數字校園培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數字校園培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]任務驅動；培訓模式；數字化校園

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0011-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-006

[本刊網址]http：//

隨著教育信息化的不斷深入，信息技術對學校的影響力也越來越大。大學校園的數字化建設可謂如火如荼，而教師的信息技術水平卻跟不上數字化校園的建設速度，為解決這些問題，必須對數字化校園的用戶（即教師、學生、各類管理人員等）進行培訓。如何構建更適合學校的培訓模式？更高效地推進數字校園建設與應用已成為全面提升院校信息化管理的重要課題。

一、問題提出

數字化校園這一概念最早是美國的萊蒙特大學教授凱尼斯？格林1990年提出的，當下發達國家數字化校園的應用，已經超過以信息化基礎設施建設為主的初級階段，深入到信息技術創新應用時期，創造出各種交互式研究性學習、團隊學習的新形式，推動學習方式變革，展示出數字化校園在推動教育創新發展中的強大威力和廣闊前景。而國內高校數字化校園建設已開展建設多年，依然處于信息化基礎設施建設為主的初級階段，在中國知網以“數字化校園”為關鍵詞進行搜索，共有4031條記錄，而以“數字化校園”與“應用”為關鍵詞進行搜索，共有42條記錄，關注到應用方面的研究比較少。通過文獻研究發現以本科院校研究為主，高職院校的研究并不多，特別在應用方面的研究更少。

當前，高校的數字化校園建設存在著“重建設，輕應用”的現象，如何推進數字化校園的應用，最重要的是對用戶（即使用者）進行培訓。怎么樣進行培訓？采用什么形式培訓？如果提高培訓的有效性？這些是值得好好研究的問題。本文從職業教學法的角度考慮，用“任務驅動”的形式對數字化校園用戶進行培訓的探索。

二、“任務驅動型”數字化校園用戶培訓模式之實踐

“任務驅動型”培訓模式，其主要特征在于立足實際的工作，在專家或培訓者的指導下，圍繞構建的任務，通過對多種學習資源的應用，調動學員主動地去探索問題、研究問題、分析問題和解決問題，在完成既定任務的過程中，達成培訓目標。

為配合高校教育信息化的推進，做好數字化校園的應用工作，將“任務驅動”培訓模式運用到數字化校園用戶培訓實踐中能有針對性地解決數字化校園“輕應用”的問題，提升數字化辦公、信息化教學的水平。

（一）做好需求調研，精心設計任務

要提高培訓的針對性與有效性，必須做好培訓前期的調研，弄清用戶的真實需求，厘清影響培訓效果的真正問題，調研應根據應用的需求進行分層分類的調研。調研工作主要由學校教師教學發展中心牽頭，組建團隊首先進行小規模的、開放性的調研，聚焦數字化應用中存在的問題；然后對收集的問題進行分析，結合學校的實際情況，制定出分類分層的調研問卷；最后進行全校性的問卷調研，收集整理問卷，進行數據分析。

“任務驅動”型用戶培訓模式最重要的是任務的設定，根據調研數據分析結果，依據應用類型分為教學型應用任務與管理型應用任務兩大類，分別組織培訓團隊根據應用的輕重緩急，結合實際應用的目標，精心設計任務。

（二）巧妙分解計劃，合理推進任務

圍繞數字化校園應用的核心目標.有針對性地進行培訓，必須制定相應的培訓計劃，分階段地推進數字化校園應用任務的落實。任務的落實必須是具體的，可操作的。可將其分解成操作性模塊，采用多元化培訓方式，讓受訓者接受并融人培訓。

