初中階段培養目標精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中階段培養目標，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：職業能力“3+3”中高職銜接人才培養目標旅游管理專業

一、現行人才培養目標及其分析

江蘇省教育廳組織實施的“3+3”試點項目，就旅游管理專業來說，2012年只有1家，即南京旅游職業學院牽頭與南京市四所中職校合作試點，2013年達到7家，2014年上升為11家。對接專業名稱前三年中職階段是旅游服務與管理專業，后三年高職階段對接專業有旅游管理專業、涉外旅游、酒店管理專業。這里要說明一下，2015年及其以后試點規模和對接專業名稱沒有變化，并且各家制定的《人才培養方案》也沒有多大變化。由于對接專業的專業名稱不同，其內涵有差異，崗位要求及其人才標準就有所差異，人才培養目標的內容也有所差異。筆者參看了2012—2014年三年參與“3+3”試點項目的旅游管理專業人才培養方案中的“人才培養目標”，為了減少敘述頭緒，現選取2例進行文本分析。案例一：根據我國旅游產業發展現狀和趨勢，培養與我國旅游行業需求相適應，具有良好的思想道德和身心素質、掌握旅游管理專業基本知識、熟知崗位職業流程、具備專業和職業能力，職業態度良好，能適應各級旅游行政管理部門、旅游企業、事業單位等服務業一線崗位需要，并具有本專業職業生涯發展能力的高技能、應用型專門人才。案例二：培養與我國現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的文化修養和職業道德，掌握旅游服務與管理專業對應職業崗位必備的專業知識與技能，能夠適應旅行社前臺接待、計調等一線崗位的需要，具備本專業職業生涯發展基礎和終身學習能力，掌握旅游服務的基礎服務技能，成為服務一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才；并為高職階段培養能適應各級旅游行政管理部門、旅游企事業等單位需要的高技能、應用型專門人才的學習打下良好的基礎。分析上述“人才培養目標”表述，不難發現以下一些共性問題。第一，中、高職分段培養目標沒有分開表述，這讓中職教師和高職教師很難把控本學段需要努力實現的目標。第二，“技術技能型、高技能、高素質、應用型”等人才培養目標定位性詞語混用，致使各階段人才培養目標定位不明確。第三，各階段“崗位能力”表述欠缺如存在重疊、銜接不暢等現象，更沒有體現培養學生職業能力“遞進”的詞語。之所以出現上述問題，筆者認為，這與制定者對中高職銜接辦學的認識有偏差不無關聯。

1.辦學理念存在偏差：中職階段學生的主要任務

是為了“就業”還是“升學”中職階段的學生是為了“就業”還是“升學”？在學生看來，實際上是“求知”，與“求職”問題。反映在人才培養目標上中職階段與高職階段應有所側重，“3+3”分段培養模式更新了對中職教育是“斷頭教育”的認識，為學生成才“架設橋梁”，學生職業能力的“銜接與提升”受到關注。為此，設計人才培養目標時既要分中、高職兩個階段，又要考慮中、高職的“銜接”，將六年時間的培養目標納入到“整體框架”，這樣，符合“3+3”分段培養模式特點，有利于處理好“就業”與“升學”關系。

2.對中高職銜接目的的認識有偏差

是注重中職與高職階段人才培養目標“銜接”，還是把中職階段與高職階段的培養目標割裂開來？這與辦學方對中高職銜接辦學的認識有一定的關系。有人認為，中職與高職分段培養旨在充分利用各自辦學優勢，通過長學制使學生既有深厚理論，又有熟練的專業技能，畢業后更加適合該行業的各個崗位；也有人認為，通過長學制辦學，為初中生提供成長平臺，以獲取更高學歷；還有人認為，這種辦學模式可以讓學生遲進入社會以減輕就業壓力。認識不同，制定的人才培養目標就有所差異。

3.制定人才培養目標的依據有偏差

人才規格與職業能力是相輔相成的。一般來說，規格越高，職業能力要求就越高。中職階段培養目標通常為培育中等水平的技能型人才，要求人才能夠適應社會；而在高職階段培養目標通常為培育高水平的技術型人才，要求人才能夠引領行業發展。中高職培養目標的“銜接”意味著受教育者在預期崗位上的層次“銜接”，因此。制定中高職銜接人才培養目標要依據學生的身心特點和知識水平，將不同階段人才培養的“規格要求”落到實處。

二、設計人才培養目標要符合“3+3”辦學特點

“3+3”辦學模式要求中高職專業對接、理論知識和技能訓練課程對接、系統化分階段培養規格不同的技術技能型人才。設計人才培養目標要符合“3+3”辦學特點。

1.遵循四個基本特性即“中等性”“高等性”“職業性”“銜接性”

“中等性”強調基礎性教育，“基礎性”是指科學文化基礎知識、基本專業理論知識和基本的專業技能；“高等性”是指在中職基礎上的全面提高，包括文化基礎的提高、專業理論的提升、專業綜合技能的拓展和職業素養的提升。“職業性”是指中職畢業后能勝任旅游行業崗位群服務的一線技能型人才，高職畢業后能勝任旅游行業崗位群服務與管理一線復合型、創新型人才；在人才培養目標上，“銜接性”要求中職與高職職業素質的培養體現“遞進”性。

