高中英語思維精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中英語思維，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)　英語思維　思維訓(xùn)練　反省思維

英語思維能力就是排除母語思維干擾，直接用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的語言能力。未經(jīng)過專門英語思維能力訓(xùn)練的學(xué)生，基本上都是將想要表達(dá)的英語意思以漢語形式存儲在記憶系統(tǒng)中，當(dāng)表達(dá)時，再進(jìn)行語言轉(zhuǎn)碼。如此一來，不僅思維無法跳出母語思維框架，而且這樣表達(dá)出來的英語肯定不是地道標(biāo)準(zhǔn)的。所以，高中英語教師結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。

一、杜威與《我們?nèi)绾嗡季S》

杜威(John Dewey，1819-1952)是美國近現(xiàn)代著名的哲學(xué)家和教育家。他的實(shí)用主義教育思想幾乎涉及到教育的各個領(lǐng)域，其中對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維的問題也多有論述。杜威對教育界曾有杰出的貢獻(xiàn)，對我而言當(dāng)然并不陌生，但認(rèn)真閱讀他的著作還是第一次。該書可以從兩個層面給讀者提供思考，即教育層面和思維層面。

1.杜威是公認(rèn)的卓越教育家，提出了讓眾生癲狂的“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的教育理念

這些理念顯然也在該書中得到了比較切實(shí)的體現(xiàn)：一是強(qiáng)調(diào)教育必須由具體到具體，敦促教育引導(dǎo)學(xué)生由“游戲”上升到智力層面，即強(qiáng)調(diào)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造“善于觀察和實(shí)踐，并能夠?qū)徤魉季S，追溯現(xiàn)象背后的因果，而且能將得出的概念性知識運(yùn)用與實(shí)際”的主客觀條件；二是該書將思維訓(xùn)練的背景全部設(shè)在學(xué)校，而且強(qiáng)調(diào)知識傳承與切身觀察的高度統(tǒng)一。個人以為，杜威的教育理念與我國古代先哲及近代賢人所倡導(dǎo)的并無二致，比如，“知行合一”“自由之思想，獨(dú)立之精神”等。缺乏親身體驗(yàn)的純粹文字教育、自省和獨(dú)立思考模式訓(xùn)練的缺乏都被其抨擊，而這些卻我們當(dāng)下的教育廣泛的運(yùn)用。我們現(xiàn)在的教育領(lǐng)導(dǎo)者及從業(yè)者們，愧于中外先賢，愧于這個時代，更愧于孩子們！

2.杜威也是知行合一的優(yōu)秀哲學(xué)家，著述頗豐

本書對完整的思維行為進(jìn)行了深刻分析，簡約而又深刻的闡釋了邏輯過程。該書中的思維，實(shí)際上指推理，包括歸納、判斷、意義等。書中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了3個關(guān)鍵詞：意義、聯(lián)想、觀察。簡單而言，一個優(yōu)秀的思維者，必須能夠切身觀察，恰當(dāng)聯(lián)想，并付諸于有意義的實(shí)踐，必須習(xí)慣系統(tǒng)思考，主動探索真實(shí)。作者強(qiáng)調(diào)思維可以訓(xùn)練，一是調(diào)控聯(lián)想能力；二是調(diào)控推理?xiàng)l件，這些微言大義給了我極為深刻的觸動。杜威所強(qiáng)調(diào)的思維訓(xùn)練對學(xué)術(shù)研究有良好的指導(dǎo)作用，而且與其學(xué)生所倡導(dǎo)的“大膽假設(shè)，小心求證”研究方法有共通之處。

二、《我們?nèi)绾嗡季S》內(nèi)容介紹

《我們?nèi)绾嗡季S》一書探討了人類思維的本質(zhì)。作者運(yùn)用大量日常生活中的案例，詳細(xì)闡述了我們進(jìn)行思維時的不同過程。全書共三部分，第一部分“思維訓(xùn)練的問題”，說明什么是思維以及思維訓(xùn)練的重要意義；第二部分“邏輯的探討”論述了邏輯上概念判斷、推理、具象與抽象思維、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)思維等方法；第三部分“思維的訓(xùn)練”討論了如何從活動、語言、觀察、課堂教學(xué)等方面發(fā)揮兒童的好奇心、想象力，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法。

語言是思維的載體。杜威在論述中明確指出了在學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作中，妨礙語言的連貫性因而極有害地干擾系統(tǒng)思考的幾種情況，也是我們現(xiàn)在經(jīng)常看到的問題。

