心理學的情感理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理學的情感理論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.情感教學概述

情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。

情感教學有利于培養學生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發展，兒童與教育之間的聯系。教師的兒童觀決定著學生兒童觀的形成，因此，教師應不斷提高自身的道德素養，樹立正確的兒童觀與教育觀。除此之外，還有益于培養學生的合作意識。情感教學以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學習，不僅可以讓學生盡情地表達自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達能力，而且也加強了學生的團隊意識與合作能力。

2.情感教學心理學在學前教育學中的應用

2.1教學時合理控制自身的情感。在情感教學過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學生的學習狀態。首先，課堂應該是開放性的，以學生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進學生踴躍發言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學質量的提升。活潑風趣的教師會得到學生更多的喜愛與關注，在不自覺中增加師生間的情感。

2.2以學科情感培養為起點。學生對學科的情感態度，直接影響到對學科的學習興趣和效率。要通過學習《學前教育學》，了解托幼機構的教育教學活動規律，樹立正確的教育理念，掌握科學的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應工作崗位打下良好的基礎。為了讓學生進一步明白學好本課程的意義，堅定信念。學好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親。也正因為從學生的情感心理出發，重視了學科情感的培養，使學生對《學前教育學》產生親近感，為他們今后的課程學習提供了積極的心理氛圍。

例如，在"10元購物"這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學生買夠10元的物品，并引導學生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，最后再進行評比。這樣的教學模式，在加強了與學生的情感互動的同時，也有利于學生學習興趣的培養，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。

2.3以教材情感化處理為突破。《學前教育學》學科的理論性較強，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創造性活動聯系起來，對抽象的教材內容進行情感化處理，就會收到良好的教學效果。在教學"幼兒教育思想的發展"時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學生的閱讀興趣。為了提高教學效果，可以對教材內容進行了有益的補充，強化了情感色彩。

例如，上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的"四塊糖果"的經典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學的故事，后來又發給學生每人一份閱讀材料，要求學生以小組為單位討論故事，氣氛相當熱烈。最終學生在輕松愉快的心理狀態下，領悟了大師的光輝思想。

2.4以情感型案例分析為抓手。《學前教育學》中的有些理論知識，很難創設相應的情境來進行教授。例如幼兒園教育目標和任務、幼兒園課程等教學內容對學生將來的實踐是很重要的，但是由于有大量的學術性語言，理解起來很吃力，味同嚼蠟，學生并不喜歡。對此，在課堂上經常運用案例教學，有助于學生注意力的集中。通過對案例進行討論，在增加學生自主學習能力的同時，也培養了師生間的情感。

篇2

關鍵詞：情感教學情感心理情感體驗數學興趣

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

情感教學就是指教學在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。

情感教學心理學原理在數學教學中的運用，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從數學學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并能引起師生間的思維共鳴，其教學效果能起到事半功倍的效果。

（一）動之以情，曉之以理，以情動人，培養學生的學習興趣與主動性

教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數學教師，首先必須忠誠黨的教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。我們常常看到一名優秀并有威望的數學教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容給他的學生往往留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質，而且還會促成學生學業上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學生的身上得到延續和回報。所以，作為一名數學教師，應該非常注意自我的思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率；次之，數學教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現有的知識，應努力提高自身的素質，廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面。在任何情況下，都能發揮自己的才能，胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教學中善與人處，與人為善，學生為教師的和藹而嚴肅的態度所感染，才會心悅誠服地接受教育。

（二）運用情感的感染和遷移功能，培養學生學習數學的興趣

所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關的其它對象的情感。簡單地說，當學生對教師有感情時，那么對他所交的朋友、對他經常使用過的東西都會產生好感，教師所教的這門學科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質就是：“深深熱愛孩子。”在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學生易學易記，針對性強。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

（三）運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣

首先要滲透德育教育。初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力。通過數學史教育，著名數學家介紹提高學生愛國熱情，激發學生責任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會主義現代化建設奮斗獻身精神。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學生的胸懷眼界，使他們感到學數學是無窮盡的既能學到知識又能學到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘。

（四）運用情感的調節功能，培養學生學習數學的興趣

適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反應在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術迅猛發展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像，實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調動學生的學習積極性，啟發思維，培養興趣，從中培養學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創課堂教學的新局面。

（五）運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好，此時須得到老師理解，不能亂加指責，而要給鼓勵，關心，幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心，家訪，把握時機，幫助他們找總是挫折原因，并給于及時的個別輔導，從事物發展積極面入手，對學生取得點滴進步，特別是大多數同學老師均以為差的學生給于熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學習勁頭，終于達到了合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發展積極面入手。根據學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩定自身須要。學生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學生對自己以往努力產生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內容，使學生感到乏味，所以備課不能脫離學生實際要“因材施教”“分層次”教學，要運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數學的信心。

