紀法教育方案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇紀法教育方案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

上個世紀80年代以前，中國所有的藝術院校都運用傳統的以圖案為設計基礎的教育體系，關注中國傳統的手工業和民間工藝。然而，當西方現代設計理念引入之后，中國的設計教育開始向西方靠攏，圖案設計退居次要地位，乃至廢棄不用。這當然是給中國藝術設計界帶來嶄新的藝術視角與新思維，培養出具有現代設計能力、能夠體現時代精神的設計師，然而卻枯竭了本土的藝術源泉。本文在對東西方兩種設計基礎教育進行對比分析的基礎上，提出文化傳統和時代精神并存的現代藝術設計教育體系。

一、兩種設計基礎理論的比較

以圖案為設計基礎的教育體系和以構成為基礎的教育體系因為根植于不同的文化中，所以在設計手法、設計思維、表現語言以及設計效果上都存在著差異。下文將詳細地進行分析：

首先，在設計思維上，圖案創意來源于生活，只有對生活中大量的圖案進行反復的描摹、體悟之后，才能逐漸把握美的內涵，這不是一種簡單的攝取，而是一種感性的把握。人們之所以不厭其煩的反復描摹一個圖形、圖案，不僅僅是因為其具有審美意義的外形，還在于這些我們看到的圖形符號的背后，往往蘊藏著深層的象征意義，圖案只是這些內在意義借以表達的外在方式。如中國民間圖案“金魚數尾”（圖1），因“魚”與“余”同音，故隱喻富裕、有余，亦用以稱譽才學過人者；再如“象馱寶瓶”（圖2），象比喻好景象。寶瓶，傳說為觀世音的凈水瓶，內盛圣水，滴灑能得祥瑞，形容河清海晏、民康物阜。

構成的觀點與圖案的觀點有著巨大的不同，如果說圖案以感性認知為主，則構成主要以理性認知為主，而此與西方側重于純美學的審美觀念息息相關的。也正因為如此，構成的創意來源于概念，西方的藝術家首先對美的概念進行抽象的定義，美的概念一旦抽象化之后，美學便獨立出來了，美學的內涵、美學的規律等一一被解釋清楚，設計便是以美學規律加現代技術手段來進行的。

在表現語言上，圖案設計更加注重形象、寓意和象征的表現方式。它往往體現了特定環境下的文化背景和時代精神。由于圖案本身來源于生活，所以它又非常和諧的作為生活的一部分存在著，它即反映了設計者的一種自然的審美情趣，同時也給觀眾以親切的心理感受。而以構成為設計基礎的現代設計，主要從點、線、面來詮釋空間構成，以色彩規律來注解觀念的美學規律，以形式法則規范藝術創作。不同于圖案設計，它主要以觀念先行的美學概念出發進行設計，從而是一種抽象概念的外化，并且往往脫離了特定的民族文化背景與時代精神，其展現出來的往往是一種視覺的感受。

由于二者在設計思維及表現語言上的不同，其最終的效果也完全不同。圖案設計由于從自然中提煉感覺，追求心中的意象，并且表達方式不拘一格，所以能夠達到氣韻生動、造化自然的境界。三大構成從透視、幾何造型、色彩規律等入手，從方法到法則，追求形式的變化和視覺的感受，帶給觀眾同樣也是不錯的視覺盛宴。但細看之下，這些作品似乎缺少藝術內涵和文化底蘊，新穎但乏味。

二、以構成為設計基礎的教育體系的理論缺陷

以三大構成為基礎理論的現代設計脫胎于西方早期的純美術教育體系，這個體系可以追溯到16世紀卡拉契兄弟在意大利波倫亞建立的美術學院，經過兩個世紀的發展，形成了成熟的教育體系，旨在培養學生的寫實技法和美感教育。雖然其純美術教育體系在一定程度上對圖案設計給與了足夠的重視，但是，純美術自其產生之初便與西方文化理念一脈相承，他們追求的是技術的高超，以完美的逼真的形象給人以美感，而這種高超技術的延續就是機械化設計的可能。他們用點線面說明透視現象或用幾何方式理解空間，并探討顏色的物理、生理和心理特征，通過調整色彩關系、運用色彩規律、把握色彩調配等以獲得和諧的色彩組合。這些理論本來是人們通過長期實踐才能領悟的法則，而適時地通過機械工藝的控制輕而易舉地達到對產品進行批量生產的目的。這時，美術設計再也不是一種藝術而是一種工作了，這種設計模式的轉變后果是真正的美術大師或藝術作品的瓦解，藝術滋生的土壤被破壞。

