家庭教育心理學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇家庭教育心理學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 青春期; 心理問題 ; 家庭教育

青春期是指青少年生理發育和心理發展急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關鍵時期。青春期目前在各國并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲～17、18歲這個階段，在心理學上，它又稱為青年初期，相當于教育學上的中學階段，以身體的急速成長為特征。

青春期是生長發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期，因為身體迅速發育而強烈要求獨立，又因為心理發展的相對緩慢而保持兒童似的依賴性。青春期就是在這種相互矛盾的心理狀態中掙扎，難免會出現很多的心理問題，而常見的就是逆反心理（青春期心理斷乳）。他們需要很長的一段時間，通過反復的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟，在這段時間里，需要家長很大的耐心和開放的胸懷，靜觀他們的表演，適當的時候給予肯定和贊揚，這對于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。

青春期生理變化很大，思想情緒也常不穩定，家庭和學校應注意其身心健康。研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。

青春期中學生心理問題中家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質環境、精神氛圍、家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女帶來正面或負面的影響。青春期中學生心理問題幾乎百分之百與其家長有高的相關關系、心理問題能否有效解決也離不開家長的全心全意配合。家庭教育是處在青春期的中學生能否順利走過人生這個轉折期、能否健康成長、成材的最重要因素,而家長又是家庭教育成敗的關鍵。

家庭是社會生活的基本單位，是人類生活中最主要、最普遍的社會組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。它對于個人心理的形成、性格的發展起著十分重要的作用。

1 家庭教育是青春期心理發展的基礎

家庭教育的重要功能是發展人的心理，這是因為：首先，家庭是個人最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。家庭對一個人的智力、體力的成長，道德品質的發展，個性特征的形成產生全方位的影響。第二，孩子的生活大部分是在家里度過的，他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態度、心理品質、心理特點、性格以及行為習慣的形成與家庭環境和家庭教育有著直接的聯系。第三，家庭中教育的觀點、方式和方法，家庭成員的作風、習慣、品德修養，家長的心理品質、心理發展水平和個性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發展是有其客觀規律的，先天遺傳和生理發展是人的心理發展的物質前提，而后天的環境和教育是人的心理發展的關鍵。

2 家庭教養方式對青春期心理的影響

在家庭教育中，采取何種教養方式，對孩子心理健康的成長影響很大。有學者指出，目前孩子心理健康問題形成的最重要的原因之一就是不良的教養方式。

從現實情況來看，家長的過分溺愛和嚴厲粗暴這兩種不良的教養方式對孩子的心理健康危害最大。過分溺愛的教養方式主要體現在父母在同孩子相處時缺乏愛的分寸，視孩子為掌上明珠，無條件地滿足孩子的一切要求，使孩子在家中處于特殊地位，事事都替孩子操辦。這對于孩子的個性、心理健康帶來了很大的負面影響。實踐證明，在溺愛的家庭中成長的孩子，性格中會形成壓抑、意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒的穩定性差等特點，還可能養成自制力差、感情脆弱、不合群、動手能力差等特點。

嚴厲粗暴型的教養方式同樣會導致孩子嚴重的心理問題。這種教養方式父母對孩子要求過分嚴厲，教育方法簡單粗暴，對孩子動輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心。它容易使孩子產生一種父母是否愛自己的想法，令孩子懷疑父母對自己的愛，對于孩子確立積極的自我形象極為不利。同時，還會使孩子形成有缺陷的個性，如自我中心、沖動、冷酷、淡漠、好斗、壓抑、膽怯、自卑、孤僻等問題。嚴重的會導致孩子神經錯亂，心理失常。

3 家庭教育內容對青春期心理的影響

內容決定形式，家長對孩子進行家庭教育的內容如何，往往也決定了他們自己所采取的教養方式。人格的確立、習慣的形成和興趣的培養，無不受到家庭教育的內容的制約。總體而言，現代的家庭教育內容包括倫理道德教育、思想品質教育、立身處世的基本規范、生活習慣養成、消費觀念、勞動態度等諸多方面的內容。但現實中，目前的中國家庭教育存在著很多誤區，表現在一些家長對孩子的教育重身體素質培養，輕心理素質培育；重智力開發，輕非智力因素培養；重知識傳授，輕能力培養。這使得青少年中體壯如牛卻膽小如鼠、意志薄弱；身材高大卻自私自利、心胸狹窄；知識豐富卻能力低下。從特定角度看，我國青少年在社會轉型時期出現的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關。科學的家庭教育應涵蓋孩子身、心、智、德等諸多方面，應是對孩子全方位、立體性的培養和開發

