小學(xué)教育資訊精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)教育資訊，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我們知道，語言文字的訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，即加強(qiáng)字詞句段篇等語言基礎(chǔ)知識(shí)，聽說讀寫等語言基本能力的訓(xùn)練。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。”又說：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練……不斷發(fā)展聽說讀寫能力。”因此，我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

一、注重句子訓(xùn)練，豐富語言

句子是語言的使用單位，離開了句子訓(xùn)練，語言訓(xùn)練就會(huì)落空。所以“大綱”強(qiáng)調(diào)：“各年級(jí)都要重視句子的教學(xué)。”小學(xué)階段經(jīng)常要抓的句子訓(xùn)練有：用各種詞語造句、擴(kuò)句縮句、修改病句、句型變換、邏輯、修辭的練習(xí)等。其中造句的訓(xùn)練舉足輕重，而往往被一些老師忽視。他們沒有看到：造句不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和獨(dú)立選材的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。在訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)，分層指導(dǎo)。如：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生造復(fù)句

請(qǐng)先看學(xué)生造的兩個(gè)句子：

①勤奮――我要勤奮學(xué)習(xí)。

②我只要堅(jiān)持不懈地勤奮學(xué)習(xí)，就一定能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。

（2）激勵(lì)學(xué)生主干加枝葉

也請(qǐng)看學(xué)生造的兩個(gè)句子

①五顏六色――我學(xué)會(huì)五顏六色造句了。

②五顏六色――老師要我用五顏六色造句。

③五顏六色――春天，公園里那翠綠翠綠的草地上，盛開著五顏六色的小花，有紅色的，有黃色的，有白色的，還有紫色的，多可愛呀！

（3）倡導(dǎo)學(xué)生一詞造多句

還是請(qǐng)先看學(xué)生造的句子

①清澈――一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在眼前。

②清澈――她那水晶般的藍(lán)眼睛多像清澈的泉水，閃耀著歡樂的光。

一個(gè)詞語造兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子，選材不一樣，可算一詞造多句。上面兩個(gè)句子，好象符合要求，其實(shí)是課文《可愛的草塘》和《心愿》中照搬下來的。不能算造句，只能算是摘錄句子，積累材料。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：一詞造一句，或一詞造多句，都要在理解詞語的基礎(chǔ)上，獨(dú)立選材。理解書上句子的用法是可以的，但不能照抄。如果一詞造多句是造復(fù)句，教師可提出要求。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用修辭

小學(xué)語文教材中，常見的修辭有：比喻、擬人、夸張、反問、設(shè)問、引用、雙關(guān)、摩聲、摹色等。使用修辭不僅能使文章筆下生輝，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、表達(dá)能力。下邊舉兩個(gè)例子。摩聲、摹色這兩種修辭方法，就是把物體發(fā)出的聲音和物體的顏色寫出來，讓人如聞其聲，如見其人的感覺。這些修辭在課文里有很多。如：

A、獵狗把鼻尖湊在地面上嗅來嗅去，突然汪汪地叫起來。《冬眠》

B、大嬸聽了，撲哧一聲笑了。《女郵遞員的信》

C、這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。《火燒云》

這些修辭手法，只要教師略加指點(diǎn)，學(xué)生特別有興趣，就連低年級(jí)的小朋友一說就懂，一學(xué)就會(huì)，有兩個(gè)二年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)“杜鵑”一詞的時(shí)候，造了這樣幾個(gè)句子：

