教育科研的功能精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育科研的功能，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、教育科研是教育發展最堅實、最可靠、最有效的保障。

教育是培養能為國家和人民服務的人的基礎事業。為國家服務，教育必須適應社會的發展和承擔對社會發展的引領潛質；為人民服務，教育必須滿足人民對教育的需求，這是一種上下貫通式的對整體的服務。所以，教育事業肩負著重要的使命，必須辦好。然而，教育是科學，有自身的發展規律，那么，要辦好教育，必須尊重科學。教育科研是對教育的科學研究，是對教育現象和問題的本質揭示，所以，教育科研是教育發展最扎實、最可靠、最有效的保障。

2、教育科研要站在比教育更高的維度去觀察、思考和研究教育。

要把教育事業放到國際社會當中去謀篇布局，放回中國的現實當中去創作篇章，這樣才會保證教育不辱使命。換個角度說，教育科研要充分發揮對教育服務的功能，就必須著眼全局，了解國際社會、了解教育、了解教育研究的發展動向，針對國內社會現實、教育實際、本地教育現狀，在大處著眼，小處著手，踏踏實實地對教育整體開展科學研究。

3、教育科研的成功要體現在成果和成效兩方面。

“十一五”伊始，我市也和其他地區一樣存在著優質教育資源短缺、教育發展不均衡等狀況，面對此種現狀，如何謀劃教育事業的發展，怎樣確定全局的工作思路，怎樣落實工作思路，怎樣實現教育的發展？在踐行科學發展觀的過程中，市教育局注重科研引領，帶頭尋找科學答案。同時，組織科研部門、相關處室和教學部門共同研討，在反復論證的基礎上，對教育發展進行了科學的整體設計，確定了“和諧 普惠 均衡 優質”，辦人民滿意教育的工作思路，并以省重點（資助）課題“區域和諧普惠教育發展研究”為統領，以各相關處室的局本研究和直屬學校的校本研究為引領，開展全局工作。2007和2008兩年內，圍繞“和諧 普惠 均衡 優質” ，辦人民滿意教育的工作思路，通過多部門人員組成調研組的調研分析做出科學決策，合理調整了學校布局，改善了資源配置，促進了教育均衡發展；通過“手拉手”幫扶貧困生等活動，實現了教育優質資源的共享，整體教育質量明顯提高，使“十一五”的全局工作取得了可喜的成績。

在教育科研的具體實施中，我們體會到：教育科研對上要緊盯教育行政部門的工作中心，對下要關注全體學校的發展，實現上下貫通，多方參與，是充分發揮自身功能的必要條件。

二、宏觀設計和微觀操作是充分發揮教育科研功能的有效方法

全面提高整體教育質量是教育發展的重要標志之一，如何實現全面提高整體教育質量自然就是教育科研要探討和解答的重要問題之一。隨著社會的不斷進步和教育的不斷深化改革，教育新情況、新問題不斷出現，往往這些問題又是人民群眾普遍關心的熱點和難點問題，教育科研必須直面這些問題及時求解。徹底解決教學內容一層不變、教學模式陳舊單一，教學方法呆板不活，教學行為沒有新意，學科教學重視不一等等不適應現代學生學習發展的現狀，是首先要研究和解決的問題。只有使教師的職業事業化、教育觀念問題化，教育行為研究化才能實現。為此，教育科研必須做好以下最基礎的工作。

第一，教育科研必須在教育教學的沃土中扎根成長。

要使教師的職業事業化、教育觀念問題化，教育行為研究化，教育科研必須在教育教學的沃土中扎根成長。那么，只有教師的教育教學日日新，茍日新，今又新，這個問題方可解決。2007年9月，以全面推進教育科研與教育教學實踐結合為主題，啟動了吉林市“校本科研工程”，有80%的學校近6000名教師參加研究。通過一年的研究實踐，教師在日常的教育教學實踐中增強了問題意識，形成了研究習慣，達到了預期的目的。許多教師感慨地說：原來課題就在我們身邊。2008年8月，第一期“校本科研工程”順利結題；9月，確定了以提高教育科研的實效性為主題，啟動了第二期“校本科研工程”，100%的學校近萬名教師參加研究，進一步推動了吉林教育的發展。2009年9月，以建設和諧學校為主題，啟動了第三期“校本科研工程”。和諧學校建設是長期的研究任務，目前，通過2年的研究探索，教師的研究行為正逐步形成他們的生活習慣。

