初中數學高效教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中數學高效教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、初中數學高效課堂教學現狀

1．過于重視教材總結，忽略初中生的實際情況在設置教學流程和傳授數學知識的過程中，教師過于重視教材總結的結論，忽略了初中生的實際情況，只是一味地對學生灌輸知識，并未重視初中生學習興趣的有效培養，也沒有深入了解學生接受知識的能力，從而導致學生難以熟練掌握思維方法與基礎知識，造成課堂氣氛十分沉悶，數學課堂教學效率相對低下．

2．課堂教學設置不科學教師是教學的領導者，直接影響著數學課堂教學的學習氛圍，而教師灌輸知識，注重學生的考試成績，忽略對初中生現實狀況的觀察，未深刻認識到對學生能力培養的重要性，限制了學生學習數學之外的興趣發展．同時，教師在板書以及重難點等方面的教學實踐安排不合理，難以使初中生針對知識點完成鞏固與復習．

3．學生存在的問題初中生通過小學階段的學習后，基礎知識并不一樣，部分基礎相對較差的初中生在學習過程中難以跟上教學進度，難以理解教師所傳授的課堂內容，同時這些學生也常常因為本身性格內向或是自卑，在課后也不敢向數學教師請教，從而難以取得良好的學習成果，無法體驗學習數學的樂趣．長期積累，會造成原本基礎相對比較弱的初中生厭倦學習數學，影響數學課堂教學效率．此外，家長沒有重視學生的學習，也會在一定程度上影響教學效率．

二、加強初中數學課堂教學對策

1．合理設置導入環節，激發初中生的學習興趣“興趣是最好的老師”．初中數學課程相對較為抽象．在數學課堂教學過程中，教師要充分激發初中生的學習興趣，從而使初中生主動學習和探索．在初中數學教學中，教師是引領者，要充分應用各種教學方法，把抽象的數學知識轉變為形象化和具體化，同時應用多種教學方法建立教學情境，引導學生主動參加數學課堂教學，并且學會和其他學生進行溝通、交流．良好的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣，從而使其能夠獨立解決問題．在數學教學設計過程中，教師應該靈活運用教學導入，使教學情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學習數學知識．

2．創建學習小組，強化合作交流新課程標準要求強化學生合作學習．在合作學習過程中，針對學生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問題應該互相爭論，在爭論的過程中有效解決問題，從而獲取知識．而合作學習方法能夠有效培養學生的合作精神，同時加強學生的團隊意識．在小組合作學習過程中，教師要深入分析學生本身的特點，依據學生學習能力水平和智力情況，科學分配學習小組．為了能夠充分發揮學習小組的作用，在進行合作學習前，要使所有的學生明確相應的學習任務，同時了解合作學習的具體流程，使所有的學生認真參加合作學習．另外，在小組長引導下進行討論與學習，教師也應該參與到各個小組學習中，確保所有的學習小組有效開展合作交流學習．例如，在講“一次函數”時，教師可以依據學生的學習狀況，將學生分成五組，然后各個小組要選定一個代表，對課本中的基礎知識點進行總結．在小組合作學習時，部分學生可以利用網絡搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進行匯總，最終由小組代表完成總結．利用小組合作教學方式，能夠充分調動初中生學習數學的興趣，加強初中生團隊合作意識．

3．創造性運用教材數學新課程標準的實驗教材充分展現了開放性數學教學方法，為教師進行創造性教學提供多種多樣的資源．因此，教師要依據教學需求，并且從學生實際狀況出發，經過科學的教學加工，將抽象和嚴謹的數學知識轉變成初中生容易接受和便于理解的教學知識，進而使學生完成探索，有效鞏固初中生的基礎知識．例如，在講“平行四邊形的判定”時，教師可以畫一個平行四邊形，然后提出問題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠將此平行四邊形重新繪制出來?這時學生要進行思考和討論．在教材中并沒此種設計，教師要創造性地應用教材．這樣不僅可以激發學生學習數學的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學習和參與討論，最終獲取知識．

篇2

一、認清高效數學教學的特征

1.把握好數學教學的目標

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，而且數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。由此可見，學生的發展不僅僅限于認知方面的發展，而是全面和諧的發展，使學生在數學知識、數學能力、情感態度和價值觀上的全面提高和發展。作為一名數學教師，我們一定要把握好這個目標，才可以實現數學教學的高效性。

