心理學自我認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理學自我認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：自卑心理 人際交往 貧困大學生

自卑心理，一般是個體對自己生理、能力、家庭、地位等方面輕視而引起的消極和反常心理狀態，是由于不恰當的自我認識和自我評價所引起的自我否定和自我拒絕。大學生特別是貧困大學生的自卑心理不利于正常的人際交往，會妨礙順利完成學習，影響健康的人格形成和完善。主要表現在心理上輕視自己，缺乏自信。在交往中過于敏感，處處退縮。在學習上消極被動，不敢說話。在生活上行為懶散，碌碌無為。在個性上脾氣暴躁，咄咄逼人。在行為上謹小慎微，瞻前顧后。適當的自卑會激勵進取，增強意志。但從長遠來看，自卑不利于學習的進步，生活的順利，會摧毀身心，擊垮勇氣，影響到人際交往和正常的生活。

一、自卑心理會影響人際交往中的情緒

自卑心理，會使貧困大學生在人際交往中產生緊張、焦慮、低落等不良情緒。他們一般不喜歡與人交往，認為人際關系太復雜，經常把自己隔離起來，整天生活在自己的世界中，別人進不去，他也不出來，離群索處，不敢主動交往或接受友誼。久而久之，就形成人際交往障礙。

二、自卑心理會影響人際交往中的個性

自卑心理，會使貧困大學生在人際交往中產生缺乏自信、灰心喪氣、意志消沉、畏手畏腳的個性。使他們交往減少，熱情降低，封閉保守，偏執孤僻，膽小懦弱甚至精神崩潰，走向極端。自卑的人消極退縮，不愿和社會、他人聯系，生活在自己的空間，內心封閉，不了解新事物、新觀念，缺乏合作精神，喪失很多機會。從而影響到個性發展和健全。

三、自卑心理會影響人際交往中的能力

自卑心理，會使貧困大學生在人際交往中產生自我否定、自我拒絕的心態，會影響自己才華的發揮，不利于建立正常的人際關系。一些貧困大學生看到別人穿著昂貴的衣服、品牌的用品，就會自慚形穢。因此，就是具有出眾的才華能難以施展。在班級活動中，不敢表現自己，該說的不敢說，該做的不敢做。自卑者總表現出無能力的態度，嘆曰：“江山易改，秉性難移”，如那些自認為性格怯懦、抑郁低沉、反應遲繪者，多不敢主動結交朋友，常?！疤祚R行空，獨來獨往”。

四、自卑心理會影響人際交往中的思維

自卑心理，會使貧困大學生在人際交往中產生疑心重重、過于敏感的思維方式。他們總覺得自己不如別人，無端地庸人自擾，愛用顯微鏡看待自己的缺點和不足，越看越多，越看越大。當自己偶爾做錯一件事，便耿耿于懷，認為這下自己完了。不僅自己看不起自己，認為別人也看不起自己。自我認識消極，認為自己“處處不如別人”，于是在交往中過于拘謹，放不開手腳，擔心自己成為笑料或被人算計。

貧困大學生自卑心理的產生是有多方面原因的，主要有以下三個方面：

第一，社會因素是貧困大學生自卑心理產生的外部原因。當前社會，貧富差距日益擴大。社會上很多人把獲得金錢作為人生唯一的目的而瞧不起窮人。這種認識反映到校園中，貧困大學生必然受到一些人的嘲笑、奚落和歧視。就是一些人處于善意資助貧困生，他們內心也會感到傷害。所以，很多貧困大學生不愿意接受個人的幫助。

第二，家庭因素是貧困大學生自卑心理產生的根本原因。貧困大學生之所以產生自卑心理，根源就在于家庭條件不好，生活貧困。在高中的時候，大家忙于學習，關注成績，同學之間攀比較少。然而到了大學以后，受到拜金主義等不良風氣的影響，同學之間在衣服、手機、電腦等相互攀比，貧困大學生在物質條件不如別人，由此導致心理失衡?？傉J為自己經濟不富裕，穿戴不時髦，低人一等，被人看不起，因而產生自卑感。

第三，個人因素是貧困大學生自卑心理產生的內部原因。在高中，很多貧困學生成績優異，受到學校、老師的關注和夸獎，但到了大學以后，成績不是唯一的標準。而一些貧困大學生在個人能力、組織管理、演講口才等方面欠缺，與他人比較自愧不如。父母對貧困大學生的期望很高，壓力很大，很容易產生自卑心理。

自卑是人生成功之大敵。因此，貧困大學生要化自卑為自信，化消極為積極，化阻力為動力，努力提高自我調適能力。

首先，要正確認識。貧困大學生要正確認識自己的優勢和劣勢，客觀認識自己家庭條件、知識結構、生活經歷等。貧困大學生要認識到貧困有兩種：一種是物質上的，一種是精神上的?，F在社會，真正的貧困是在于缺乏知識、缺乏自強不息的精神、缺乏進取和學習的能力。貧困大學生要懂得精神上的富足比物質上的貧困更重要。物質上的貧困是暫時的，是可以克服的。家庭貧困不應該成為自卑的理由。