家庭教育內容的缺陷，不僅表現在家長有意識的對孩子進行教育的內容方面，而且某些時候表現在家長無意識對孩子進行了不良影響。比如，家長在遇到不順心的時候，經常在家中發泄對他人、對社會的不滿情緒。這樣久而久之，就會使包括孩子在內的所有的家庭成員對現實的陰暗面看得太重，導致心理失調，信念迷失，孩子在這種環境下成長，往往有一種迷茫無助的感覺，不良的心理就此形成。

4 家庭關系對青春期心理的影響

目前的家庭關系主要表現為夫妻關系和親子關系，這是當今最為普遍的家庭關系。這兩種家庭關系的好壞，對于青春期心理的正常發展有著極為重要的影響。

夫妻間的人際關系，他們之間的合作水平在很大的程度上就預定了家庭的基礎特征，特別對孩子的個性形成會產生多方面的影響。家庭心理學研究表明：如果父母的相互關系是建立在互愛、互敬、互相信任、互相關心、體貼的基礎之上，那么就會培養出孩子待人接物中的人道主義、誠實、忠厚等品質。相反，如果孩子在父母關系中看到的是冷漠、疏遠、互不信任，那么將對孩子的道德成長產生非常消極的影響，會讓孩子變得冷酷、自私，會妨礙他們培養愛和友情這類重要的道德品質。夫妻沖突對孩子心理和性格的不良影響是巨大的，因為家庭的心理氣候對孩子來說是最為接近的社會環境，這種環境造就著孩子的素質，培養他們的某些性格特點。孩子生長在充滿矛盾、父母成天吵鬧的環境里，家庭氣氛里缺乏寧靜、和平、幸福、安定，缺少孩子心理健康發展所必需的一切條件，結果會使孩子受到心理創傷和不良情緒的影響，甚至有可能造成神經系統的紊亂。

親子關系是家庭關系中最為穩固的關系，因為它具有不可解除性，現代的夫妻關系的穩定性正受到越來越有力的沖擊，而親子關系因其血緣關系而不可替代。同時，親子關系一經產生，就具有永久性，這是任何外力也無法改變的。如果父母與子女之間不能相互理解與正確相處，親子關系處理不好，會帶來嚴重的后果。對于孩子來說，家庭是學會具體人際交往形式和技巧的第一個社會群體，父母對他們采取熱情、溫和、尊重抑或冷漠、急躁與輕視的態度，直接影響到他們今后與人的交往。親子間不同的交往方式對孩子的個性、道德與行為會產生不同的影響。無數的研究結果證明，孩子的道德品質與家庭中的親子交往方式有直接的關系，人的許多重要的品質，如同情心、自尊心、獨立性等，在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關系。父母與子女之間缺乏愛的關系，缺乏精神上的親近，則常常是孩子心理發育不全或教育缺陷的根源。

所以家庭教育在培養子女健康成長中起到重要作用。特別是家庭教育的成功與否，對于青春期的中學生心理問題的解決是十分重要。

所以在家庭教育中提高心理素質，健全的人格家長注重以下幾方面的對策：

4.1 家長以身作則，提高素質，為孩子創設良好的家庭氛圍（平等、民主、團結、和睦、融洽），爭取創建學習型家庭。

4.2 親子對話。通過寫信、談心、打電話等形式抽時間和孩子溝通交流，樹立“孩子，讓我們坐下來談談”的觀念和模式。

4.3 全面了解孩子，關心孩子。心靈的溝通與關心最能打動人。通過訪校和觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，體貼入微，才能縮短與孩子的心理距離，解決他們的問題。