2.力求做到“高收效，低消耗”

數學教學的高效性應該從兩個方面來衡量：一是學生在時間投入方面，是指學生能夠充分利用時間，全身心、積極主動地參與數學學習；二是在結果方面，是指學生不但能夠熟練地掌握知識，還要培養學生應有的能力。對學生來說，時間是最為寶貴的，如果我們浪費了學生寶貴的時間，沒能指導學生學會學習，充分高效地利用時間，那么對學生的損失將是終生無法彌補的。所以，作為一名數學教師，我們要在珍惜學生時間的同時，讓學生掌握數學知識，形成數學能力，促進他們的成長。

二、努力構建高效數學課堂

1.激發學生的學習積極性，提高學生的參與意識

要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。例如，在教學前，教師可以根據教學需要進行教室布置，也可以利用多媒體再現一些生活場景，或組織學生進項一些有趣的制作。在校園內模擬商場、游樂場，也可以讓學生走向街區，進行調查走訪，獲取所要的數學信息。這些措施都可以激發學生的學習積極性，提高學生的參與意識。另外，我們也可以采用豐富多彩的學習形式，如討論交流式、小組合作式、自主學習式……還可以組織學生有計劃地搞一些小發明、小創作之類的活動，以促進學生主動學習的過程，體現“人人學有價值的數學”“人人能獲得必要的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。

2.注意培養學生的探究能力和創新意識

在教學中，我們要注重學生探究能力和創新意識的培養。所以，我們要改變以往教師提出問題，教師講解思路，最后教師得出結論的傳統教學模式，讓學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。

例如，有一道習題是這樣的：小明和小紅兩家相距500米。小紅每分鐘走20米。小明每分鐘走30米，兩人同時出發，相向而行。同時，小明帶的小狗以每分鐘80米的速度奔向小紅，遇到小紅后立即回頭奔向小明。遇到小明后又立即奔向小紅。如此往返，直至兩人相遇。問：小狗一共跑了多遠。

我和學生研究這道題目的時候，并沒有急于告訴他們做法，而是讓學生自己探討。學生的傳統做法是把小狗所走的各段路程加起來。這樣，好幾個量都是變化的，學生覺得無從下手。各個面露難色。這時，我引導學生，找一找哪些量是不變的，我們能不能從不變量入手呢？在我的引導下，學生繼續探討。他們發現：小狗所用的時間和小紅小明相遇的時間是相等的，那么小狗所走的路程就很容易算出了。學生在探究的過程中既鍛煉了思維，又體驗到了探究的樂趣，從而提高了學習數學的興趣。

3.營造和諧的師生關系，促進高效課堂

初中生正處于青春發育期，情緒受感性支配。對一個老師的情感，往往決定了他對這門課的興趣。所謂：“親其師而信其道。”所以，作為教師，我們要以自己良好的人格魅力和高超的教學技藝贏得學生的信賴。教師在生活上對學生以朋友待之，在課堂上積極營造民主和諧的氣氛，讓學生積極參與到學習過程中來，提高他們對學習的興趣，從中獲得學習的快樂，從而養成良好的學習習慣。只有學生樂學、愛學了，才能達到課堂教學的高效。

4.精心設計練習，促進課堂教學的高效性

篇3

一、營造良好教學氛圍，培養學生主動學習興趣

在課堂教學中，要想學生培養起主動地學習知識、深入探究知識的自覺性和創造性，就必須讓學生有足夠的發展空間。這就包含：要對學生的人格、喜好、個性足夠尊重，教師要以平等、和善、包容的態度來對待所有學生。初中數學的學習和教學本來就是由學生和老師互動一起來完成的，教師就更要做到尊重學生，做到以平等、民主的態度教育學生，激發起學生對于課堂學習的積極性和興趣。要讓學生經過研究知識和自覺探索獲得問題正確的結果，從而獲得滿足感和成就感，讓學生的自主學習變為可能。教師要在課堂上營造出良好的教學氣氛，使學生主動參與到課堂的學習中來，讓教與學的課堂環境變得和諧輕松。在輕松愉悅的學習氛圍中，有利于開發學生的想象能力、創造能力和聰明才智。要因地制宜地創造情境，并且帶到課堂上來。要讓學生帶著疑問學習心得知識，這樣就是帶有目的性的學習，能夠讓學生產生競爭意識，激發學生的學習興趣與學習潛能。