第二，教育科研要重點解決“教育三農”問題。

要實現全面提高教育質量，難點是必須解決好農村教育、農村學校、農村教師這個“教育三農”問題。由于我國還處在社會主義社會的初級階段，致使區域教育發展不均衡，教育資源配置不合理等等，這種教育的不公平，既需要政府的大量工作，同時也需要通過教育科研走內涵式發展之路，來逐步解決教育“三農”的問題。無論農村教育什么情況，提升農村教師素質都是關鍵，為此，我們實施了農村科研基地建設工作。2008年，我們在全地區選擇了辦學硬件設施較差的11所農村中小學校，作為第一批吉林市農村科研基地校，旨在通過加大科研力量投入，加快這些學校教師科研素質的提高，并通過遷移達到教師整體素質的提高，從而實現學校辦學水平的提升。通過5年的探索，這11所學校當中已有70%轉變了原來的現狀，成為政府肯定、家長滿意的學校，有近百名教師取得了豐碩的研究成果，成為科研工作先進個人和地區知名的教師。我們的目的是通過農村科研基地建設工作，把這些學校打造成為農村教育典型，激勵更多的農村學校趕超這些典型，探索出一條有效的農村教育快速發展之路，加快促進教育的公平發展。

第三，教育科研要引領各學科教學為培養學生綜合素質而和諧發展。

組建藝術教育聯合體，集體開展藝術教育發展研究。全面提高整體教育質量，必須培養學生的綜合素質，同時挖掘學生的潛能，鼓勵學生個性發展。各學科在教學過程中不同程度地承擔著對學生審美能力和創造美的能力的培養，體音美學科是最直接培養學生審美能力和創造美的能力的學科。作為學校要認真貫徹教育方針，開足開全學科；遵循教育規律，不以個人好惡行事；尊重學生個性，讓學生在快樂中成長；作為教師要積極挖掘學科隱含的美感，讓學生在學習中具有美的感受。但事實并不為人所愿。據調查有些學校的體音美成為或正在成為邊緣學科，讓路給了語數外等學科。針對這種現象，我們成立了藝術教育聯合體，并實施了“藝術教育發展研究”的課題研究，研究范圍覆蓋全部學科，通過研究實踐，既引導了各學科教學內容對隱含的美的因素的挖掘，培養了學生對美的追求，讓學生在未來的生活中能夠充滿美的享受，又促進了各個學科齊頭并進，不斷追求美的教育和教育之美，引領了教育的健康發展。同時，為吉林市書法城建設也做出了一份貢獻。

第四，教育科研要踏實抓好學校科研室工作。

要充分發揮教育科研功能，就要把科研工作一貫到底，落到實處，而學校科研室是重要的支柱。科研所要把學校的日常科研工作抓好、管好，既要讓學校領導真正重視科研工作，又要讓學校科研室知道自己應該干什么、怎么干。為此，“十一五”教育局發文明確規定了學校科研室的機構建制，“十二五”伊始，我們以“學校科研室標準化建設研究”課題為載體，積極探討學校科研室的標準化建設。制定學校科研室工作職能、硬件配備標準等，促使學校的科研工作條件適宜，工作內容更加明確，給教育科研增添了的生機與活力；促使地區科研網絡機構成為了一個有機的整體，實現了所校科研的真正貫通，為科研工作的貫徹、實施的暢通和科研功能發揮打下了堅實的基礎。

通過上述問題的一一破解和落實，使整體教育質量不斷提高，全面推進了素質教育。

三、強化管理和督評結合是充分發揮教育科研功能的重要手段

教育是科學，教育研究是科學研究。既然是科學研究，就要體現它的發生、發展過程，并且過程中的每個環節都要認真對待，謹慎操作，避免產生錯誤的結果，誤導教育發展。必須認真規劃研究藍圖，加強研究過程的管理，一絲不茍地按著藍圖走好過程。為此，我們從規劃的職責出發，結合本地區實際，從四方面入手，強化科研管理工作，取得明顯效果。一是認真制定了《吉林市教育科學規劃課題管理辦法》、課題審批標準、課題鑒定標準、優秀成果評選標準、先進單位和先進個人評選標準，以及各項工作的實施細則，使各個環節的管理都有標準可依，規范行事，保證了課題研究的較高質量，發揮了評價的激勵作用；二是制定了規劃課題建檔標準，有效利用檔案管理，即時跟蹤課題完成情況，保證了研究課題90%以上的高結題率；三是設計、印制和使用了《課題研究手冊》，規范研究全程，培養了研究者的科學態度、探索精神、科研知識和實踐能力；四是采取優秀成果形式，廣泛宣傳優秀研究成果，有效地促進了優秀成果的應用轉化，保證了課題研究的有效性，促進了教育質量的提升。