4.4 尊重孩子。家長不要以自己的想法和標準來要求和衡量孩子的成績和決定，只要不違背原則，他們盡力發展了即可。

4.5 正確的引導。對孩子的缺點錯誤不是批評指責，而是分析、引導和幫助改正。對問題不是包庇，在于解決和治療。

參考文獻

［1］ 季成鈞主編《家庭教育學》南方出版社,1998年4版。

篇2

當代大學生的心理狀況總體上是積極向上的，他們樂于接受新鮮事物，對外在壓力擁有較好的自我調節能力。經相關調研發現，雖然大學生的心理狀況在不同年級存在消長現象，但總體上與學歷無關，但與性別和所學專業存在顯著差異。而學業壓力、擇業壓力、專業興趣、人際關系等方面，正成為大學生的心理困惑的主要來源。當然，文科類學生的心理困惑要高于理工類學生，農村學生的經濟困惑要高于城市學生。當面臨壓力和困惑的時候，大學生消極應對手段較一般人群少，較少采取依賴不良嗜好來應對，大多數學生選擇的是自我調節，或者和同學朋友聊天等方式排解。于此相對應的是，與教師或家長溝通不是學生排解心理困擾的主要解決方法。這說明，學校教育和家庭教育在青少年大學成長階段缺乏有效的心理疏導教育。總之，內在因素和外在因素對個體心理健康有著綜合影響，大學生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統是否充足、有效。對大學生心理健康狀況的研究結果表明，當前大學生的心理健康保健意識不強，需要學校和家庭共同努力，應通過傳授相應的心理健康知識和應對技巧，減少學生的社交困難，增強學生的道德感和利他性，從而形成較好的個人行為習慣，使其可以勇于面對生活和學習中的困難和挫折，保持健康的心理狀態。

二、教育對策

（一）學校教育

我國傳統的高校教育主要集中于對大學生的德、智、體發展方面進行教育，而對大學生心理健康的關注明顯落后于一些發達國家。這既體現在政府和高等學校對大學生心理教育的重視程度，也體現在心理教育的規范化和標準化，以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性。可以說，這些發達國家從管理者到教師均有意識地為學生提供解決學習問題和生活困難的方法和心理咨詢服務。近年來，我國高校的心理健康教育得到了廣泛重視，很多高校建立了心理健康教育機構，并開設了大學生心理健康課程，這在學生心理健康教育中發揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會”。同時，一大批關于學生心理健康教育的省級和國家級課題相繼開始進行研究，這也為我國大學生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實踐資料，對建立符合中國國情的心理健康模型提供了重要的指導。當前，我國處于實現社會主義市場經濟和現代化目標的重要時期，社會的轉型必然給高校的大學生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國大學生的心理健康教育專業基本上還處于空白期，其主要體現在：

第一，有能力和資質開展心理健康教育師資培訓的院校很少，大部分院校的心理健康課程是由學校的思政教師或高校醫務人員擔任，缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領域，如教育心理學、醫學心理學、咨詢心理學、行為評判與治療等，其專業技能、知識結構和工作經驗都要求很高，同時要具有很好的親和力與溝通能力，這都是其他專業教師無法短期內達到的。

第二，我國高校的心理健康教育手段單一，主要以課程的方式進行，或坐等學生上門咨詢，對一些國外常用的心理學量化工具和方法缺乏了解，同時大多數院校未配置相應的技術設備。大學生存在排斥心理治療的思想，治療的主動性較差。

第三，高校在新形勢下對大學生的心理影響研究不足，教育主管領導缺乏心理健康教育知識，對心理健康教育存在偏見。強調機械式教學方式，忽視學生的個性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育，將學生的心理問題看成是品德問題，將學生的學習問題看成是智力問題等。

第四，心理健康教育是一項實踐性很強的課題，而我國高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機會，無法及時獲取國內外最新的相關資訊，這直接影響了心理健康教育的工作效果。

鑒于我國大學生的心理健康教育大多是以校為單位進行，同時其研究領域具有廣泛性特點，應將大學生心理健康教育作為一項系統的教育工程來進行，加強師資建設，落實持證上崗制度，建立一支由心理學家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊伍。將現有的補救性心理健康教育模式轉為主動教育模式，將教育方式從強調個別問題學生輔導轉為群體輔導。通常以心理咨詢為主的工作方式，無法有效地全面解決大學生的心理問題，應立足教育，通過課堂和課外輔導等環節將教育與咨詢相結合，心理治療和行為矯正相統一。同時，加強心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及，使其在日常教學過程中有意識地引入心理健康教育，正確引導學生的學習和生活。高校應加強學生心理素質的培養，使大學生在校期間獲得良好的個性培養，這就需要教師借鑒發達國家的有益經驗，結合我國高校的實際情況，開闊思路，有步驟地發展有中國特色的高校心理健康教育體系。

（二）家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國家庭教育通常存在以下問題：第一，過度保護和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內在需求，表現為對孩子行為的過度要求，或剝奪孩子表現自我的行為，缺乏心靈上的溝通。第二，揠苗助長和專制教育。父母習慣將自己的意志強加給子女，使孩子的心理失衡，成長中的恐懼造成或唯諾或焦躁，甚至出現拒絕學習，報復社會的心態。

