初中歷史授課技巧精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史授課技巧，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中歷史；教學；技巧

初中歷史教師應改變傳統刻板的授課方式，改變單一向學生灌輸知識點的教學模式，對初中歷史課堂進行改進，革新教學理念，探究教學技巧，才能達到新課標素質教育的要求。教師要分析初中生的心理發展特點，制定具有吸引力的課堂教學計劃，拉近與學生的距離，靈活運用多媒體教學手段，賦予歷史問題以新的生命力，使課堂教學的主題更加鮮明，激發學生對歷史學習的興趣，鼓勵學生進行自主探究，使學生真正的掌握知識，學以致用。

1組織歷史知識競賽

初中歷史教師應抓住中學階段，學生爭強好勝的心理特點，定期組織學生參加歷史知識主題競賽，教師設定相關主題，讓學生事先做好準備，如，學生就應搜集與相關的資料，了解的背景、戰爭的過程以及該戰爭對我國歷史進程產生的影響等。在競賽中教師提問與相關的問題，讓學生進行搶答，或設定辯論題目，將學生分為正反兩方進行辯論，對表現出色的一方教師應給予一定的獎勵，對競賽過程中出現的問題及時講解。通過這種競賽方式，學生能夠在較長的準備過程中對問題有一個全面的認識，通過資料的搜集，還能培養學生自主學習的精神和探究精神，對學生在其他學科的學習也具有重要意義。

2重視情感教學

首先，教師應注意到，初中生處于青春期，對事物的思考側重于感性思考，所以，教師授課時應賦予歷史人物和事件以情感，使學生對所學知識產生興趣。教師需要把枯燥抽象的知識用生動有趣的語言再現出來，加以適當的渲染，達到更鮮明的效果。例如，在講這一內容時，教師在課前應搜集大量的相關資料，在課堂上對課文內容加以補充，并且在真實還原歷史的基礎上加入自身的情感，讓學生充分認識到圓明園被破壞的慘烈景象，認清當時帝國主義列強瓜分財物的丑惡嘴臉，加深學生對這一歷史事件的印象，鼓勵學生進行自主思考和理解；其次，教師要善于構建良好的師生關系，拉近與學生的距離，將學生作為課堂的主體，用心教學，與學生進行心靈上的溝通，及時發現學生在學習過程中存在的問題并加以糾正，使情感教學真正得到落實，提升教學質量。

3充分利用多媒體教學

隨著社會信息化的進步，網絡充斥在人們生活的各個角落，學生對新生事物具有獨特的敏感性，網絡能夠充分吸引學生的注意力，同時網絡中也蘊含著豐富的教學資源，將這些資源與初中歷史結合起來將對歷史教學產生強有力的推動作用。課前，教師可以利用網絡充分收集與課本相關的知識內容，擴充學生的知識量；課上，教師通過運用多媒體的教學手段，利用音頻和視頻同時刺激學生的感官，營造出生動的課堂效果。例如，在講香港和這一內容時，教師在課堂再現港澳回歸的場景，再現五星紅旗冉冉升起的場面，配合響亮的國歌，使學生燃起濃厚的愛國情感和民族自豪感，將情感教學和知識教學相結合，達到了讓學生牢固掌握知識點和培養學生愛國情懷的教學目的。4增加社會實踐教學歷史與生活有著密切的聯系，初中歷史教學應以學生的認知程度為基礎、增加學生的社會實踐機會，讓學生在實踐過程中更好的感悟歷史。教師可以安排學生參加本市具有歷史意義的博物館、紀念館和歷史遺跡等，在假期還可以組織同學進行歷史文化之旅，豐富學生的課余生活，使學生有機會更為真切的感受歷史，引發思考。教師還可以鼓勵學生向長輩請教，如在講人們生活方式的變化這一內容時，學生就可以通過向祖父、祖母以及父母詢問他們年輕時生活各個方面的狀況，對比現在的生活狀況，總結人們生活方式的變化和社會的變遷。在類似的實踐過程中，學生能夠帶著問題去研究，增加了歷史的真實性，更容易引導學生進行獨立的思考，達到了更好的學習效果。

4總結

初中階段的教育對學生知識的積累和人格的養成具有重要作用，其中初中歷史教學更是肩負著培養學生正確的人生觀和價值觀的重要使命，應得到學校和教師的充分重視。初中歷史教師也要分析當前的歷史課堂上存在的一些問題，及時轉變教學觀念、豐富教學方法、利用多種教學手段，使歷史教學與時展相結合，激發學生對歷史學習的興趣，促進學生主動學習和自主探究，對學生在學習過程中出現的問題及時指正，對學生取得的進步加以鼓勵，只有這樣，才能充分調動學生的積極性，切實提高初中歷史課的教學質量。