A、杜鵑――春天到了，山上的杜鵑花開了，有紅的，有白的，還有紫色的。（摹色，還用了句式）

B、杜鵑――秋收季節(jié)到了，每天天還沒有亮，杜鵑鳥兒就叫個(gè)不停：“咕咕，咕咕……快黃，快割……”（摩聲）

C、杜鵑――映山紅也叫杜鵑花，它的花是紅色的，但是也有白色的，紫色的，好看得很。

D、杜鵑――布谷鳥也叫杜鵑花，它的叫聲很好聽：“咕咕，咕咕……”好象在叫大家早點(diǎn)起來，谷子黃了，快去收割。（摩聲）

（5）指導(dǎo)學(xué)生由分到合

所謂由分到合，就是循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練組合成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的綜合訓(xùn)練。如：今天中午放學(xué)的時(shí)候，我走在油菜田邊，看見兩只金褐色的小蜜蜂，一會(huì)兒落在油菜花上，一會(huì)兒飛起來，一會(huì)兒在翩翩起舞，一會(huì)兒“嗡嗡嗡……”的好象在商量著什么。

這是一句話。就小學(xué)而言，這句話比一些自然段還長(zhǎng)。句子中不但有“四素”句（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰、怎么樣），而且有修辭的套用（摩色、摹聲、比喻、擬人），還有句式（一會(huì)兒……一會(huì)兒……）這不僅充分體現(xiàn)了由分到合的綜合訓(xùn)練，而且充分體現(xiàn)了多層次，多角度的觀察、思維、想象、表達(dá)，融會(huì)貫通的綜合能力。如果能按照這樣的類推和軌跡訓(xùn)練下去，到了學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，還愁他們用詞不準(zhǔn)確，語句不通順，言之無物，言之無序，記流水帳，甚至沒有內(nèi)容可寫的嗎？

二、加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練語感

所謂語感，就是由感受語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，是一種通過對(duì)語言材料的感知，所形成的對(duì)語言材料特有的，近乎直覺的敏銳的感受能力。它雖是一種快速閃現(xiàn)的一種表現(xiàn)形式，但它卻是一種能力，是長(zhǎng)期思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的積累和結(jié)果。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺。”而朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。因此，語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。大綱就明確規(guī)定：朗讀是“閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。”朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語言。如《海上日出》第三段具體描繪了日出時(shí)的情景，這是全文的重點(diǎn)。教學(xué)這部分除了運(yùn)用直觀掛圖、投影外，還要靠學(xué)生的反復(fù)朗讀，通過讀理解作者是怎樣描寫太陽上升的過程，把太陽的形狀、動(dòng)態(tài)、顏色、亮光刻畫得真實(shí)，傳神的。讀第四段課文，學(xué)生通過語言的感受，在腦海中出現(xiàn)一幅水天一色，陽光燦爛的壯麗圖景。讀第五段課文，讓學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)體味，在云層很厚的情況下，日出又有哪些特點(diǎn)？找出描寫它們的句子進(jìn)行細(xì)讀品味，抓住關(guān)鍵詞語加深理解。例如課文為什么要用“鑲”字？對(duì)照?qǐng)D說明“鑲”是在加邊，因?yàn)樵茖雍芎瘢饩€透不過氣來。黑云的邊上就鑲上了一道光亮的金邊，用詞很貼切。讀這段的最后一句，要讓學(xué)生體會(huì)陽光照亮一切，作者沐浴在陽光下感到特別溫暖，心情特別興奮，字里行間流露出對(duì)光明世界的向往。

三、背誦、摘抄，積累語言

學(xué)習(xí)語言需要積累，而背誦是大量積累語言材料的最有效的辦法。許許多多老一輩專家學(xué)者之所以能出口成章，下筆成文，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)生時(shí)代背誦了大量的名篇佳作。一代文豪巴金少年時(shí)代就把《古文觀止》上的兩百多篇文章背得很熟，后來寫出文章來就游刃有余。他深有感觸地說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就能摸到文章的調(diào)子……”因此，教材上要求背誦的段落或篇章，一定要嚴(yán)格要求，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生熟讀成誦。但一定不能讓學(xué)生死記硬背，囫圇吞棗。要在熟讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

