青少年問題心理學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇青少年問題心理學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.冷漠與孤獨。冷漠是指對人對事很冷淡，漠不關心，有時甚至“冷酷無情”。國外心理研究者指出：在現代社會中，不少青少年在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。冷漠的孩子，在學校對所學的知識不專心，缺乏學習熱情，對集體活動冷眼旁觀、置身于事外，給人以“看破紅塵”的印象。

2.過度自卑。自卑感在人的一生中大多數年齡階段都可能發生，過度自卑者缺乏自信和競爭勇氣，不敢交際，畏懼失敗。一般說來，差生比優生自卑，女生比男生自卑，且隨年齡的增高，自卑人數會增加。

3.嫉妒心理。嫉妒是一種較為復雜的混合心理，伴有焦慮、悲哀、猜疑敵意、怨恨報復等不愉快的情緒。具有嫉妒心的學生，不僅會對他人先天的容貌、聰明產生妒忌，而且對其他諸如榮譽、地位、家庭情況等也會產生嫉妒。具有嫉妒心理的學生，一旦在學習或其他方面不順利時，就會怨天尤人而不能進行正確的自我反思。在極端情況下，有些學生甚至會發生人生傷害等攻擊性和破壞性的行為。

4.抑郁。抑郁是以情緒低沉和憂郁為特征的心理狀態，表現為極度苦悶，對外界不感興趣，活動減少。我國曾對高中生進行過調查，發現高一、高二和高三各年級抑郁情緒的發生率分別為25.14%、28.03%、22.76%。這表明約有25%的高中生有著程度不一的抑郁情緒。

5.焦慮。焦慮是一種恐懼和不安的心理狀態，常常伴有憂慮、煩惱和不安的情緒體驗。焦慮一般發生在性格較為保守、不開朗、交往少、興趣愛好較少、遇事敏感的孩子身上，而且焦慮發生之前，大多有些不愉快的遭遇，比如考試失敗、與朋友同學之間發生口角、睡眠不足、受到不公正的待遇等等。

6.逆反心理。“你讓我打狗，我偏要攆雞”，這是典型的逆反心理表現。不少青少年學生由于辨別是非能力差，疑慮心重，往往不能正確對待家長和老師的一片苦心和批評教育，他們懷疑一切，目空一切，對正面宣傳做反面思考，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、遵章守紀要求消極抵抗。

7.厭學心理。一部分青少年學生缺乏認真刻苦、勤奮鉆研的精神，造成厭學等學習上的心理障礙，心理上有許多的矛盾，比如渴望尊重與遭受歧視的矛盾、爭強好勝與自卑心理的矛盾等等。如此矛盾的心理，造成厭學心理進一步加重。

二、青少年學生常見心理問題的預防與矯治

1.幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。人生觀和世界觀的確立是防止心理異常的根本條件，是孩子心理健康的重要保證。正確的人生觀和世界觀能使孩子正確認識外界與個人的關系，充分發揮自己的作用與能力，并協調處理好各種關系，保證心理健康，防止異常。如果一個人的需要、理想、行為違背了社會準則，自然會到處碰壁，遭受挫折，陷于無窮無盡的煩惱與痛苦中，導致心理的不健康。可見，正確的人生觀和世界觀是保證個人心理健康的思想基礎和心理基礎。

2.指導學生了解自我、接受自我。知人容易知己難，不能正確認識自我往往是形成心理問題的重要原因之一。要保持心理健康，青少年學生不僅要了解自己的長處、興趣和愛好、能力、性格，更要了解自己的不足和缺陷，并要正視它們。如果對自己不了解、不接受，那么，不是感到懷才不遇、生不逢時，就是憤世嫉俗、狂妄自大，或是過分自卑焦慮，導致心理的不平衡。因此，老師及家長應引導學生有自知之明，在充分了解自我的基礎上坦然接受自我，既不過高估計自己，也不自欺欺人，這樣才會心安理得，減少心理沖突，保持心理健康。