四、充實隊伍和創新機制是充分發揮教育科研功能的堅實保障

篇2

職業教育在德國有著悠久的歷史傳統，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業前接受過正規的職業培訓，以學校和企業雙向結合的培訓造就了德國出色的技術水平，使德國的工業及工藝技術一直處于世界經濟發展前沿。就是在如此良好社會背景及發展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經濟危機的沖擊，其地位發生了動搖，出現了職業教育與培訓位置間的危機，具體表現為需要培訓人員的增加與企業提供培訓位置的減少。這種矛盾的出現是由于當時企業的經濟結構與勞動組織的相應調整與變化，使得一直以和諧發展的職業培訓市場出現了供大于求的危機，職業教育與社會經濟發展間的關系出現矛盾與不協調。當時德國尚缺少對培訓位置的數據統計，國家在職業教育發展問題上缺乏足夠的規劃與預測。對此，德國的教育科學部部長Helmut ROHDE認為，職業教育政策的最重要任務就是提供良好的培訓，為我們的青年一代能夠在職業培訓市場上找到一個合適的、高質量的培訓位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準了職業教育的研究，希望通過對職業培訓市場數據的統計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現對職業教育的科學規劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數據的統計與對培訓位置的規劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯邦政府將職業教育報告作為每年對職業教育現狀和發展的綜述性報告，包含關于職業教育的統計數據和職業教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業教育報告。其后，1981年頒布的《職業教育促進法》又將職業教育的研究與職業教育的管理與規劃相聯系，明確了職業教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務，并就為完成報告所應有的研究組織與機構、相應承擔的責任及義務作了明確的法律規定。

二、德國《職業教育報告》的地位及作用

1．《職業教育報告》是聯邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告 它是聯邦政府在制定職業教育政策時所依據的綱領性文件。是所有職業教育政策制定、規劃和實施人員制定工作計劃的基礎，稱之為德國政府職業教育發展政策白皮書。

2．《職業教育報告》由聯邦教育與科學部聯邦職教所研究、起草 它對整個聯邦職業培訓的質和量統計基礎數據進行研究以及對各地區、各行業的培訓情況進行總結。完成此報告的宗旨是將全社會的職業教育問題作為研究對象，協助聯邦政府解決職業教育事業發展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了 它對教育政策及社會產生的作用主要體現為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關系的分析與研究，一直是德國政府職業教育政策制定的依據；二是它對社會、企業培訓崗位的設立，家庭、個人職業崗位的選擇發揮著重大的作用。

三、德國《職業教育報告》的結構與內容

德國職業教育報告內容大致由兩部分組成：

第一部分：職業教育發展政策報告。以1997年內容為例，主要有以下方面：對過去職業教育發展形勢的總結與評價；現實發展對職業教育提出的挑戰與要求；職業教育在經濟社會發展中出現的問題；政府對出現的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內容主要體現出了德國政府對過去職業教育發展所持的態度與意見，國家對整個職業教育發展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業界、社會少數派代表的意見。

第二部分為各級各類職業教育狀況及數據統計。以1997年為例，主要有：職業培訓的量的發展；職業教育發展的現狀與趨勢；職業教育的內容形式及其結構問題；職業教育與勞動力市場；職業繼續教育；職業教育的國際比較等。

兩部分的內容特點：

第二部分側重于研究方面，通過對大量的統計數據的分析及前沿性的課題研究，體現出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業教育發展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業教育與社會發展、職業教育與個人發展、職業教育與企業發展、職業教育的內部發展、職業教育師資、職業咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業教育與培訓、新的職業及對職業教育的改革要求、不同領域的職業教育與培訓、地區職業教育的發展差異及教育政策諸方面的內容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業教育報告》的內容特點分析