積累語言除背誦外，還要指導(dǎo)學(xué)生摘抄，抄那些好詞佳句，課文精彩片段，新穎的句式，準(zhǔn)確的措詞以及新出現(xiàn)的成語等等。另外，還可以抄比喻句、擬人句以及外貌描寫片段，景物描寫片段等等。然后反復(fù)細(xì)讀，比較欣賞，逐步消化。這樣，持之以恒，日積月累，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。

四、練習(xí)說寫，運(yùn)用語言

篇2

（1）鼓勵(lì)孩子開口。農(nóng)村孩子不太愛開口，特別是面對(duì)老師，他們更不愿意開口。而英語作為一門語言學(xué)科，說是極其重要的一個(gè)能力，如果孩子們不愿意開口，那就很難進(jìn)行英語教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我用了各種方法鼓勵(lì)孩子開口，例如教孩子說出自己的名字，“Inameisxxx”，孩子通過學(xué)習(xí)很快掌握了這一句式，我要求他們都用自己的名字來說，并鼓勵(lì)他們加強(qiáng)對(duì)話：“Wathyourname？”“Inameisxxx”。比如字母表的學(xué)習(xí)，由于農(nóng)村孩子以前根本沒有接觸到英語學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容，包括字母表中的字母。而小學(xué)三年級(jí)的課本對(duì)字母表也沒有非常集中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排，而是要求在句子中去學(xué)習(xí)字母，這對(duì)那些有一定基礎(chǔ)的城鎮(zhèn)學(xué)生可能會(huì)好一點(diǎn)，但對(duì)一點(diǎn)基礎(chǔ)沒有的農(nóng)村村小，基本上是不可能做到的。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸到漢語拼音的內(nèi)容不久，現(xiàn)在又來學(xué)習(xí)英語的字母表，這很容易混淆。如果這時(shí)候沒有處理好，有些孩子一輩子也無法將英語字母和漢語拼音的字母區(qū)分開來。筆者在教學(xué)中，就將這二者區(qū)分開來進(jìn)行教學(xué)，并不斷在教學(xué)過程中將其二者進(jìn)行比較，讓他們同時(shí)讀出不同的兩個(gè)音，如“A”與“弧薄W苤，應(yīng)該先讓孩子開口，只要開口了，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就要容易開展的多。

（2）利用好校園廣播。農(nóng)村學(xué)校的校園廣播除了課間操用一下外，其余時(shí)間基本上沒有發(fā)揮作用，作為英語教師，就應(yīng)該有效利用這一優(yōu)勢(shì)。筆者將一周的一、三、五三天的中午由學(xué)生朗讀英語課文或其他英文材料，二、四兩天中午播英語音頻內(nèi)容。筆者任學(xué)校三到六年級(jí)的英語教學(xué)，將四個(gè)年級(jí)的學(xué)生分成小組，輪流到播音室朗讀英語。因筆者所在學(xué)校是寄宿制學(xué)校，下午還有幾十人在學(xué)校住宿，因此下午就專門安排住校生播音。到播音室朗讀的學(xué)生也不固定，我經(jīng)常有意識(shí)地讓一些平時(shí)不太愛說的學(xué)生上去朗讀，只是朗讀前做好指導(dǎo)工作，讓他們將朗讀內(nèi)容讀熟悉。這樣一個(gè)學(xué)期下來，很多孩子的英語口語水平有了很大的提高，一些孩子在平時(shí)的玩耍過程中也會(huì)經(jīng)常冒出幾句英語來。

（3）舉辦英語演講比賽。農(nóng)村小學(xué)人數(shù)少，班級(jí)也不多，各種活動(dòng)也就相應(yīng)地舉辦的少。但筆者認(rèn)為，活動(dòng)是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的最好辦法之一，通過活動(dòng)，孩子們可以充分展示自己，同時(shí)又給其它孩子提供一個(gè)示范作用。因此，不管學(xué)校人數(shù)多少，都應(yīng)該多舉辦像英語演講這樣的活動(dòng)。通過英語演講，很多孩子在臺(tái)上充分展示了自我，一場(chǎng)英語演講比賽下來，一紙獎(jiǎng)狀，雖不值多少錢，但對(duì)孩子來說，那是用多少金錢也無法買到的榮譽(yù)啊。一些孩子至此就愛上了英語，而另外一些孩子也開始躍躍欲試，期望著在下一次比賽中也能一顯身手，這是多么有力的帶動(dòng)作用啊！