3.使學生認識現實、正視逆境。人在現實生活中，而客觀現實不以人的意志為轉移，只能要求個人去充分認識和了解現實、適應和改造現實。這就要求學生面對現實，把個人的思想、愿望和要求與現實社會統一起來。青少年學生有時身處逆境是在所難免的，如學習的困難、班干部工作的辛苦、考試的失利等。對此，老師和家長應鼓勵孩子鼓起勇氣，培養自己遇事不亂、應付自如的心理素質。而要形成這種良好的品質，必須熱愛生活、熱愛學習和工作，學會全面、客觀地看問題，不斤斤計較，不以人之長度己之短，不好高騖遠，培養調整自我與社會關系的能力。

4.培養學生的人際交往能力，使之建立良好的人際關系。對于成長中的青少年來說，人際交往和溝通具有強大的吸引力。而良好的人際關系既是心理健康的條件，又是心理健康的表現。由于目前學校的教育多以升學為目的，以競爭擇業為準繩，過分強調學生之間的競爭，導致學校生活緊張、單調。另外，學校和班集體可通過講座、咨詢、討論、學習小組、實驗、課程等形式，引導學生廣泛接觸社會、結交朋友，使學生在交往中建立相互理解、信任、關心的人際關系，在交往中取得進步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良的心理傾向。

篇2

關鍵詞:青少年;學習;心理問題;表現;對策

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0089-01

青少年正處于青春發育期,無論是身體還是心理發育都還不完全,對事物的認識不足。青少年時期是人一生中發展最迅速、最關鍵的時期。隨著社會的不斷發展,特別是現代網絡通訊技術的發展,青少年受到了越來越多的誘惑,同時來自父母、老師、同學等各方面的競爭和壓力越來越多,家庭和社會關系越來越復雜,對青少年學習過程中的心理狀況會產生極大的影響。青少年本身就處于身心發育期,再加上身邊的一些不健康因素的影響,如果家庭、學校和社會不加以正確指導,很容易使青少年的心理問題越來越重,不利于青少年的成長,甚至產生嚴重的后果。

一、表現

由于來自各方面的誘惑以及壓力等原因,青少年在學習過程中會產生一定的心理問題,主要表現為:(1)學習動機不正。由于受到父母或親友的激勵,說如果考試考了第幾名或者考了多少分就獎勵多少錢或什么東西等,導致青少年學習的動機不正,他們學習的動機是為了那些所謂的物質獎勵或者別人的羨慕而滿足他們的虛榮心,而不是為了真正的學習。(2)學習習慣不良。大部分青少年都或多或少會存在學習習慣不良的情況,今天的學習任務會拖到明天,數學課做語文作業,上課遲到、早退等不良習慣,嚴重影響了青少年的學習。(3)注意力不集中。青少年都有好玩的天性,他們對周圍的事物都感到好奇,卻又不能集中注意力去做某一件事,在學習過程中主要表現為上課不認真聽講、喜歡東張西望,做作業粗心大意,甚至答非所問。(4)學習能力不夠。雖然素質教育在我國已經推行多年,但大部分地區素質教育還流行于形式,并沒有真正施行。很多家長老師給學生報各種各樣的輔導班,布置過多的課外作業,青少年學習能力有限,不能很好的吸收所學的知識,對他們的成長反而是不利的。(5)自控能力差。現代社會,存在太多的誘惑,有來自周圍的同學朋友的,也有來自網絡的,一系列的誘惑導致青少年無法集中注意力去學習。上課看小說、玩手機,不認真聽講,有些甚至逃課去上網,嚴重影響了青少年的學習成績和身心發展。(6)學習焦慮。由于來自父母老師等各方面的壓力,青少年將學習成績看得特別重,這給他們帶來了很大的壓力,主要表面為考試時顯得焦慮、晚上睡不著、一會兒就要上廁所,一系列的焦慮情緒影響了青少年的身心發展。(7)自卑心理。很多學校都會給學生的成績排名次,甚至有些老師會當眾公布名次,成績好的學生會得到比成績差的學生更好的待遇,讓那些成績差的學生會無形之中產生自卑心理,影響他們的身心發展。