1.集中培訓模塊。以專題講座的形式進行理念提升，觀念轉變，邀請教育信息化方面的校內外專家為受訓者進行“數字化校園應用”方面的講座，讓教師們了解當前教育信息化方面的前沿信息和先進理念，并將所學知識轉化為應用實踐。 2.實地考察模塊。以交流考察的形式進行經驗性、拓展性的學習，組織受訓者到其它高校實地考察數字化校園應用的現狀，進行比較學習，明白自己的優勢與劣勢，揚長避短，特別注重與使用同平臺的高校的對比，學習他人的先進經驗與做法，拓寬視野，為學校數字化校園應用提升新思路與新方法。

3.自主學習模塊。以受訓者在崗主動學習、反思的形式進行自省性的學習。受訓者可以結合自身工作崗位的實際情況，靈活安排時間，針對崗位平臺使用情況，有針對性地的突破平臺使用的重點與難點。注重與同事之間、與工程師之間的交互學習，同時注重自己的經驗的積累與分享，做好平臺使用的日志。

4.專家診斷模式。以校內培訓團隊與校外專家及系統工程師進行專業指導為主要形式，幫助各崗位的平臺應用績效進行診斷，分析存在的不足，找出改進與提升的方法。

5.總結提升模塊。以平臺應用的總結交流與成果展示為主要形式，注重各平臺的不同應用模塊之間的交流，提升協作能力，讓平臺應用效率更高，趨向更合理，加強橫向的聯系，強化數字化校園應用的經驗分享。

（三）組建培訓團隊，攻克難點任務

培訓團隊的專業引領是十分重要的，是培訓質量的重要保證。為此，學校組建了一支結構合理、專兼結合的教育信息化培訓團隊，由教師教學發展中心負責，以校內專家為主體，邀請校外的教育信息化專家參與，強化培訓團隊的力量。整合多部門的資源，讓受訓者在較短的時間內出色地完成任務，對受訓者存在的應用的薄弱環節與難點，充分發揮專家的引領與評估作用。探索并形成具有學校特色的數字化校園應用推進策略和實施辦法，并對應用過程質量進行監控，保證任務完成的質量和水平。

（四）培訓方式多元，做好任務實踐

打破常規的培訓形式，根據培訓內容與任務的特點，實施多元化的培訓，特別注重參與式、體驗式培訓，最終的目標是實踐應用。在講座中實行隨機提問，加強專家與受訓者之間的互動；以平臺為小組進行學習，用平臺的案例進行教學，注重小組的團隊協作學習；校際考察時，注意各崗位對接交流與討論，同時加強培訓過程的指導與管理，讓研討、輔導、觀摩、交流、實踐等多種形式有機結合。

（五）多元評價總結，落實任務深化

培訓的重要一環就是評價，評價實施的好壞直接影響到培訓的效果，因此，要避免單一的評價方式，采用過程性評價與總結性評價相結合，注重培訓的實效性。從前期的調研評估到培訓結束后的問卷反饋，從受訓者的總結報告，研修日志到培訓整體項目的自評，全面地關注任務的推進，評估落實到細節，保證任務落實。

三、“任務驅動型”的數字化校園用戶培訓模式之反思

在“任務驅動型”數字化校園用戶模式培訓中，雖緊密結合學校數字化校園應用的實際，著眼于解決應用中存在的各種問題，實施實踐取向，融合了多元培訓方式，保證了培訓的多元性與開放性，但反思整個過程，有幾點值得注意。

（一）培訓需突出可操作性與實效性

在任務驅動的培訓中，培訓任務的制定與設計無法離開受訓對象的調查與了解，特別是培訓需求的調研。只有加強了培訓需求的調查與分析，才能找到培訓的突破口，找準培訓的具體“任務”。“任務”切入點小且能以點帶面，同時緊密圍繞數字化校園的應用問題開展，讓受訓者完成任務的同時，推進了數字化校園應用工作，推進了高校教育信息化的發展。

（二）培訓需注重參與性與多元性

數字化校園應用的培訓對象主要是教師，對于常規的講授式教學，他們已經非常熟悉，無法激發學習興趣。要提升培訓的效果，達到培訓的目標，必須激發受訓者的學習熱情，最好的方式讓其參與培訓，身臨其境同時培訓的方式要實現多元化，如：小組研討、交流等，還可以培養團隊協作學習能力，誘發學習的主動性，關注到學習者的能力的提升。