二、創設情境，打造高效數學課堂

在課堂教學中教師若能圍繞教學目標，緊貼教學內容，遵循學生的心理發展和認知規律，有意識地創設情境。通過提出一些與課堂知識有關的富有啟發性問題，將學生引入情境之中，就能激發學生學習動力，提升學生的實踐意識，使學生有目的地進行探索，促進學生思維發展。對于任何知識，學生若感到有用，那么他的學習興趣就會很濃。教師若能從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，不但可以消除學生對數學的陌生感和神秘感，而且可以使學生確信生活離不開數學，從而進一步激發他們的數學興趣。如在學習等式的性質時，可以設置這樣的情境：教師在一架平衡的天平左右兩邊先各放一個質量相同的砝碼，問：“天平能平衡嗎？”再放一個質量相同的小球，又問：“天平能平衡嗎？若把小球換成別的質量相同的東西，天平還會平衡嗎？”演示結束后，教師再提問：“你能根據這樣的事實，提煉出一個數學結論嗎？”這樣自然就引出了等式性質1。通過這樣的情境創設，學生就會真正地體會到“身邊處處有數學”，也讓其真正地認識到人人必須學習有價值的數學。

教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發學生的學習興趣。如，在講授“中位數與眾數”一課時，設置了以下問題情境作為新課導入。小明是我校初中畢業的學生，由于畢業后沒有考上高中，到市內打工。當他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業務擴展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談。看完這則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經理，經過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同。可一個月后，小明僅領到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的。他非常憤怒，找到公司經理說：“你騙了我，我要到法院告你們。”公司經理說我們公司月平均工資是2000元。

請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏。”有的說：“不一定。”……

問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。

有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦。”

有人說：“小明缺少社會經驗，貿然行事。”……

經過一翻討論后，他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，趁熱打鐵開始引入新課，本節課課堂效果很好，很成功。

三、精心設計課堂練習，提高課堂的有效性

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程、問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題。在變式教學中應該強調變式題的設計與訓練。遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練），充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施變式教學方法的同時，應注意針對不同的內容，不同的教學階段使用不同的教學方法。如復習課教學，就可以采用“定向—自學—點撥—自測—評講—自結”程序的方法，對培養學生能力，實現教學目標，提高課堂效益會起到理想的教學效益。

篇4

【關鍵詞】課堂;導入;興趣;高效

The junior middle school mathematics classroom highly effective teaching initially searches

Shi Hongfang

【Abstract】In junior middle school mathematics classroom instruction, along with new curriculum implementation, also proposed to the teacher the new teaching goal, how does enhance 40 minute classroom instruction education the efficiency, completes the teahing duty splendidly as far as possible in the limited time, reduces the teachers and students to bear, raises the teaching efficiency. Achieves finally improves the school whole education quality of teaching the goal.

【Key words】Classroom; Induction; Interest; Highly effective

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。《數學課程標準》明確指出：為了提高學生的成績和能力，必須提高課堂教學效率，課堂主體已由“教的主體”變為“學的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂，使他們樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。究竟如何開展有效的數學課堂高效教學活動呢？我覺得主要從以下幾方面入手：

1 明確教學目標，突出重點，化解難點

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證高效課堂教學順利進行至關重要。要想在四十分鐘的時間里完成數學教學任務，使學生學有所得，就要明確每一堂數學課的教學目標，使教學重點突出，難點得以化解，易混點得以清晰化了，讓學生了解、掌握的基礎上、還能靈活運用所學，這就達到了預期效果。為此，課前準備一定要充分，備課不光要備教材，還要備學生，把握好教材，改變過去滿堂灌的教學方法，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者，培養學生學習的主動性、主體性。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在于教，而在于教會學生如何學。”所以在講授重點內容時，是整堂課的教學部分，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀、電腦等一些現代化的教學手段，直接刺激學生的大腦，使學生興奮起來，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，領悟并掌握所學。

2 培養學生學習興趣，提高課堂效率

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。興趣也是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是說：“樂學之下無負擔”。學生對數學產生了興趣，他就會主動地學，學習效率將會得到很大的提高，在興趣中學習還能有效地減輕學生的心理壓力，將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。

2.1 數學課的興趣來源于生活:我在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現象，激發了學生的求知欲望，凸現出學生在課堂教學中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學教學內容變得妙趣橫生，學生自然被引入情境之中，高效掌握其內在含義。