第三，低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能，用主觀期望對待孩子，以學習為發展的唯一目標，缺乏思考能力訓練，當子女脫離父母進入高校茫然失措，面對誘惑誤入歧途。

良好的家庭教育環境，是通過對子女的言傳身教，使其了解社會，形成正確的認知觀和行為規范。而不良的家庭教育環境使孩子的心理扭曲，產生對社會的錯誤認知，這都直接影響其在大學的表現。家庭教育是一個連續的過程，但當前很多家長對子女的教育主要體現在其幼兒園至高中階段，對大學階段存在漠然或放任的情況，他們更多關注經濟支持而不是心理成長。實際在大學階段的青少年其精神需求和情感需求更高，當離開父母遇到各種挫折和困難時，更需要父母的理解和支持。由此可見，家庭教育對大學生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學階段，家庭教育主要不是體現在智力教育，而應更加強調子女對陌生環境的適應和抵御誘惑的能力上。當然，好的教育不是溺愛或粗涉，好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實施。家庭教育主要體現在：

第一，言傳身教。父母與孩子朝夕相處，父母的言行、道德觀和價值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會認知觀，可以想象，憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢？孩子身上的優良品德并不完全靠學校教育得來，而大多是從父母的共同生活中培養起來的。筆者在實踐中發現，單親家庭或家庭不和睦的學生，更容易產生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對大學生的心理健康是非常重要的。

第二，關注孩子心理健康。大學階段，孩子的心理發育進入快速發展階段，易受外部因素干擾。家長應重視孩子的心理健康教育，注意觀察，發現問題及時溝通，通過開導和疏通。每年各高校都有學生因考試作弊等原因被學校處以紀律處分甚至開除學籍的狀況，這種對是非觀的教育失誤不僅是學校的責任，父母的關心不夠也有一定的責任。教育孩子做誠實正直的人比給孩子更多的錢更重要。

第三，采用適當的教育方法。父母應采用民主的教育方式，通過掌握心理學的基本知識，父母與孩子相互尊重，營造民主家庭環境，學會傾聽孩子的聲音，對孩子錯誤的觀點采取說服與限制相結合的方法，努力增強孩子的獨立性和自主性，這可以有效預防子女心理問題產生。

三、總結

篇3

王亞，在班里是一個活潑好動的男孩。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”。性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，態度不端正，成績平平。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的王亞出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。為此，老師和家長給他找了一些有關兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤。不料，他自己的問題倒沒發現，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。通過一段時間的觀察和了解，我們發現造成王亞“心理失衡”以致難以合群的個性的原因是多元的，但主要是不良的家庭教育和生活環境。王亞是個獨生子，打小開始，父母的感情一直不和。在他讀小學三年級時，他的父母就因感情破裂而離異了，他被法庭判給了父親。離婚前他父親已經因經商不利而破產，離婚后更無力撫養自己的兒子。所以，他的父親只能將王亞寄托在他年邁的奶奶家里———老人院里的一個小間套房。父親沒文化，很少與兒子進行過心理溝通，而且時常要外出打工，所以王亞的生活和學習問題只能由爺爺和奶奶來料理。爺爺和奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依王亞的，于是他在家一直處在以我為尊的軸心位置。只要大人有一點不順從他，他便翻臉不認人，肆意指責對方。因此，每當王亞在學校里得罪同學時，對方只能避而遠之，因為他是一個“不講理”的人。王亞的母親是個能力強，虛榮心盛的女人。她愛自己的兒子，極力要為兒子創造好的讀書環境，但又好逸惡勞，常恨自己的丈夫不爭氣，并時常在兒子面前灌輸一些不尊重他父親和爺爺奶奶的話。由于王亞更喜歡聽媽媽的話，所以久而久之就養成了不正確的社會交往心理。