二、對策

青少年在學習過程中產生的一系列心理問題,極大地影響了青少年的身心發展,家長、學校和全社會都要采取高度重視。為了更好地應對青少年在學習過程中產生的心理問題,建議采取以下對策:

1.老師和家長之間做好及時有效的溝通,及時報喜,委婉報憂。青少年在學習過程中,如果成績有一定的進步或者按時認真完成了相關學習任務,老師要及時跟家長溝通,給學生多一些肯定,家長也要及時看到孩子的長處,多鼓勵;如果青少年在學習過程中遇到一定的困難,上課不專心,作業不能按時完成,老師不能第一時間就向家長“告狀”,要和學生多溝通,弄清楚情況,尋找問題產生的原因,實在不行,就和家長商量,尋求合理的解決辦法,促進青少年成長,不能動不能就打罵他們。

2.正確看待青少年的成績,不以成績論“英雄”。由于各方面的原因,青少年的學習成績都會有好有差,老師不能以成績來評價一個學生,每一個人都有他的閃光點,也許他學習不好,但是他樂于助人,他體育很棒,他熱情活潑。老師要善于發現學生的優點,給他們多一點肯定。

3.開展與青少年有關的主題教育,樹立他們正確的人生觀、價值觀。青少年在學習過程中產生的各種心理問題,很大程度上與他們自我認識和對社會的認知不足,容易受到周圍不良事物的誘惑。學校和社會可以針對青少年的特點,開展一系列的主題教育,向他們傳輸積極健康的思想和觀念,培養他們正確的人生觀、價值觀。

4.關心青少年的心理動態,給他們提供心理咨詢。青少年正處于身心發育期,在學習過程中會存在各種心理問題,家長和老師要給他們多點關心,及時了解他們的心理動態。教師要用無限的愛心感化學生,促使學生心理健康發展。熱愛學生是形成教育藝術的基礎。“感人心者莫先乎情”,對情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學生的心田,師生間才能產生心心相印的體驗,收到良好的教育效果。教育藝術之樹只有植根在愛的土壤里,才能結出豐碩的果實。同時學校要設立心理咨詢指導機構,給青少年提供心理咨詢和指導,在青少年學習過程中出現心理問題的時候,可以給他們及時提供幫助,解答他們的心理困惑,促進他們的健康成長。

青少年是國家的未來,青少年的成長關系到國家未來的發展。我們要正視青少年在學習過程中產生的心理問題,并采取積極的應對措施。青少年在學習過程中產生的心理問題是長期積累而形成的,全社會要攜起手來,形成一項系統的工程,積極應對青少年在學習過程中產生的心理問題,促進青少年的健康成長。

參考文獻

[1]曹斌鋒.中學生常見心理問題成因分析與對策

篇3

無論從個體層面還是社會層面來說，青少年健康行為的發展都非常關鍵與重要。然而，由于受眾多因素影響，青少年在自我發展中可能或多或少地出現諸如焦慮、抑郁、退縮、暴力等問題行為。與兒童期相比，青少年早期外化問題行為增加趨勢更為明顯。盡管影響青少年行為發展的因素較為復雜，但Heckman&Kautz認為，應重視父母激勵、依戀等品質在子女成長中的價值，因為家庭對孩子的培養有著重要意義。因此，為減少問題行為，促進青少年健康行為及社會發展，對其影響因素及形成機制進行探討具有重要理論意義和應用價值。    

在前人研究基礎上，本文設想從以下方面加以論述:首先，現有研究關注家庭對子女成長與行為發展的影響，不管著眼于親子關系、教養方式、依戀方式還是監控方式，只是家庭投資的某一方面。因此，有必要將親資作為影響人行為的因素引入青少年問題行為研究中。其次，親資作為人類進化中的典型任務，在家庭投資中無處不在。但由于投資的不確定性，親資決策也存在風險。再次，人類決策受到其生命史歷程的影響。童年經歷、貧窮影響個體成長中不同生命事件的發生與發展，這對親資過程及結果同樣產生影響。