德國職業教育年度報告，之所以能在德國教育界與經濟界發揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業教育研究與國家的教育及就業政策和社會經濟發展緊密相連 在《職業教育促進法》中指出，職業教育規劃是協調職業教育發展的基礎，通過教育規劃使職業教育的發展盡可能符合技術、經濟和社會的需要，這種職業教育規劃的目的在于通過對職業培訓單位提供的從性質、數量、規模和地域的培訓名額的統計與分析，預測并提供職業培訓位置。因此，要求聯邦主部門對職業培訓名額在地域和行業方面的供求發展進行經常的觀察，具體的內容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業培訓名額的情況，若應提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業培訓位置的分析與預測構成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務之一。這種研究內容與時展需要相結合的思路，使職業教育研究一開始就納入緊密聯系實際開展綜合研究，為社會發展服務的軌道。通過以分析職業培訓市場供求關系入手，實現了職業教育研究與教育實踐的統一，這也從某種方面體現出了德國民族務實、求真的民族個性。

這種對職業培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業教育發展政策。通過系統的對職業教育數據的定量分析，為企業界、行業組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現了研究為社會服務的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業機會與可能的重要工具。

2．國家對職業教育研究的重視，將教育決策、規劃與管理緊密與教育研究相連 突出的特征就是聯邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務。根據《職業教育促進法》，聯邦職教所是一個法人團體，主要任務有：①協助準備國家的培訓條例和其他法則、職業教育報告及進行職業教育統計；②促進模式試驗；③就職業教育問題向聯邦政府提供咨詢，進行并促進職業教育研究；④編制獲承認的培訓職業目錄；⑤審核、批準并贊助職業培訓函授課程。聯邦職教所屬于聯邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構，同時，在法律基礎上建立了主管委員會、專業委員會，監督保證了各項研究工作的完成及研究內容的專業水平。

3．職業報告除大量的統計數據外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業和學術水平，其觀點與內容在德國職教界具有廣泛的影響 作為國家最高的職業教育研究機構，聯邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應職業教育出現的新形勢與新情況而設立的，迄今為止進行了三方面內容的專項研究，即職業資格和能力與職業的升遷；新的職業與新的就業領域；通過教育改革體現職業教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯邦職教所利用聯邦教育與科學部的資金資助校外職業教育典型實驗，以開發和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內容與問題來自于職業教育實踐，具有較強的應用性，試驗的結果同時也能夠在相應的領域推廣與應用，從而實現了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業與就業領域的研究。這種兼顧了職業教育制度與就業制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內容不同程度地影響了將來的職業教育發展；同時，所形成的職業教育思想與職業教育概念豐富了職業教育理論。

4．研究數據的全面與可靠，保證了報告內容的科學性與教育決策服務的價值 根據《職業教育促進法》的規定，報告所涉及的數據主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數及由聯邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數和在聯邦勞動局登記尋找培訓位置的人數；②預測該年度的尋找培訓位置的人數和可提供的培訓位置數額。歷年報告就上一年職業教育形勢與培訓位置的供給進行總結與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。

為了保障此數據統計的收集與整理，相應制定了一系列數據統計歸口及管理制度。其中聯邦統計局主要管理各級各類職業教育的基本統計數據，保證此數據的共同利用價值；具體有關職業教育數據內容的調查設計、數據的登記整理及培訓合同簽訂數由聯邦職教所管理進行。此數據與各級地方勞動部門登記的需培訓人數構成培訓位置分析與預測的基本數據。各州統計局負責本州職業學校的有關數據的管理；勞動就業人口數和參加職業咨詢與職業指導數則來自聯邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學的務實精神與認真負責的工作態度 貫穿此報告體現出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎上進行人員及內容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務承擔者，必須在所規定的期限內完成所要求的內容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質量與水平；此外，這種分工表現為內容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內容，達到報告內容的準確與實用。

轉貼于 五、中國職業教育報告情況及其發展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業的發展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數據匯總與資料整理基礎上的研究報告，與德國職業教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現對此報告內容與結構問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業教育報告。從內容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調查與預測的前提下，其主要內容僅僅停留在對歷年職業教育發展基本狀況的數據統計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構成中國職教報告的基本框架、具體內容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結構問題，即在對我國職業教育進行全面描述的基礎上，就數據分析與宏觀決策研究的結合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據我國國情及因地制宜的發展原則，在報告中如何體現此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應加以考慮。