教育策略

一、多管齊下，以誠感化

對王亞這樣的學生僅僅依靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多管齊下，“綜合治理”。了解了他的家庭狀況后，我多次走訪了他爺爺奶奶家，并分別和他父母進行了溝通。我發現他爺爺奶奶年事都較高，不具備撫養少年的能力，而且和王亞一起住在老人院里一間不及六十平米的破舊的套房里，生活條件比較落后。我就找他父親談話，向他解釋了為未成年人創造一個良好和諧的家庭環境的重要意義，要求他盡快將孩子接回來住在老家里，由自己親自撫養。得知他父親當時生活困難，入不敷出，我就通過申請幫王亞減免了學雜費。同時，我還多次聯系了王亞媽媽這一關鍵人物，告訴她母親對于子女在人生道路上的神圣地位，我能理解所有父母強烈的愛子之心，但愛一定要有正確的方式和價值指導。鑒于他父母二人已難破鏡重圓，我鄭重請求他們最好能多找機會帶孩子出來聚一聚，彼此坦誠布公地交流自己的心境，使孩子能理解做父母的無奈的選擇，而不受他們這段不和諧的感情旅程的影響;也讓王亞可以再次重溫親情的溫暖，過濾自己心中的陰影。我和王亞進行過多次深入地交流。他不是一個簡單的孩子，悟性高于其他學生，而且知識面較廣。我知道他極關心自然怪象，如百慕大三角地帶、宇宙黑洞等，憑著自己平時的閱讀和積累，我能跟他做較深入的交流，若有疑難，我便和他一起到圖書館或上網查詢資料，在答疑解惑中師生共同學習，也融洽了彼此的關系，提高了他求知的熱情。

二、和風細雨，給予關愛

在學生面前，我從未將王亞以“問題學生”對待，無論是課堂學習還是課外生活，我總是一視同仁地對待每一個學生。有一次王亞課間在教室里玩鬧，故意踢壞一位同學的凳子。我沒有馬上當眾訓斥他，而是把他帶到一個安靜的地方，讓他反省自己的錯誤，然后讓他主動向別人道歉。下午上學前，他還從家里帶來了工具修好了那張凳子。王亞知識面較廣，上課時我常常叫他發言，若有滿意的答案，我和同學們都會報以熱烈的掌聲。這一個個細節的溫暖，使他自信心大增，也學會了自我約束，得到了同學們的信任和喜愛。

三、量才而用，建立威信

雖然王亞集體觀念薄弱，但點子多，會策劃。我就推薦他任班級宣傳委員，負責收集宣傳欄的資料和安排活動課的內容。他十分喜歡這項工作，積極收集資料，精心布置，和另外兩位同學一起努力，把教室里的宣傳欄打點得有形有色，精彩紛呈。每期宣傳內容都引來同學們駐足欣賞。他巧妙地把活動課“分地到人”，讓各個小組自己安排專題去上。他自己則主持監督和評比工作。經過一年的努力，王亞的“問題”都已得到明顯地好轉。他基本上能克制自己不良的情緒，同學關系也相處得較好，和父母之間的交流也大大增多了，學習成績也進步了，在工作上已經成為我的得力助手。對此，我獲得了一些有益的啟示:

篇4

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0023―01

離異家庭學生由于其家庭的特殊環境，較之正常家庭學生心理更加脆弱，更易出現偏差，重視和關心單親家庭學生，依據客觀性心理原則，從他們的實際出發，去分析解決其心理問題，實施恰當的教育措施和積極的引導，促進離異家庭學生心理健康發展，是落實素質教育的具體體現。

一、離異家庭學生的心理問題

1. 恐懼不安。心理學研究表明，兒童健康成長需要一個具有保障機制的家庭，兒童在父母雙親的撫愛和教育下，能產生一種安全感，從而有利于童心的自然正常發展。但是由于父母離異給孩子帶來了恐懼和不安。這種恐懼和不安，使孩子不信任他人，對外界環境感到害怕，處理不好同學間的關系，常陷入痛苦和極度煩惱之中，遇事膽小緊張，很難應付突發事件，不敢迎接挑戰，無戰勝困難和超越自我的勇氣。

2. 抑郁孤獨。家庭的破裂，對年幼的孩子來說，他們缺乏必要的心理準備，尤其是性格內向的孩子在父母離婚后遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人更為敏感脆弱，他們無法自我調節心理，不能適應家庭破裂的殘酷現實，因而對周圍的人和事失去興趣，對任何東西都提不起精神，對未來悲觀失望，整天悶悶不樂，不愿與人接觸，對外界常有戒備和厭煩心理，他們把苦惱、不滿、怨恨都深藏在內心，不愿向別人訴說，久而久之造成心理上的抑郁，性格上的孤僻。

3. 消極自卑。因父母的離異孩子感到羞恥，覺得自己低人一等，處處不如他人，特別是看到同齡孩子與父母親熱玩耍時，孩子就會不知所措、無所適從，導致自卑情結，進而在自我評價中隨著消極的情緒體驗，產生自卑懦弱，害羞憂傷。隨著年齡的增長，消極情緒體驗的次數增加，孩子經常沉浸在憂傷、悲傷中，導致孩子交往能力下降，自卑感更強。

