心理學邊際效應精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理學邊際效應，期待它們能激發您的靈感。

篇1

邊際效應起初是一個經濟學概念，指的是消費者在逐漸增加一個單位消費品時帶來的邊際效應是逐漸遞減的。帶來的總效應可能是增加的。這種效應在心理學中也同樣有效。我們第一次接觸某種事物時情感體驗格外強烈，第二次接觸時會淡一些，第三次會更淡……由此反復多次，體驗漸漸淡漠以致于乏味，厭惡。

心理學中的邊際效應應用很普遍，可以說已滲透到我們生活的方方面面。以吃東西為例，我們在饑腸轆轆的時候得到一盤子肉包子。吃第一個感覺非常香，仿佛是人間稀有的美味，吃第二個感到依舊好吃，吃第三個飽了，感覺口感一般。吃第四個包子，肚子就覺得撐，好感蕩然無存。吃第五個已然成了純粹的折磨……

說到這里心理學的邊際效應基本原理想必大家已基本了解。認識問題不是目的，最關鍵的還是看看邊際效應在心理學中的實際應用。

生命誠可貴，愛情價更高。首先說說愛情的邊際效應。青春年少沒有體驗過愛情，初涉愛河感情體驗強烈持久。幻想、憧憬甚至超越現實。無數文學、影視作品對此都有經典詳實的體現。由戀愛走向婚姻，歷經“三年之癢”“七年之痛”當初的激情退去，普通的柴米油鹽充斥了生活。的次數一次次累積起來，雖滿足了，但對每一次的差別少有人記起，激情大不如前。性體驗的邊際效應漸打折扣，乏味之情漸起。趨利避害乃人之本性，這時出現了新異性，當然生活中總不乏新的異性粉墨登場。但在夫妻關系乏味乃至厭惡階段如果有條件，很自然想通過尋找新異性激起新的激情。于是又一輪新的由強刺激到弱刺激的循環開始了……當一個個異性找多了，本身的邊際效用已經很弱了。米蘭?昆德拉在《生命不能承受之輕》中一語道破：“每個女人之間，至多只有百萬分之一的差別。”這也難免邊際效應遞減了。厭倦了于是轉而追求精神戀愛，向往“君住長江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲一江水”的相思癡情，向往金庸先生作品中楊過對小龍女一等16年的曠世奇戀。一層層的需求反映出當事人對更強邊際效應的追求。

事物在人心理中的邊際效應并非一成不變的，而是隨著經驗、人生經歷的增長逐漸升華改變的。社會中的人追求自由、平等、秩序三方面的價值。其中自由是核心價值。那我們就從自由談起，當每天都是昨天的復制，日子淡如白水的時候，這是自由的邊際效應幾乎為零（主觀感受）。突遇變故，比如開始了全封閉式的軍營軍訓或者被拘留等，以前的自由生活戛然而止，取而代之的是被動的服從，陌生的人，陌生的環境。挨過一小時又一小時，對以往忽視的自由強烈需求起來。此時人不得不在心理上重新定位自由的價值，人生的價值。在心理上對自由的邊際效應呈直線上升之勢。還有這樣的現象：某些人工作繁忙，擠占了節假日等休息時間，時間久了心里會這樣想，寧可少掙錢也要換一個正常休息的崗位。此時也是隨著實踐的積累，對休閑的渴望更趨強烈，從而賦予自由更大的邊際效應。相反同理。有些人雖工作清閑但收入不高，如果想追求更高的收入往往不惜犧牲休息時間。因為把收入放在了首位，收入的邊際效應也水漲船高。

看看邊際效用是怎樣在朋友的閑聊中發揮作用的呢？朋友聚會可謂司空見慣，剛一見面除非確有具體事情要談，難免寒暄一番。事情說完也要進入互相問候階段。頭十鐘大家興趣十足，第二個十分鐘也還好……終究到達了一個時間彼此都無新意思可表達，乏味之感油然而生。這就是閑聊的邊際效應遞減的過程。善于聊天的朋友就會靈活安排好每次聊天時間，大家盡歡，意猶未盡，期待再見。冗長的漫長聊天時間，沒話找話甚至車轱轆話重復說，最終帶來糟糕的心情。