其次，要自我暗示。自我暗示，就是通過語言、形象、想象等方式，對自身施加影響的心理過程。自我暗示分為消極的和積極的兩種。消極的自我暗示可以使個體被動消沉，自卑就是一種消極的自我暗示。積極的自我暗示可以增加信心，促人進步。貧困大學生要學會積極的自我暗示，要知道任何一件事情都要從兩個方面看。一方面，家庭條件不好使得物質水平不高，生活貧困；另一個方面，也錘煉了意志，增加了閱歷。

再次，要適當比較。校園作為群體，同學們來自五湖四海，四面八方，在一起學習、生活，相互之間不可避免地存在比較。貧困大學生要學會適當比較，和別人不要比吃比穿比用等物質方面，要比成績比刻苦比勤奮。不要拿自己的劣勢和別人優勢相比，要拿自己優勢和別人劣勢比較，這樣才能克服自卑。

篇2

在進入ICU前帶教師向我講解ICU內管理制度和消毒制度，并介紹ICU環境，使我對監護室有所了解，工作起來得心應手。特別安排專科疾病知識講座，即對胸心外科常見病的介紹，使我對胸心外科疾病有一定的認識，有利于術后監護。此外，

還進行基礎護理方面帶教，如對病人術前教育、心理護理和生活護理。

首先使我了解中心靜脈測壓的意義和重要性，它是直接反應左心功能和衡量血容量的客觀標準，指導補液速度和評估血容量。影響中心靜脈測壓值的因素:①零點的測定;②臥位腋中線的第四肋，半臥位腋前線的第四肋;③病人必須在安靜下測壓;④測壓管必須保持通暢，確保導管在腔靜脈或右心房;⑤應用呼吸機PEEP時，必須減去PEEP值，才是真正的中心靜脈壓。同一時間由老師和我分別測壓，對比我測量的準確性。注意無菌，避免從測壓管注入血管活性藥物，并確保管道通暢在位。

在進入臨床實習后，我往往把學習重心放在了操作上，而對理論學習和臨床思維的訓練有所放松，在胸心外科尤其如此。胸心外科病種多、手術多，我極易把注意力全部放在手術操作上。所以我把多上手術、多練手作為實習的主要目的，手術后的病理生理會發生很大改變，我必須全面準確的綜合病史、體征、病情程度、手術方式等多方面考慮，方能準確掌握要害所在，看清本質，理解手術對患者的影響，制定正確的處理措施。使其知其然更知其所以然，方能逐步提高其臨床工作中分析問題、解決問題的能力。

通過一個月的實習，使我對胸心外科術后監護有所了解，基本掌握監護儀，呼吸機，除顫儀，微量泵等的臨床應用和注意事項，并能獨立完成中心靜脈壓的檢測，氣管插管內吸痰，護理記錄單的書寫，出入量的總結等監護技能。最后均能通過理論和操作技能考試。

篇3

[關鍵詞]肯定性評價；青年少罪犯改造；價值；設想

[中圖分類號]D916.7　[文獻標識碼]　A

肯定性評價，一般是指對一個人的成績或進步進行的一種認同性評價，包括表揚、贊賞、肯定和鼓勵。在日常生活中，肯定性評價往往針對表現比較優秀的人進行，他們的優點和進步得到別人的肯定，會使他們的進取心受到更大鼓舞，從而做出更大的進步。而對于表現較差，尤其是違法犯罪的人則很少給予肯定。其實，在青少年罪犯改造過程中引入這種評價機制，對于塑造青少年罪犯健康心理、激發改造熱情，從而避免或減少重新犯罪具有積極意義。

一、肯定性評價機制的理論根據

在青少年罪犯改造過程中引入肯定性評價機制，其理論根據源于心理學自我概念理論。根據心理學理論，個體在成長過程中逐漸探索并認識自我，了解自己的生理、心理及其與他人的差異，認識自己的形象，發展出具有個人獨特性的自我觀念、自我意識――自我概念。這種自我概念的形成對于一個人的成長具有重要意義。因為自我概念形成后，它能使人保持內在一致性(即個人按照保持自我看法一致性的方式行動)，一個人怎樣理解自己，認為自己是一個怎樣的人，他就去做怎樣的事情。如果一個人形成積極的自我概念，即認為自己是有價值、被社會認同的，就會對自己滿懷信心，并引導他按照社會期望的方向發展；如果一個人形成了消極的自我概念，即認為自己沒有價值、不為社會所接納，就會對自己喪失信心，并引導他放松自我約束，實施不為社會所認同的行為。顯然，當一個人認為自己是一個好人時，“好人”的自我概念也會使他傾向于做與其自我概念相一致的行為。因此，在個體成長過程中，引導個體形成積極的自我概念有著非常重要的意義。

按照社會心理學“鏡像自我”理論，自我概念主要是通過將別人對自己的態度_當作鏡子來看到自己的“鏡映過程”(Looking-glass process)獲得的，別人的態度不僅影響著兒童折射性的“鏡像自我”(Looking-glass self)，而且會經由這一途徑使實際的自我發展也受到影響?！簿褪钦f，在青少年時期，由于心理發育不成熟，還不能對自己形成全面、準確的認識和評價，他們認識自己主要是在人際交往過程中通過他人對自己的態度來實現的。如果一個人經常受到別人的表揚、肯定和贊許，他就會認識到自己是有價值的、是被他人、社會接受的，隨著這種認識的不斷強化，就會對自己形成一種積極的自我概念，繼而產生積極的行為動機和實際行為；而由積極的行為所產生的良好行為效果，又會使其獲得更好的社會對待和評價，這樣就使其沿著社會所期望的方向發展。