（六）重視課堂環境的情感渲染，激發學生的進取心、上進心

我們知道，教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數學教學中更應重視學生心理特征，創設情境，想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。有人說“興趣是最好的老師”。的確，這句話一點不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發起他們的自信心和自尊心。

(七)展示數學美，陶冶學生情操

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。

如黃金分割教學過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。

（八）創設問題情景，激發學習熱情

對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產生極大的影響。

如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪設水管”）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生強烈的求知欲望，于是這一節課學生的興趣很濃，也為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。

因此，只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率。

（九）夸獎式的評價，增強學習信心

課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式于評價之中，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。

如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答。聽了這個答案后，同學們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側面點撥他，此時他也覺察到了答案中的錯誤，緊接著我還表揚了他積極勇敢發言。之后，同學們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。后來，這位學生上課發言依然很積極，而且學習成績也在逐步提高。

可見，夸獎式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也很好。

（十）教法變換更新，調節學習情緒

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員，因此，要使表現扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。

如：講《垂徑定理》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求課前學生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非常活躍，學生積極參與到教學活動中來，教學效果很好。

又如：講《解直角三角形》一課時，我又采用“討論式”教學法。先讓學生討論解直角三角形的各種類型，學生說出了9種類型，我再要求學生用化歸思想，將這9種類型歸為幾大類，最后，由學生出題，學生討論，學生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案，這樣學生參與課堂活動的積極性很高，所學的知識在討論中掌握，并且這一節課沒有留課外作業，大大地提高了課堂教學效率。在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率。

同時，課前還可以進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。

總之，在數學教學中，只要我們自始至終堅持以學生為主體，以暴露思維過程為核心，強化反饋，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。

參考文獻：

1、盧家楣著：《情感教學心理學》，上海教育出版社2002年7月

、盧家楣主編：《情感教學心理學原理的教學實踐應用》，上海教育出版社2002年12月

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    [論文摘 要] 計算機教育和其他學科的教育有相通之處,但又有其特別的地方。在教學實踐中,注重情感培養的教學活動,可以起到意想不到的作用。   

    計算機教育是一個比較新興的課程教育,大部分的學生一開始興趣很強,但學習下來非常枯燥,再加上在計算機學習中有太多的失敗和挫折,久而久之,他們也就認為自己不是學計算機的料,對計算機學習采取了放棄的態度。鑒于此,作為職業學校的計算機教師,我們應努力運用情感教學心理學中情感的動力功能和遷移功能,在以教師為主導,學生為主體的教學過程中,注重情感教學,調動學生的積極性,幫助學生建立對計算機學習的信心,從而使學生從不學到主動求知,達到提高計算機教學效果的目的。本文將從四個方面談談我在教學實際中的做法:

    一、理解學生,關心學生,建立融洽的師生關系

    情感的遷移功能告訴我們,一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此,我在與學生的交往中,無論課內課外,無論學生成績優劣,也無論學生表現好壞,我都給予深切的理解和關懷。施愛于細微之處,施愛于意料之外,長期堅持,學生不但視我為老師,更把我當朋友,學生因為和我融洽的關系,也慢慢地消除了對計算機這門學科的消極和敵意。

    二、創設良好的學習環境,激發學生強烈的學習興趣

    情感具有動力功能,即情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能,在教學中集中表現為學生對學習活動的積極性上。為此,我在教學設計中,緊緊圍繞教學目標給學生創設學習環境,并且在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設,而且總是努力與生活實際聯系起來,特別是在這信息時代,為了給學生提供學習的信息,我經常搜集各種與學習內容有關的信息,經過篩選、組合,制作成適合學生年齡特點、認知特點的學習平臺,讓學生在學習時能按自己的興趣和需要自由地選擇信息,碰到問題可以通過留言板、E-mail求得幫助。在這種環境下,學生不僅興趣盎然,深刻理解課程中相應的概念、原理,建立良好的知識結構,而且還可以掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達、交流等信息素養。

    三、正確處理教材,根據學生實際情況確定教學內容

    我任計算機教師時第一堂課,必有一個調查,即學生的計算機水平。針對基礎不同的學生要合理安排教材,如果這個班整體基礎較弱,則上課時盡量安排淺顯、操作性快的內容,讓學生能迅速找到學習計算機的興趣,同時不會因為學習課程太難而打擊他們積極性。如果所教班整體基礎較好,則會按大綱要求,搜集一些既包含基礎知識,又有一點挑戰的實例進行教授,這樣有基礎的學生不會因為已學東西而覺得枯燥而且提高了學生的思考能力和動手能力。