問題行為概述    

一般而言，問題行為是對社會化過程中個體行為偏離社會準則或規范的一種表述。其廣義認為，在社會化過程中個體行為偏離常態標準，影響了個體人格和身心健康;狹義則認為，個體因為無法適應多變的環境，可能形成生理或心理障礙。Achenbach將問題行為分為內化問題行為與外化問題行為。其中，內化問題行為(如焦慮、抑郁等)是指個體身上產生的苦惱或不幸;外化問題行為(如侵犯、行為不良等)是指在周圍環境中產生的不安、沖突等。    

當然，青少年問題行為的產生，不僅受到早期生理、認知和社會性發展的影響，也受到自身所處生態系統的影響。生態系統理論家Bronfenhrenner認為，青少年發展是其所處環境系統交互作用的結果，最大微系統是同伴和家庭。親子關系作為家庭系統中最重要的環節，被視為影響青少年行為發展的中心因素。 Trudeau認為，青少年問題行為及負面效應可通過父母積極的教養方式得以緩沖。父母利用有效監控方式可以規范青少年行為及減少問題行為;相反，如果父母監控不得法，則可能使子女問題行為增加。而長期家訪項目實踐證實，親資能帶給孩子積極效應，如減少問題行為發生和刑事犯罪、較少依靠社會救濟、增加就業及提升健康狀況等。

親資理論背景:進化心理學視野    

（一）親資概述    

作為人類進化中普遍存在的典型任務，親資受到不同理論框架的關注，其中以經濟學理論和進化心理學最具代表性。Trivers認為，親資是父母為增加其后代的生存機會和繁殖能力而進行的任何投資，以犧牲父母在其他子女身上的投資能力為代價，將經濟學理論引入親資過程，聚焦于投資決策中的合理性。經濟學理論聚焦投資模式在當下最優化產出，并未重視父母對不同性格孩子在投資上的差異性，相比之下，進化理論重視父母有差別關懷，即孩子所代表價值不同，父母對其時間和資源投資也不同，聚焦于最優化父母長期繁殖的成功性。因此，從進化論觀點出發，父母可能選擇最大潛能達到成年及對成功繁殖的子女進行投資，從而提高親代繁殖成功率。    

當然，投資作為一種資源分配方式，其預期效應是彌補投資代價，獲得高利潤。但由于代價彌補和獲益的不確定性，投資風險會影響決策，因此，要對投資項目進行完整分析再做投資決策。Hlouskova等人認為，家庭不僅決策儲存多少，還決策如何將儲蓄分配在不同類型財產中使用，而決策意味著風險和不確定性結果。因此，親資行為也屬于風險決策。然而，要闡明親資在青少年問題行為中的作用，首先要弄清其理論淵源，即親資為何能在青少年行為發展中起到重要作用。基于進化心理學觀點，風險敏感理論和生命史理論為親資解釋青少年問題行為提供獨特視角。    

（二）風險敏感理論    

風險敏感理論源于進化心理學中的覓食偏好研究。Caraco等人認為，人們的動機影響決策行為，而需要驅動決策行為。需要既可能是人們的目標，也可能是底線。Mishra & Fiddick認為，當二者沖突時人們會優先考慮底線。而當個體狀態與需要狀態存在差距時，便會產生冒險行為。一般情況下，當人們選擇低風險、相對安全選項，但又不能滿足自身需要時，會選擇有一定機會、高風險選項來滿足自身需要。Stephens & Kreh、認為，決策者把決策看作是不確定生存環境中尋求覓食回報的行為反應，目的是提高繁殖成功率和適應能力。因此，從進化論觀點出發，風險決策行為不一定滿足效用最大化，而是規避不能滿足自身需要的結果，而后者似乎對解釋親資行為更有說服力。    

有研究證實，當個體處于負性情緒、經濟不平等、社區暴力等不利環境下，又無法滿足個人需要時，會尋求高風險或更容易產生風險的行為此外，不同于其他風險決策理論，風險敏感理論認為，不利情境中的風險行為也可能是一種適應行為，可以幫助個體擺脫不利狀態，即風險行為有可能對個體產生有利的結果。因此，親資風險決策并非是盲目的，雖不能滿足效用最大化，卻是為適應當下環境做出的最好選擇。    

