初中歷史導學案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史導學案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]初中歷史學案導學高效課堂教學模式

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310099

一、學案導學構建初中歷史高效課堂的背景和意義

新課程大力倡導自主學習、合作學習和探究性學習，但它是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與，就不可能有真正意義上的自主、合作、探究學習。筆者所在學校地處城鄉結合部，屬鄉鎮初中，生源整體欠佳，其知識基礎和學習習慣參差不齊，教學要求和教學策略難以把握。目前歷史科中考采用開卷考試，給歷史教師也帶來不小的挑戰。基于上述現實和新課程理念，我校的歷史組大膽嘗試了學案導學教學模式，經過兩年多的課堂實踐，得到了同行的認可，也深受學生的歡迎。我們認為，實施學案導學能有效破解上述難題，不僅改變了教師的教學設計方式，也改變了學生的學習方式，能有效培養學生自主學習的習慣。用這種方式，學生不僅在課前熟悉了教材內容，獨立思考學案中的問題，而且在課堂上能夠集中精力合作探究老師或同學提出的重難點問題，學習主動性和積極性明顯增強。實施一段時間之后，不少學生能夠大膽發表自己的見解和看法，思維得以發散，有利于培養學生的創新精神和批判意識，學生對所學知識也記得更牢，課堂效率顯著提高，原先需要兩節課才能完成的教學任務現在用一節課或多一點的時間即可達成，可謂事半功倍。因此，實施學案導學有利于打造初中歷史高效課堂，值得認真探索。

二、學案導學構建初中歷史高效課堂教學模式的基本思路

學案導學一般有兩種方式，一種是教師出示問題，讓學生閱讀課文，在教材中找到正確答案;另一種是讓學生設計問題，訓練學生掌握提取歷史知識和歷史觀點的方法，遵循歷史學習的規律，訓練學生的邏輯思維。后一種難度較前一種要大，對學生的基礎知識和學習能力要求較高。基于本校的校情學情，我們采用前一種方式，其基本設計思路和教學流程如下。

1.自主預習，完成學案。一般情況下，教師在上某節課前兩天或前三天就要分發相關導學案給學生，要求學生按照導學案的要求，在上課前明確學習目標和基礎知識，并獨立完成自學檢測題，其主要目的是讓學生能夠帶著問題進課堂。

2. 小組合作，探究交流。這是一堂課的核心，也是決定一節課是否有效、高效的關鍵。為此，教師要盡可能地為學生主動探究、大膽發表見解創設寬松的學習環境和氛圍。一般上課前教師就應引導學生自主結合形成合作學習小組，將全班分為8個小組左右，課堂中各小組將自己梳理出來的帶有普遍性的難題或疑問，以合作學習小組為單位進行探究交流或分工討論，實現生生互動，以充分發揮學生在學習中的主體性作用和主觀能動性。

3. 展示反饋，點撥釋疑。在經過合作學習小組集體討論后，教師應安排一定的時間讓各小組代表上臺展示其探究成果和發表意見。如果此時仍有個別無法解決的共同疑難問題，教師可以作必要的點撥釋疑，以補充完善;而對于一些主干史論知識點或史料分析教師要展開細講，逐一過關，充分凸顯教師的主導作用。

4. 當堂檢測，鞏固提升。在每個主干知識點學完之后，尤其是經過生生互動、師生互動、教師點撥解決疑難問題后，教師要安排適當的鞏固性練習或達標訓練題（最好應突出設置一些學生易混易錯且為中考高頻考點的能力題）進行強化訓練，鞏固所學知識。一般情況下教師應將課堂訓練控制在5分鐘左右，要求學生限時獨立完成，不能看課本。該環節有兩個基本功能，一是檢測每個學生是否學有所得，是否當堂達成學習目標;二是引導學生強化鞏固本節課所學的主干知識，掌握分析問題的方法。

【案例】七年級上冊第8課《中華文化的勃興（一）》導學案設計

[學習目標]（略）

[學習重難點] 甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。

[自主學習，完成自測題]

