小學(xué)語文的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇小學(xué)語文的困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.觀念的更新

一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認識上的不足,重視程度不夠,在相當一部分教師、教研員中還存在著課程改革等同于使用新教材,在教學(xué)和評價工作中,“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是較為普遍,這些都需要認真的加以研究解決。決不可因循守舊,消極對待,缺乏對新課程改革的理解,是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身方面

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言,新課改對教師的關(guān)注程度是遠遠不夠的,很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊,而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn),對教師沒有產(chǎn)生根本的作用,不能滿足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進行培訓(xùn)的:給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊,然后讓他們做一張試卷,教師的任務(wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利,比如說其中的綜合實踐活動課程,對很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用,需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說,無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣,教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了,甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.現(xiàn)實的落差

新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展,這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因,客觀存在的現(xiàn)實與理想的巨大反差,雖然正在積極研究與實踐,總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少。在這種情況下,小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而,實際情況是,基本上很多學(xué)校都是人滿為患,每個班級都有將近50名學(xué)生,甚至有的班級達60多人。有的教師說:“我每天的大部分時間都放在補差上了,哪里有時間來注意發(fā)展學(xué)生的個性啊。”課程改革步伐太快,許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上,課改信息閉塞,致使課程實施在落實到不同學(xué)校時,效果往往是差異懸殊的。

4.教育科研急功近利

新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者,還要是學(xué)生成長的促進者,教育活動的研究者。對于教育科研,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多是通過科研搞出學(xué)校特色,追求“宣傳效應(yīng)”,而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本;且學(xué)校之間進行評比時,教師論文的多少也是一個很重要的指標。特別是從課題報告的撰寫到課題論證,從課題計劃的制定到課題研究的真正展開,有著許許多多煩瑣的“程序”,對于大部分教師來說,都是“摸著石頭過河”,一點經(jīng)驗沒有,存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象,在這種情況下,教育科研的質(zhì)量可想而知。

二、思 考

1.走出課堂,利用室外情境。

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主,在教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的今天,我們的教學(xué)以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學(xué)中,我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂,走入大自然,利用大自然的情景來為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)二年級語文《秋游》一課時,講到“天空中的云,有的像……有的像……”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場,讓學(xué)生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗,天空中飄著幾朵白云,與課文中的情境差不多,這對觀察很有幫助。

學(xué)生發(fā)言極為積極。然后再領(lǐng)學(xué)生進課堂,進行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗,對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹,而且朗讀得特別有味兒!

這里,我利用大自然的情境,為學(xué)生創(chuàng)造了一個免費且實用的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生從自己的觀察中得到體驗。

2.動手實驗,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣,而對于邏輯、抽象的事物就不太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文,雖然記述的是一件事情,但事情的起因、發(fā)展、結(jié)果,卻是需要邏輯分析去理解的。因此,在教學(xué)中,我借助課文中的實驗,進行了一場實地、真實的實驗,讓學(xué)生免去了分析的過程,而只需進行觀察與思考。

我先端出滿滿的一杯水,放入一個石子,讓學(xué)生觀察其結(jié)果。學(xué)生觀察得都很認真,發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問,如果放進去的是金魚,水會漫出來嗎?學(xué)生答案不一。于是我現(xiàn)場實驗,將帶來的一條金魚放入水中,讓學(xué)生觀察。結(jié)果水也漫了出來。然后導(dǎo)入新課。

這一環(huán)節(jié),對于理解能力比較差的學(xué)生來說,無疑是“雪中送炭”。而對于全體學(xué)生來說,都是一筆不小的收獲。

由于已經(jīng)知道真實的答案,且是看著實驗知道的,學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)就順利了許多。

三、借助道具,渲染對話情境。

小學(xué)生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言,也是情有獨鐘。在這些課文的教學(xué)中,導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時,學(xué)生都非常感興趣。如果在朗讀時,仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情,無疑非常有利于學(xué)習(xí)。而分角色朗讀,就是一種很好的手段。

在分角色朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,我抓住了學(xué)生的心理特點,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用道具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設(shè)良好的情境,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣,也使教學(xué)變得更有聲有色。在教學(xué)中,要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境,使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中,學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課改　困惑　思考

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設(shè)進入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？

在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當前教育改革的主要內(nèi)容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的語文課堂改革，尤其是小學(xué)語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對當前小學(xué)語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結(jié)和思考：

一、當前小學(xué)語文課改中的困惑

1.觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠遠不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

有的地區(qū)居然是這樣進行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務(wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學(xué)生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發(fā)展學(xué)生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學(xué)校的時候，效果往往是差異懸殊的。