教師有壟斷連貫敘述的習(xí)慣。如果把教師們一天說話的時間統(tǒng)計起來，與學(xué)生們說話的時間總和加以對比，那么許多老師會感到震驚。學(xué)生們的發(fā)言也常常限于簡短的詞語或單一的不連貫的句子來回答問題。詳述和解釋，都有教師包辦，只要學(xué)生的回答中有那么一點(diǎn)兒線索，教師便常常給予肯定，然后加以引申，詳細(xì)地講述他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)表達(dá)的意思。這樣，零星的、不連續(xù)的敘述習(xí)慣，就必然助長瓦解理智的額影響。

三、英語課堂上語言思維的幾點(diǎn)探索

1.聽力先行

每天定時進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并就錯選題進(jìn)行反復(fù)試聽，并結(jié)合聽力原文反復(fù)誦讀。除了日常的聽力考試訓(xùn)練外，我們還堅持每個單元課文必聽，并要求學(xué)生模仿語音語調(diào)。兩周一次的英文電影，如《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》，不僅創(chuàng)造了自然學(xué)習(xí)英語的輕松氛圍，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

2.課前演講（class report）

每節(jié)課前五分鐘，學(xué)生輪流做演講，形式不限，可以是美文賞析、影視評論、激情演講、英文歌曲欣賞等。王暉同學(xué)的課前演講，是對《狼圖騰》小說與電影對比賞析，她抓住了群狼到羊圈里偷羊和貪婪的人們偷走所有的黃羊的兩個場面，語言精彩流暢，動作形象到位，給我們留下了深刻的印象。

3.美文賞讀

鑒于課文閱讀量太小，筆者精選21世紀(jì)英文報紙的文章，開展每周一節(jié)的英語閱讀課賞析，所選文章有酷文解碼欄目的感人美文，也有第六版的前沿科技發(fā)展，更有頭版的影視娛樂名人介紹。每周一堂閱讀課的開設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生對英語課堂的期待與激情，更扎實(shí)了詞匯基礎(chǔ)，開闊了學(xué)生的英語閱讀視野，有利于真正的英語思維的培養(yǎng)。

4.英語寫作

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語思維與寫作的能力，鼓勵學(xué)生寫英語日記，三言兩語不少，兩頁三張不多，既鍛煉了英語寫作能力，更增加了師生的情感聯(lián)系，有利于課堂教學(xué)情感目標(biāo)的真正達(dá)成。對所學(xué)課文的縮寫、改寫、續(xù)寫更增加了學(xué)習(xí)英語語言并運(yùn)用語言真正思維的能力與樂趣。例如，學(xué)完Satisfaction Guaranteed課文后，鼓勵學(xué)生大膽想象，對課文結(jié)尾進(jìn)行改寫，學(xué)生不僅運(yùn)用了生動優(yōu)美的語言描寫，更有各種各樣的故事元素，如穿越、換位等多重驚喜。

總而言之，感謝《我們?nèi)绾嗡季S》，是因?yàn)樵摃_實(shí)值得推薦，給了我比較大的震撼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期！本書讓我們從一個外國學(xué)者那里更為著實(shí)了解了“知行合一”“自由之思想，獨(dú)立之精神”及“大膽假設(shè)，小心求證”等我們耳熟能詳?shù)南日芩枷耄≡谛抡n改日益深入的時代語境下，培養(yǎng)高中生英語思維能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要前提，是高中英語教學(xué)的一大終極目標(biāo)，是新課改對高中英語教學(xué)的本質(zhì)要求，高中一線英語教師要緊緊圍繞這一核心，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，勇于突破和改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰?杜威著.姜文閃 譯.我們怎樣思維[M].人民教育出版社，1984.

[2]單中惠.杜威的反思性思維與教學(xué)理論淺析[J].清華大學(xué)教育研究，2002，（01）.