    四、及時表揚學生的進步,滿足學生的成就感

    在教學的過程中設法給學生提供獲得成功的機會,是培養學生學習興趣的關鍵。事實上,職校學生從年齡來看是青少年,但在計算機學習的興趣、信心方面無異于兒童,非常的脆弱和敏感,需要教師的悉心愛護和支持。對學生的不配合不能急躁,對學生的每一點成績都要用眼神、手勢或言語加以肯定。只要肯定他們小小的進步,就能促使他們有更大的進步。

    五、重視實踐,培養技能,培養學生的能力

    計算機的操作技能的形成必需通過實踐活動,需要反復、經常的練習、鞏固,因此,我在課堂教學中,采用以學生的操作、訓練為主,嚴格控制好老師講解與學生練習的時間。除了課堂教學外,我還讓學生通過圖書、電視、報刊、電影、廣播等收集相關資料,進行分析、整理,達到提高學生收集、處理信息的能力。

    如在學完了EXCEL這一章后,我給出了“查閱近年甲A足球聯賽戰績表,收集各隊得分數、進球數、外籍球員數等信息,并對信息整理加工,繪制成圖表”這一主題,讓學生分成幾個小組,利用網絡、報紙、雜志等途徑收集相關資料,學生們都非常愉快地參與到這一實踐活動中來,他們利用課余時間上網查詢或向體育老師借資料,得到數據后進行分析、整理,很快得出了相應的數據和圖表,然后讓他們互相點評。這樣既鍛煉了動手實踐能力,又增強了合作競爭意識。

    總之,通過如上一些原則和方法確實對培養學生的自學能力大有益處。當然,教無定法,貴在得法,教學中注重以學生為主體,以操作技能培養為主線,充分發揮學生的想象力和創造力,使學生在實踐中嘗到成功的快樂,這是教學的關鍵所在。

    參考文獻

    [1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社,2000.

    [2]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海:上海教育出版社,2003.

    [3]盧家楣.以情優教——理論與實證研究[M].上海:上海人民出版社,2002.

篇4

【關鍵詞】高職英語；情感因素；心理教學環境

一、引言

高職學校教育是國家在培養人才策略的一個重要組成部分。比起書本知識，現代化的要求更傾向于外語的實際運用。但在目前高職學校的英語教學中還存在著許多不足。尤其在課堂心理環境這一環節，不夠重視，往往忽略了學生的情感因素。為了培養出更全面，敢于交流，積極樂觀的高職學生，優化心理環境便有著重要意義。

二、情感因素與心理教學環境

在二語習得的中，內在的情感因素包括：自尊；心理障礙；焦慮感，動機等等[1]。情感因素能影響學生的感覺，興趣，態度和對學習的價值目標。自尊是指個體對自我價值的判斷和對自己的態度。在學習上，注重學生的自尊可以增加他們對學習的信心和對自身的肯定，無論從外在還是內在都應該給予他們鼓勵，使他們充滿自信。心理障礙指一系列的情感保護機制對自我的一種保護。自尊心強的人往往心理障礙越小。相反，自尊心越弱心理障礙越大。焦慮的個體往往會有挫敗感，自我懷疑或者一段不愉快的經歷。例如在英語課堂中因為老師的批評，同學的嘲弄，或者是對自己英語發音的不自信都會影響到他們交流的積極性，對自身的記憶力，甚至對自身學習的持久力。而動機主要分為內部動機和外部動機[2]。內部動機是指學習者自身學習的興趣，愛好。而外部動機指家庭或老師帶來的期望或鼓勵。這些都能夠影響學習者的態度和動力。

心理教學環境作為教學環境的一部分，是基于物理教學環境之上，對師生雙方內在心理的更高要求。這種無形的教學環境對學校，教學活動，課堂氣氛和師生關系都有著重要影響。心理往往離不開情感。因此，教學中應當思考如何通過情感因素來改善心理教學環境問題。

三、高職英語課堂心理環境現狀

隨著各職業學校的擴招，學校的生源較多，質量參差不齊。學生大多基礎比較薄弱，個性比較鮮明。他們比本科學校學生活潑好動，對新鮮事物充滿著好奇，逆反心理較強。對于天天坐在教室學習英語更是一件難事，但他們聰穎，情感較為豐富。所以教師在課堂中除了要認真備課之外，更重要的是了解學生的心理，只注重課本教學而忽略情感教學，無疑會給沉重的課堂更加雪上加霜。甚至有些教師的課堂氣氛達到無法控制的局面，教師自講自演，照本宣科，學生猶如聽天書，心不在焉使學習效果不夠理想。