作者:賈紅英 單位:吉林省大安市第三中學

參考文獻:

［1］江艷梅．分析在新課標改革的背景下如何打造初中歷史的高效課堂［J］．旅游縱覽（下半月）．2016（01）

［2］李社利．五環節教學法———歷史高效課堂模式的建構［J］．現代閱讀（教育版）．2013（03）

篇2

關鍵詞：初中歷史 故事化 教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0136-01

初中歷史這門學科的學習中，有豐富的歷史故事，充分的應用歷史故事可以有效地使學生學習歷史這一門學科，從而對于初中歷史的課堂教學有效地提高。初中歷史課堂的教學使學生在分析歷史的現象以及學習基本歷史的知識當中，收獲的不僅僅是理論知識，而且還可以對歷史產生濃厚的興趣。[1]

1 何為故事教學法

1.1故事化教學理論

故事教學法是老師在授課時，根據所講授課的內容穿插相關的趣味性、簡明、短小故事，以說明注解強調所講內容或者用故事代替講課內容，吸引學生的注意、激發學生聽課的興趣，從而使學生能夠從故事中領悟其中蘊含的道理。

故事化教學符合初中學生需求層次和心理特征，學生通過聽故事、講故事、分析故事能夠養成歷史思維習慣。同時，故事化教學促使學生積極主動的去學習，也會養成學生主動探索、發現所學知識，這也是現代教育理論建構主義理論認為的。

1.2故事教學法的作用以及形式

小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學生識記，充分發揮教師的主導作用并調動學生的積極主動性，老師在課堂教學中插入小故事要切合實際，通過講故事，使學生在課堂上保持對探知過程的興奮度。

小故事是以教育目的為核心，根據教學的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學中講述與教學內容相關的中國古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰爭以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學中虛構出幾個生活在古代的歷史人物，以他們的切身經歷來講述相關歷史知識；第三，根據教材內容編制便于記憶的小故事。[2]

2 初中歷史故事化教學方法的思考

2.1初中歷史故事化教學中勿要失去教學的藝術美

老師在運用歷史性故事化教學的過程中，無論是教和學都是離不開學生的主體活動。在教學的過程中，老師與學生的關系融洽與教學高效有著關系，這也就是對老師提出了更高的教學要求，老師要不斷地提高自己教學的藝術美。在歷史的教學過程中，老師要善于采用各種各樣的教學方法，是課堂的氛圍以及教學效果富有藝術美，并且使學生樂于接受這種藝術美。所以，老師在授課的過程中除了使自己的教學內容更為生動有趣，還要將歷史知識清晰準確地傳授給學生，從而激發學生的學習興趣。讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，將必須學變成了樂于學習。[3]

2.2要創設有效的教學情境

初中老師在進行歷史教學的時候一定適當的插入故事，增強學生對歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰的時候，老師可以通過的事例讓學生明白我國在這期間遭受的苦難，認識到戰爭的殘酷性，培養學生的愛國熱情以及對戰爭的憎恨，另外一個方面，老師也可以在課堂結束后，圍繞教學目標，用故事加深學生對所學內容的理解。再如：講到四大發明的時候，可以講解張衡發明地動儀準確預測地震的故事，讓學生體會古代的發明對現在的深遠影響，感嘆我國古代勞動人民的智慧，從而使學生樹立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教學中，使學生動起來

我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，將原本豐富的歷史內容抽象成背景、時間、地點、人物、過程、性質、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但是對于故事，每個人都可以理解和講述。平時回答問題不積極的學生，或者不是很流暢的學生，或許正是因為愛好故事而不敢將手舉起來。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學生站起來，使他們開口講話，這個就是成功。由此可見，一個故事可以激起學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，從而也就有了前進的動力。學生活動起來，課堂也就活動起來了。

2.4以“請”觸動學生

歷史可以給每個學生一面鏡子，教會我們怎么樣做人，怎么樣走人生的道路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生們的愛國注意情感，樹立民族自信心。每一個活生生的歷史任務，可以培養學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如：在學習“明朝的對外交流與沖突”這一課的時候，老師就運用“故事化”教學的方法來完成情感教育的目標。