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語寫作、英漢思維差異、漢式英語

思維是語言的靈魂,語言是思想的載體。語言受到思維的支配,如果沒有思維,語言就不會具備功能性和豐富性。英漢民族具有不同的語言文化和思維方式,在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，中國學(xué)生不可避免地把漢式思維習(xí)慣運(yùn)用到英文寫作中去，主要表現(xiàn)在幾個方面：

一、英漢用詞對比

1.動詞、名詞和介詞使用頻率的差別。漢語的具體思維和英語的抽象思維導(dǎo)致其語言中動詞、名詞和介詞使用頻率不同。漢語是動態(tài)的,語言中多用動詞;英語是靜態(tài)的,與漢語相比呈現(xiàn)出較少使用動詞的傾向。英語的詞盡管與漢語的詞在分類上有相同之處,但從詞的功能角度分析英語與漢語存在有多種不同,比如漢語中很多動詞在英語中可以用名詞來表示,而英語中的介詞可能會轉(zhuǎn)換成動詞。如：take a walk, let sb. out of the house

2. 英漢用詞的具體性與概括性差異。英民族的思維是個體的、獨(dú)特的;而漢民族的思維是整體綜合的、概括的。表現(xiàn)在語言上,即產(chǎn)生了英漢對事物的定義不同,從而用詞出現(xiàn)不同的傾向。英語偏好用屬概念的詞,即特指,用詞具體細(xì)膩;漢語偏好用概念的詞,即泛指,用詞概念模糊。如:“行走”一詞, 英語中有walk , march , step , slide , dash , run , stagger , ramble , roam 等詞,這些詞的使用既簡潔、準(zhǔn)確,又富于變化。而漢語往往趨于泛指,在“走”的前面加副詞修飾,如:步履蹣跚地走,昂首挺胸地走,大搖大擺地走。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在英文寫作時往往總是重復(fù)中心詞“走”。

3. 英漢詞語的文化差異。完全用漢語的習(xí)慣去理解英語經(jīng)常會出現(xiàn)歧義。比如: You can not go out tonight , it is raining cats and dogs. 這一習(xí)語來自于北歐神話。狗( dog) 和狼(wolf ) 象征“風(fēng)”,貓(cat) 象征“雨”,所以cat s and dogs 就象征“狂風(fēng)暴雨”。再比如對顏色的理解,乍一看, blue picture ,the blue-eye boy , to be green eyed , green hand ,in the black , gray mare 等詞是很讓人費(fèi)解的,其各自對應(yīng)的譯法分別是“黃、紅人、嫉妒、沒經(jīng)驗(yàn)的人、不欠債、母老虎”。

二、英漢句式對比

1. 時空的差異。英語句子的人稱、數(shù)量、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)均受制于時空,要求形式一致,而漢語語言對句子形式的要求并不嚴(yán)謹(jǐn)。例如:他的表妹已經(jīng)回來三天了。His cousin has come back for three days (誤)。因?yàn)楦鶕?jù)英語的時空觀“ 回來”是瞬間動詞,它只代表一個短暫的動作,不能代表一個延續(xù)的狀態(tài)。

2. 英漢關(guān)聯(lián)照應(yīng)方面的差異。英語是分析型的理性語言,句間講究形合,重外在形式完整,講求句子形式的完美;而漢語是綜合型的直感語言,多數(shù)情況下疏于語法,句間講究意合,重內(nèi)在邏輯順達(dá),其關(guān)聯(lián)照應(yīng)是隱性的，從語言學(xué)角度來說,英漢語言之間最重要的區(qū)別莫過于形合與意合的區(qū)分。漢語往往借作者的形象思維或靈感思維,只要求可以意會,很多聯(lián)系詞可以省略;而英國人習(xí)慣嚴(yán)密的邏輯推理,重形合,講求形式、結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)。英語要求句中各成分之間的結(jié)合關(guān)系必須從形態(tài)上體現(xiàn)出來。所以英語句子往往是關(guān)系代詞或關(guān)系副詞將句子成分連成一個意義與形式珠聯(lián)璧合的整體。例如:

他在遺囑中將錢留出來,為在物理、化學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和文學(xué)以及和平事業(yè)方面取得杰出成就的人提供獎金,他的這一著名遺囑是他多種興趣與理想的紀(jì)念碑。

His famous will,in which he left money to provide prizes for outstanding work in Physics,Chemistry,Physiology,Medicine ,Literature and Peace , is a memorial to his interests and ideals.