2.要求體現終身教育理念，突出職業能力的“遞進性”培養

“3+3”分段培養模式打破了中職“斷頭教育”的格局，為技能技術人才打通了上升渠道，體現了終身教育理念。職業學校不能像辦短期的培訓班那樣，只顧某種技能的提升，而是要從科學文化知識、專業技能、職業能力、職業道德等方面對學生加以培養，以健全人格，全面提升學生素質。但在培養過程中要分階段實施。換句話講，學生綜合職業素質的培養目標、任務、具體內容等分階段有所側重，即構建“能力遞進”的人才培養目標體系。人才培養目標體系由層次定位、人才規格、崗位群及其達到的職業能力要求等內容構成，體現層次分明而又貫通的中高職“銜接”，反映在國家職業資格標準所對應的職業能力上。中等職業教育學生職業能力的培養應對應國家職業資格四級的要求：“能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業的常規工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作”。高等職業教育學生職業能力的培養應對應國家職業資格三級或以上要求。即“能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規性工作；能夠獨立處理工作中出現的問題；能夠指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。”

三、人才培養目標設計列舉

筆者在調研本地區有關旅游行業企業用人質量需求的基礎上，結合“3+3”辦學特點，擬定了“3+3”旅游管理專業人才培養目標以供參考。總體目標：德、智、體、美全面發展，掌握我國現代旅游行業必備的專業知識與技能，具有導游業務能力、旅行社接待能力、旅行社票務能力、旅行社協調能力，以及良好的服務意識和溝通交際能力、較強的處理信息能力和應變能力，成為旅游行政管理部門、旅游企事業單位需要的各類人才。分別有中職和高職兩個階段目標。

1.中職階段

就業面向崗位主要有餐飲、客房、前廳服務、地接導游、旅行社門市接待、旅行社票務、銷售。掌握必備的旅游文化基礎知識和旅游服務崗位專業基礎理論知識，掌握飯店前廳、餐飲、客房、旅行社接待、銷售、地接導游、景區導游服務的基本技能；具有較強的旅游服務意識和計算機操作應用能力；具備職業生涯發展基礎和旅游企業一線初中級技能型人才的基本素質。

篇2

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.081

實現工業化、強國富民，是偉大中國夢的重要內容，為實現這一宏偉目標，國家出臺了《中國制造2025》等重大發展戰略，并充分認識到大力發展職業教育的重要性，要建立現代化職業教育體系，構建中、高職人才培養的“立交橋”，培養中、高職銜接的高技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。

1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題

目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3+2”、“ 3+4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業生，受傳統觀念的影響，職業教育未能被廣泛接受，只是在無法進入普通高校或高中才會退而求其次，選擇到職業院校就讀，因此，生源質量難以保證，又因為不存在升學壓力，造成培養目標實現難度較大，通過對用人單位的調研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調研發現存在中、高職課程內容嚴重重復，培養目標定位不夠準確等問題。“3+2”、“ 3+4”分段培養模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區分度。

作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械制造專業是較早實行“3+2”分段培養的專業，通過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養目標和課程體系。

2中高職培養目標的分層次、遞進式銜接

中?到高職和高中到高職有本質的區別，高職教育和中職教育同屬于“就業導向、能力本為”的職業教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養目標作為出發點和落腳點，因此，要實現中高職的有效銜接，其前提必定是培養目標的銜接。我們在“3+2”分段培養中，首先，將“3+2”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業，結合中高職的特點，統籌制定整個專業的培養目標；其次，對中高職給予準確的目標定位，將“3”作為“2”的基礎，“2”作為“3”的提升。

通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養目標，且培養目標層次分明，具有從中到高的遞進性，在不同的培養階段可以獲得不同的職業崗位能力，從中職進入高職后技能水平得以提升，畢業生的就業能力和可從事的崗位也進一步提升和擴大。相銜接的培養目標為課程體系和教學內容的銜接的奠定了基礎。

3課程體系一體化設計

既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養目標相銜接的基礎上，課程體系的構建要有一體化的概念，要根據專業總體的培養目標，結合不同階段的特點構建課程體系，首先實現課程設置的銜接。分段培養的專業雖名稱不同，但屬于相同專業處于不同層次，因此，在課程設置相銜接這一點上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。

基金項目：

廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2015JGA236）《翻轉課堂模式在企業戰略管理課程教學的應用研究與實踐》；桂林理工大學管理學院教學方法改革項目《翻轉課堂模式在管理學課程教學的應用研究與實踐》；廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2016JGA222）《“互聯網+雙創”背景下廣西高校工商管理類專業創新創業教育課程體系的建設與改革實踐》。

從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養目標相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。

4教學內容的分層次、遞進式銜接

篇3

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

篇4

一、劃分能力培養階段及目標

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1?過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2?正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4?完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

篇5

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施