老師首先讓學生自學語文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個故事，讓學生自己先去熟悉，然后在班內演講，看誰講述的最精彩。接下來，老師誠懇地表揚了學生的精彩演講，同時拋出一個問題：你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠學到哪些可貴的品質。在學生的熱情高漲的時候，會將這個問題討論的頭頭是道，在討論的過程中，就會慢慢的領悟其中蘊含的道理以及品質。由此可見，故事化教學方法在學生的情感教育方面起到了潤物細無聲的效果。[5]

3 結語

故事化教學是初中歷史課堂教學的一種技巧，它特別適合初中歷史教學，它可以吸引學生的注意力，從而可以提高學生歷史課的興趣，在這個基礎上引導學生獲取歷史知識，培養學生歷史思考能力，學生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會在歷史教學中有所收獲。

參考文獻：

[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].讀寫算?教研版，2014（1）：89-89.

[2]黃本坤.故事教學法的初中歷史教學中的應用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛紹舉.初中歷史學科的故事化教學初探[J].基礎教育，2012（8）：67-67.

篇3

關鍵詞：新課程；初中歷史；課堂教學；對策

歷史是一門基礎的人文類學科，其擁有豐富的人文內涵，對于提升初中生的人文素養有著非常巨大的作用。但是由于受傳統應試教育的影響，很多初中歷史教師將原本有趣的歷史課程講得呆板無趣，根本調動不了學生的學習熱情，也讓課堂氛圍變得死氣沉沉。因此，在新課程下如何讓初中歷史課堂教學變得生氣勃勃且充滿活力，是每個初中歷史教師應該重點思考的問題。

一、深挖教材內容，讓課堂氛圍和諧輕松

新課程背景下，初中歷史教材有了較大的改版，與傳統教材相比，新教材更加注重趣味性和實踐性。新教材中，加入了很多具有相關歷史背景的小故事和討論話題，同時也有很多與課程內容緊密相關的歷史圖片。對于好奇心和探究心較強的初中生而言，這些都是極其豐富的教學素材。教師在課堂教學過程中應該充分利用這些教學素材，讓課堂教學變得興趣盎然。例如，教師在進行《秦始皇》這一章節內容教學的時候，可以首先讓學生對秦始皇的肖像圖片進行仔細觀察，讓學生穿越千年的歷史感受其不凡的氣度，并對其心狠手辣的一面加以了解。這些對于后續課程的教學能夠起到點睛之筆的作用，讓學生帶著好奇心進行學習，課堂氣氛自然能夠變得活躍。而在進行歷史戰爭講解的時候，教師可以結合地理方面的內容讓學生自行觀看戰爭地形圖，并在自己心中形成一個清晰的知識脈絡，讓學生的知識構建變得完整，避免學習過程中的東拼西湊。

二、巧用各種信息化的教學手段，提升課堂教學的活力

新課程背景下，初中歷史的難度要比之前提升了不少，有很多需要經過縝密思考才能得出的知識建構極其容易讓學生在學習中產生畏難情緒。因此，要想讓課堂教學變得有活力，提升學生的學習興趣，適當地使用多媒體手段是非常必要的。多媒體教學能將原本零散雜亂的歷史知識進行一個統一的構建，讓學生在一個完備的知識體系中將零散的知識點進行串聯，提升課堂教學的活力。同時，多媒體教學能將一些晦澀難懂的知識通過豐富的形式表現出來，這些歷史知識通過多媒體的加工制作變得有血有肉，學生學習起來也變得更加簡單容易。此外，多媒體教學方式還能充分調動學生的多種感官，讓學生手腦并用，課堂氣氛自然會變得非常活躍。例如，教師在進行“九一八”這個歷史事件的講解時，可以通過多媒體向學生展示日本帝國主義對我國東北地區的殘酷掠奪，那些流離失所的人們，不幸慘死的幼童，這些慘烈的圖片讓學生深感同受，進而形成強烈的愛國主義情懷。原本定格在書本上的內容仿佛也一下子變得鮮活起來，學生對于知識掌握的程度自然也提升了很多。

三、授課過程中注意語言的表達方式，提升課堂的活力

一堂成功的歷史課教學是需要方方面面進行支持的。同樣，要想提升歷史課堂教學的活力，也需要很多值得注意的細節。其中，教師的語言表達方式就是一個非常重要的細節內容。教師的語言看似作用不大，其實根據筆者的調查，很多學生對于教師的教學語言非常在意，扎實、幽默且具有專業性的語言表達是一個成功教師的必要條件。