（三）培訓需整合多方資源

數字化校園應用并不是某一個部門的事情，這是全校性的大事，必須整合多方資源，包括硬件資源與軟件資源，還是人力資源。涉及的部門有教師教學發展中心，信息中心，教務處等，如果不能整合這些資源很難做好數字化校園應用的推進工作，會出現較多的問題，導致推進效果差強人意。

綜上所述，“任務驅動型”數字化校園用戶培訓模式打破了傳統的培訓模式，更加注意任務有效性，探索自主學習與應用實踐相結合的方式，讓受訓者帶著問題來學習，通過完成任務提升實際應用能力，激發了學習熱情，提升了技術的理論素養，強化了實踐應用能力，促進學校的數字化校園建設與應用。

參考文獻：

[1]劉曉芳，基于“任務驅動型”的教師培訓模式探究與實踐[J].成人教育，2014（12）：62-64。

篇2

關鍵詞 數字化校園 企業培訓

中圖分類號：TP393.1 文獻標識碼：A

數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；把學校建設成面向校園內，也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬大學。現在網上擁有大量點擊率的的國內外院校的公開課，如《哈佛大學的幸福課》、《公正-該如何是好》、耶魯大學的《解讀但丁》、同濟大學的《行政學基本原理與務實分析》等，就是數字化校園發展的一部分。

一、企業培訓中心推廣應用數字化校園的目的

在企業培訓中心推廣應用數字化校園項目，其目的與高校有相同的地方，也有不同的地方。企業推廣《數字化校園項目》，更側重于提高管理水平、固化工作流程、在企業內實現資源共享；作為企業培訓中心，可以整合社會上知名課程和培訓師，用于企業培訓，但其內部具有社會知名度的名師和課程有限，想要做到在社會上推廣有很大難度，而且也不是企業培訓中心所追求的方向。

在企業培訓中心，數字化校園建設的主要目的，是緊扣企業發展對人力資源的需求，通過優化、固化工作流程提高工作效率、提升自身管理水平，通過資源共享、多媒體、一卡通等數字化手段等為學員提供多樣化、高效、優質的服務。所以，對于企業培訓中心來說，數字化校園就是以網絡為基礎，充分利用多媒體及信息技術，實現培訓教學、管理及生活服務信息資源數字化，并對這些信息資源進行數據集中管理，應用系統集成，達到資源優化配置、集約共享，豐富學員在校自主培訓的信息化學習體驗，提高培訓服務、培訓質量和管理水平。

二、企業培訓中心數字化校園的指導思想

企業培訓中心數字化校園項目是一個比較龐大的工程，不是一蹴而就的事，需要按照按照信息系統項目的規律來進行，重視在深入進行需求分析調研、總結基礎上的統一規劃，并分步驟實施，在應用中發現問題、解決問題，將資源共享、流程固化在應用中逐步完善、合理化。所以，數字化校園項目的指導思想是：統一規劃，分步實施，加強應用，整合資源，共享數據。

三、企業培訓中心數字化校園建設的原則

企業培訓中心數字化校園的建設，要結合培訓中心的業務需求現狀，為了實現系統的設計目標，應遵循以下原則：

1、戰略目標原則。數字化校園發展規劃以培訓中心的發展目標、發展戰略和公司各部門的需求為基礎，結合行業信息化方面的實踐和對數字化校園技術發展趨勢的把握，提出培訓中心的數字化校園的目標和戰略。全面并系統地指導培訓中心數字化校園的進程，科學地進行信息技術的應用，并且將數字化校園建設目標轉換成可操作的短期實施計劃，及時滿足培訓中心發展的需要，以其更加有效、充分地利用資源。