德國職業教育報告經歷了20余年的發展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結我們經驗的基礎上，根據我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應有的組織、管理制度建設 如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應有的組織機構、管理職責、人員經費、時間進度等方面，應做出一系列的規定，通過制度化的管理完成報告的任務。

2．對現行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內容，就其形式、結構、篇幅等具體事項做出原則規定，使報告的完成具有可操作性 特別是就報告所涉及的數據統計、文獻資料，應建立一套穩定、可靠的信息源。根據我們以往的經驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經驗利用與推廣的工具，將是一個發展方向。

3．科學研究方法的應用，提高了報告的學術水平和應用價值 特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應引起足夠的重視。

參考文獻

篇3

關鍵詞：非語言交流；語言課堂教學；跨文化非語言交際

交際包括語言和非語言交際，人們在生活中只關注語言交流。關于非語言的溝通，我們了解多少？美國傳播學家艾伯特.梅拉比安曾對于溝通提出一個公式：溝通時信息的全部表達=7%語調+38%聲音+55%肢體語言。語言專家研究結果證明，語言交際所傳達的信息僅占35 %，而非語言交際所傳達的信息高達65%。課堂教學效果82%是通過教師的表情、手勢等非語言手段實現的。由此可見非語言交流在人類交往中的重要作用。課堂教學是具有明確目的交流過程。加深對非語言交流的認識，對教育教學效果有著重要意義。本文就非語言表達在語言教學中的運用做一點探討。在語言課堂教學實踐中，非語言表達可用于改善課堂教學效果、幫助提高教學和融洽師生情感，培養學生的跨文化非語言交際能力。

一、非語言交際可改善課堂的教學效果

一堂課的成功與否，除了豐富的教學內容以外，教師的非語言表達起到了重要作用。身體行為是教師課堂教學中非語言交際的重點，合理運用身體行為可以幫助收到良好的課堂教學效果。在授課過程中，教師的姿態可以反映出教師的精神狀態和風貌。為了使課堂氣氛輕松和自然，教師的立姿應當自然、放松。但是，過于放松的姿態會影響學生的聽課狀態。如抓耳撓腮、揉搓雙掌、擺弄紐扣等舉動會分散學生的意力，給課堂教學帶來不利的影響。

眼神是體現師生非語言思想感情交流的關鍵點。目光接觸，是人際間最能傳神的非語言交流。教師的日光自如、合理地投向正前方，這暗示著教師對全體學生的關注。如果學生把日光投向窗外或埋頭于其他事，就表明學生對所授的內容缺乏興趣，教師要么提醒學生們意聽課，要么改變授課方式或內容。

恰當自然地運用聲調，是順利交往的條件。一般情況下，柔和的聲調表示坦率和友善，在激動時自然會有顫抖，表示同情時略為低沉。教師的聲音行為直接影響學生的上課情緒。上揚的音調表示質問、遲疑、驚訝等，下降的音調則表明說話者的堅定、自信。教師在控制整體聲音時，應視教室的大小而定。聲音過高易使師生疲勞，但如果聲音太低，學生聽不清或聽不見，就很難達到教學的最低要求。教師授課的語速也會影響其教學效果。不管怎樣，教師切忌語氣陰陽怪氣，這樣就顯得冷嘲熱諷；用鼻音哼聲往往表現傲慢、冷漠、惱怒和鄙視，是缺乏誠意的，會引起人不快。不利于營造和諧融洽的師生關系。微笑來自快樂，它帶來快樂也創造快樂。在授課過程中保持微笑，因為微笑雖無聲，但是它說出了如下許多意思：高興、歡悅、同意和尊敬。

二、非語言交際可增進師生感情

一個和藹親切的表情向學生傳遞了相互友好的關系，而生硬的面孔則向他人傳遞著冷漠和疏遠的關系信號。微笑是禮貌待人的基本要求。教師的各種情感都可非常靈敏地通過面部表情反映出來，面部表情的變化是十分迅速、敏捷和細致的，能夠真實、準確地反映感情，傳遞信息。在溝通過程中，傾聽和講話同樣樣具有說服力。認真傾聽學生的回答、訴求表示出教師對學生的看法很重視，能使學生對教師產生信賴和好感，達到建立良好師生關系的目的。