4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進者、教育活動的研究者。對于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學(xué)校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經(jīng)驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。

二、對當前小學(xué)語文課改困惑的思考

1.改革學(xué)校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機制、促進教師專業(yè)成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農(nóng)村課改學(xué)校的支持。

篇3

關(guān)鍵詞：邊遠民族地區(qū)；小學(xué)；語文教學(xué)；困惑

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）18-0231-01

邊遠民族地區(qū)的文化相對落，經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，人們的語言交流都主要為地方方言，所以，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

一、邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)現(xiàn)狀

邊遠民族地區(qū)的教育與沿海發(fā)達地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有一定的差別，主要是由于民族語言的影響，給語文教學(xué)帶來一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門也應(yīng)該正確地認識到這方面的區(qū)別，要慢慢地提高這個地區(qū)的教育教學(xué)水平。筆者是長期在民族邊遠地區(qū)從事語文教學(xué)工作的教師，對于少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)有很深刻的認識。特別是低年級的語文教學(xué)，很多的兒童進入學(xué)校之前都沒有上過學(xué)前教育，基本上聽不懂普通話，這給語文教學(xué)帶來了很大的不便。所以，很多教師也都是少數(shù)民族教師，大多應(yīng)用雙語進行教學(xué)，慢慢地提高學(xué)生的漢語水平和識字能力。邊遠民族地區(qū)的學(xué)生由于受語言條件的限制，語文水平比其他地區(qū)相對次后，成績也相對較差。例如，新疆等地民族地區(qū)的學(xué)生，很多到中學(xué)還不會說普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學(xué)機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)部門，在以《教學(xué)大綱》為準的同時，也要在教學(xué)上有所自主創(chuàng)新，研究出一套適應(yīng)本地區(qū)民族的教育教學(xué)方法，為邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)服務(wù)。

二、要重視新課程教學(xué)改革，因地制宜

在全國上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)改革也大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現(xiàn)在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應(yīng)用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應(yīng)變，不能生拉硬扯。要從學(xué)生的識字、閱讀、作文等方面提高學(xué)生的認知能力，拓寬學(xué)生語文知識面。由于受經(jīng)濟條件限制，教學(xué)硬件設(shè)施較差，比如多媒體、語音室等現(xiàn)代科技教學(xué)設(shè)施還基本沒有完全落實，所以，在教學(xué)上教師應(yīng)該因地制宜，結(jié)合本地教學(xué)實際情況，自制一些教學(xué)掛圖、直觀教具等，在教學(xué)中起到直觀、加強記憶力的作用。而很多地區(qū)的課程改革情況是，傳統(tǒng)的教法還未退場，素質(zhì)教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號就好像又消聲匿跡了。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創(chuàng)新；民族地區(qū)的語文教育也不大受到重視，長期以來形成了一種放縱自由的心態(tài)。所以，邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)一定要站在時展的高度，立意高遠，在發(fā)揚民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。

三、語文教學(xué)處于緩慢的發(fā)展階段，缺乏發(fā)展活力

邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)至今還處于一種發(fā)展的盲區(qū)，缺乏生活動力，這主要是我們還未正確認識其重要性的原因。其實，這些地區(qū)的學(xué)校要加強開展一些教學(xué)活動，例如，學(xué)校經(jīng)常組織開展一些朗誦詩文競賽活動、猜字謎、作文競賽和創(chuàng)建校報等活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，教師也在教學(xué)當中缺乏動力，這就形成了一個不好的現(xiàn)象，使語文課教學(xué)顯得蒼白無力，這也是民族邊遠地區(qū)語文教學(xué)現(xiàn)狀之一，所以，我們在抓好其他科目的同時，也要重視這門工具學(xué)科的教學(xué)。

四、不能為教學(xué)而教學(xué)，走形式的教學(xué)應(yīng)該改變

由于重視程度不夠，邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)一直走在一種形式主義之中，教師在教學(xué)當中走形式，學(xué)生在在學(xué)習(xí)當中也走形式，領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)上也走形式，所以，形成了極端不負責(zé)的現(xiàn)狀。語文教學(xué)可稱之為“國學(xué)”，是更應(yīng)該使我們引以為榮地去教與學(xué)的，在生活中，無處不在的語文知識，都在應(yīng)用這門學(xué)科的知識，作為教育者，應(yīng)該尋找一條新的教學(xué)之路，不斷提高邊遠民族地區(qū)語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。

五、識字、作文教學(xué)的困惑

邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)在識字上，由于學(xué)生受民族語言的影響，給教學(xué)帶來了很多難題；作文是小學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些地區(qū)的學(xué)生作文水平都比較落后，也是由于語言差異引起的，往往把少數(shù)民族或地方方言作為作文的造句，在語法上有很多令人啼笑皆非的錯誤。