西方美學規律認為人的美觀感受可以通過一定的科學方法進行標準化的分析，通過形式法則的運用，可以對任何作品找出最佳的設計方案，從而生產出需要的設計作品。比如曾任教于包豪斯學院的俄國畫家康定斯基，名著有《點線面》一書。他在作品《構圖九，第626號》里，用了兩個相同的三角形，一正一倒，把畫面的兩端截開，建立了一種數學模式的色彩基礎。兩個三角形之間的平行四邊形，又被分為四個更小的同樣大小的平行四邊形。在這個嚴格限定但色彩繽紛的背景中，他散布了一些各色各樣像是瘋狂起舞的小形體：有圓形、棋盤方塊形、窄長的矩形和變形蟲式的圖案。這些形狀似乎是從微觀世界的幻想中浮現出來的，作品本身充滿了神奇的意味。康定斯基對點線面的運用當然是爐火純青的，但是又有多少人真正理解他的作品。

顯然，這種構成的設計理念忽略了客觀世界的復雜性，也夸大了人的理性認識。愛美是人的天性不假，但美更是一種復雜的人類情感，我們不可能進行公式化的描繪、演繹式的推理。如果一個作品的設計方案可能有無窮多種類，在這無窮無盡的方案中可能根本就沒有最優秀的方案或者說每一套方案都很優秀，而設計的目的就是要在這中間找到最優的方案，所以從這個角度講，設計的結果可能是使我們不知不覺中放棄了眾多的本來很優秀的設計方案，最終留下的不過是其中一套方案而已。長此以往，生產出的產品越來越相似，我們世界將缺少了多樣性從而變得越來越單調，美也就消失得無影無蹤。

三、以構成為主的教育體系在我國出現的問題

上世紀80年代，我國在引入西方的三大構成理論之后，原來的工藝美術開始轉變為以西方現代設計理論為基礎的“藝術設計”，以構成為主的西方現代設計理念的傳人，由于西方文明與中國文明的沖突，導致在中國的美術設計教育出現很多問題：

1、信息時代對現代設計人才需求的高起點、批量化，逼迫著中國未成熟的藝術設計教育盡快為設計行業提供必需的現代設計人才，然而中國的設計教育根本就是提供著力不從心的服務。很多藝術院校畢業的學生無法滿足客戶提出的設計要求，也談不上勝任設計崗位。

2、中國現實的藝術設計教育實踐中教學的無序、師資隊伍的不整、教材取用的隨意、教學方法的陳舊、招生制度的落后，教學正漸漸失去自己獨有的寶貴傳統與文化積淀，失去個性與光彩。學生思想過時，設計作品缺乏創意，只會盲目追風國外的設計作品，毫無自己的意識與思想。有些設計專業的學生在學校里做設計就是東抄抄，西借借，工作之后這個“習慣”依然存在。事實上，他的頭腦是不清晰的，換句話說他不知道他設計的土壤扎根在哪里，而他的觀眾又是誰。

西方設計基礎教育體系在中國遇到種種問題，固然由于起步較晚不很成熟，更深層次的原因在于基于西方文明的審美標準與基于中國文明審美觀念的沖突，以及理性設計理念自身所具有的缺陷。可見，盡管以構成為主的教育體系在我國已經實施了很多年，但虛有其表。

四、基礎圖案設計與三大構成整合進課堂

21世紀初，教育界強調文化傳承、創造能力與民族個性的體現在設計中的地位，以圖案為設計基礎的教育方式開始重新得到強調。藝術設計再重新提倡以圖案為設計基礎教育方式的重要性的同時，更重要的是注重對文化傳統的吸收與傳承，但并不意味著對以三大構成為主的西方現代設計理念的徹底廢棄。基礎圖案設計教學目的在于使學生通過一系列以各種物象為對象的裝飾造型訓練，形成整體的圖案設計的基本思路。當然，這不僅僅是要求學生出幾張作品，重要的是運用構成的原理形成有秩序的設計思路，提高圖案造型的能力。這需要教師從一開始就必須強調“感性”與“理性”的結合，“感性”與“理性”的反復交錯可以說是基礎圖案設計與構成訓練的靈魂所在。對于初接觸設計的學生來說，基礎圖案設計與構成無疑是分不開的，如通過對基本形態――點、線、面構成的基本形象的研究，學生學習造型規律和構成方法，探索和發現各種造型語言，并以此開發創造和構想的智能，以達到訓練有秩序、開放性的思維的目的。再如圖案設計的變化體現了設計者對于形式原理的理解程度，如“調和”“對比”“均衡”“韻律與節奏”等，這些都是貫穿圖案設計過程的高層次的，學生應該在圖案訓練的實踐中自覺地運用這些形式原理，并在運用中不斷加深對形式原理的理解。