總結(jié)了英漢語言的上述差異，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，在教學(xué)中就著重加強(qiáng)以下幾個方面：

一、改進(jìn)詞匯教學(xué)方法

糾正學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生可根據(jù)音標(biāo)記單詞，要注意一些詞的派生.延伸。同時擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生對現(xiàn)有的詞匯加深認(rèn)識，能夠?qū)驹~理解的準(zhǔn)確到位，這樣在寫作時就不會出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。

二、 加強(qiáng)英語基本句型的訓(xùn)練

加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：

(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P； (5)S＋V＋O＋C。

三、 注重寫作訓(xùn)練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。

四、規(guī)范寫作訓(xùn)練

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀思維；教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語文學(xué)閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、語言能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高中英語文學(xué)閱讀與思維發(fā)展的重要性。學(xué)生思維的培養(yǎng)具有一定的抽象性，其與教師采取的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。本文基于高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)框架的探索，對高中英語教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和變革，研究了如何在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。

一、輸入英語文學(xué)文本

英語文本為學(xué)生提供了大量有價值的材料，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識和語言知識，還對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有重要作用。學(xué)生在高中英語文學(xué)閱讀過程中通過認(rèn)知發(fā)展對現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行完善，形成新的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。學(xué)生輸入英語文學(xué)文本的主要方式是閱讀，英語文學(xué)文本即文學(xué)作品，其形式主要是詩歌、散文、小說和戲劇，在內(nèi)容上可以是一部完整的文學(xué)作品，也可以是某個精彩的片段。教學(xué)英語文學(xué)文本，就是將某個文學(xué)文本以課文的形式展示在學(xué)生面前。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)閱讀，為學(xué)生提供充足的時間讓其進(jìn)行閱讀［2］。例如，在教學(xué)Unit1Backtoschool前，教師可以組織學(xué)生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進(jìn)行閱讀；也可以讓學(xué)生將這一單元reading部分中的重點(diǎn)句子摘抄下來，進(jìn)行閱讀；還可以針對本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行縮寫和改編等。這些教學(xué)方式都能促進(jìn)學(xué)生的知識輸入和思維發(fā)展。

二、激活學(xué)生已有認(rèn)知

激活學(xué)生已有認(rèn)知，是指讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中對現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行探究和擴(kuò)展。學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到與自己認(rèn)知矛盾的地方，促使其在閱讀過程中對閱讀文本信息進(jìn)行加工和分析，從而理解新知，對已有認(rèn)知體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而發(fā)散思維［3］。在閱讀文本時，學(xué)生要對文本有一個大致的了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而主動查找相關(guān)資料。學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣并進(jìn)行思維發(fā)散主要體現(xiàn)在三個方面：一是對原文的理解和認(rèn)知；二是對創(chuàng)造性閱讀部分形成一定的認(rèn)知；三是對超越性閱讀部分形成一定的認(rèn)知。教師可以通過“生生回答”的教學(xué)設(shè)計啟發(fā)學(xué)生，如首先針對文章的三要素提問，然后讓學(xué)生對某個部分在整篇文章中的作用進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析文章對讀者的教育意義，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時，教師可以提出問題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對這些問題，學(xué)生能夠在閱讀材料中找出答案，同時通過文本閱讀，理解每個段落的中心思想，在思維上對東西方高中生活和學(xué)習(xí)有具體的了解。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考如何解決高中生活和學(xué)習(xí)中的困難，從而有效激活學(xué)生的已有認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、產(chǎn)生認(rèn)知沖突