（三）生命史理論    

作為進化心理學的代表性理論之一，生命史理論認為，生命進化過程是將資源用于人類生存和繁殖任務之中，由于資源以及獲取資源的能力有限，而利用資源的項目多，人類面臨一個資源權衡的問題。因此，不管著眼于生存還是繁殖、近期還是遠期發展，親資同樣涉及資源分配與權衡的問題。    

篇4

關鍵詞：睡眠質量；大學生；交往焦慮；相關

自從20世紀80年代以來，伴隨著家庭中男女雙職工的發展趨勢，父親在子女發展中的參與度提高，同時，傳統的"父嚴母慈"的家庭教養結構正在發生顛覆，很多家庭出現"父慈母嚴"的現象，父親教養越來越受到研究者的關注，并得到廣泛研究。研究者發現，父親教養對于孩子的心理健康，受教育產出，侵犯性等不良行為，家庭關系，社會和經濟產出都有重大影響。[1]

社會問題解決能力是個體運用各種技能有效解決生活中的真實問題的能力，它有利于促進自身的良好適應。青少年正處于動蕩不安的時期，其有效的社會問題解決能力有利于合理調節情緒，緩解學業、人際交往和自我發展等方面的壓力，形成更好地適應行為。[2]

父親參與教養水平較高的青少年往往學業發展較好，具有較高的自尊水平，而且更多地表現出親社會行為，而且有利于提高兒童的社會交往水平，對其社會適應能力的提高具有積極意義[3]。但對父親參與青少年社會問題解決能力的關系研究還比較缺乏，因此本文提出假設：父親參與教養水平能夠顯著正向預測青少年社會問題解決能力，并對此假設進行驗證，以彌補目前研究的不足。

一、材料與方法

（一）對象

本研究采用定量方法， 對象為某初中三個年級8個班級，共發出問卷450份，收回442份，回收率為98.2%，其中有效問卷為403份，有效回收率為91.2%。

（二）工具

本研究使用工具為問卷，包括父母教養方式評價量表（EMBU）和社會問題解決能力問卷為測試工具。

1、父親教養方式的測量

采用由Perris等人（1980）編制的， 岳冬梅等人修訂的父母教養方式評價量表（EMBU）。該量表具有較好的信效度，其中父親教養方式問卷包含58個項目，分為6個維度，本研究選取關心理解和懲罰嚴厲兩個維度，得分越高，表明父親在某個維度上的行為表現越多。

2、社會問題解決能力的測量

該量表由楊穎（2009）編制，共有32個項目，包括5個維度：問題趨近、問題回避、計劃制定、人際溝通、支持尋求。采用5分量表計分，整體問卷的Cronbach's 系數為0.86，各維度的 系數在0.71 ～ 0.89之間。

（三）方法

1、評定方法

認真宣讀指導語，要求被試如實回答， 并向被試說明填寫問卷的要求，當場收回，并保證答卷有效。

2、統計處理方法

本研究采用SPSS13.0對數據進行處理。

二、結果與分析

（一）父親參與教養的總體描述

父親教養質量的均分為35.44.778，且父親教養在性別上存在顯著差異（t=2.180，p0.05），而在懲罰嚴厲這一維度上男生成績顯著高于女生（t=2.965，p

（二）社會問題解決能力的總體描述

初中生社會問題解決能力均分為109.95.67，并且其總分與各維度分數在性別上均無顯著性差異。

（三）父親教養與社會問題解決能力之間的相關分析

使用Pearson積差相關處理父親教養與社會問題解決能力之間的相關，其結果如下表1：

表1 父親教養與社會問題解決能力各維度之間的相關

項目維度 社問解決 問題趨近 問題回避 計劃制定 人際溝通 支持尋求

父親教養 0.448** 0.369** 0.326** 0.356** 0.327** 0.274**

關心理解 0.498** 0.337** 0.388** 0.436** 0.395** 0.317**

懲罰嚴厲 -0.146** 0.008 -0.152** -0.186** -0.162** -0.112*

注： *p

總的來看，父親教養與青少年社會問題解決能力總分相關顯著，其中，除了懲罰嚴厲維度與問題趨近維度相關不顯著外，父親教養的關心理解與懲罰嚴厲兩個維度與青少年社會問題解決能力各維度分別呈現顯著正相關和負相關。