篇2

[關鍵詞]口語交際 發展性評價 發展記錄袋

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-091

2011年版的《語文課程標準》在口語交際評價方面更加具體化，如增加了考查口語交際水平的基本項目、各個學段評價的側重點等。新版課標為口語交際教學及評價進一步指明了方向。筆者在為新課標成功實施欣喜之余，對小學語文口語交際教學進行了一番探索，旨在綜合考查學生真實的口語交際水平。

一、探索：構建口語交際學生發展性評價方案

發展性評價是20世紀80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新理念。它把師生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍，強調評價者與被評價者的交流、過程本身的價值、評價者與被評價者的平等交往，與總結性評價差別較大。

“應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。”[1]在口語交際教學中實施發展性評價，讓學生進行自評和互評，將會極大地發揮評價的多重功能，激發學生的自主參與意識，拓寬口語交際評價的外延。

怎樣在口語交際教學中恰當地運用發展性評價，及設計口語交際學生發展性評價方案，更好地顯現評價的診斷和發展功能呢？筆者結合自身的教學，以小學語文口語交際第三學段的目標和內容為例，嘗試設計了如下評價方案。

上表中口語交際的“評價內容”是一個變量，小到一節口語交際課，大到口語交際的分學段目標和內容，都可以運用此多維多元評價方案。其中“目標分類”還可以進一步明確和劃分，教師需因時因地制宜地加以運用。

二、實踐：運用發展性評價方案提高學生口語交際能力

口語交際的評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。如何在口語交際教學情境中運用發展性評價方案呢？

（一）建立和完善學生口語交際“發展記錄袋”

發展的持續性原則指出：“發展是一系列發展階段組成的‘發展鏈’，各階段之間同樣存在相互依存、互為條件的關系。”[2]筆者在進行口語交際教學時為班級每一位學生建立了一個口語交際“發展記錄袋”。

建立學生口語交際“發展記錄袋”，就是運用口語交際學生發展性評價方案，將對其進行的口語交際評價的過程性材料裝入袋中。過程性材料即設計有學生自主參與，老師或其他同學等見證與評價，提高其口語交際能力的針對性訓練評價記錄。隨著袋中的材料越來越豐富，我們離綜合考查學生真實的口語交際水平便越來越近了。

做好過程性材料的搜集是關鍵。以蘇教版五年級語文口語交際“學會請教”為例，課前我設計了這樣的一份評價方案：

為了提高評價的效度，我提前三天將評價表發給學生，并講明有關的操作要求。很多學生為了得到好評，得到老師和同學的認可，還提前準備。

課堂上，我先啟發學生回憶自己遇到的請教別人的生活場景；再播放錄音故事《牛皋和岳飛問路》，引導學生理解和掌握請教別人的方法；最后分組選取課本中的片段，自由組合，分角色表演，課結束時按小組填寫并上交評價方案。一節課下來，學生們發言積極了，課堂氣氛非常活躍，交際情境模擬更逼真了。

接下來在教學“練習三”的“學會拒絕”時，我如法炮制，同樣取得了極佳的教學效果。為學生建立口語交際“發展記錄袋”，就是將這些口語交際的“過程性材料”搜集起來，適時地對學生口語交際水平進行準確而又有較強針對性的綜合評價和建議。

（二）挖掘學科教學資料，“滲”用發展性評價方案

小學生口語交際能力的培養和提高除了口語交際課這一主陣地外，還有很多領域可以延伸，如挖掘學科課程資源，特別是把閱讀、習作、綜合性學習與口語交際巧妙地結合起來。

語文課本編排了大量的學生口語交際訓練的“暗點”，以蘇教版五年級上冊課本為例，我在執教“練”的“想想說說”（給出了第一、第三、第四幅圖的畫面，想象第二幅圖該是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽）時，有意識地引導學生自評。當學生描述出第二幅圖想象的內容后，我會問：“你覺得自己說的怎么樣？你想給自己幾顆星？”我還會問其他學生：“他說得怎么樣？你能轉述他的主要內容或意思嗎？你想給他幾顆星？”“誰能把四幅圖的意思連貫地講給大家聽？”“你說得太好了，老師給你打三顆星。”

使用口語交際學生發展性評價方案不能生搬硬套，教師在了解學生的基礎上應靈活巧妙地處理，有時還需要和其他評價方式相結合。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 語文課程標準（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：26.