篇3

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文中有效開展自主閱讀，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用。作為語文教師，應(yīng)大膽革新，勇于嘗試，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和個(gè)性思維方式，不斷探尋提升自主閱讀有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 自主閱讀 培養(yǎng) 策略

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響之下，我國(guó)的小學(xué)生不能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維得不到重視與培養(yǎng)，使得小學(xué)課堂死氣沉沉。加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)的靈活性對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的提高有重要作用。閱讀是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，本文以探尋小學(xué)語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略為題，以小學(xué)語文教學(xué)作為載體進(jìn)行研究。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，最先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。只有學(xué)生成功地建立了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，小學(xué)語文的自主閱讀教學(xué)活動(dòng)才能得以開展。教師要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，擺脫教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變順序，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師后進(jìn)行講解。這樣，小學(xué)語文閱讀課堂的課堂環(huán)境就會(huì)具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的閱讀篇目，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》時(shí)，教師不要對(duì)升國(guó)旗這一事件進(jìn)行任何介紹，而是應(yīng)以“升國(guó)旗是我國(guó)人民熱愛祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)”等系列話語進(jìn)行文章的導(dǎo)入，以免自己的個(gè)人想法與個(gè)人情感影響到學(xué)生的思維，給學(xué)生的獨(dú)立思考帶來局限性。教師應(yīng)當(dāng)在沒有任何前提基礎(chǔ)的情況下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，通過自己的思維與思考去體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的個(gè)人感情，找到自己閱讀的方法，自主獲得閱讀成果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維方式

在小學(xué)語文中進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為了讓學(xué)生在不同的文字中感受不同的人文情懷。每一位學(xué)生都具有差異性，在進(jìn)行語文閱讀之時(shí)也是一樣，對(duì)于同一個(gè)閱讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解。因此，教師要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供良好的人文環(huán)境。鑒于應(yīng)試教育體制的影響，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀問題的解決之時(shí)，許多教師習(xí)慣用參考答案對(duì)學(xué)生所給出的答案進(jìn)行規(guī)正，這樣的行為對(duì)于學(xué)生自主閱讀成效具有負(fù)面影響。要想開展自主閱讀教學(xué)，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生不同的答案，擺脫參考答案的束縛，使學(xué)生們暢所欲言，自主參與到閱讀體驗(yàn)當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，“你認(rèn)為兔媽媽應(yīng)該把蘑菇將給誰呢？”是一個(gè)很好的辯論性題目，教師可以以此為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。不同的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的見解，會(huì)有學(xué)生說蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給黑兔，因?yàn)樗A了比賽，會(huì)有學(xué)生說蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給小白兔，因?yàn)樗腋呤直荣悺＝處熞鹬貙W(xué)生不同的想法，肯定其自主閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。

三、注重保障學(xué)生的自主閱讀時(shí)間

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來講是有一定難度的，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的自主教學(xué)過程中，一定要注意保障學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行問題的思考，允許學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。如果自主閱讀的時(shí)間得不到保證，那么學(xué)生就只能對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，不能深入到文章內(nèi)容當(dāng)中去，自然感受不到文章所傳達(dá)的感情信息。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分成幾個(gè)部分進(jìn)行分別的閱讀，這樣，教師就可以根據(jù)每一個(gè)閱讀部分的難易程度為學(xué)生分配時(shí)間，對(duì)于一些不重要的部分可以少給一些時(shí)間，而對(duì)于那些文情并茂的段落，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)文章的寫作方法與風(fēng)格、其內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行揣摩。