（1）人物：圖1是春秋戰國之際的名醫，圖2是世界文化名人。（圖略）

（2）地點：湖北出土了大量的鐘鼓樂器。

（3）時間：相傳多年前，就有歷法。

[小組合作，探究互動]

（1）〈小組游戲〉參照現在的漢字想象甲骨文中的“日”“月”“人”字分別應該怎樣書寫？你們造字的依據是什么？通過“甲骨文―漢字，漢字―甲骨文”的推理活動，還能得出什么結論？

（2）你見過中醫看病嗎？中醫大夫是如何看病、治病的？人們常稱贊醫術高明的醫生是“神醫扁鵲，起死回生”，為什么人們這樣喜好“扁鵲”？

（3）每年農歷的五月初五，人們吃粽子、劃龍舟是為了紀念誰？這種民俗反映了人們什么思想情感？

[精講點撥，釋疑解惑]（略）

[達標訓練，鞏固提升]：以下僅舉兩道題作為示例。

（1）下列說法錯誤的是（）

A.我國歷史上第一次有確切年月日記錄的日食發生在春秋初期

B.戰國時期定出一年有24個節氣

C.春秋時期，魯國天文學家觀測到一顆彗星掃過北斗，留下了關于哈雷彗星的最早記錄

D.春秋戰國之際的名醫扁鵲發明了醫學上的望聞問切四診法，一直為中醫所沿用

（2）“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”這句詩表達了作者的什么情感？

三、學案導學打造初中歷史高效課堂的反思與啟示

1.實踐中的困惑

兩年來，課題組的教師普遍覺得，課堂上學生進行質疑（探究）和討論的時間總體偏短，效果也不甚理想。現代教學研究表明，討論、質疑或探究是自主學習的基本方法，因此歷史課堂應該留給學生充足的時間以保證學生充分的質疑、討論或探究。但如果讓學生進行充分的探究和討論，教學任務經常無法達成。另外，編制導學案要花很多時間，備課壓力大，一些教師也擔心難于長期堅持下去。

2.教學啟示

實施學案導學、打造歷史高效課堂教學模式的重要環節之一就是設計和編寫出高質量的導學案，而評判一份導學案優劣的重要特征之一在于能否設置出有一定梯度并且留給學生一定的探究空間的系列問題。學案中的問題能否引導學生積極質疑問難，這對提高學生分析問題、解決問題的能力幫助很大。因此，教師應以學生的眼光去預設學生在學習過程中可能遇到的思維問題和障礙，根據課標要求、基于三維目標并結合校情學情來精心編制問題。以學生的“學”為中心來預設問題，引導學生用自己的認識經驗去感知教材內容，這也符合“最近發展區”的理論要求。還有，雖然導學案是備課組統一編制的，但在具體的課堂教學中，教師應根據不同班級的學情，結合自身的教學風格和優勢靈活運用歷史導學案，遵循因材施教的原則，才能取得最佳的教學功效。總之，在后續的課題研究和教改實踐中，我們要扎扎實實地開展學案導學，加強教學反思，努力打造初中歷史高效課堂。

[參考文獻]

[1]教育部.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇2

[關鍵詞]導學案；編寫；詳細；粗略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010401

導學案的出現是洋思中學 “先學后教，當堂訓練”模式的發展和延伸，也是杜郎口中學“真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂效率”理念的靈活運用。要讓學生在沒有教師的幫助下順利而愉悅地完成導學案，并主動思考問題，發現需要解決的問題，這就要求導學案的編寫要科學、嚴謹、簡單、適用。怎樣才能把握好導學案編寫詳細或粗略這個度呢？

一、初中歷史導學案編寫適合細化的方面

1.學習目標和重難點的編寫應細化

三維目標是學生通過教學活動要達到的學習結果的預期。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。因此，教學目標的確定首先要為學生提供明確的學習方向并能提綱挈領地統領課文內容。如果把三維目標全部展現就會拖沓冗長、頭重腳輕。在導學案編寫過程中把知識目標細化是合適的，而過程與方法和情感態度價值觀目標只需要在教師版的導學案中呈現。