2、實用性原則。應充分考慮當前各業務層次、各環節管理中數據處理的便利性和可行性，使系統始終與實際需求緊密相連，進而提高系統的實用性。數字化校園建設要以實用化為目的，力爭做到簡單實用、經濟適用、開放靈活，實現系統實用化水平評價的動態管理，不斷促進業務流程的科學化、規范化、程序化，以管理和技術創新、效益和效率提高作為判斷成效的標準。使數字化校園建設成為由業務驅動的實施過程，而不是技術主導的過程。

3、安全性原則。嚴格按照企業的安全性要求，保證數據安全性、系統安全性和網絡安全性。全面考慮系統安全的多個方面，采用防火墻技術防范國際互聯網上的非法用戶的侵入，防止非法用戶對重要的不宜公開的數據的侵入，重要數據的通訊采用 SSL（Secure Socket Layer） 進行傳輸加密。

4、先進性原則。數字化校園建設堅持先進性、開放性、可擴展性的技術格局，在技術實現環境中堅持簡單、靈活的原則；堅持信息服務市場化，發展產業化的發展方向；立足長遠發展，適度超前，將先進性與實用性、可靠性有機結合起來。信息技術應用和系統建設兼顧先進性、開放性、成熟度并根據實際要求，積極采用先進技術手段，適應技術發展和需求變化的要求，實現實用性與適度超前，經濟性與靈活性、可擴充性的有機統一。

5、實時性原則。信息化建設是一項涉及培訓中心發展各個領域的系統工程，本身也是一個動態發展的過程。整個系統要根據中心工作需要，以業務需求為主導，定期升級，分步實施，分層推進，使系統用與管理相適應，逐步提升到更高水平。

6、標準化與一致性原則。數字化是一個龐大的系統工程，其體系的設計必須遵循相關部門制訂的標準，在統一身份認證中，對安全策略、密碼與安全設備選用、網絡互聯、安全管理等必須符合我國信息安全法律法規；在流程管理過程中，應遵循培訓中心標準化體系。并確保各個分系統的一致性，整個系統能安全地互聯互通、信息共享。

四、結語

企業培訓中心數字化校園項目是一個系統工程，按照合理的指導思想、遵循科學的推進原則，穩妥推進數字化校園項目，切實使數字化校園成為提高企業培訓中心管理和服務水平的有力助手。

參考文獻：

[1]丁新，楊素娟，羅琳霞. 數字化學習港項目中研究方法的應用與分析. 電化教育研究. 2009（02）

篇3

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確強調，要推動信息技術與教育的深度融合、建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，重點就是要加強數字化學習資源建設，促進優質教育資源普及共享。隨著農民教育培訓、農業遠程教育信息化不斷提升，網絡將成為開展農民教育培訓的重要手段，數字化教育培訓資源建設和傳播共享將是非常關鍵的工作。由于農廣校各級辦學機構在數字化資源建設和共享方面缺乏統一的技術平臺、溝通渠道和運行機制，資源難以整合和共享，特別是優質資源還不能及時暢通地送到基層，導致優質資源得不到有效利用，同時還存在著大量的重復建設。不僅造成經費、資源的浪費，也制約了教育培訓質量的提高。因此，拓展數字化媒體資源傳播途徑，推進優質數字化資源共享，建設農廣校數字化農民教育培訓資源共享平臺，為農民教育培訓、農業遠程教育提供數字化媒體資源支持，對于農廣校的發展、農民教育培訓遠程公共服務平臺的發展都具有重要的意義。

為了推進利用信息技術和網絡開展農民教育培訓，適應數字化需要，促進優質數字化資源共享普及，中央農廣校開展了相應的研究和實踐，并取得了一定進展。

1. 建設媒體資源庫，推進媒體資源數字化

中央農廣校對制作的視頻節目全部進行了數字化處理，建設了100Tb存儲容量的媒體資源庫，實現音視頻資源的數字化存儲、管理和網絡化調用，提升了資源科學存儲管理的能力，為廣播、電視、網絡以及新媒體應用提供了數字化資源保障。