四、注重活躍學(xué)生的自主閱讀氛圍

篇4

修訂后的九年義務(wù)教育小學(xué)漢語教學(xué)大綱明確指出："小學(xué)漢語是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，具有重要意義。

這段話已明白無誤地告訴我們小學(xué)漢語學(xué)科的特點(diǎn)及其要完成的任務(wù)。當(dāng)今在閱讀教學(xué)中一直存在著費(fèi)時(shí)多、效少的問題。究其原因，就是受應(yīng)試教育的毒害，片面地追求分?jǐn)?shù).追求升學(xué)率。長(zhǎng)期以來，教師本身忽視了漢語學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了文字的訓(xùn)練，忽視了漢語基本功的訓(xùn)練。因此，修訂后的大綱別強(qiáng)調(diào)， "小學(xué)漢語教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢語，豐富詞匯的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)漢語習(xí)慣。"所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中要始終把握住語言文字訓(xùn)練這條主線，在訓(xùn)練語言。培養(yǎng)漢語素質(zhì)的過程中，進(jìn)行思維訓(xùn)練和滲透思想教育。如何突出漢語學(xué)科的特點(diǎn)，使?jié)h語課堂教學(xué)擺脫困境，走出誤區(qū)，把漢語課上成真正的漢語言文字訓(xùn)練課呢？我認(rèn)為必須從以下幾方面去做：

1.要切實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)漢語言文字的理解

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段，是語言訓(xùn)練的重要途徑之一。讀，歷來是一種重要的教學(xué)手段。古人云："舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知。"修訂后的九年義務(wù)教育小學(xué)漢語教學(xué)大綱繼承了傳統(tǒng)，明確地指出， "對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法.注意積累漢語言材料"。閱讀教學(xué)中的方法干變?nèi)f化，但主要的方法是不變的一那就是要讀書，要以讀為本。因此，我們必須研究如何指導(dǎo)學(xué)生讀書.在以讀為本的前提下，選擇運(yùn)用與讀書相關(guān)的講解、提問、討論、演示、練習(xí)等教學(xué)方法。使我們的閱讀教學(xué)走上返樸歸真的正確之路。要切實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，我們應(yīng)從以下幾方面去做：

1.1 要激發(fā)讀書興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是最好的老師，是偉大的原動(dòng)力。興趣是朗讀最需要的心理品質(zhì)，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須首先從激發(fā)興趣人手。課堂上，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用科學(xué)調(diào)控手段，如利用自身語言，或非語言行為進(jìn)行激勵(lì)，運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，從而在讀的過程中，加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解。

1.2 要教給學(xué)生讀書方法。在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師最喜歡學(xué)生齊聲朗讀，這樣做表面上看書聲瑯瑯，讀得熱鬧，實(shí)際上有很多學(xué)生心不在焉，更有少數(shù)學(xué)生在濫竽充數(shù)。這樣的讀書方法，學(xué)生的朗讀水平當(dāng)然不高，因?yàn)閷W(xué)生并沒有掌握正確的朗讀方法。我認(rèn)為.讀書有三種朗讀法： （1）初讀――正音朗讀。通過讀，可以了解課文大意。 （2）細(xì)讀――理解朗讀。反復(fù)朗讀理解字、詞、句、段的意思及其它們之間的聯(lián)系。 （3）精讀――有感情地朗理解后讀。

既要把握文章的情感脈搏，又要指導(dǎo)學(xué)生掌握好漢語的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。在朗讀的形式上，可以概括教材特點(diǎn)，采用泛讀、引讀、一入讀、小組讀、齊讀、分角色讀等形式。朗讀圖文并茂的課文時(shí)，還要做到圖文結(jié)合，以圖助讀，這樣指導(dǎo)朗讀，有助于加深對(duì)文章的理解。