在與學生出現意見分歧時，傾聽使你更真實的了解學生的立場、觀點、態度，了解他們的溝通方式、內部關系，甚至是小組內成員意見的分歧，從而使教師掌握主動權。而作為聽者不是簡單的“聽”， 雙方之間的距離必然會拉近，傾聽者更能了解對方的性格特點、有利于相互了解，增進感情。

肢體語言的交流對增進師生感情起到重要的作用。雙手交叉置于胸前傳遞的是一種拒人以千里之外的感覺。課堂授課時，教師要避免這樣的體態。帶給學生距離感，不利于融洽氣氛的建立。雙手置于褲兜也是要避免的一種體態。尤其在傾聽學生回答問題時。這樣的體態容易傳達出一種不屑、冷漠的情感信息。上課時保持一種開放式的體態有助于建立和諧、融洽的課堂。如雙手自然下垂，或者雙手在胸前處向外張開。這樣的體態都是傳遞的是迎接、包容、采納的情感信息。

三、有利于培養學生跨文化非語言交際能力

篇4

【關鍵詞】生物實驗 挖掘 教育功能

初中生物學實驗課的教育功能是否只有培養動手能力、提高技能、增強課本知識的記憶呢?作為一個生物學教師不應只認識其表在教育功能，更應該看到生物學實驗教學更本質的東西，深入挖掘其深層的教育功能。我認為，我們應從下面幾方面進行一些思考：

一、實驗課中進行科學方法論的培養

在實驗課中，一般的情況是，學生了解了實驗的步驟、方法，熟練使用實驗儀器，順利完成實驗并得到預期的實驗結果，便達到了實驗目的。師生在教學過程中，較多地注意實驗操作過程和實驗結果，而實驗過程為什么要這樣設計、這種設計包含了什么樣的科學思想、這些思想如何讓學生去體驗和掌握，可能就關心得較少。如"驗證光合作用產生淀粉"實驗，從遮光、光照、脫色到驗證淀粉存在的整個過程，就體現了一種科學探究過程，展示了一種科學探究思想。又如在"草履蟲應激性"實驗中，為什么要把鹽粒放在培養液滴一側而不是放在清水一邊，為什么不在兩側一起放?這都體現了在科學探究中如何把握研究變量，排除無關變量，通過嚴謹的科學方法去解決問題的過程。這實際上也是學生感受、理解和體驗知識產生、發展的過程。初中學生的認知發展正處于由形象理解向理性思維的過渡階段，科學方法論在他們的認知結構中是不可替代的，它對初中學生以后的認知發展有著重要的作用。所以，在實驗中不僅要教會學生實驗操作，更重要的是要培養學生的科學思想和探究能力，掌握實驗操作只是技能層面上的進步，科學方法論的掌握則是智慧的提高。

二、在實驗觀察中進行科學精神教育

科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的，從而才是可靠的結果。應當使學生明確科學知識是觀察的基礎。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多。“內行看門道，外行看熱鬧”，應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。例如，在觀察葉芽的結構時，應當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結構并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。

在觀察青蛙的外部形態時，應當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數據的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數據。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發現：青蛙的后肢發達是與善于跳躍的運動方式相適應的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結論更為準確，更能說明事物的本質特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。

三、課堂教學中注重學生的創新教育

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。為了塑造學生的創新人格，在生物課堂教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創造力的人接觸。真正把新課標的精神落實到每一個學生的身上 。

四、在實驗課中滲透環境教育

生物學實驗課所用的實驗材料都來自周圍的環境，這些材料如何選取、到那里采集、采集什么部位，無一不包含著環境教育的素材。在"觀察葉片的結構"、"觀察花的結構"實驗中，就可以通過葉和花的采集方式滲透環境教育。在實驗中，還可以根據本地區的實際，讓學生通過親身體驗來樹立環境意識。如在"解剖青蛙"的實驗中，可以通過解剖青蛙的胃，調查青蛙胃容物中的害蟲數，計算一只成年青蛙在一年中捕蟲的數量，體會保護青蛙的重要性。甚至可以讓學生課外到市場上調查青蛙的銷售量，了解當地環境保護的一些現況，使學生在學習和活動中提高環境保護的意識。但環境教育的進行要重引導忌灌輸，只要教師注意挖掘實驗課環境教育的材料，使環境教育在實驗課中的滲透做到"鹽溶于水，有味無痕"是不困難的。