在文本閱讀過程中，學(xué)生對已有認(rèn)知進(jìn)行提取和分析，會發(fā)現(xiàn)文本中與自身已有認(rèn)知矛盾的地方，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突［5］。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問，作出解決問題的各種假設(shè)，以鍛煉學(xué)生的推理和論證能力。學(xué)生在提問階段會產(chǎn)生三個方面的認(rèn)知沖突：首先，文本的情境或含義會與學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突；其次，對文本表達(dá)的個人觀點(diǎn)表示不贊同而產(chǎn)生沖突；最后，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平無法客觀評價文本表達(dá)的觀點(diǎn)和看法［6］。在該階段的教學(xué)中，教師可以圍繞作者、人物情節(jié)、故事背景、情緒等因素設(shè)計討論活動，如向?qū)W生提出：“你認(rèn)為這個故事想要告訴你什么？”“你認(rèn)為文中的主人公的做法是對的，還是錯的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個故事情節(jié)最打動你？”討論這些問題，不僅讓學(xué)生獲得了更多的信息，還加深了學(xué)生對文本的思考和領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過文本閱讀，完善自己的認(rèn)知。例如，在教學(xué)Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀后，向?qū)W生提出這樣的問題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過討論這些問題，學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對個人形象和個人能力對個人發(fā)展的影響進(jìn)行了思考和討論，形成了自己的認(rèn)識。在討論過程中，有些學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今社會中，外在形象對個人發(fā)展很重要，如果個人能力很優(yōu)秀，良好的外表對個人發(fā)展來說是錦上添花。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“大眾減肥”的話題進(jìn)行討論，使學(xué)生形成正確的審美和價值觀。四、開展思維操作活動思維操作活動是在思維型文學(xué)閱讀課堂上應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系的重要途徑。學(xué)生全身心投入閱讀過程中，認(rèn)真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內(nèi)容。思維操作活動主要表現(xiàn)在三個層次，第一個層次是通過賦形思維、構(gòu)成思維來化解學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以選用一些與之相關(guān)的材料突出閱讀主題，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，從而建立認(rèn)同感［7］。教師在設(shè)計思維操作活動時要注意引導(dǎo)學(xué)生分析事情的來龍去脈和演變流程。第二層次是通過相似性思維化解創(chuàng)造性文本解讀中的認(rèn)知沖突。比如，教師可以向?qū)W生提問：“如果是你，你會怎么做？如果可以，你會跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會與別人相處，正確處理人際關(guān)系，教師可以先概述文章內(nèi)容，讓學(xué)生對故事的來龍去脈有一個詳細(xì)的了解，然后向?qū)W生提出問題：“當(dāng)我們遇到文中同樣的問題時，應(yīng)該怎么做？”教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如“你的同學(xué)把你考得不太好的成績告訴了別的同學(xué)，你會生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯了，想要道歉，你會接受嗎？”教師可以讓學(xué)生針對這個例子進(jìn)行討論：“當(dāng)一件事情發(fā)生以后，別人的道歉你真的會接受嗎？”

結(jié)語

實(shí)施高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識，還能激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中完善已有的知識體系，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探究高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，合理設(shè)計教學(xué)流程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］魏美玲.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)［J］.新課程（下），2018（12）：41.

［5］付乃群.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)［J］.課程教育研究，2018（47）：98.

［6］孟光策.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)分析［J］.校園英語，2018（44）：141.

篇4

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）中明確規(guī)定：“高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”思維是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。閱讀課作為高中英語最重要課型之一，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積累語言、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、文化意識、發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。

在閱讀課教學(xué)中，教師往往圍繞著詞匯、短語、句型、文本字面意義和翻譯的語言識別層面進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)只要求接受和消化知識，不鼓勵學(xué)生表達(dá)個人看法，思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力等創(chuàng)造性人才的重要品格得不到鍛煉，遠(yuǎn)離閱讀的終極目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。本文意圖構(gòu)建思維型閱讀教學(xué)模式，并以一個教學(xué)實(shí)例，分析和討論該模式的有效性和可行性。

二、思維型閱讀教學(xué)模式及內(nèi)涵

思維型閱讀教學(xué)模式是借助閱讀文本，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。通過教學(xué)滲透，讓學(xué)生用語言想象，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，運(yùn)用分析、綜合、歸納和演繹等方法，在語言交際中讓學(xué)生學(xué)會思維，提高思維質(zhì)量，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者擬構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)——活動體驗(yàn)——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式。

首先，以問題促進(jìn)理解。在閱讀教學(xué)中，以英語閱讀文本為載體，充分挖掘教材，多角度、多方位設(shè)計有一定深度、廣度和難度的問題，采取研討、互動式的教學(xué)模式，為學(xué)生提發(fā)展思維能力的機(jī)會。鼓勵學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教師，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，以活動促進(jìn)體驗(yàn)。閱讀是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個人在身體、情緒、知識上參與的所得。思維和語言不能脫離身體的經(jīng)驗(yàn)而存在，閱讀是用語言進(jìn)行思維，使用語言的閱讀就是一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)恢復(fù)了“學(xué)習(xí)”的原始性質(zhì)（黃遠(yuǎn)振，2012）。

再次，以體驗(yàn)促進(jìn)思維。英語閱讀應(yīng)將思維訓(xùn)練融合于課堂全過程，充分利用各種載體，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會。從作品視域關(guān)注作品內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析綜合、分類概括；從作者視域思考作品的故事和情節(jié)，對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評論和解釋；從讀者視域思考閱讀文本，提出個人觀點(diǎn)或見解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重學(xué)思結(jié)合，突出積極思維，有助于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維方法，培育創(chuàng)新思維品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