1.3 要強(qiáng)化讀書訓(xùn)練。這就是要把朗讀教學(xué)貫穿于整個(gè)漢語教學(xué)之中，嚴(yán)格控制講讀分析時(shí)間，增加讀書的時(shí)間。教學(xué)中，除了一些必要的講解、點(diǎn)撥外，凡是學(xué)生能讀懂的.教師一律不講，不要不放心。即使是一些哲理性很強(qiáng)的句子，也要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀，從讀中理解。課堂上，要把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀中去識(shí)字、學(xué)詞、理解內(nèi)容、體會(huì)感情，要適當(dāng)減少書面作業(yè).布置一些朗讀的作業(yè)，并要檢查，不要流于形式。

2.要注重進(jìn)行背誦訓(xùn)練，加強(qiáng)語言文字的積累

學(xué)生漢語言能力的發(fā)展，離不開豐富的漢語言材料的積累.而背誦課文乃是進(jìn)行漢語言積累的有效途徑。修訂后的大綱要求"背誦優(yōu)秀作文不少于80篇（含課文）"，就是要通過背誦，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。義務(wù)教育教材在背誦方面的要求加重了，其原因就是讓學(xué)生通過背誦，學(xué)習(xí)文章的遣詞造句、布局謀篇、修辭方法等，逐步在學(xué)生頭腦里形成各種"范例"，一旦進(jìn)行寫作，就會(huì)"下筆如有神"，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，漢語從而提高其運(yùn)用語言的能力。我認(rèn)為要加強(qiáng)背誦教學(xué)必須從以下幾個(gè)方面人手：

2.1 背誦要得法。理解是背誦的前提，因此，在背誦教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行理解背誦。要教給學(xué)生科學(xué)的背誦方法。

2.1.1 分清層次，把握文章的邏輯關(guān)系，這種方法適合于背誦全文和文字較長(zhǎng)的段落。

2.1.2 借助想象背誦，即在學(xué)生頭腦中，將要背誦的內(nèi)容想象成一幅圖畫。這種方法適用于寫景狀物的文章。

2.1.3 可根據(jù)課文實(shí)際，采取難點(diǎn)突破，默寫強(qiáng)化，看圖背誦的方法來加強(qiáng)背誦。

2.2 要適度增加背誦的內(nèi)容。

7-12歲兒童機(jī)械記憶能力特別強(qiáng)。我認(rèn)為在不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下可適當(dāng)背誦一些詩文佳作、名言警句，也可選擇課外讀物中文質(zhì)兼美的片斷讓學(xué)生背誦。

2.3 背誦與復(fù)述相結(jié)合。（略）

3.要加強(qiáng)寫的訓(xùn)練

修訂后的大綱指出："能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)。"然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們看到的卻是口頭訓(xùn)練多，筆頭訓(xùn)練少，學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)手，讀寫長(zhǎng)期分離，忽視寫的訓(xùn)練等現(xiàn)象。這樣就造成學(xué)生學(xué)了幾百篇課文，卻寫不出作文，怕寫作文的局面。因此，我們一定要堅(jiān)持課堂動(dòng)筆寫，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

3.1 要讓學(xué)生每一節(jié)課都動(dòng)筆。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書做記號(hào)。勾畫重點(diǎn)詞、句、段，畫答案的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生做筆記，記錄板書.記錄詞義，記錄文章中的思想和寫作方法，默寫課文，練寫片斷，還要做填空、改錯(cuò)、選擇、判斷、問答等方面的練習(xí)。總之，每一節(jié)的課堂上，既要讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，還要?jiǎng)邮郑岣哌\(yùn)用漢語言的能力。

3.2 重視造句的訓(xùn)練。造句是小學(xué)漢語基本功訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是作文訓(xùn)練的重要組成部分，教學(xué)中要把造句訓(xùn)練落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)抓出實(shí)效。有造句的課后題一定要放在課堂上書面練習(xí)。教師要給予指導(dǎo)、評(píng)議。對(duì)文章中有特色的詞語或句式，要讓學(xué)生仿說仿寫。訓(xùn)練中一定要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，拓寬他們的思維空間。