四、如何利用情感因素優化教學環境

1.了解學生的需要

在英語課堂的開始時，教師應做好調查，了解學生為何選擇學習英語專業以及想要達到什么目標以后如何實現這一目標。掌握了學生的學習動機，使學生在學習英語時更有目的性，更有動力。同時也提高了課堂的學習氣氛，讓學生保持清醒，而不是漫無目的的消磨時光。也有助于樹立好良好的學風，老師必要的提醒，學生的互相監督會成為一種無形的約束力。

2.營造輕松民主的學習氛圍

學習英語是需要環境的[3]。一種輕松而又活躍的學習氣氛不僅僅提高學生的學習興趣也激發老師在課堂上發揮的水平。俗話說教學相長。老師除了自身傳授知識外，可以嘗試讓學生走上講臺。師生之間的角色換位，不僅讓學生感受到作為教師的不易，同時也消除了教師在學生心目中威嚴的形象。除此之外，師生共同完成學習任務，也讓學生更有動力，內心也因與老師合作而滿足。突破了自己，促進了交流，提高自主學習的能力。

3.合理運用教材組織課堂結構

教材對于學生而言是冷冰冰的，那么如何使學生突破心理障礙，更加充滿自信地面對英語學習呢？教師可以把練習的題目或訓練的目標要求簡單一些，讓學生找到學習的信心。對教材的解讀充滿著技巧性。例如：世紀商務英語聽說教程中 unit9 為例。先制作課件，以故事題材導入本單元主題――服裝貿易并介紹相關知識[4]。然后，把全班分組，以圖片的形式為學生講解單詞如：sports wear，casual wear，tie，belt，costume，evening dress等。給學生一定時間，通過游戲的方式讓學生選擇圖片并說出對應單詞。在課前知識的基礎上，利用配套光盤讓學生做習題，小組間比賽看哪組對得多。最后根據課本上的關鍵詞句，對剛才所聽到的內容進行回憶，上輪比賽對得少的幾組進行角色扮演，復數內容。

這樣的課堂結構，不僅能夠完成教學任務，更能吸引學生的注意力，同時也鍛煉了他們英語聽、說、識別、運用的能力。教師對書本以外知識的導入，也有助于使原本不感興趣的同學從新感受到不一樣的課堂。

4.鼓勵學生實踐，積極開展課外活動

課下的學習與課上教學是密切相關的。創設新穎的學習活動，不但能夠吸引學生的注意力，培養他們對英語的學習興趣，還能鍛煉其膽量，增強學生的學習動機。為了使學生英語技能有更好的應用機會，學校和教師應多開展英語活動，豐富學生的視野和學習生活。課堂上以游戲，互動的方式上激發學生的學習動機。如：以某一單元為例可分為以下3部分進行互動：

Step1 Do you know the meaning of these robots？

Entertainment robots， Industrial robots， Domestic robots

Step2 What can these robots do？ Please write down.

Step3 According to your writing，let your classmates show us.

在課下，可多組織一些競賽，如演講比賽，單詞大賽，英文歌曲比賽等。以獎勵的方式鼓勵學生們多積極參加活動，減輕心理負擔和學習焦慮。創造真實的語言環境更能夠提高學習者的熱情，不妨讓外籍教師定期組織口語角，進行交流。在鍛煉口語和特長的同時也為課上的學習消除“不敢開口”“怕說錯”等消極心理。加強學生對學習英語的自信心。

5.教師自身的要求

教師除了掌握教學結構，了解學生之外，還應嚴格要求自己。在良好的專業知識基礎上，教師應多掌握各個領域的人文知識并學會掌握課堂教學的技巧，培養多方面的愛好特長。最重要的是，教師的角色較多，如何處理好角色之間的轉變，更需要自身良好的心理素質。對于學生的調皮好動，應與寬容的態度去看待，耐心引導學生走向正軌。不把消極情緒帶到課堂讓來，更不能有踢貓反應，為良好的教育環境做到基礎保證。

五、結語

對于高職學生來說，他們基礎比較薄弱，單詞量不足。活潑好動的他們對學習興趣不夠濃厚，動機不是很強。對于學習英語，內心充滿焦慮。所以教師應當充分了解學生的內心情感，從心理學角度分析問題，讀懂學生，才能使心理教學環境更加和諧、民主。在英語學習中，師生還須要相互合作，共同創設更好的學習氛圍。讓教學環境充分發揮積極作用，打造出更加高效的英語課堂。

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