（四）父親教養對社會問題解決能力的回歸分析

分別以父親關心理解和懲罰嚴厲為預測變量，社會問題解決能力為因變量進行回歸分析，結果表明，父親關心、理解和懲罰嚴厲對社會問題解決能力的預測效果均達到了顯著水平，t值分別為11.51（p0.001）和-2.953（p0.01），分別能解釋因變量總變異的24.6%和1.9%。

三、討論

（一）關于父親參與教養的性別差異的分析

父親教養在懲罰嚴厲維度上的得分男生顯著高于女生，而在關心理解維度則不存在差異，這表明父親對男生的參與教養更多是采取批評與懲罰措施，這可能是由于處于初中階段的青少年正處于身心發展的極不平衡的階段，容易產生叛逆心理，與父母關系緊張，因此在這一階段父母很容易采取懲罰這種對立的方式參與孩子的教養。

（二）關于父親教養對社會問題解決能力的回歸分析

與懲罰嚴厲教養相比，父親關心理解教養方式更有利于青少年社會問題解決能力的發展，應該鼓勵父親更多地積極參與、關心孩子的身心發展。

（三）不足之處

父親教養和母親教養總是伴隨著青少年的成長的，但本文未就父親教養和母親教養對青少年社會問題解決能力的貢獻大小進行比較分析，有待未來進一步探討。

（四）建議

父親關心理解有利于促進青少年社會問題解決能力的發展，首先從理論上說，應該增加對其作用機制的探討，以完善對父親教養的研究；其次，從實踐的角度看，應該關注父親在對青少年社會問題解決方面的角色和貢獻，并倡議增加父親對青少年子女的關心教養。

四、結論

第一，青少年父親教養方式可以顯著預測期社會問題解決能力；

第二，父親的關心理解可以顯著正向預測青少年問題趨近、問題回避、計劃制定、人際溝通、支持尋求等社會問題解決能力。

第三，父親的懲罰嚴厲可以顯著負向預測青少年問題回避、計劃制定、人際溝通、支持尋求等社會問題解決能力。

參考文獻：

[1]王麗，傅金芝.國內父母教養方式與兒童發展研究[J]. 心理科學進展，2005，（3）.

[2]楊穎，鄒泓，余益兵，等.中學生社會問題解決能力的特點及其與社會適應的關系[J].心理發展與教育，2011，（1）.

[3]紀林芹，張迎春，張良，等.氣質，父親教養與青少年早期個體的一般自我概念[J].心理發展與教育，2012，（6）.

[4]楊穎.中學生社會問題解決能力的結構、特點與功能[D].北京師范大學，2009.

篇5

關鍵詞：社會適應 青少年 心理

青少年處于人生階段心理變化和身體變化最劇烈的時期。這是個體身體、心理逐漸成熟，邁向獨立生活、承擔更多社會責任的時期。青少年最善于抓住時代的潮流而適應變化的社會，但是由于年齡特征和多種原因，他們也容易在社會適應過程中出現各種心理和行為問題。目前，我國的家庭教育對青少年的社會適應問題往往無能為力，僅僅限于養而忽于教；而學校教育則把主要的精力用于發展青少年的智力，提高學習成績以應付升學考試上，相對忽略了對學生社會適應行為和良好人格的培養和教育，以致青少年中出現了許多的適應不良和問題行為。

從社會適應的角度來說，影響青少年適應狀況的環境因素青少年是無能為力的。但是如果他們獲得更多社會適應的心理技巧，比如提高情緒智力，改善個人因素中的保護性，那么這對提高他們的心理健康和預防青少年的偏差行為十分有意義。