3.3 要加強(qiáng)讀寫結(jié)合。修訂后的大綱指出："教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。"所以，結(jié)合閱讀教學(xué)滲透寫作訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效途徑。我們要在理解語言的過程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。方法可采取"模擬法"、 "補(bǔ)寫法"、 "讀寫法"、 "縮寫法"、"改寫法"等等。

4.以思考和基礎(chǔ)訓(xùn)練為依據(jù)，加強(qiáng)語言的綜合訓(xùn)練

課后思考練習(xí)和單元訓(xùn)練是教材的重要組成部分，是漢語文字訓(xùn)練的重要依據(jù)，課后思考練習(xí)體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，基礎(chǔ)訓(xùn)練體現(xiàn)了單元的訓(xùn)練目標(biāo)。二者均是對(duì)漢語文字進(jìn)行理解、積累、運(yùn)用的主要形式。在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

4.1 加強(qiáng)指導(dǎo)，力求在課堂上完成練習(xí)。學(xué)生漢語能力的提高應(yīng)貫穿于語言文字訓(xùn)練的全過程，教師不應(yīng)只注意答案和結(jié)果的正確與否，還要對(duì)訓(xùn)練過程進(jìn)行指導(dǎo)。因此，思考練習(xí)題中凡要求學(xué)生做的，教師要多加指點(diǎn)。教學(xué)中，要讓全體學(xué)生參與到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中去，減少訓(xùn)練的隨意性、盲目性，以提高訓(xùn)練的實(shí)效性。

篇5

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 加強(qiáng)訓(xùn)練 語言文字

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。”同時(shí)“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”：由此可見，雖然語文教的任務(wù)是多方面的，但首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，正確理解和運(yùn)用語言文字，使之，具有初步的聽說讀寫能力。

教育家葉圣陶先生言簡(jiǎn)義賅地指出：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”。如此看來，語文就是語言文字，就是基礎(chǔ)工具學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)，既然以培養(yǎng)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力”為目標(biāo)，那么語文教學(xué)，首先就應(yīng)該是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具。小學(xué)語文在具體的教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)語言文字教學(xué)，使語文教學(xué)落實(shí)到它的工具性，基礎(chǔ)性上來。

基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。語文基礎(chǔ)知識(shí)包括字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，詞法和句法及漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。如通過形象直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生初步了解象形、指事、會(huì)意、形聲這四種基本的造字方法，引發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，加深學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的辨析。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語言能力。

語言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而在不同的語境中又會(huì)有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同；反問句與陳述句的強(qiáng)調(diào)語氣不同；把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語句；禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練是主要內(nèi)容。把句的認(rèn)讀放在整篇文章的教學(xué)過程中進(jìn)行，把領(lǐng)會(huì)詞句在具體語言環(huán)境中的含義和作用作為重要的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的一些典型的句子，含義深刻的句子，生動(dòng)形象的句子的深層含義，欣賞文中優(yōu)美、精辟的詞句。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中，但這些都是在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。

語言文字訓(xùn)練不是某個(gè)年級(jí)或某個(gè)階段的任務(wù)，它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中。因此，我們必須堅(jiān)持天天練，課課練，讓學(xué)生至少每課有一得。并注意知識(shí)的前后聯(lián)系，使每課、每組、每?jī)?cè)的訓(xùn)練連貫起來，逐步加強(qiáng)學(xué)生的語言文字功底，增強(qiáng)其駕馭祖國(guó)’語言文字的本領(lǐng)。掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學(xué)生實(shí)地操作訓(xùn)練，在練中掌握語言的技能技巧。因此，必須改變由教師講授為主的方法，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)的作用。葉老早就提出：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重吟誦，重語感，重表達(dá)，提倡“讀書百遍，其義自見”，提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練中掌握技能。