2. 建設“農廣在線”網站，提高互聯網網絡資源服務能力

網站建有音視頻點播和在線培訓系統，大量中央農廣校制作的農業實用技術音視頻節目、網絡大講堂培訓資源以及多媒體網絡課件，供在線點播收聽收看。網站數字化信息資源非常豐富，農技服務人員、農廣校教師和學員可隨時根據需要方便地進行學習、培訓。網站已被農業部選定承擔為農民辦實事的任務，為農民免費提供網上音視頻培訓資源。

3. 開發移動多媒體資源庫，加快向基層共享數字化資源

中央農廣校組織開發了專門用于農民教育培訓、農業技術推廣的移動多媒體資源庫，以解決基層教育培訓資源不足的問題。移動多媒體資源庫集媒體資源播放和存儲功能為一體，配載中央農廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設備播放資源開展培訓。基層能夠自行收集存儲培訓資源，利用移動多媒體資源庫播放；能夠通過衛星網接收中央農廣校新制作的培訓資源，及時擴充、更新資源內容。不僅為基層提供了豐富的數字化教育培訓資源，也為開展教育培訓、技術推廣提供了操作簡單、移動方便的數字化工作終端。

通過這幾方面的實踐探索，利用農廣校已建設的網絡條件，初步形成以中央農廣校數字化媒體資源庫為中心，衛星網、互聯網作為傳輸通道，聯網計算機、衛星遠端接收站、移動多媒體資源庫為覆蓋終端，實現向全國傳播共享中央農廣校數字化媒體資源的基礎平臺。今后衛星遠端接收站可作為“信息資源加油站”，及時共享到中央農廣校數字化教育培訓資源，不斷為移動多媒體資源庫擴充資源。基層可發揮移動多媒體資源庫的優勢，更好地服務于農民教育培訓、技術推廣。

建設數字化農民教育培訓資源共享平臺，目的是要有效整合優化教育培訓資源，利用現代信息技術推進優質數字化資源的共享，促進教育培訓質量的提高，為農民教育培訓、農業遠程教育提供資源支持和服務。從實踐和探索過程中看，數字化資源內容建設、資源共建共享機制、資源共享技術、資源整合優化等對平臺建設和運行效果有著至關重要的作用和影響。在推進數字化資源共享平臺建設過程中，還需要理清思路、統籌規劃，在以下幾個方面不斷適應需求、不斷探索完善。

1. 數字化資源建設

要加快建設國家級農民教育培訓數字化資源中心，提升數字化媒體資源制作能力，加強網絡學習資源的建設，發揮中央農廣校的優勢，有效整合多個方面、多種媒體的教育培訓資源，建設農民教育培訓數字化全媒體資源庫，融合廣播、電視、網絡、新媒體移動終端等傳播渠道，協調促進資源的共建共享與綜合利用，為農業職業教育、農村實用人才培養和農業行業繼續教育提供數字化資源支持和服務，為農民教育培訓遠程公共服務平臺建設發展提供支持和服務。

2. 資源共建共享機制

要加快推進互聯網資源共享系統、網絡直播分中心、數字化資源分中心的建設，提高省校區域性資源建設和傳播能力，統一平臺實現農廣校各級辦學機構之間資源交流共享，共同建設、豐富數字化信息資源。加強農廣校全體系各級校的溝通和協作，加強體系外資源合作和服務拓展，形成合力共同推進資源建設和共享，逐步建立有效的共建共享機制，形成資源建設和共享的良性循環。

3. 數字化資源建設和共享規范

加強對農民教育培訓數字化資源標準化建設的研究，逐步建立數字化資源分類、屬性元數據標注的規范，制定資源入庫、編目規范以及資源整合、共享的規范等，保證數字化農民教育培訓資源科學規范、可持續進行建設和共享。