由此可見，積極的自我概念產生于人際交往中，是通過一點點成就、表揚和鼓勵來實現的。由于受到肯定和贊賞，個體就會高頻率地實施被肯定的行為，減少甚至杜絕實施被否定的行為。從這個意義上說，肯定和贊賞能夠形成一種有力的導向功能，它引導著個體形成積極的自我認識，并不斷地去展示被肯定的行為。

與此相反，如果一個人長期處于消極的社會對待、評價和角色期望中，會直接導致消極的自我概念，形成角色偏常，就會降低自我期望的水平和行為動機的強度，并最終導致消極的行為與行為后果。多年以來，心理學家和社會學家都相信消極的自我概念和犯罪之間有密切的聯系。即犯罪是試圖對消極自我感受的補償。成績不好、與正常的同伴難以相處、似乎什么事都做不好的那些社會個體，會對自己形成消極的自我感受，受到低自尊的困擾。為了對自己感覺好一點，他們就可能會和行為出軌的人在一起，而后者可能會強化和贊揚他們的犯罪行為。這會形成惡性循環，低自尊的人會變成罪犯，但他們的自尊在特定環境中會得到提升。

心理學理論一般認為，人的自我概念一旦形成就具有相對穩定性，并按照保持自我看法一致性的方式行動。因此，改變人們已經形成的并正在發生作用的自我概念是一件極其困難的工作。但事物的發展并非絕對，人的自我概念一旦形成也并非一成不變。俄國生理學家巴甫洛夫曾對人的高級神經系統作了深入研究后指出，運用我們的方法研究高級神經系統所得到的最主要、強烈的永久保持不變的印象就是在于這一活動的極度可塑性及這一活動巨大的可能性：沒有什么東西是不可動搖的、固執不變的，只要適當的條件具備，一切都是可以達到的，向好的方向轉變。心理學研究也證實，幫助形成了消極自我認同的人找到一個成熟的、積極的自我映象是可行的，只要針對個體形成消極自我概念的原因，采取一些心理干預措施，不斷從情感支持和社會贊許方面給予鼓勵，這樣經過反復的刺激和強化，消極的自我意識就會逐漸消退，積極的自我概念便會逐漸得到提升，從而實現自我概念由消極向積極的轉變。由于自我概念在青少年期并沒有完全鞏固，并且會因為一些有影響力的事件而改變，因此，這種改善在青少年期比在成人期更容易做到。

二、肯定性評價機制在青少年罪犯改造中的價值

肯定性評價有利于塑造個體形成積極的自我認識，繼而實施積極的社會行為。如果將這種評價機制引入到青少年罪犯改造過程中，必將對提高青少年罪犯改造質量具有重大價值，主要表現在以下方面：

1．促使青少年罪犯重建自我概念。因違法犯罪而受到刑罰處罰的青少年罪犯，他們之所以犯罪，在相當程度上是因為其自我概念往往處于消極狀態，使自己的自我認識偏離社會期望，從而放松對自己的行為約束，做出違法犯罪的事情來。特別是被法院做出有罪判決、接受刑罰處罰后，犯罪分子進一步受到法律的否定評價，這更加強化了他們對自己的消極認識。在獄中，這種消極認識常常表現為：他們有的因自身缺陷，如身體殘疾、家庭貧困、反應遲鈍、技能不強等客觀因素感到己不如人；有的因犯罪受罰而覺得無臉見人、受人歧視、無法承擔家庭責任倍感自卑；有的因改造生活受挫，如違規受罰、獎勵落空、關系緊張、求改造的行為受阻等而自慚形穢，如此等等。

然而，任何事物都是一分為二的，青少年罪犯也不例外。盡管在他們身上有導致犯罪的消極因素，但仍存在著可以接受矯正的積極因素，即閃光點。青少年罪犯大都有著各自的正當的興趣、愛好，如有的喜好體育，有的喜好文藝，有的喜好棋藝等；有的人在某方面有一定特長，如精通電腦；等等。這些“閃光點”是青少年罪犯自尊、自信、自強的重要基點。人性中的最本質的需求就是渴望得到別人的尊重和欣賞，即使是青少年罪犯也是如此。通過肯定青少年罪犯的優點和成績，幫助他們認識過去做過的以及在生活中經歷的所有的好事情，能夠增強其成就感，促使他們改變對自己消極的自我認識，從而建立起一個新的積極的自我。因此，只要善于察覺和發現青少年罪犯身上的閃光點，并創造條件使其不斷擴大，讓“閃光點”照亮其暗點，他們在黑暗中就