篇5

關鍵詞：人文素質選修課 大學語文 功能 任務

中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

1 緒論

隨著社會經濟的快速發展，人才競爭的加劇，社會對高職院校畢業生的要求越來越高，除了其職業技能外，具備良好的文化素養也是十分重要的。近年來，高職院校學生“就業難”的現實，使高職教育在導向上的市場性、功利性愈來愈明顯。各院校在人才培養方案中進一步強調學生專業崗位技能的培養，強調以“工作過程”為導向和“職業性”的特征，在課程體系中相應減少了語文學科的教學時數，語文學科已處于邊緣化狀態。

人文素質選課究竟要不要開，要不要重視？前幾年有專家提出我們要“拯救語文”，而一些高校只把人文素質選課或者《大學語文》當作擺設，只在個別班級中象征性開課。由于《大學語文》等人文素質選修課程本來就處于“邊緣”地位，加上該類課程和高等職業教育的職業性特征有較大距離，因而，《大學語文》等人文素質選修課程的改革在高職院校特別是工科類高等職業院校處境非常艱難，不可能將之作為必修課來開設。并且這種現狀短時間內也很難改變。如何在高職院校讓學生掌握技能的同時提高學生的綜合文化素質呢？筆者認為，在高職院校開設人文素質類選修課是一個有效的途徑。因為人文素質選修課在培養大學生的人文精神、完善人格、提高情商、開闊視野和改善思維品質等方面具有其他任何學科都無法替代的巨大作用。它承載著《大學語文》的功能和任務，具有其他學科無法比擬的優勢。

2 本論

2.1目前高職院校人文素質教育急需提高的必要性

第一，高職院校學生的人文素質普遍較低。很多學生缺乏理想、缺乏信念，上大學目的就是為了找一份既輕松收入又高的好工作，對國家、民族和社會缺乏責任感和奉獻精神，他們在選擇專業時，很多不再以強烈的進取心和執著的信念為擇業目標，也不再以個人理想、愛好、需求作為勵志成才的動力，而是將拿到文憑以便求得高收入、好前途等作為人生追求的基本目標。

第二，人文基礎常識缺乏。長期以來，大學階段的教育存在專業方向過于細致化，以上好專業課為目的等等一些不合理現象，從而導致學生人文素質教育環節較弱，知識結構不平衡。就像華中理工大學原校長楊叔子先生所說的：“過弱的文化陶冶，使學生的人文素質不高……過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養與扎實的基礎訓練不夠……”現在的高校里有不少學生人文素質課程方面的知識都很欠缺，就連最基礎的文學常識、最基本的藝術欣賞能力都不具備；為數不少的大學生寫的畢業論文邏輯錯亂，錯字連篇，有的甚至連最基本的實用寫作文體格式都沒有掌握。

第三，心理素質不健全。在大學校園里，有為數不少的學生行為不文明，生活品位低下；追求所謂的個性自由，紀律觀念淡薄；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心，人際交往缺乏修養；對人生沒有追求，對事物的好壞、善惡缺乏分辨能力，比如藥家鑫事件、馬加爵事件，都讓人難以接受。這些非正常現象正是高校教育多年來忽視人文素質教育的結果。

第四，缺乏民族精神。大學生對中華民族幾千年來的悠久歷史、優良傳統、優秀文化、科技發展了解膚淺，對中國文化在世界文明發展史上的巨大貢獻知之甚少，許多學生沒有讀過四大名著，有些學生甚至連中國古代四大發明都不知道，而獲取這些知識的渠道絕對不是專業課。

2.2人文素質選修課如何承載《大學語文》的功能和任務

第一，人文素質選修課的開設可以豐富學生的文學知識，提高學生的文化素養。人文素質選修課包括多方面的內容，有語言教育、文學教育、道德教育、影視鑒賞教育、戲曲鑒賞教育、美術鑒賞教育等等，它的形式和內涵極其博大、生動。可以說，人文素質選修課是大學里最優秀的人文課程。開好人文素質選修課既可以補充學生的綜合知識，又可以提高學生的人文素養。利用人文素質選修課，可以培養高校學生正確的人生觀、價值觀和道德觀。