篇4

關鍵詞 中職學校 數字化校園模式 應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1數字化校園的模式

從數字化校園建設的模式上來看，可以將其功能方面進行討論。功能模式就是利用信息技術達成目的的功能，包括信息服務、網絡以及應用三個方面，它是從宏觀上來對數字化校園進行建設的應用實踐。從信息服務方面來看，就是根據用戶的需要將條理清晰的信息提供給用戶。從網絡層面來看，其作用比較單一，主要是通過網絡及數字化的硬件設施所提供的包括電子郵件、文件的傳輸以及網絡接入等數字信息流通的渠道和平臺。從應用層面上來看，其作用主要由軟件支撐的數據庫和操作系統以及各種應用功能兩個部分構成。

2中職學校共建數字化校園的目標

中職校園數字化建設的目標是要以中職教育教學為中心，利用現代化的信息設備和技術，有計劃、有步驟的搭建校園信息網絡基礎平臺和應用平臺，將中職學校的教育教學、管理、服務、專業建設等都融入到數字化的空間環境中，將為學生和教師的教學服務為核心，不斷的提升全校師生的信息化技術素養，進而推動學校信息化、網絡化、數字化教育教學模式的改革，為高技能人才的培養搭建平臺，提供服務。

3中職學校共建數字化校園的實踐應用

（1）教學資源庫的建設

通過創建教學資源庫，能夠提升教師課件的設計以及制作的能力，幫助老師可以通過對現代多媒體設施的應用來更好的展現教學內容，吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣和熱情，提升教學的質量，同時也為課后學生進行網上自學提供便利條件。數字化教學資源庫的創建主要有試題庫的建設、媒體資源庫的建設。

（2）數字化校園軟件環境建設

為了是教育教學和學校管理相一致，中職學校應建設動態化管理的校園網站，創建網絡教務管理系統、學生學籍管理系統、人事管理系統、財務管理系統、電子閱覽室等等。全校所有辦公室、多媒體教室以及網絡教室、圖書館、實訓教室、模擬教室等等都能夠上網進行資料的查閱。同時，利用多種方式來大量的積累教育教學方面的論文、動畫、視頻、音頻等等軟件素材，廣泛的將與教育教學相關的資料收集起來，對數字化教學資源進行自主研發，拓展教學資源庫的內容，為校園數字化建設開拓更為寬廣的空間。

（3）數字校園基礎設施建設

學校要配備計算機網絡教室和多媒體教室、模擬實訓室等，所有專用教室全部配備多媒體講臺、投影機及實物展臺；所有教室和辦公室都設置網絡接口，光纖接入，無線網絡信號覆蓋整個校園，實現班班通。建設校園廣播系統、安全監控系統，整個校園沒有聲音的盲區和視頻的盲點。

4中職數字化校園建設的思考

4.1重點是對數字資源進行開發

科研信息庫、數字圖書館、教學資源庫以及各種數據管理系統都是中職數字化校園的資源，應被當作重點項目加以建設。

4.2關鍵是對師資進行培訓

推廣應用現代教育技術，提高現代教育技術運用水平，教師的培訓是關鍵，因為教師掌握現代教學手段的能力決定了現代教學手段發揮的效力。為此，中職學校應從下面幾個方面有計劃地進行建設：

（1）加強學校信息技術骨干教師隊伍的建設。要吸收各學科有一定計算機基礎的教師，組成學校信息技術骨干教師隊伍，負責全校的信息技術設備管理和技術應用的推廣。

（2）加強對全體教師進行技術培訓。學校應定期舉辦校本培訓的辦法加強信息技術培訓，制訂全員培訓制度和考核標準，人人過關，要求所有任課教師都能應用現代教育技術手段進行輔助教學。