由于初中很多學生對于歷史這門學科不是很重視，因此對于其投入的精力就很少。要想扭轉這一局面，教師應該注意授課的語言技巧，在準確專業表達知識的同時，還應該加入更多詼諧和幽默的成分。因為這些內容的加入能讓學生緊張心緒得以放松，同時讓學生覺得教師是可以親近的，歷史課堂教學是有趣且生動的。很顯然，這些都是活力課堂的必備要素。

此外，教師在教學中還應該注意在語言中融入自己的真情實感，讓學生覺得歷史是有溫度的，可以觸摸的。在激昂處，教師可以用語言表達情緒中的憤慨之情；在悲傷處，教師可以用語言表達情緒中的失落之意。這些語言技巧的掌握讓學生覺得歷史學習就是一種享受，跟著教師生動的語言，學生的情緒和感情被全面激發出來，課堂環境自然變得非常活躍。同時，教師豐富生動的語言形式還能讓學生重燃對于歷史學習的興趣，而不再將歷史學習作為一種負擔，而是將歷史學習作為一種享受。

初中歷史課程的教學是一個需要歷史教師不斷探求摸索才能達到教學效果的過程。要想提升歷史教學的課堂活力，教師必須采取一些不一樣的教學方式和方法，只有這樣，才能讓課堂有別于傳統課堂教學。也具有活力的歷史課堂也才能降低知識難度，構建歷史體系，讓學生之間增強合作學習的意識，激發學生的求知欲，增強師生之間的感情，進而達到歷史教學的相應目的。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】初中歷史 生成與構建 新課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01

引言

新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學科改革提供了理論依據也為一線教師教學方法優化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學生人文素養，義務教育階段的歷史課程是在唯物觀指導下，以弘揚愛國主義與傳承人類優秀文明為培養內容，讓學生學會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀。”從歷史學科的課程性質上講，人文社會科學濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎性、人文性及綜合性那么，如何將課前設計、課堂生成、課后作業及教學評價巧妙結合就成為了構建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。

1 初中歷史新課程改革理論及現階段教學問題概述

新課程理念是當今初中歷史的教學總指導，但大多數歷史教師對新課程標準內涵還不甚了解，因此就不免產生了教學實際與課程理念的相互脫節。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學習基本方法與技巧為內容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學方式與評價創新。現階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現狀明顯不符合新課程改革提出的教學理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。

2 生成與構建初中歷史高效課堂之途徑解析

2.1深入學習新教改更新歷史教學理念是前提

正如上文所述，目前初中歷史課堂出現的大多問題是由于任課教師并沒有完全領會新課程改革精神。因此，深入學習新課改精神并在此基礎上不斷更新教學理念就成為構建有效歷史課堂的前提與基礎。基于對歷史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設計應遵循下列方法途徑：第一，歷史教學目標是培養學生人文素質；第二，歷史教學過程要注意激發學生興趣，轉變學生的學習方法；最后，教師要樹立以學生為主體的觀念。另外，課程設計要建立因材施教的基礎上，充分發揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態度價值觀”這三個方面進行課堂設計。可見，初中歷史新課程理念是進行有效課程設計的基礎。

2.2課前充分準備選擇合理教學方式是重要方式

新課程標準提出，要通過多種途徑使學生認知歷史。因此，在結合教學目標、教學內容及學生特點的基礎上，選擇和運用適當教學方法、教學手段就顯得尤為重要。教法單一、學法缺失是目前歷史教學面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內容對教學方法進行設計，即使有也偏于應付檢查，實際成效并不顯著。“一支筆一張嘴”的傳統教學方式始終貫穿著多年的一線教學，無改進無創新，因此對于教學環節的課前設計是必不可少的。比如在學習古代史時，教學方案就應以講授為主；在學習近代與現代史時課堂教學則可結合政治時事做成一個討論性質的課堂。結合實際、設計合理、充滿趣味的課前設計方案才是新課改所提倡的。

2.3采用多樣教學手段激發學生興趣是關鍵

從興趣入手構建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設計方案外，組織豐富多彩的教學活動就成為了豐富課堂教學手段的關鍵。學習的目的在于應用到實踐當中，我們可以根據內容的不同靈活選擇教學方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結合實踐理解的內容，可以采用小組合作討論、探究式的學習方式。像有關的內容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談談對的理解。擴寬教學方法令課堂教學設計思路靈活化才能改變傳統教學方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。