中華民族在創造五千年文明史的奮斗與發展的進程中，凝聚和積淀而成了我們偉大的民族精神：自覺的歷史責任感，自強不息的韌性，關心他人、講求道義的利他主義，注重整體利益的互助協作，強調個體價值的奉獻精神。如：孔子主張的“仁者，愛人”；屈原的憂國憂民；司馬遷的矢志不移；李白的不事權貴；文天祥視死如歸；魯迅黑白分明的愛憎觀；艾青對祖國的無限熱愛……沉重的歷史責任感，熾烈的愛國之情，使他們激情蕩漾，使他們熱血沸騰。愛國之情和護國之心的使命感使他們義無反顧的為之付出年華和生命。他們把自己的生命和國家的前途與民族的命運緊緊地聯系在一起。這些歷史事件既是我們民族的理想人格，也是我們的價值取向，高校可以利用《詩詞鑒賞》課程的形式讓學生通過“一詩一讀，一詩一頌，一詩一寫”的形式最終獲得能力上的提升。《詩詞鑒賞》課程的開設既補充了學生們的人文知識也提升了學生的人文素養，比起單純的政治說教，更具有說服力，更容易為學生所接受。

第二，人文素質選修課的開設可以培養學生的思辨能力。當前的高職生對于美丑、善惡、好壞、高尚低俗等等一些社會現象，缺少基本的辨別能力，有些惡俗的現象他們居然認為那是個性，甚至去模仿。而人文素質選修課開設使他們通過學習能夠獲得基本的思辨能力。比如說，辯論賽。辯論不但有利于激發學生們的思考，而且有利于學生們思想的交流和進步，這種思考、交流對于訓練學生的思辨能力有著巨大的作用。同時，在辯論中產生的思想瑰寶也會讓學生受益匪淺。雖然辯論賽是一種比賽的形式，但還是希望高校能夠將之常態化，這樣才能達到訓練的目的。

第三，人文素質選修課的開設可以培養學生的審美情操和審美能力，完善學生的人格。文學是生活的審美反映，文學作品中的形象和意境極易喚起人的美感體驗，使人獲得強烈的美感享受，在潛移默化中提高人的審美鑒賞力，使人的思想充滿活力。在欣賞文學作品的同時也可以提高學生的文學素養，使他們的人生更充實，生活更快樂。也就說，人文素質選修課教學不僅能促進學生人文水平的提高，還能實現人文精神的升華，使學生得到全面發展。這對當今的高職學生來說尤為重要。通過人文素質選修課教學進行審美教育，是得天獨厚的，因為人文素質選修課有優秀的作品作為審美教育的媒介。例如《影視鑒賞》課程的開設，教師在教學過程當中，可以通過讓學生分析影視中的主要人物來獲得一些正能量，使學生在愉悅中接受正確的人生觀，逐步培養起健康高尚的審美理想、審美情操，成為一代有美好情操的人。另外，對影視作品的欣賞也可以使人心靈深處播下善良的種子，可以喚醒人的良知，喚起人心向善的意識；在賞析影視作品的過程中可以使人富有同情心、寬容心、仁愛心，使人感情豐富、使人心胸寬廣，志向遠大，可以豐富人的內心世界，提高人的文學素養，培養人的生活情趣；在影視作品的熏陶中，使學生的人格逐漸趨于完善。

第四，人文素質選修課的開設可以提高學生的口語表達能力，增強學生的交際能力。口才、金錢、電腦是21世紀生存的法寶。但是，在畢業找工作面試時，很多學生面對招聘人員的提問，面紅耳赤，手足無措，張口結舌，或者是對基礎知識一問三不知，或者是答非所問，讓雙方尷尬。同樣是說話，有的人卻能妙語連珠，說服對方給自己一個機會，這就是語言的功夫。良好的語言表達能力需要日積月累，多讀多看多記。現代社會是一個充滿機遇和挑戰的社會，僅憑掌握一定的專業知識并不能完全適應這個社會的需要。要想使我們培養的高職應用型人才真正有用武之地，才華得以施展，還必須借助語言這門工具。那么，如何獲得此能力呢？高校可以通過開設《演講與口才》的課程來幫助學生在擁有專業技能的前提下，提高語言表達、組織能力，競爭能力，爭取更多的機遇。