篇3

全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。

篇4

關鍵詞：安全人機工程；課程建設；注冊安全工程師

作者簡介：朱方（1983-），男，江蘇鎮江人，江蘇大學安全工程系，講師；劉宏（1968-），男，江蘇江都人，江蘇大學環境學院副院長，副教授。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教改研究課題項目“專業認證背景下的大學生工程實踐和創新能力培養體系研究——以安全工程專業為例”（項目編號：2013JGYB032）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0136-02

江蘇大學安全工程專業籌建于1984年，是國內最早設立安全工程本科專業的五所高校之一，堅持“行業引導專業、專業服務行業”的辦學思想，培養工程應用型高級專門人才。

“安全人機工程”是以人機工程學的原理和方法為基礎，以安全為前提、以工效為目標，研究人、機、環境三者之間的相互關系，探討如何使機、環境適宜人的生理、心理特性，使人一機一環境相協調，創造舒適、高效、安全的勞動條件的一門交叉學科。從安全的角度出發，解決人機結合面的安全問題。本課程專業基礎性強，為后續設備安全技術、職業衛生防治技術、通風除塵技術、噪聲控制技術、工業防毒技術等專業課準備必要的知識；實踐性強，所傳授內容直接與工程實踐的需要相銜接，有助于培養學生安全系統設計方面的綜合能力。因此，本課程幾乎被所有開設安全工程專業的院校列為核心課程。

為適應該課程的特點，筆者在課程建設與教學過程中進行了一些思考和探索，努力把科學的教育理念、先進的教學方法及手段相結合，激發了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。下面談幾點體會。

一、課程建設

1.結合注冊安全工程師的要求整合課程內容

安全人機工程通過在人機間合理分配功能，在保證生產效率的同時，最大限度保障人的安全健康。隨著經濟、科技水平的發展，該學科發展很快。許多研究機構、大學、企業的專家學者從不同的角度開展研究和運用，出版了許多安全人機工程學方面的著作。這些著作有些結合作者的科研成果，具有較多的航天、采礦、交通等行業特點，有些內容與后續的機械安全技術、職業衛生、噪聲控制技術等專業課內容重復。

在教學實踐中，嘗試根據國家注冊安全工程師考試要求來組織教學內容，編寫了安全人機工程學電子教案、多媒體課件。圍繞人機結合面這一中心，通過講述人的生理、心理、生物力學特性，人機功能分配、作業環境布局原則，培養學生進行安全人機系統設計、人機系統安全分析與評價的基本能力。使得學生所學內容能夠與工程實踐接軌，構建理論教學、實踐教學和注冊師培養三位一體的課學實踐體系。學生進入工作崗位，能較快進入角色，承擔相應任務。

2.重視實驗教學

安全人機工程重點研究內容之一是人的生理特征，這部分內容較為抽象。結合課堂教學內容，設置了三個實驗，人機動作協調實驗、人的安全反應限度實驗、人體疲勞測定，并編寫了實驗指導書，在實驗原理和實驗步驟上做了詳細的說明。通過實驗，了解人的協調、反應限度、疲勞情況，鞏固和加強學生對理論的認識和理解。熟悉實驗裝置的結構、性能和流程，并通過對實驗的操作和對實驗現象的觀察，使學生掌握一定的基本實驗技能。通過獨立設計實驗項目和對實驗數據的分析、整理及關聯，培養學生創新思維和編寫實驗報告，處理一般工程技術問題的初步能力及實事求是的科學態度。

3.構建多樣的教輔資料

為了培養學生學習興趣，訓練學生自主學習的習慣，提高學生自學能力，在教學中充分利用現代化教學手段，給學生提供了多種輔助教學資料，幫助學生拓寬視野，提高課堂教學效率。

依托江蘇大學圖書館豐富的電子數據庫和館藏圖書，學生可以方便查閱各種有關安全人機工程方面的資料，如《Applied Ergonomics》、《International Journal of Industrial Ergonomics》、《Ergonomics in Design： The Quarterly of Human Factors Applications》、《Human Factors》、《Journal of Cognitive Engineering and Decision Making 》等知名期刊；《人機工程學入門：簡明參考指南》、《設計心理學》、《安全人機工程學》、《安全人機工程學》等參考書。

各種多媒體教學資料，如人體工作域、工作環境危險有害因素控制的flas，人體測量項目、人的視錯覺、顏色的心理作用、作業環境的數碼圖片，《Objectified》工業設計紀錄片，工作座椅設計實例等。