2.2 數學課的興趣來源于動手操作:現行中學數學教育中，學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，教學中，讓學生自己動手操作掌握定義、定理及公理，滿足他們的成就感，增加其學習興趣。例如，我在講三角形內角和定理時，讓學生自制一個硬紙三角板，并把三個角分別剪下拼湊，得出結論：三角形的內角和是180度。使學生有了理論源于實踐，跳一跳、夠得著，努努力、能學懂的感覺，進一步有興趣學好數學的信心。

2.3 數學課的興趣來源于現代教學手段:在數學課堂教學活動中，教師要充分運用多媒體教學手段，讓書本上的數學知識由抽象變形象，由難變易，由靜態變動態，從而提高學生學習數學知識的興趣，提高課堂教學效率。如在教學“三視圖”時，學生對于這些抽象的立體圖形比較難理解，而運用多媒體的演示功能，使其主視圖、左視圖、俯視圖的特征得到淋漓盡致的展現，學生印象深刻，充滿好奇心。

3 情感教育，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基曾說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛就一定會化為學生學習的內在積極因素，產生有效的正遷移，變為學習的主人，積極思維的催化劑。”如果學生喜歡一位教師，也就喜歡這位教師所教的課程。教師在教學過程中要建立和諧、民主、平等的師生關系。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。

另外，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績將會迅速提高。

4 語言的簡潔性、趣味性

4.1 精煉教學語言:蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心，表達要有科學性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。為此，在課堂教育教學中，實行“三講、三不講”，留給學生足夠多的時間學習和思考。所謂“三講”即講重點、講難點、講易混點；“三不講”即一是學生不講就懂了的不講，二是學生一看就懂了的不講，三是老師講了后學生還是不懂的也不講。

4.2 語言幽默、妙趣橫生:前蘇聯教育家米.斯特洛夫說：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”幽默風趣，能消除學生的畏懼感，更能調動學生的聽課興趣，心無雜念地投入到課堂學習之中。

5 調控紀律，提高課堂效率

實踐證明：“課堂紀律的好壞，直接關系高效優質教學質量的成敗”。要保證教育教學質量的有效提高，必須要有鐵的紀律的約束，還要學生激烈的探討活而不亂，教師嚴格的管理嚴而不僵，真正讓課堂成為學生的課堂，充滿濃厚學習氛圍的課堂。

總而言之，課堂教學是一個很重要的環節，教學過程是一個雙邊性的活動過程，教師授課效率與學生聽課效率，必須有機結合在一起，才能產生事半功倍的效果。教師在教學中積極探索，大膽創新，勇于開拓，巧妙構思，精心育人，給學生創造寬松的學習環境，培養其主動學習的能力，培養學生內在的、直接的學習動機，變“要我學”為“我要學”，自覺、主動地學習知識，讓學生愛學、樂學，產生學習數學的巨大動力，就能大大提高課堂教學效率，真正成為名副其實的高效課堂！

參考文獻

[1] 《數學課程標準》.

篇5

一、精心備課

加強三級備課。三級備課指個人初備、集體備課和個人細備三次備課。個人初備過程中，定好目標，典型例題教師自己先要做，相關的知識要充分學習。集體備課時各位教師積極參與，共同探討。個人細備時教師要根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充分鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點。

二、教師在課堂上應做到的幾點

1.先學后講。我們的具體做法是指導學生充分地預習。預習分為整體預習、周預習和單課預習三種。整體預習就是指導學生利用寒假、暑假時間閱讀下學期教材。周預習就是指導學生利用雙休日預習下周要學內容，重點是找出疑難之處，嘗試解決后做好記錄。單課預習指每次上課前的針對性預習，即我們平時進行的預習。這些預習將有力地促進學生的自學能力提升。

2.精講勤練。抓住重點，充分利用學生有限的注意力，精心設計練習。

3.創設有效問題情境。

4.減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，降低了課堂教學效益。

5.優化師生關系，營造和諧學習氛圍。在課堂教學中，我們教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍。

三、教師要適時地教給學生學習方法

1.課前預習習慣：預習不只是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。

2.課堂學習習慣：要求學生上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內容在課本上要勾畫；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考。

3.對學生的練習應及時反饋：根據我們平常教學經驗大家知道要及時進行一些反饋性練習，如當堂練習中的面批面改，以及小卷測試等，讓學生清楚自己的成績。