一、社會適應的定義

1953年，美國心理學家Doll提出“社會適應能力是人類有機體保持個人獨立和承擔社會責任的機能。”Heber（1961）代表美國智力缺陷者協會給適應行為定義為“適應行為主要指個體適應生活環境中的各種自然要求和社會要求的效能”。Grossmanz（1973）則把適應行為定義為“個人承擔起他所在文化群體中對他這個年齡期望承擔的個人及社會責任的程度”。Greenspan于1997年提出的“社會性能力模型”理論，認為適應行為包括了社會性能力和實踐性能力，而社會性能力包含了個人情感能力中的氣質和性格，以及日常能力中的社會性智力。綜合以上觀點，本研究中將社會適應定義界定為:是個體在與社會環境的交互作用中，主動地順應環境，調控和改變環境，最終達到與社會環境保持和諧關系和平衡的狀態。而研究社會適應則必須從研究社會適應行為著手，社會適應行為是指個體在與社會環境相互作用的過程中，為了與社會環境保持協調平衡的狀態，個體滿足與其年齡相符的所處社會的期望和要求的行為。

二、社會適應的內容、特點和影響機制

在早期研究中學者們就發現社會適應具有非常豐富的內容。Doll在編制文蘭社會成熟量表時就指出，適應行為有一個多維的結構，它包括多種行為，他的量表中就涉及了八個方面。Nihra（1969；1974）在編制和修訂“適應行為量表”時將題目分為“適應行為”與“不適應行為”兩個部分。Meyers（1979）的研究發現適應行為由兩個基本成分組成――自我滿足和社會責任。

聶衍剛（2005）提出可根據青少年社會適應的任務劃分適應行為，包括內在適應行為和外在適應行為。內在適應包括：（1）自我心理適應：是指個體對自己的認知、情感、人格等的變化自我調節和行為反應，如人格發展適應、情緒調節、行為控制、自我反思、自我激勵的行為等。（2）青春期適應行為是指青少年隨著進入青春期而對自己性生理成熟而表現出來的性心理和反應，是對自己身體的了解、對性知識的了解、對的態度、對戀愛的態度及異往的方式等方面的行為特點。（3）身體變化的適應是指青少年對自己身體機能、生理狀況、體貌特征變化的適應行為。外在適應行為包括：獨立生活適應、學習適應與學校適應、社會交往適應、社會規范適應、就業與職業適應、科技文化適應等。

聶衍剛同時提出，從青少年社會適應行為的性質可以分為良好適應行為與適應不良行為。良好適應行為包括獨立生活、社會生活、學習適應、經濟活動、社交適應、自我定向、社會認知、身體與性、計算機與網絡等。適應不良行為包括三個方面七個領域。三個方面是社會不良行為簡稱社會行為、品德問題行為簡稱品行行為、心理問題行為也稱神經癥行為。七個領域包括社會、服從行為、可信賴、刻板行為和活動過度、自虐行為、社交活動行為、令人煩惱的人際行為以及補充題精神藥物使用行為。

我國學者陳建文（2001；2003；2004）通過對中國青少年的研究提出，社會適應性本質上是一種心理適應，即個體在特定的社會情景中具體的心理操作和行為表現的過程。根據心理操作和行為表達的差異，個體的適應分為“掌握”、“應對”和“防御”三個層次。掌握層次實際上就是個體學習行為的獲得機制。應對層次的適應就注重于探討在應激源背景下構成的適應問題，以及人們所采取的應對風格和應對策略。防御是個人調節和管理消極情緒(諸如焦慮、沮喪、自尊受挫)的過程。

李冬梅等（2007）認為社會適應行為具有以下的特點：差異性：社會適應行為的差異性是指個體的社會適應行為之間存在差異；發展性：社會適應行為存在一定的差異性,但是隨著年齡的增長無論是正常個體還是非正常個體,其社會適應行為都有所發展；并發性：許多社會適應問題是共同存在的；期望性：與個體所在家庭和社會的期望密切相關，又隨文化而異。陳建文（2001；2003；2004）通過對大量有關文獻分析，發現在研究影響社會適應機制的因素中，學者們較多地集中于對個體因素（樂觀、好脾氣、敏捷等）和環境因素（良好家庭氣氛、親密的同伴友誼、和諧的社會環境等）的研究。近來危險性因素和保護性因素也被引入社會適應的研究當中。