二、改進課堂教學方法和手段

1.互動式案例教學法

在具體的教學過程中，單純采用教師滿堂灌授課方式，學生的學習效率不高、興趣不強、學習效果不好，探索采用互動式案例教學法，取得了不錯的效果。

具體做法是講授完第二章人體的測量參數后，給學生布置設計工作座椅的課后作業，從學生提交的作業中選擇一部分，結合人體測量數據的應用知識做成課件，進行工作座椅的安全人機學設計專題授課。分析工作座椅設計時應考慮的安全人機學因素，并根據學生的作業情況展開討論，指出其設計不足，并提出設計改善意見。

經過幾年的教學實踐，積累了大量的實驗作業，豐富了多媒體課件，對于作業前、討論中的教學內容安排有了一定的體會。互動式教學培養了學生的自主學習能力、創新性思維能力、動手能力，在討論過程中鍛煉了語言表達能力，參與積極性高，課題氣氛活躍，教學效果良好。

2.現場參觀學習

安全人機工程學中的工作環境設計教學，對于接觸企業較少的大三學生來說比較陌生，單純講授知識點難以取得較好的授課效果。在實際教學中，結合認識實習環節，專門安排到作業環境設計考慮到人機因素的企業去實地參觀，然后進行授課，既增強學生的學習興趣，也加深學生學習認識，做到了教學、工程應用相結合。

中國國電集團公司諫壁發電廠近年在安全生產管理中，全面引進了NOSA（National Occupational Safety Association）安健環五星管理系統的理念和方法，對廠區內的光環境、溫度環境、色彩環境、有毒環境、振動與噪聲環境、安全標示等進行了安全人機學改造。通過認識實習，學生深入現場實際，由企業安全員結合NOSA安健環五星管理系統要求具體講解廠區環境改造情況。在課堂上，根據人機學作業環境設計原理，分析廠區環境改造措施，大大提高了學生的學習效果。

3.多媒體資源配合教學

課題教學如果僅有演示文檔，課堂以教師講課為主，再加上授課內容較抽象，學生只能被動地參與這個過程，教學效果不理想。而充分應用多媒體計算機這樣的交互式學習環境，在教學過程中增加動畫、圖形、聲音、短片等內容，展現生產實際情景，讓學生增強感性認識，使枯燥的知識變成動態清晰表達的知識。

三、今后努力的方向

根據安全工程系教學團隊多年的教學實踐，積累了豐富的教學講義、設計資料、實驗指導書、習題庫等教學資料。今后準備整合現有資源，建設課程網站，將電子教案整理出版。以科研促進教學，在教學過程中組織學生申請“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目”、“江蘇大學大學生科研訓練計劃項目”，指導學生在科研中探索性、創新性學習。增強與企業的橫向聯系，建立穩定的課程實踐教學基地。加強學生工程設計能力的訓練，準備開設安全人機工程學課程設計，加強學生方案設計和工程設計能力的訓練。

參考文獻：

[1]劉輝，袁昌明，等.《安全人機工程》教學內容設置于教學方法研究[J].科學咨詢，2011，（8）：94-95.

篇5

關鍵詞：教學方法；案例教學；會計教育

目前的會計教學狀況，基本上可以總結為“教師一點點講,學生一點點聽，教師靠什么考,學生復習什么”公式化的教學模式。傳統的教學方法，使得教師教學的時候費時費力，知識輸出量少，重理論、輕實踐,而學生在聽課的時候，也同樣枯燥乏味，產生不了興趣，甚至有很多學生對會計教學產生恐懼心理。在這種教學方法下，學生主動性差，學習興趣不高，知識獲取渠道單一，知識鞏固難度大。

一、教學方法的重要性

教學方法作為教學任務完成、教學目標實現和教學質量提高的關鍵，對促進教學質量的提高有著至關重要的影響。因此，任何學科在完成教學任務的時候，都需要應用一定的教學方法，用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。正確的教學方法，能夠在教學的目標、任務、內容確定以后，快速的實現預期教學目標。

二、案例教學法在會計教學應用上的優勢

案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現實案例結合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優勢。

三、案例教學法案例選擇

教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。

1.目標性明確。案例教學是實現預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。

2.注重方向性。選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。

3.要有實效性和啟發性。案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發學生的學習興趣。

四、會計案例教學的步驟

1.準備案例。通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內容，并準備必要的資料

2.講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。可以適當地應用一些最新的視頻播放和展示技術，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現代化教學手段，仿真模擬會計事故發生的經過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。

3.總結案例。在學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。

五、結語

案例教學在會計教育中的嘗試有利于深化教學的會計方法的改革，有利于培養學生的實踐能力和運用知識，有利于提高教師的專業水平能力。

參考文獻：

[1]楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學，2007.

[2]張海英.高職會計案例教學法應用研究[D]．西北農林科技大學,2013.