①計算機基礎應用的培訓

學校應對教師進行計算機基礎知識的培訓，讓每一位教師都能掌握計算機的基本操作和應用，熟悉常用工具軟件、Word、Excel等Office辦公軟件的使用，學會文字處理、制作表格、貯存信息和解決常見軟、硬件故障的培訓。

②多媒體設備使用的培訓

為了讓每一位教師掌握現代教學設備的使用方法，要對教師進行多媒體設備使用的培訓，組織《視頻展臺的使用方法》培訓，讓每一位教師都掌握應用多媒體設備上課的基本操作要領，會熟練使用多媒體教室中相關設備輔助課堂教學。

③資源和網絡應用的培訓

學校要組織教師，對其進行網上的文本、圖片、音頻、視頻的下載、格式轉換、裁剪、拼接等處理方法的培訓，通過培訓，使教師掌握上網瀏覽、查詢、篩選、下載、編輯、制作和發送電子郵件等技術的運用能力。

④課件制作的培訓

除了要求教師掌握常用課件制作工具外，中職學校應結合專業發展的實際，和專業教學的需要，進行課件制作的相關培訓。并要求教師利用放假期間，結合下學期的教學內容制作課件。

4.3政策配套是相關保障

數字化校園的建設必然會和學校方方面面的管理相關聯，因此，學校在政策上的支持和結構上的重組是其建設的基本保障。

4.4要有穩定資金的投入

要創建數字化校園，需要在硬件以及軟件上投入大量的物力和財力，這就需要相關部門以及學校進行穩定的資金方面的投入。為了能夠盡快的完成數字化校園建設的目標，學校所有部門都應互相配合，努力開拓，在對數字化平臺進行研究和應用的基礎上，充分的利用信息化發展的機遇，創建現代校園文化，進而更好的促進數字化校園建設的步伐，推動職業教育的發展。

參考文獻

篇5

制定萬州區“數字校園”建設規劃和方案

校園網絡基礎設施建設包含校園網絡中心、校園網絡系統、計算機網絡教室、多功能教室、“班班通”設備、校園電視系統、校園廣播系統、校園安全監控系統等建設內容；應用系統建設包括辦公自動化系統、網絡教學系統、校園數字化圖書館系統、校園一卡通系統、網絡遠程教育系統以及用于學校管理的學生、教務、科研、人事、財務、檔案等管理系統的建設。

萬州區共有學校134所，其中職中5所，中小學（含九年一貫制學校）122所、幼兒園7所。城區和農村信息化基礎差異較大，城區中小學和農村中小學信息化建設基礎不同，在“數字校園”建設內容上也有很大差異。要建好萬州區“數字校園”，必須從實際出發，統籌考慮，首先制定一份科學的切合萬州實際的“數字校園”建設規劃和方案。

組建“數字校園”建設工作專家組

由區教育信息技術中心組織，組建了萬州區“數字校園”建設工作專家組，由專家組負責規劃和方案的制定工作，同時組織專家組成員走出去，到“數字校園”建設和應用已經取得明顯成效的地區或學校開展實地考察學習，從中汲取成功經驗；另一方面組織專家組深入萬州區各級各類學校調查研究萬州區教育信息化建設發展現狀，為制定萬州區“數字校園”建設規劃和方案提供準確依據。

抓好建設規劃和方案的實施工作

建立健全了“數字校園”建設領導小組、專家組等機構，明確工作職責和萬州區“數字校園”建設的指導思想、目標、年度實施規劃、工作措施、經費保障機制等，建立了不同類別學校“數字校園”建設評估指標體系。

規劃和方案重在落實。區教育信息技術中心嚴格按照規劃和方案推進萬州區“數字校園”建設工作，確保“數字校園”建設保障經費逐年到位，按年度順利完成“數字校園”的建設目標，同時加強對已建“數字校園”學校在“數字校園”設施設備管理和應用方面的指導。