三、思維型閱讀教學(xué)模式操作實(shí)踐

本節(jié)以人教版高一第四單元A Night The Earth Didn’t Sleep 為例，闡述思維型閱讀教學(xué)模式操作流程。

1.教學(xué)目標(biāo)

本文屬于敘述文體裁，文章描述1976年凌晨發(fā)生在河北省唐山市的大地震。在語言方面，本課文本共有452詞數(shù)，生詞（書后詞匯表中的）37個。運(yùn)用了大量的動詞、復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學(xué)生的語言閱讀能力提出了更高的要求。文章段落清晰，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握其主旨大意。根據(jù)文本特點(diǎn)，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）Identify and use some content-related words to retell the Tangshan Earthquake e.g. burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，bury，suffering，extreme，shelter，etc.

（2）Find topic sentences to produce the summary of the reading passage.

（3）Talk about the writing style and paraphrase the title and some sentences.

（4）Know how to protect themselves and help others in thedisaster.

2.教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：問題導(dǎo)學(xué)

在整體理解環(huán)節(jié)，要求學(xué)生初步理解文本的字面意思（readin lines），同時進(jìn)行邏輯性思維。教師把課文分成signs，damage，rescue work三個部分，設(shè)計與文本特定的信息和具體的事實(shí)相關(guān)的問題，學(xué)生讀后概括文章大意、梳理文本結(jié)構(gòu)。

Q1： What were the strange things happening before the earthquake？

Q2： What damage did the earthquake cause？

Q3： What did soldiers and workers do in the rescue？

在這三個問題引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文，整體理解文本。在回答問題過程中，學(xué)生能夠列舉地震前一系列反常現(xiàn)象（如village wells，animals，water pipes），尋找地震人的物質(zhì)和精神的雙重破壞的信息（如buildings，animals，people），歸納抗震救災(zāi)各項(xiàng)工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將一些細(xì)節(jié)信息轉(zhuǎn)換成structure map，在黑板上勾勒一個思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（見下圖），然后進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：活動體驗(yàn)

理解文本大意之后，引導(dǎo)學(xué)生解讀語言內(nèi)涵（read between lines），通過語言把握文本，培養(yǎng)批判性思維能力。教師設(shè)計的問題與語言表達(dá)的技巧相關(guān)，要求學(xué)生更深入地解讀文本，關(guān)注文本字里行間的意思。

Q4：What does the sentence “It seemed as if the world was at an end” imply？

Q5：What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again”mean？

Q6：How do you understand the title “A night the earth didn’t sleep”？

結(jié)合語境講解課文。通過解釋Usually，night time is the time to sleep，and night should be quiet and safe. But that night everything was different. The writer used it as a title to show how terrible and how unusual that night was. Also it could draw readers’ attention.理解文章的標(biāo)題；通過分析地震給人們帶來的絕望無助，理解It seemed as if the world was at an end；通過理解救援工作的內(nèi)容，導(dǎo)出Slowly，the city began to breathe again的復(fù)蘇跡象。

在理解語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)技巧。強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，如The water in the village wells rose and fell，rose and fell. It seemed as if the world was at an end. Bricks covered the ground like red autumn leaves. 擬人化修辭手段，如A night the earth didn’t sleep. Slowly，the city began to breathe again.等。讓學(xué)生體會語言表達(dá)效果、理解作者的寫作意圖。

第三環(huán)節(jié)：發(fā)展思維

在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生關(guān)注文本的言外之意（read beyond lines）。首先，要求學(xué)生根據(jù)黑板上的結(jié)構(gòu)圖、關(guān)鍵詞復(fù)述課文，模仿使用語言。然后，教師提供圖片和視頻，提出創(chuàng)造性思維的問題：

Q7： How does the author create the mood in the text？

Q8： What to do or not to do when suddenly an earthquake hits in school？

Q9： How will you help the people in the disaster-stricken areas suppose you are a volunteer？

學(xué)生需要讀出文本的言外之意，才能回答這三個問題。針對問題7，學(xué)生根據(jù)The mood is serious and a bit sad，but not hopeless. And it is created by giving a lot of details. 理解文章所表現(xiàn)出的情緒；針對問題8，學(xué)生聯(lián)系自己親身經(jīng)歷，在獨(dú)立思考后形成以下觀點(diǎn)：Crouch and cover the head with school bags，protecting head and neck. Take cover in the corner of the classroom or under the desk. Wait until the quake is over. Never jump from buildings in panic. Don’t panic. Don’t rush out of the classroom until the floor stops shaking.等。針對問題9，組織相關(guān)話題的討論，學(xué)生用自己的語言發(fā)表個人觀點(diǎn)，如We can be a volunteer teacher for the children. Donate money or supplies such as medicines. We can even pay a visit to them to make them know they are not alone. Invite the children to my family and give them my love and care to help them go through the disaster.