2.4優化歷史作業設計引導學生思考是推動

文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學方式設計，而歷史教學不可忽視的一部分就是歷史作業的布置。布置作業除了起檢測學生學習情況的作用外還是對老師教學情況的有效反映。個人認為歷史作業的布置應充分體現提高學生能力的要求，布置作業既要鞏固基礎知識也要能夠啟迪學生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業更有利于激發學生實踐能力及創造力。

2.5完善評價體系滿足學生需求是有力保障

新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習與促進學生學業進步及全面發展。可見，教學評價環節并不是對學生學習能力的鑒定環節。新課程標準堅持不同的評價任務應選擇不同的評價方式，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據目標任務的不同特點就可以選擇包括歷史習作、歷史調查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調評價信息來源的多樣性，重視歷史學習整個過程，更加關注學生在知識掌握、課堂發揮、課后反映進而提高學生主體參與程度。

篇5

關鍵詞：初中歷史；教學困境；突破研究

初中歷史課程是初中教育的基礎之一，培育影響著學生的歷史認知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰和困境。因此合理改進目前歷史教學中的局限，避免給教師與學生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。

一、初中歷史教學所存在的困境問題

（一）歷史跨度廣學時少，學生難以理解

初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學課時教師無法細致詳實地為學生進行知識上的講解，而為了趕上教學進度的籠統講授方式又讓學生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領會。教師受限于教學進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認識，從而影響課堂教學質量，也難以提升學生的歷史學習技巧與水平。

（二）歷史教育觀念落后限制學生發展

傳統的應試教育看重學生應試技巧與成績，學生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學生歷史綜合素質的發展。唯成績論的教育觀念將學生分為成績上的三六九等，打擊部分學生的學習熱情，也讓一些成績較優異的學生將歷史學習理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學習與認知方法、觀念上的培養。

同時部分教師的教學理念還停留在“教師說，學生聽”的層面，只是被動地讓學生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學習活動中。學生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產生學習的興趣與動力，從而影響歷史學習效率，學生的歷史學習思維與能力也得不到開發與成長。

二、初中歷史教學的突破方法研究

（一）強調教學的策略性，實行合理科學的教學法

初中歷史教育首要的問題就是課時與教學進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學策略，在歷史教學中講求知識與時間的協調，進度與信息的統一，在二者的平衡中找到歷史教學的新途徑。

具體而言教學的策略性需要教師在學期授課前制定精確合理的教學規劃與設計，其思路不僅應看重知識的傳授度，還要關注學生在教學中所能得到歷史水平與潛力上的開發，即學生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎，領會摸索出的歷史學習與認知心得。這就需要教師在教學中重視學生思考理解的深度與廣度，比如在設問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發學生思索的疑問，激發學生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也。”這個知識的考查可以從名言的記誦轉變為提問學生：“對照他與屈原的經歷與成就，你如何看待這句話？”讓學生去思索二者的經歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認知。同時教師應注重課堂講學方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導給學生并為其理解。比如課前讓學生做充足的預習，減少教師課上對諸如歷史事件發生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內采取講授重點策略，才能更好地幫助學生課堂知識，掌握歷史學習的方法與視野。

（二）激發學生興趣，帶動學生主動求知精神

不同于傳統的應試教育思想，當今對教學理念的認識中，“學生本位中心”的觀念已愈發被廣大教育者接受與推廣。該理念將學生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導作用，學生教育主體地位的發揮，需要教師通過教學方式上的主導功用激發學生學習的積極性，真正成為知識理解領會上的主體。

具體而言在教學中教師要啟迪學生對歷史信息的探索動力，引導他們主動參與到課堂求學中，調動思維提升學習效率。比如在對歷史事件與人物的評價環節，教師可以組織學生劃分為小組，進行相應的團隊內部討論，學生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎，讓學生討論在當今社會環境下對香港、意義新的認識。之后教師再讓各個團隊自由發表歸納出的看法，引導學生主動將自己的心得體會表達給全班同學，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達中啟發學生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學生對歷史發展變革的興趣，優化教學氛圍，提升教學效果。

結束語：

華東師大版歷史教學困境的突破，不僅需要教師在教學措施上進行適宜于課堂與學生的轉變制定，也離不開學生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學生共同進步，轉變教學與學習上的觀念，才能促進初中歷史教學真正的提升與發展。

參考文獻：

[1]喬麗軍.初中歷史教學的“深度”困境與對策[J].教學與管理，2015，19：68-70.