加強信息技術人才培養

“數字校園”建設與應用要求有一支與之相匹配的技術隊伍，對教師的信息素養和應用能力也提出了相應要求。

“數字校園”建成后，由于校園網絡管理的涉及面大，范圍廣，技術要求高，要發揮校園網絡的巨大功能，學校首先必須要有能夠熟練掌握網絡技術的專業人員，負責網絡的系統、信息管理及網站建設維護等，確保網絡的暢通安全運行及各項應用功能的正常使用。萬州區一方面通過面向高校或社會公開招聘，加快引進網絡技術專業人才，另一方面對現有網絡管理人員以及有一定網絡技術基礎人員加強知識和技能的系統培訓，提高現有網絡管理人員的專業技能，解決技能人才的缺口問題，保障數字校園系統的運行和應用。

“數字校園”最主要的應用是教學應用，數字化校園背景下要求教師具備三個層次的信息素養：一是熟悉計算機的概念和基本操作，二是能夠運用各種應用軟件，三是運用信息技術支持教育教學。為了達到上述要求，區教委制定了關于教師信息技術素養和應用能力培訓的規劃，逐年對全區教師分批進行信息技術培訓。在培訓層級上，建立市、區、校三級培訓網絡，對于市、區級骨干教師，派送參加國家級或省(市)級信息技術專項技能培訓；區級培訓由區教師進修校和教育信息技術中心共同承擔，對全區教師進行信息技術普及和提高培訓，校級培訓由學校舉辦，由本校市、區級骨干教師擔任主講，對全校教師每年至少開展一次信息技術專項培訓。通過分層培訓，推動了技術人員隊伍建設，促進了教師信息素養和技能提升。

大力建設萬州區教育資源庫

萬州區在制定“數字校園”建設規劃時，站在戰略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網絡、輕資源”的觀念，同步規劃并建設本地教育資源庫，保障“數字校園”網絡充分發揮效用。

萬州區教委作為本地教育行政主管部門，充分發揮領導、組織、協調作用，發動區教育系統各部門單位人員的力量，齊心協力共建資源庫。充分發揮一線教師的作用，動員廣大教師積極參與建設，提供資源，成為資源庫資源開發、應用的主力；教育信息技術中心積極開發搭建維護功能強大、使用方便快捷的萬州區教育資源庫系統平臺。教育科學研究所發揮教學研究的示范帶頭作用，帶領學科教師積極開展教育教學研究，組織開展各種說課、上課、教案評比及論文競賽等活動，把教師優秀的研究成果上傳到本地教育資源庫交流、共享，不斷豐富資源庫資源，提高資源庫的應用價值。教師進修校將教師每年上傳優秀教育教學資源到萬州區教育資源庫的情況納入當年繼續教育分數，促進教育資源庫資源的不斷更新。

建設教育資源庫的主要目的是提高教育教學質量。為了方便教師在學科教學中應用，教育資源庫資源以學科為中心根據學科知識特點進行建設和科學分類管理、上傳資源。區教育信息技術中心、教科所、進修校圍繞教育資源庫的建設、管理和應用有計劃、有目標地開展研討、競賽活動，不斷豐富教育資源庫應用價值。

加強“數字校園”應用研究

數字化的校園環境為學校管理者和教師帶來了全新的教育管理及教育教學思想、觀念和方式方法，產生了眾多值得深入研究的課題。區教育信息技術中心與具備良好研究條件的學校共同積極申報國家級或市級“數字校園”專項課題，同時，以本中心承擔課題為總課題，深入學校調查研究學校在“數字校園”建設、管理和應用中面臨的各種具體問題，并對這些具體問題進行分類梳理，設立涵蓋“數字校園”建設、管理和應用的全方位的區級“數字校園”研究子課題，建議學校根據本校的實際情況進行選擇申報，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數字校園”建設和應用研究課題體系，解決“數字校園”建設、管理和應用方面遇到的實際問題。

參考文獻