總之，邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)還需要進一步的更新和改革，只有不斷地推陳出新，理論聯(lián)系實際，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，這樣才能搞好這些地區(qū)的語文教學(xué)工作。

篇4

【關(guān)鍵詞】課改 困惑 對策

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0173-02

新一輪的課改已經(jīng)在各地轟轟烈烈地展開，由此我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，但我們同時也看到了其中存在的一些問題，如果問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。那么，當前小學(xué)語文教學(xué)中存在哪些問題呢？針對這些問題我們應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對策略呢？

一、當前小學(xué)語文課改中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在

小學(xué)語文教師，特別是偏遠地區(qū)的小學(xué)語文教師，由于長時間遠離城鎮(zhèn)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。以至于相當一部分教師認為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，這樣一來，往往缺乏對學(xué)生語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。最終呈現(xiàn)出了：教學(xué)思路公式化、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等教學(xué)問題。

（二）教學(xué)目標流于形式，還依然恪守“應(yīng)試”

新課程強調(diào)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試這一硬性指標的影響，語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標上，仍把語文的基礎(chǔ)知識放在第一位，而把語文的人文功能放在第二位。語文教學(xué)仍強調(diào)“雙基論”、“工具論”，教師是教學(xué)目標制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)效果的檢測者，學(xué)生只是添裝的“容器”。

二、當前小學(xué)語文課改中的困惑與思考

（一）觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

（二）教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠遠不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

（三）現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少，致使課程實施在落實到不同學(xué)校的時候，效果往往是差異懸殊的。

三、針對存在的問題應(yīng)采取的措施

（一）要開放思路，構(gòu)建開放的語文課堂

曾經(jīng)有這樣一個形象化的例子：美國的教師教學(xué)生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人一個，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，學(xué)生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學(xué)生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開書，開始講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學(xué)生照著畫，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫得很像蘋果。這例子就像我們當前新舊課堂教學(xué)的差異。所以我們應(yīng)把我們的社會、生活、大自然引進我們的語文課程，以此彌補教材的不足，豐富語文課程資源，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語文，在實踐學(xué)習(xí)語文，從而畫出更真實的“蘋果”，學(xué)到更實在的語文。

（二）要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”所以，新課改最關(guān)鍵就是要實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃缘膶W(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時，要制止在課堂上的各種形式主義的教學(xué)活動。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問題時，教師可先對學(xué)生的問題進行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的有意義有價值的問題展開討論。

篇5

有價值的問題，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。換句話說，就是“一石激起千層浪”，教師必須把石頭還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生敢問、會問、能問。這樣，精彩高效的課堂才會不斷呈現(xiàn)出來。

一、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生敢問。

教師要積極進行心理移位，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動適當學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“雛化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

請看于永正執(zhí)教《第一次抱母親》片段：

師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。

生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親什么感受？“我”是什么感受？

師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。

她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親又是什么感受？還有沒有問題要提？

生；他是多大的時候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？

生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？

師：好，看來同學(xué)們很會提問題。請帶著你們的問題自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？

對學(xué)生有些零亂的問題，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是尊重學(xué)生，使學(xué)生感到心理安全、感到心理自由，學(xué)生相互啟迪、相互激勵，產(chǎn)生了更多的問題，誘發(fā)了更多的想法。后來明確地指出答案就在書中，引發(fā)了學(xué)生讀書的激情。

二、教師必須善于對自己習(xí)以為常、司空見慣的行為和問題進行重新審視和反思，讓學(xué)生會問。

《珍珠鳥》教學(xué)片段：

師：初讀了課文，同學(xué)們提出了不少有價值的問題，能說說嗎？

生1：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，為什么說“珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全”呢？

生2：既然珍珠鳥是一種很怕人的鳥，為什么卻可以與作者越來越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？

生3：最后一小節(jié)寫道：“信賴，不就是能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這里“美好的境界”指的是什么？

師：問得好，說明同學(xué)們愛動腦筋、會思考。今天，老師想請同學(xué)們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問題，你們有信心嗎？

開篇就引學(xué)生入疑，在學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑，從不懂的問題入手，揭示文章的主要內(nèi)容，學(xué)生對這種一改過去師問生答為生問教師點撥再由學(xué)生自己回答的課特別感興趣，學(xué)習(xí)十分投入。提問本身更具有不可忽視的、獨特的教育價值，體現(xiàn)在對學(xué)生探究精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進了學(xué)生自我意識和獨立人格的發(fā)展，滿足了學(xué)生個別化的情感關(guān)懷。