會看到光明，在消極中就能看到積極，在不利中就可以看到有利，就有可能使積極因素在青少年罪犯身上最終占據主導地位，完成由舊我到新我的轉換。

2．激發青少年罪犯的改造熱情。由于青少年罪犯在消極的自我認識支配下，易出現消極的情感情緒，例如，他們遇到問題，怕擔責任；碰到困難，缺乏信心；遭遇挫折，頹廢消沉；甚至自傷、自殺，或者破罐子破摔，繼續犯罪。因此，如何幫助青少年罪犯形成積極的自我概念，消除消極的情感情緒，喚起對未來的希望，激發他們積極改造和改過自新的熱情，顯得尤為重要。

對于青少年罪犯來說，雖然因犯罪而被投入監獄監禁，受到了刑罰懲罰，但其內心深處仍然渴望理解、溝通、關愛。如果在此時徹底地否定他們，就會使他們遭受進一步的打擊，甚至會使他們永遠地看不到光明而陷入絕望。此時，如果我們正確地看待他們，對其予以綜合全面地評價，而非徹底地否定，向他們伸出溫暖的手，對于他們自身積極的一面給予肯定性的評價和承認，就會使他們的內心受到莫大的鼓舞，進一步對生活充滿希望。希望能使人們相信未來，它是基于在對現實選擇基礎上的個人自由信仰的培養。哲學家邁克(Marcel)認為，希望是對極端的拒絕來預測可能的限制。抱有希望的人更有可能與社會融合和結合。他們更能考慮不顧及眼前的利益和滿足。他們相信美好的事情將發生在未來，包括就業、教育、結婚和家庭。因此，通過肯定評價，讓青少年罪犯意識到，只要自己積極投身于改造，就能夠實現自己的目的，未來仍然具有可能性。這樣，在希望中接受改造的青少年罪犯，其內心深處就會迸發出積極向上的火花，燃起重新做人的信心和勇氣。

3．有效預防重新犯罪。青少年因為犯罪而被投入監獄后，如果監管人員仍然以一種蔑視、卑下和偏見的眼光對待他們，“危險分子”的標簽一直成為監獄對他們的評價方式，那么，青少年罪犯重建回歸的自我認同是艱難和痛苦的。在監獄改造過程中，這種長期的被貶損的評價容易導致青少年罪犯對自己形成錯誤的自我概念，并得到進一步強化。一旦他們認同了自己被貶損的自我形象，就把自己推向了更危險的境地?！耙簿褪钦f，得不到他人的承認或只是得到扭曲的承認能對人造成傷害，成為一種壓迫形式，它能夠把人囚禁在虛假、被扭曲和被貶損的存在方式之中?！?/p>

如果在改造過程中，全面客觀地評價青少年罪犯，在懲罰、改造他們錯誤的思想和行為的同時，對于他們自身既有的優點和改造中的進步給予積極的肯定和承認，這會有助于青少年罪犯全面地認識自我，逐漸轉變對自己消極的自我認同，建立正常公民的角色意識，就會不斷提高改造的質量和效果。這樣，青少年罪犯在刑滿釋放后，由于在內心已經消除了對自己的消極自我認識，能夠以積極的態度對待自己和周圍的環境，并按照內外一致的方式實施自己的行為，按照社會期望的要求支配自己的行為，從而避免回歸社會后重新墜入犯罪的泥潭。

三、肯定性評價機制在青少年罪犯改造中的實施設想

1．肯定性評價的內容?？隙ㄐ栽u價的內容，是指在改造過程中對青少年罪犯自身哪些方面的要素進行肯定和贊許。根據心理學關于個體自我概念的形成規律來看，凡是對個體將來發展具有積極影響的因素，都對積極的自我概念的形成產生重要影響。因此，凡是青少年罪犯自身存在的各種積極因素，都可以成為肯定性評價的內容。具體包括以下方面：(1)個性品質。是指性格、品性方面存在的優點，如性情溫和、意志堅定，富有同情心、樂于助人，重義氣、愛打抱不平，等等；(2)興趣愛好。是指具有健康、向上的愛好和追求，如喜愛運動、酷愛藝術，等等；(3)教育背景。是指具有良好的教育經歷，曾經學習優秀，在某類知識競賽中獲獎等；(4)社會閱歷。是指在社會中從事過多種工作，具有豐富的社會經驗等；(5)家庭環境。是指在家庭方面存在的有利于個人發展的積極條件，如家庭富裕，沒有經濟負擔，家庭成員對自己非常關心，等等；(6)技能特長。是指自身具有的特殊才能和掌握一定的技術，如溝通能力強，會烹飪，懂管理等；(7)改造表現。是指在改造過程中取得的進步，如積極遵守監規、認真悔罪，有立功表現，等等；(8)其他積極方面。

2．肯定性評價的方式。肯定性評價的方式，是指一定的評價主體對評價對象的積極方面做出肯定或贊賞的方法、途徑。根據評價的主體不同，肯定性評價可以分為自我肯定評價和他人肯定評價，他人肯定評價又可以分為同犯肯定評價、獄警肯定評價和監獄肯定評價。

(1)自我肯定評價。自我肯定評價是指青少年罪犯對自己的知識、能力、道德品質、行為等方面進行肯定的評價。自我評價具有反思性，是對自我行為、過程和結果的反思，重視結果但更重視過程。因此，自我評價更有利于發揮青少年罪犯的自主性、積極性，通過不斷反思自己的優點，進而促進自我意識的完善，從而堅定信心，鍥而不舍，為實現其理想而拼搏?？傊?，自我認識是個體自我調整的必要環節，自我評價是自我認識的基本手段，是個體自我教育、自我完善、自我發展的最有效的途徑之一。