2.考試的熱點和重點的編寫宜細化

導學案要能實現讓學生獲得基本的歷史知識和歷史思維方法的功能。要讓學生知道重大歷史事件、重要的歷史人物等，保證學生在考試中游刃有余。一些考試的重點如黨的重要會議（一大、七大、、等）在導學案的編寫上宜細，甚至可以用相對固定的模式呈現時間、地點、主要內容、意義等。這樣編寫既能一目了然地梳理知識脈絡又可以使重點知識的呈現比較完整。再如王朝的更替，導學案的基本內容一般為建立時間、建立者、都城等。

3.內容導學環節的編寫需細化

內容導學環節是體現導學案導學思想的主要環節。導學案不僅是學生課前預習、課中學習、課后復習檢測的重要依據，對學生宏觀把握課文內容，有效實現教材整合，理清課文線索非常重要。導學案既不是教案，也不是練習冊，其源于教材，高于教材，是教材的適當拓展、有益補充。內容導學編寫得詳細對學生獲取關鍵知識十分重要，反之則會讓學生一頭霧水、不明就里。

二、初中歷史導學案適合粗略的方面

1.對于較難理解的課程內容宜粗略

初中歷史課程標準指出：“歷史課程應避免專業化、成人化傾向，課程內容的選擇應符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”但是課本中卻有許多學生難以理解的內容，如七年級歷史下冊《近代前夜的盛世與危機》一課，涉及許多名詞諸如近代化、重農抑商政策、工業革命、股份制經營方式等，七年級的學生因歷史知識儲備非常有限，對歷史名詞知之甚少而感到理解有一定的難度。對于這種內容，教師寫導學案時宜粗不宜細，能讓學生整體閱讀課文內容后在教師的指導下感知即可。

2.文化科技及美學鑒賞方面的內容應粗略

歷史學科與許多學科有著密切的聯系，如建筑設計、數學、語文、政治、美術等。初中歷史課要讓學生基本了解中國古代重要的科學成就，比如北京故宮的富麗莊嚴，還有雄偉壯闊、氣勢磅礴的萬里長城，輕盈勻稱、美觀大方的趙州橋等。要了解這些人類寶貴的文化遺產，就要通曉地理、文學、藝術等學科知識，講好文化課需要一定的文化積淀和文化素養，歷史教師按照其他學科的要求來詳細編寫導學案也有不夠精確或喧賓奪主的嫌疑。因此這類的課程內容，其導學案編寫宜粗不宜細，能讓學生對其概貌有清楚了解即可。

3.課堂教學總結提高的環節需粗略

總結提高往往是對課文內容的全面概括或拓展，對課堂教學往往起著畫龍點睛的作用。但這個環節在導學案上不好編寫也不需詳細編寫。對于課堂小結，不同的教師有不同的總結方法，教師可根據教學時的實際情況來處理。

導學案是推進有效教學、促進教學方式轉變的重要載體，初中歷史教師要重視探索科學有效編寫好導學案的方式方法，不斷提高教學質量。

[參考文獻]

篇3

關鍵詞：初中歷史；學案導學；學習效果

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0053-02

―、設置情景，巧妙導入

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速地將學生的思維引入教學的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來；同時，教師也自然地把學習目標展現給學生。導入形式可根據教學內容靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。一般的課堂導入可采用的方式有：①從復習相關舊知識導入；②運用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激趣、設疑導入等。如講《三國鼎立》時，先給學生播放電視劇《三國演義》主題曲，然后讓學生講述所知道的三國時期的人物，并加以評價，以提高學生興趣。

二、指導閱讀，整體感知

此環節中，學生根據教師制定的導學案所列知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。其間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

三、師生互動，合作探究

教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計探究題，題目要體現梯度性、層次性、探究性。然后，由學生再重點閱讀教材（或相關資料），動腦思考，合作討論、探究。教師要及時檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。之后，教師應詢問學生還有哪些不會或不明白的問題，給學生提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論解決或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師也能了解學情，根據學情及時調整教學的重難點。師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節，要做到由淺入深，層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內容，使學生全面、準確、透徹地掌握、理解、運用知識，充分體現教師為主導、學生為主體、思維訓練為主線的教學原則。在這一環節中，要注意教材中的圖片和地圖的應用。