3.設(shè)計意圖

三個環(huán)節(jié)都圍繞“問題導(dǎo)學(xué)——活動體驗(yàn)——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式開展，這三個環(huán)節(jié)層次推進(jìn)、逐步遞進(jìn)、不斷深入，最終的目的是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新思維。

在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提出三個認(rèn)知性問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀，整體理解課文。為達(dá)到readin lines的目標(biāo)，本節(jié)設(shè)計了兩個活動：第一個活動是列舉地震前自然界的所反映的跡象、尋找地震造成破壞的信息、歸納抗震救災(zāi)的各項(xiàng)工作，主要是訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力和邏輯思維的能力；第二個活動是通過轉(zhuǎn)換文本信息的形態(tài)，把靜態(tài)的書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括大意、梳理結(jié)構(gòu)，把關(guān)鍵信息在思維導(dǎo)圖中凸顯出來，幫助他們進(jìn)行直覺思維和形象思維，以整體理解和把握文章的意思。

在活動體驗(yàn)環(huán)節(jié)，著重誘發(fā)學(xué)生read between lines，使之由表及里地理解文本，進(jìn)行判斷推理、求同辨異的思維。通過重點(diǎn)解釋某些句子、解讀課文的標(biāo)題的、分析文本的內(nèi)涵；通過揭示語言表達(dá)技巧，發(fā)現(xiàn)作者未言說的立場和觀點(diǎn)。這些語言活動旨在引導(dǎo)學(xué)生深層理解課文，培養(yǎng)批判性思維能力。本環(huán)節(jié)組織了依托問題的小組討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生知識與身體的互動，知識與情感的互動，產(chǎn)生積極想情感體驗(yàn)。因?yàn)椋w驗(yàn)是學(xué)習(xí)者自身目的、個體情感和已有經(jīng)驗(yàn)的融合，是激發(fā)好奇心、營造學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)創(chuàng)造力和促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長的動力源（杜威，2004）。

在發(fā)展思維環(huán)節(jié)，目的是引發(fā)學(xué)生read beyond lines，理解文章的言外之意，讓學(xué)生提出個人觀點(diǎn)或見解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。本環(huán)節(jié)設(shè)計兩個活動，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。首先，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，大部分學(xué)生都能做到，并體驗(yàn)成功的樂趣。其次，在問題驅(qū)動下讓學(xué)生從不同角度看待同一個問題，鼓勵他們表達(dá)個人看法，抒發(fā)個人情感，這種個人化理解是語言產(chǎn)出，有助于提高綜合語言運(yùn)用能力（梁美珍，2012）。設(shè)計的三個問題，是讓學(xué)生尋找課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣（高瑞，2011）。教師應(yīng)遵循教育生活化原則，把語言體驗(yàn)與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

值得一提的是，思維發(fā)展在閱讀教學(xué)中并非是線性的活動，在許多情況下，一個環(huán)節(jié)可以進(jìn)行多種形式的思維訓(xùn)練，每個環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)各有側(cè)重（梁茜，2012）。

四、小結(jié)

“問題導(dǎo)學(xué)—活動體驗(yàn)—發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式，將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)全過程，探索“問題、活動、思維”的學(xué)習(xí)方式，以問題和活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、完善其思維結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的同時，提高其思維能力、辨別能力，促進(jìn)其智力發(fā)展。在閱讀課中引入思維型教學(xué)模式，學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，對客觀事物進(jìn)行正確判斷的思維，促進(jìn)邏輯性思維能力的發(fā)展；通過與作者的觀點(diǎn)交流，理解復(fù)雜的邏輯關(guān)系、挑戰(zhàn)已有的思維方式、接受新思想、感受不同的情緒，培養(yǎng)一些批判性思維技能；通過不同的觀察問題和思考問題的角度、方法，提出與眾不同的解決問題的方案、程序或重新組合已有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等，以獲取創(chuàng)造性的思維成果，創(chuàng)造性思維能力也得到改善。在這個過程中，教師采用研討、互動式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多的活動體驗(yàn)機(jī)會，變被動的閱讀為積極的思考，提高學(xué)生思維質(zhì)量（黃遠(yuǎn)振，2012）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2003年。