對于青少年罪犯的自我肯定評價，可以通過自我思想匯報、問卷調查、個別談話等方式進行，在監獄警察的引導下，讓青少年罪犯反思自己具有的優點和進步。通過青少年罪犯對自身積極因素的反思，實現肯定性評價的目的。

(2)他人肯定評價。俗話說：“知人不易，知己更難”，過高或過低地評價自己是一般人都容易犯的錯誤。而青少年罪犯心理發育不成熟，自我認知能力較低，又由于他們一般處于消極的自我認識之中，更容易不適當地認識和評價自己。心理學研究表明，人的自我概念主要是在人際交往過程中形成的，個人的自我是因為體驗到別人的存在而出現的。沒有別人的體驗和將自身與他人進行比較，就不可能有自我的誕生。因此，對于青少年罪犯，更多地應該依靠他人來實現客觀的評價。

同犯肯定評價。同犯肯定評價，是由同在一個監舍或在一個小隊(組)服刑的青少年罪犯相互間進行的肯定性評價。群體成員對自己的態度，往往決定個體在群體中的地位，并影響個體的自我認識。因此，群體成員都很重視同伴對自己的態度。由于在一起改造的青少年罪犯，朝夕相處，彼此間都比較熟悉，能夠了解到他人身上的優點。由青少年罪犯之間相互進行肯定評價，能夠使他們從別人的態度里認清自己，看到自己值得別人稱道的一面，增強自尊心；同時，同犯間相互欣賞，能夠融洽同犯間的相互關系，增強回歸社會的能力。同犯肯定評價，可由監獄警察通過召開會議的形式進行，既可以由同犯公開地、面對面地對對方給予肯定評價，也可以通過匿名的方式評價對方。

獄警肯定評價。獄警評價，是由承擔管教職責的監獄人民警察對青少年罪犯進行的肯定性評價。管教警察直接改造青少年罪犯，因此，在監獄改造過程中，青少年罪犯都非常看重監獄警察對自己的態度，一旦受到監獄警察的表揚和鼓勵，他們都感到莫大的鼓舞，甚至興奮不已。在日常工作中，獄警與青少年罪犯接觸較多，對于每個罪犯的個體情況有比較全面的了解，既包括他們的缺點也有他們自身存在的優點。因此，監獄警察在改造青少年罪犯消極性的一面的同時，對于發現他們身上的積極因素應該及時地給予肯定和贊賞，這會促使他們全面地認識自我，增強改造信心。同時，監獄警察可以對青少年罪犯生活史進行調查，以全面了解青少年罪犯自身存在的各種積極因素，從而更好地進行肯定評價。監獄警察的評價，既可以口頭進行，也可以在評語中做出，或者在會議上當眾宣布。

篇4

Abstract: The self-concept achievement affects an important non-intelligence factor which the student studies, has received the psychologists widely to take seriously. The domestic and foreign scholars have conducted the deep research to the middle-school student studies self-concept and the academic record relations. This article elaborated self-concept, middle-school student studies self-concept and with academic achievement the relations, and have carried on the forecast to the studies self-concept's related research.

關鍵詞：中學生 學業自我概念 學業成績

key word: Middle-school student studies self-concept academic achievement

作者簡介：羅琳（1987年―） 男 漢族 四川渠縣人 發展與教育心理學碩士研究生

研究方向：學習與教學心理、青少年社會性發展

一、引言

自從1890年美國心理學家James在其《心理學原理》中首次提出系統的自我概念理論以來，便成為了許多心理學家研究的熱點。Shavelson在James和Cooley等人的理論基礎上將一般自我概念區分為學業自我概念和非學業自我概念，學業自我概念引起了教育心理學家的廣泛關注，并從多角度進行了深入研究。學業自我概念不僅對學生的學習行為有重要的定向和調節作用，而且與學習效果有密切的關系，是預測學生學業成就和心理健康水平的重要影響因素。

中學時代是自我概念發展最快的時期，也是最容易出現自我意識混亂的時期，中學生學業自我概念的發展也直接影響到他們的學業成就。研究中學生的自我概念，特別是學業自我概念及其與學習成績的關系，能夠幫助學生正確認識自己，指導教育工作者培養學生形成健康的自我概念，促進中學生身心健康發展。

二、 自我概念及學業自我概念

自我概念在人格結構系統中占核心地位，對其行為具有重要的定向和調節作用，與個體個性品質的完善和社會性發展有著緊密的聯系。Byrne認為自我概念是關于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺即個體把自己當成象其他事物一樣的客觀對象所作出的知覺。[i]黃希庭認為自我概念是個人對自己所有方面的知覺，是一個多維度、多層次、有組織的結構，具有評價性且可以與他人分別開來。[ii]綜上所述，自我概念就是個人對自己各方面覺知的總和，包括個人與他人和環境的關系，以及對生活的評價等。積極的自我概念是成為個體人格健全的重要表征，也是眾多教育者追求的目標，甚至常常被看作是促進其他期待目標（如學業成就）實現的中介變量。[iii]