4. 怯懦膽小。意志薄弱的孩子易形成怯懦性格。由于一直生活的完整家庭突然破碎，孩子無法適應沒有父親或母親的環境，因此遇事膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚慌失措，感情脆弱，經不起挫折和打擊。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，使孩子望而生畏，總擔心自己使家長失望，時時體驗著恐懼的情緒。

5. 叛逆心理。父母離異過程中的恩怨、沖突、冷酷無情易造就孩子偏激的性格。他們得不到健全家庭中的溫暖，在“孩子圈”中地位不高，容易受到其他孩子的奚落和欺負。然而他們也渴望尊重，渴望被人欣賞，于是在言談舉止上便刻意地表現出與眾不同，以顯示自身的存在價值。

二、影響離異家庭學生心理問題的因素

1. 家庭因素。家庭的不完整給孩子最直接的影響，莫過于造成產生孩子強烈的自卑感，從而影響其與人交往的質量。

2. 學校因素。學校是學習的主要場所，學生大部分時間在學校渡過，學校生活對學生的身心健康有著極大的影響。學校中老師和同伴的看法，直接影響離異家庭孩子的情感變化。如果老師和同學能關心、幫助、接納他，他的情緒會趨于穩定。

3. 社會原因。由于離異家庭的孩子擁有特殊的心理特征，這些因素造成的負面影響不可低估，他們心理壓力大，為父母的離異感到羞愧，抬不起頭，有的甚至誠惶誠恐，悲觀厭世，破罐子破摔。

三、教育輔導策略

1. 用愛與他們在心靈上溝通。馬斯洛言：“我們非得探討愛，教會愛，讓愛深入人心，否則充滿敵意和猜測。”在對離異家庭學生的教育中，教師要以誠心、愛心、關心對待他們。教師要仔細分析他們的心理特點，抓住機會接觸他們，與孩子們進行交談。在交談中教師要有真摯的心，由衷的情，感化他們冷漠的心，用自己一個甜甜的微笑，鼓勵的眼神，一個贊賞的手勢，一次輕輕的撫摸，或一句真誠的表揚拯救他們的自尊心，打消他們的自卑感，抑制他們低落的情緒。

2. 創設情境，張揚個性。開展豐富多彩的集體活動，讓離異家庭的孩子在活動中展示自己的特長、優勢、閃光點，讓他們在活動中體驗成功，嘗試成功帶來的喜悅，使他們找回自我，找回自信。

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一、轉變觀念

素質教育下，必須改變以往只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中一些孩子表面看來好像很聽話，學習成績不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發展潛力極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質對促進孩子的學習、發展和成才具有重要作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向轉變。家長要為孩子創造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風影響孩子，在教育上做到愛而不寵，嚴而有度。

二、注重溝通

父母應該耐心地傾聽，并表示理解。對待孩子的不足和給孩子提出建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時反饋，不僅要讓孩子理解父母，父母也要理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親及與家人的教養觀念與經驗的溝通，父母間的溝通，和專業人士的溝通，等等。通過這些渠道，父母可以更清楚地了解教養方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。

家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。青少年正處在生理、心理快速發展時期，他們在平時的學習、活動中，內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界常常發生各種沖突，處于不穩定狀態，往往容易產生心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，總會有一些特殊的表現。

如過于自卑或孤僻，經常與父母及同伴發生爭執、敵對、不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的有利因素。

三、激勵啟發

激勵啟發式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激，即對人的動機的激發，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點看，人的行為是人這個有機體對刺激作出的反映。人通過一連串行為動作達到預期目的的過程，包括四個環節：刺激或情境――人（有機體）――行為反應――行為結果（達到目的）。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創造各種各樣的有利的外部條件，培養孩子的內驅力，從而使孩子積極主動地發展。

啟發教育不是強迫孩子學和從事不感興趣的事情，而是捕捉孩子身上將要顯露的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養孩子的興趣，開發他們的潛能，使他們享受成功的喜悅，享受快樂的生活。

四、信任孩子

在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣孩子會愿意把心里話、心里的秘密講給父母聽，同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有你意想不到的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學習上，父母切忌越俎代庖，而應給予更多的啟發性的幫助。

在開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續到成年。某些問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長容易沖動，就會更嚴重。

五、挫折教育