[2]杜威：《我們怎樣思維——經(jīng)驗(yàn)與教育》，姜文閔，譯，北京教育出版社2004年。

[3]黃遠(yuǎn)振：《中學(xué)英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀：理念與策略》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2012年第6期。

[4]高瑞：《英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計策略》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2011年第11期。

[5]汪朝霞：《高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2013年第1期。

篇5

思維根據(jù)它在解決問題時沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進(jìn)行歸一的求取答案來進(jìn)行劃分，可以分為發(fā)散思維和復(fù)合思維。所謂發(fā)散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個特征。英語作為一種語言，本身就是千變?nèi)f化的，豐富多彩的。在英語教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學(xué)效果的方法之一。在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

那么，在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、利用發(fā)散思維進(jìn)行語音教學(xué)

在高中英語課堂教學(xué)活動中給學(xué)生提供能使他們在思維活動中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想等語音材料，掌握字母的拼讀規(guī)律，將發(fā)散思維體現(xiàn)在整個語音教學(xué)過程中。如學(xué)習(xí)say這個生詞時，啟發(fā)學(xué)生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發(fā)音，于是學(xué)生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發(fā)音，又如學(xué)習(xí)tea這個詞時，學(xué)生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發(fā)音。這時學(xué)生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續(xù)尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學(xué)head這個單詞的讀音時，學(xué)生利用發(fā)散思維規(guī)律，就發(fā)現(xiàn)了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發(fā)散思維訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考問題的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生求異的思維能力，達(dá)到了舉一反三的目的，使學(xué)生牢固地掌握了拼讀、拼寫規(guī)律、也為今后的句型、對話、課文中展開發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。

二、利用發(fā)散思維進(jìn)行詞匯教學(xué)

在教單詞時，每節(jié)課增加一些生詞，以這些生詞作為發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生們就可以展開發(fā)散思維，擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法實(shí)質(zhì)上也是發(fā)散思維在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)worker時，學(xué)生已學(xué)過work這個動詞，而worker是由work這個動詞加后綴-er構(gòu)成的名詞，意為“工人”。因此，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這種構(gòu)詞法掌握以下的詞匯。如：speak – speaker、sing – singer、play – player、read – reader。又如學(xué)習(xí)ev - eryone詞時學(xué)生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動，學(xué)生掌握了一些詞類轉(zhuǎn)換的方法，也提高了對詞的理解運(yùn)用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)by bikd這一詞組時，啟發(fā)學(xué)生說出類似用法的詞組。如：by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如學(xué)完last y ear這一詞組時，但有許多學(xué)生踴躍說出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等，學(xué)習(xí)have one” sseat，學(xué)生們很容易地舉出：take one” s seat， do one’s best、try one sbest、 do one” s lessons、do one” s homework，學(xué)習(xí)how soon這個詞組時，學(xué)生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組：how old、how long、how far、how many、how much等，學(xué)生們能如此迅速而準(zhǔn)確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時教學(xué)時緊緊抓住培養(yǎng)發(fā)散思維的能力和訓(xùn)練分不開的。

三、利用發(fā)散思維進(jìn)行句型教學(xué)

在教英語句型時，學(xué)到Who ’s this？個句型時，要求學(xué)生說出各種帶有who的疑問句，學(xué)生就開始積極思維，說出如下的句子：

（1）Who ’s Lucy？

（2）Who ’s on duty today？

又如學(xué)到do well in這個詞組時，要求學(xué)生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時態(tài)學(xué)生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子：

（1）my sister does well n chinese

（2）my sister can do better in Chinese than last year。

再如學(xué)習(xí)have sports詞組時，啟發(fā)學(xué)生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學(xué)生們就很容易地說出了以下的句子：

（1）l have a book.

（2）we are having supper now.

（3）You often have an English lesson every day.

（4）l didn’t have a meeting last night.

以上句型教學(xué)，就是吧do well in一詞組與have一詞作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維的。這種思維具有聯(lián)想豐富和多變性，通過這種思維活動，提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了這些詞組在句子中的用法，而且也復(fù)習(xí)鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強(qiáng)了記憶。跟重要的是，這比教師歸納總結(jié)效果好，印象深。

四、利用發(fā)散思維進(jìn)行對話課文教學(xué)