學業自我概念有別于一般自我概念，可以從認知、情感和評價三種不同的心理成分對學業自我概念進行界定，一是從認知的角度進行界定，如Byrne認為，是指個體在成就情境中對自己的知識的知覺。[iv]House認為，學業自我概念是指學生對其學業能力的自我知覺，[v]是學生對自己在學業任務中能否獲得成功，能否掌握某一具體的、確定的學業任務的預期和判斷。二是從評價角度來界定，認為學業自我概念是指學生對自己在學業任務中的表現或能力高低的評價。其實，這兩個界定的角度是是共存且一致的，并互相影響，因為無論從那種角度都強調了認知加工的成分。因此，很多心理學家綜合了上述兩種觀點，將學業自我概念定義為：學生對自己學業方面的知識、能力及特長形成的穩定的知覺和評價。林崇德等認為，學業自我概念是指“個體在學校情境中對自己的學習行為和學習能力的覺知和評價”。[vi]三是從情感的角度進行界定，Marsh認為學業自我概念除認知成分外，還應包括學業情感體驗。Bong and Clark明確提出，學業自我概念由認知維度和情感維度組成。[vii]綜上所述，學業自我概念就是指個體在學業情境中形成的對自己在學業發展方面的比較穩定的認知、體驗和評價，包括對自己在不同學業領域中的學業能力、成就、情感以及方法等的認知、體驗和評價。[viii]

學業自我概念的結構主要包括以下幾個研究模型：Shavelson模型、Song―Hattie模型和Marsh/Shavelson模型。1976年，Shavelson等人研究證實，自我概念是一個多側面的等級結構，主要包括學業自我概念和非學業自我概念。[ix]Song―Hattie模型把學業自我概念直接分為班級自我概念(個體在班級活動中的自信心)、能力自我概念（個體對自身能力的自我知覺）以及成就自我概念（個體對實際成就的自我知覺）三個部分。[8]Marsh和Shavelson在1985年提出兩種基本的學業自我概念：語言自我概念和數學自我概念。1988年，Marsh、Byrne和Shavelson對該模型進一步修訂，他們用學業語言和學業數學自我概念來代替學業自我概念，包括各種具體學科領域的自我概念以及一個學校自我概念。[x]

三、 中學生學業自我概念與學業成績的關系研究

對于中學生自我概念與學業成績的關系研究，一直都是教育心理學家研究的重點。主要包括一般特點研究、相關研究以及因果研究。

3.1中學生學業自我概念的一般特點

徐富明等人研究表明中學生的學業自我概念發展總體上是較好的，中學生對自己的學習能力和學習行為有較理想的自我評價和自我認識，[xi]在不同學科、性別、年級和地域等方面表現出差異。

(1)在性別以及學科上，男中學生的數學自我概念高于女中學生，而女中學生的語文自我概念高于男中學生，這個結果與智力和認知研究領域的研究結果較為吻合。[11]認知能力的差異以及社會評價體系中的刻板印象都可能是形成這種差異的原因。(2)在地域及教學質量上，城市中學生在一般學業自我概念的總體水平上要高于農村中學生，較好學校中學生的學業自我概念高于較差學校中學生。[xii]城鄉生活條件、文化水平以及辦學質量上的差距可能是形成這種差異的主要原因，這就要求我國必須加快統籌城鄉教育發展的步伐，縮小城鄉教育差距，實現城鄉教育的一體化。

3.2中學生學業自我概念與學業成績的相關研究

在學業自我概念與學業成績的相關研究中，Byrne(1984)發現，學業成績和能力與學業自我概念的相關高于非學業自我概念的相關，在特定領域中的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關。[4]我國學者也對其關系進行了相關的研究，王中會、許燕研究認為，學業自我概念對學業成績有預測作用。[xiii]歐陽丹研究發現，語文和數學自我概念分別與語文成績和數學成績之間存在高的正相關。學生的學業自我概念是影響學生學業成績的一個重要因素。[xiv]劉曉陵、張進輔研究發現，高一學生的物理學習成績與其學業自我概念得分之間具有一致性。[xv]李葉、田學紅在初中生學業自我概念與學業成就的相關研究中發現，初中生學業自我概念與學業成就之間存在這顯著相關。[xvi]

徐富明等研究發現，中學生的一般學業自我概念和語文自我概念與其語文成績存在顯著的正相關，其中語文成績與語文自我概念的相關程度要高于與一般學業自我概念的相關程度；中學生的一般學業自我概念和數學自我概念與其數學成績存在顯著的正相關關系，其中數學成績與數學自我概念的相關程度要高于與一般學業自我概念的相關程度。而且中學生的語文自我概念與數學自我概念相關不顯著，但其語文成績與數學成績卻存在顯著的正相關。[11]由此可見，學業自我概念的確是與學業成績有著不同的心理概念。Marsh提出了內外參照模式[xvii]，對學業自我概念與學業成績的相關進行了研究，認為通過外部比較，數學自我概念和語文自我概念分別與數學成績和語文成績存在著高相關；通過內部比較，數學自我概念和語文自我概念之間存在著負相關，語文成績與數學自我概念以及數學成績與語文自我概念之間存在負相關關系。Jens moller等人提出對語言與數學能力之間負相關的信念決定了學業自我概念，如果認為語文與數學能力之間是負相關，而且這種信念越強，就會形成相應的學業自我概念。[xviii]