新教材注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學內容緊密相關的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好的理解和體會課文內容，提高學生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。

四、構建網絡，拓展升華

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結環節基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服以教材為中心、以知識為中心的弊端，體現了新課程理念，注重對學生情感、態度、價值觀的培養。

五、自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，既要突出教學內容的重難點，體現考試的特點，又要靈活多樣，富有新意，實現寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握知識，教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。

六、學以致用，提升能力

篇4

關鍵詞：歷史教學；導學案；運用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-064-1

一、什么是導學案教學

導學案有助于對傳統教學模式的改革和創新，為逐漸喪失生命力的歷史教學帶來了新的希望。那么，為什么要在歷史教學中運用導學案呢？

二、運用導學案的原因

之所以在中學歷史教學中使用導學案，主要基于以下三個方面的考慮：歷史教學改革的需要、導學案的優勢、中學生的特點和全面發展的需要。

多年的應試教育使歷史教學積累了諸多弊端，例如：教師在滿堂灌中剝奪了學生的主體地位；教師在教學中的“包辦行為”使學生對教師過多的依賴，其自學能力的培養無從談起；教師僅僅把學生當作整體來看待，忽視了對個體學生的因材施教；學生在機械記憶、死記硬背中視野受到限制，思維受到束縛，能力受到制約。在推進素質教育的形勢下，歷史教學改革勢在必行。對于弊端纏身的歷史教學，運用導學案可以說是對癥下藥，因為它具有以下明顯優勢：

首先，它改變了傳統教學的知識傳遞方式。傳統教學大多沿用“教材—教師—學生”的知識傳遞過程，學生基本處于被動的接受狀態，缺乏自主探索和學習的動力。導學案的應用則建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發展。其次，學案有利于彌補教材的不足。多數學生面對教材時，往往只滿足于看懂內容，記住知識，很少關注知識之間的邏輯聯系，領會其中的思維方法。學案不僅能夠提供相關的背景材料，而且有助于啟發思維，引導學生找出規律，總結方法。最后，學案導學既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。導學案為學生提供了自學的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進行個別指導，學生的“學”和教師的“教”達到了和諧統一。

中學生的特點和全面發展的需要是在歷史教學中運用導學案的重要原因。中學生在學習上具有以下顯著特點：有強烈的求知和探索欲望，已不能滿足于對知識的機械記憶；學習的自主意識增強，希望擺脫教師的過多干預，但又渴望得到教師的指導；學生的學習能力參差不齊，需要教師改變一刀切的教學模式，進行有針對性的教學。導學案不僅能滿足學生的求知和探索欲望，而且將學生自主學習與教師指導相結合；同時，學案的編寫充分考慮了不同層次學生的學習需求，教師能夠根據學生的實際情況進行有針對性的指導。使用導學案也是基于中學生全面發展的需要。在知識更新速度日益加快的今天，學生不僅要掌握一定的知識和技能，更重要的是要有自學能力和自學習慣，掌握學習的方法，而學案導學不僅有助于培養學生的自學能力和自學習慣，而且更側重于在學習方法上給學生以指導，有利于學生綜合素質的提高。

綜合以上三個方面，在中學歷史教學中運用導學案不僅可行，而且勢在必行。那么，怎樣在歷史教學中運用導學案？怎樣才能使導學案在歷史教學中發揮更大的作用呢？

三、學案導學的實踐、運用

學案導學一般分為以下幾個環節：

1.編寫導學學案。教師在編寫學案前應做兩手準備：一方面，要結合新課程標準、教學大綱和教參資料，研究和分析教材；另一方面，要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平等。在設計學案時，教師應遵循以下基本原則：第一，主體性原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中在教師的指導下主動參與，全員參與，真正做學習的主人。第二，指導性原則。學法指導是學案導學的一大特色，其目的在于為學生發揮聰明才智創造必要的條件。第三，層次性原則。為落實因材施教，應根據學生的實際情況，在學案的設計上體現出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設計要循序漸進，引導學生進行探究性學習。