三、社會適應的測量工具

心理測驗是研究社會適應行為、了解個體適應水平的主要途徑和方法。國外常用的社會適應行為測量工具有：AAMR適應行為量表、文蘭社會成熟量表、獨立行為量表、兒童適應行為測量表、兒童行為量表、異常行為項目、社會表現調查表等。國內對社會適應行為的測量工具有：兒童適應行為評定量表(姚樹橋1995)、青少年適應行為量表(聶衍剛2005)、中學生行為自評問卷(崔麗霞2005)及國內學者對一些國外量表進行修訂和使用。

由于對社會適應行為的理解不同,導致對社會適應行為的評價標準和維度的劃分有很大差異。但不同測量工具也有共同之處：測量主要關注的不是積極適應而是消極適應；大多數社會適應行為量表主要的適用對象是非正常群體，因此使用這些工具對正常群體的社會適應行為進行測量，其結果可能也存在偏差。

四、社會適應的研究范式

陳建文（2001）根據大量有關社會適應文獻的分析，提出社會適應性結構的研究有兩種研究范式，它們各自有著不同的研究取向和研究策略。一個是“功能-結構研究范式”，該研究范式通過確定社會適應評價標準去選擇和確定適應良好和適應不良的兩種人格類型，然后再通過考察兩種人格類型的行為傾向和人格特征就可以得到社會適應性的內涵和結構。第二種研究范式是“過程―結構研究范式”，該范式將社會適應過程看做是可以被解剖成連續性的、但又具有質性差異的幾個環節，即：（1）心理發動環節，(2)起始比較環節，（3）內容操作環節，(4)適應持續環節；這樣通過考察社會適應過程的幾個環節中人們所表現的心理和行為方面的個別差異，就可以揭示社會適應性的內涵和結構。

五、青少年社會適應的研究現狀

國內有關兒童和青少年社會適應行為的研究文獻不少，主要集中在對兒童的適應行為特點及影響因素的研究、兒童和青少年各種行為問題的調查分析，以及對各類特殊群體如獨生子女、離異家庭兒童、弱智兒童等的研究，以及對學生的學習適應行為的研究等領域。

基礎性的研究包括各類量表的設計，代表性的研究包括姚樹橋、龔耀先（1984）編制的“兒童適應行為評定量表”；陳建文（2004）編制的“中學生社會適應性量表”等12篇有關量表研究（王光，2002；陳慧萍等，2002；鐘佑泉等，1997；戴育紅，1998；張鳳等，2002；長鳳等，2002；范希文等，1997；易歡瓊等，1999；袁水平等，2000；閏瑰娟等，2001；羅昭遜等，2002）。

由于社會適應在內容上的多元性、結構上的復雜性，以及研究范式上的分野，使得青少年社會適應的研究呈現出紛雜的狀況。例如從青少年社會適應行為的性質可以分為良好適應行為研究（孫春暉等，2001；王惠萍等，1998；李政云，2001；鞠紅霞，2002；韓啟放，1994；馮廷勇等，2002）與適應不良行為研究（鄧世英等，2001；霍金芝等，1995；韓萄等，1995）；從青少年社會適應的任務劃分可以分為內在適應研究（鞠紅霞，2000；李政云，2001）與外在適應研究（張鳳，2002；王惠萍1998；潘昊，2002）；從社會適應因素的研究又分為家庭因素研究、學校因素研究和生活經歷因素研究等。

六、青少年社會適應研究的局限

雖然目前國內青少年社會適應研究工作較為充分，但是在這個領域存在著一些不足與缺陷，主要為以下兩個方面：

（1） 在研究對象上，對社會不適應的研究對象還沒有擴展到偏差行為青少年，即工讀學校學生；

（2） 在研究方法上和研究工具的使用上，對適應良好與適應不良青少年的量表往往使用不同的量表，使得這兩類青少年的社會適應研究往往不具有可比性。

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