3.3中學生學業自我概念與學業成績的因果研究

關于學業自我概念與學業成績的因果關系，探討得最多的也是最關鍵的問題之一即確立二者之間因果關系的順序，因此，研究者對這個問題進行了廣泛的研究，形成了解釋其關系的幾種理論模型，即自我增強模型、技能發展模型、交互影響模型、發展觀等。

(1)自我增強模型。持自我增強模型觀點的學者認為學業自我概念是學業成績的決定因素。因為學業自我概念具有動機性質，所以學業自我概念的改變將引起學業成績的改變（Byrne B.M，1984）。[4](2)技能發展模型。該模型認為，學業成績是因，而學業自我概念是果，先前的學業成績影響隨后的學業自我概念。[xix](3)交互影響模型。20世紀90年代以后，很多研究者認為學業自我概念與學業成績之間因果關系的解釋并非自我增強模型或技能發展模型所解釋的那樣簡單，他們越來越多的研究支持著一種符合現實的折中說法――交互影響模型，認為學業自我概念與學業成績之間的關系是一種相互作用、互為因果的關系，即學業自我概念既影響學業成績，又受學業成績的影響。這種模型認為學業自我概念既作為一種有助于其他預想結果的手段，同時也作為一種重要的結果變量。(4)發展觀。該觀點認為隨著學生年齡的增長，學生的學業自我概念與學業成績二者的因果關系順序也發生著變化。對于年幼的兒童來講，二者的因果關系主要表現為技能發展模型，而對于青少年或中學生來講，二者的關系主要表現在自我增強模型和交互影響模型上。Shaalvik & Hagtvet(1990)、Chapman & Tunmer(1997)[xx]很多研究者證實了這種發展模型。中學生相對于年幼兒童來說有較高的認知能力、認知技能以及能內化他人的價值標準，使自我中心在自我價值中的成分逐漸減少，中學生改善后的自我知覺使他們的自我概念與外在他人的評價指標更趨一致，通過社會比較，能形成一種更為和諧的自我概念，這些發展使中學生的學業自我概念更加準確，也使預測學業成績變為可能。

四、未來研究展望

4.1 研究的本土化。我國學者目前關于中學生學業自我概念與學業成績的研究大多集中在驗證西方學者關于這方面的理論上，采用的主要手段也是西化量表施測以及統計分析等，這對于學業自我概念理論的本土化和我國教育發展具有重要的啟示和意義。但學業自我概念本身的形成與學生的具體學習生活環境有密切聯系，特別是當前我國城鄉教育環境的差異以及重點與非重點學校的差異，都是不能直接用國外的量表來進行統一的測量，這些環境是西方背景下關于這方面理論所不能類比的。因此，研究的本土化首先應該要制定適合我國實際的量表，以便開展實證研究的工作。

4.2加強學業自我概念的認知機制研究。以往對中學生學業自我概念與學業成績的關系研究，主要是從評價的角度來考察的，較少從內在的認知機制角度來分析，特別是對學業自我概念水平不同學生的內在心理機制的研究更是缺乏。因此，今后研究中應該充分借鑒自我圖式理論，運用社會認知理論的研究思想和方法，研究不同學業自我概念學生的內在認知圖式、學業自我概念的發展水平與其他心理因素、人格因素之間的關系等。這些研究在一定意義上有助于進一步揭示學業自我概念與學業成績的因果關系。

參考文獻：

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[xiii] 王中會,許燕. 學習風格、學業自我概念與學業成績的關系[J]. 中國臨床心理學雜志,2005(2).

[xiv] 歐陽丹. 教師期望、學業自我概念、學生感知教師支持行為與學業成績之間的關系研究[D]. 廣西:廣西師范大學,2005.

[xv] 劉曉陵,張進輔. 高一學生物理成績、學習歸因以及學業自我概念關系的研究[J]. 西南師范大學(自然科學版),2000(3).

[xvi] 李葉,田學紅. 初中生學業自我概念與學業成就的相關研究[J]. 湖北民族學院學報(哲學社會科學版),2002(3).

[xvii] Marsh HW,Kong Chit-Kwong,Hau Kit-Tai. Extension of the Internal/External Frame of Reference Model of Self-Concept Formation:Importance of Native and Nonnative Languages for Chinese students. Journal of Educational Psychology,2001,93(3):543-553.

[xviii] Jens Moller,Lilian Streblow and Britta Pohlmann The belief in a negative interdependence of math and verbal abilities as determinant of academic self-concepts. British Journal of Educational Psychology;Mar 2006.