2.學生依案自學。對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，以便為學生進一步的自學提供有針對性地指導。學生在自學中要注意知識之間的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，總結規律。總之，學生的自學過程就是在教師的指導下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。

3.討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要的指導，避免討論流于形式；另一方面，發現和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

4.精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。

篇5

【關鍵詞】新課改備課學案導學初中歷史

沒有什么會一成不變的。"世異時移，變法宜變"，改革與創新是教育發展和進步的不可或缺的動力與條件。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學觀、教師觀、學生觀的轉變和自主、合作、探究學習方式的推行，廣大教師的備課理念和備課方式也隨之改變，以適應新課程改革的要求。

備課是確定教學目的、任務、要求、重難點及相應的教學方法。興趣是最好的老師，新課改要求的備課是以學生為本，弘揚學生主體精神為主，能更好激發學生學習興趣，提高教學效率。而傳統備課注重掌握大綱、專研教材、了解學生，習慣從教師的角度出發，關注的是"課"而并不是學生，注重的是"傳授"而不是互動，導致教學效率和質量不高。"學然后知困，教然后知不足"，學案導學就是在新一輪基礎教育課程改革的背景下，順應新課改的要求提出的一種教學方式，這種教學方式的提出對初中的歷史教學有相當大的影響。

所謂的學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它是經過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以"三維目標"的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

針對"自主探究"的教學方式，學案導學真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生有備而學，提高教學效率。學案導學，自始自終是學生自主學習的過程，真正體現學生的主體地位。學生在拿到學案后就開始了主動學習，這時學案是學生的指導教師，通過學案學生可以明確學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習的狀態，百分之八十的學生能夠解決百分之八十的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前的準備。課上，學生在教師的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探討。學生自主地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程當中學生真正成了學習的主人。另外，學案導學從研制學案開始，教師就已經進入了指導的角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計無一不是教師個體和集體智慧的體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環節不斷變化隨時給予幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提升。這里教師既不是目中無人的講解著，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

總的說，學案導學教學模式的總體思路是突出落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在學案引導下學會學習，學會創新。提升能力，增加課堂教學的科技含量。但教學的過程當中有基礎好的學生和基礎不好的學生，基礎好的、自學能力強的同學學的更輕松，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別輔導將會是一個災難。因此學案的設計要針對不同基礎層次的學生而設計的同時也需要對學生進行個別輔導。特別是在總體基礎比較薄弱的鄉鎮初中，開展學案導學，要求教師不光吃透教材還要分清學生的不同層次，設計學案。

在學案中明確了學習目標和教學的重難點，在學案指導下優生的預習反饋比較好，并能重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前的準備。但是學困生還不習慣自主參照學案預習，這個差距在預習反饋的練習中明顯體現出來。為突破這個問題，我也參照了學案導學的設計要求，組織學生分組學習，采取組長責任制，由優生帶動學困生，并在鞏固練習設計時將知識點由淺至深。經過這一節課，結合半學期來的實踐，我發現學案導學在歷史教學有以下幾點影響。

首先，在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環境問題，等等。而學案導學在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策，

二是，歷史理解能力方面，使學生能自主了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、領域和文化領域（、宗教、美學）中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

三是，在學案中明確了學習目標和教學的重難點，在學案指導下學生明確學習目標和重難點，并能重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，更有助于學生在課堂上結合教師書面教學中理解和掌握知識點，而教師也可以從學生自主學習后反饋出來的問題針對性地教學。

總之，改革與創新是當代教育發展和進步不可或缺的動力與條件，在新課改的背景與條件下，"學案導學"符合時代要求，有利于提高初中歷史教學效果。

參考文獻

[1]《淺談歷史教學中對學生情感態度價值觀的培養》. 2010-10-2

[2]《正確認識歷史教育的重要地位，推動中學歷史教育教學改革》： 2010-8-28

[3]《如何提高歷史課的課堂效率》：2010-10-6

[4]《教育熱點問題之師德觀察》.耿師等編著，陜西師范大學出版總社有限公司，2010.6；