篇5

關鍵詞：和諧自主 教育環境 非智力因素

學生的非智力因素是指智力因素之外的參與學習活動并產生影響的個性心理的因素，普遍認為非智力因素的主要內容有：興趣與愛好；愉快的情緒、對事業的熱情；對挫折的忍受性與意志力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強心；遠大的理想與目標；高抱負?，F代心理學認為：人是環境的人，所以學生的非智力因素在很大程度上取決于所處的校園環境。上海市MX中學努力創設和諧自主的教育環境，探索開發學生非智力因素的新渠道。

一、和諧自主的德育環境有利于開發學生的非智力因素

1、“班級創建”工作的第一階段是立項申報，各班商定本班創建目標，目標涵蓋“文明禮儀班級”、“勤儉節約班級”、“學習互助班級”、“自主管理班級”等多，并制定評定標準；第二階段是監督評估，包括創建計劃交流和中期反饋；第三階段是全校范圍的總結和表彰。班級創建工作充分尊重班級個性差異，增強學生的主人翁意識和責任感。

2、學生監督管理委員會是團委下屬獨立機構，采取學生自主管理模式,參與所有與學生有關的行政決策。這一舉措將學生推上了自主教育、自主管理的舞臺，在調查、討論、表決各類學生事務的時候，學生運用了自己的智慧和能力，逐步實現自律，實現自我。

3、通過主題校會和班會培養學生的人格體驗。例如，殘奧會結束后，各班學生自主策劃班會，在感悟和思考中增強社會責任感，樹立扶殘助殘的意識，同時把自強不息、頑強拼搏的精神轉化到自己的學習生活中。學軍、學農、學工、國防教育、志愿服務等社會實踐活動都生動淡化了德育的痕跡，潛移默化地培養著學生的愉快情緒、對生活的熱情、對挫折的忍受性與意志力等個性品質。此外，校會晨會中對學生開展的教育營造出民主、公正、和諧的德育環境，促進學生遵守規則的自我約束力，培養自覺踐行規則的心理品質。

二、和諧自主的智育環境有利于開發學生的非智力因素

學習成績不佳的學生往往對學習缺乏興趣，心理學認為：對學科有積極的學習態度和熱情是取得學業成就的重要因素，因此，學校把“培養學生的學習興趣”作為智育工作的重點。教師精心設計多維教學目標，運用科學教學方法，帶領學生尋找適合自己的學習方式，同事創設良好的課堂教學情境，引導學生在理解知識、掌握技能的同時生成良好學習習慣。擴展性課程和研究性課程的開展無疑尊重了學生的需求，開拓了學生的學習面，學生可以學自己想學、學自己能學，非智力因素在此得到刺激和開發。

和諧自主的智育環境還體現在課堂教學中的師生互動和生生互動，引導學生進行順暢的合作與交流。教師從挖掘學生的非智力因素出發，調動學生的內在動力，喚醒學生內心深處的潛能，從而達到提高學習成績的目的。

三、和諧自主的心育環境有利于開發學生的非智力因素

學生的心理健康對其一生都有深遠的影響，而高中階段正是個體形成世界觀、價值觀的關鍵時期。在“以學生發展為本”核心理念的指導下，學校在學生、教師、家長、社區四個層面上展開了心理輔導工作。這四個層面經過有機整合，相互交錯相互影響，共同構建成為學校的心理輔導工作網。

1、著重學生心理輔導、創建主觀育人環境。心理課是團體輔導的主要形式，課程圍繞“自我認識”、“人際交往”和“學習心理”等專題開展互動式學習活動。心理咨詢是個別輔導的主要形式，同時開展心語信箱、信件和QQ等個別輔導形式。心理周是學校傳統活動之一，以各類主題心理周活動引導學生建立關于各類情感的正確認知，在活動中逐步走向——從關注開始，在關注中參與，在參與中體驗，在體驗中成長。

2、區分年級心理特征，重建良好素質品質。高一年級的重點是“信心與習慣的重建”，高二年級的重點是“恒心與態度的重建”，高三年級的重點是“決心與目標的確立”。學校根據各年級的不同重點，結合教育教學任務來開展相應活動，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

3、強化教師心理輔導、優化校園育人環境。學校定期對班主任隊伍進行心理健康教育的專題培訓，涵蓋“高中生常見心理問題”、“青春期教育的意義和措施”等主題，幫助班主任習得心理輔導技術，引導學生各方面積極發展。

4、開展家長心理輔導，營造家庭育人環境。學生非智力因素的開發單靠學校教育活動的滋養是遠遠不夠的，必須開發和整合家庭的教育力量。家是學生所處時間最長的環境，家長也是學生最親近的人，鑒于家庭教育普遍存在的缺乏計劃性和組織性的特點，學校通過家長會和家長委員會的形式引領家長樹立現代教育觀，號召家長們身體力行，創建民主和諧的家庭文化，為開發學生非智力因素提供家庭教育沃土。

師者，不僅“解惑”，更要“授道”。自主和諧的教育環境更加尊重了學生個性發展與社會適應相協調的需求，并在這個過程中通過多種途徑開發其非智力因素，有利于培養學生的意識品質，提升興趣能力，弘揚個性特長，促進人格健全。非智力因素是每個人都擁有的潛能，讓我們充分挖掘，并期待著每個學生都能實現最大程度的自我發展。

參考文獻：

[1]張春興，《現代心理學》，上海人民出版社，1994版

[2]王道俊、王漢瀾，《教育學》，人民教育出版社，2004年版