學習的邊際效應。在此著重分析下和學習有關的心理狀態變化。古語云：“學海無涯苦作舟。”“苦學派”的邊際心理效應是這樣的：學習一個單位知識內心感受一定量痛苦，再學習一單位知識內心又感覺一定痛苦。為了完成既定的學習任務“苦學派”付出極大的意志，配套的方法就是“頭懸梁，錐刺骨。”不可謂不苦。學習的過程是痛苦的，也只能學出“黃金屋”學出“顏如玉”才能彌補過去的代價。殊不知對樂的追求才符合人之天性，“樂學”才是上策。“樂學派”的心理狀態是這樣：掌握一個單位知識心理感受一些愉悅，再掌握一個單位知識再感受一些求知的樂趣。興趣是最好的老師，在這位老師的指引下學習效率大增，持之以恒的學下去人才、大師就煉成了。有樂趣就能更容易戰勝學習中遇到的種種現實困難和心理障礙，漸漸養成習慣，從而取得事半功倍的效果。學習本身就是樂趣考試結果會不好嗎？

最后再談談職業選擇和心理邊際效應的關系。每個人出身、所處家庭、社會環境、人生經歷不同，所逢機遇各異造就了個體的特有心理特質。成功的職業選擇應該與個人的心理特質高度吻合。發現性格的優勢，從事心里喜歡的相關職位。世界著名演說家陳安之先生從小就愛講話。大人在他嘴上貼上了膠布而讓他閉嘴。陳安之從事了一系列的工作都不成功，最終他選擇了與說話最緊密聯系的行業――成功學演講。他拜名師、潛心學習成功學、勤奮練習，迅速在行業內聲名鵲起，年僅27歲已經是億萬富翁。與陳安之相反愛因斯坦從小性格靦腆，不愛說話，但愛因斯坦有凡事愛思考的天性尤其總愛思考普通物理現象背后的真正原因。愛因斯坦從事了理論物理學的研究職業，通過長期天才的研究最終創立了震驚世界的“廣義相對論”，把人類帶入了現代科學領域。

篇2

關鍵詞：英語聽力；新晉本科院校；現狀；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-02

一、前言

筆者畢業后一直在山東農業管理干部學院（山東農業工程學院前身）從事英語教學工作，主攻方向是聽力和口譯。近10年來，筆者一直從事大學英語的教學。2013年4月，山東農業管理干部學院（原先主要承辦普通專科教育的學院）改建升格為山東農業工程學院（主要承辦普通本科和普通專科教育）。

在英語語言學習聽、說、讀、寫的四大技能中，聽力是十分重要的一種基本技能。根據W.Rivers和M.S.Temperly 的統計，在交際活動中，“聽”所占比例高達45%，且新晉本科院校的學生要進行大學英語四級和六級考試，聽力試題所占的分數在四級、六級考試中的比例較大。顯然，原來適應于高職院校的教學方法和策略不能生搬硬套地用于本科學生的教學中。因此，研究發現新的教學策略勢在必行。本文以山東農業工程學院為例，分析了新晉本科院校英語聽力教學的現狀，并提出了新的英語聽力教學策略，旨在為新晉本科院校英語聽力教學改革提供參考。

二、學生聽力現狀分析

本文以山東農業工程學院的本科生為研究對象，采用問卷調查的方式對學生的聽力現狀做了調查，并使用SPSS軟件對問卷進行了分析。經過問卷調查和SPSS軟件分析，對于本科學生的聽力現狀，筆者可以得出以下幾個結論：首先，區別于高職學生，大部分本科生對于英語學習比較感興趣。筆者在山東農業工程學院從事高等專科教育時發現，大部分高職學生由于英語基礎差，高考分數低，漸漸對學習英語失去了興趣。而本科生基礎相對較好，高考分數相對較高，聽得懂，能配合；再加之升入高校后學習英語的方式多樣化，筆者發現，大部分本科生對于學習英語都有濃厚的興趣。其次，在英語學習的四大技能中，聽力仍然是很多學生的“攔路虎”，對于本科學生而言更是如此：他們不僅要聽懂基本的交際用語，還要聽懂國際新聞等專業性質的術語與專有詞匯，這對于高中剛畢業，剛從應試教育中走出來：只知道做題、背課文的他們來說，真的不知該如何下手。最后，學生對英語聽力的學習方法知之甚少，很多學生根本不知道做聽力題還需要很多技巧和方法，更不知道只要掌握了這些方法，做起聽力題來會事半功倍。而只是按照自己以往的習慣，從頭到尾聽一遍聽力材料，會多少，做多少。長此以往，聽力水平得不到提高，在強度大、信息量大的英語四、六級考試中，學生會陷入困境，如履薄冰。

三、轉變本科學生聽力教學策略

1. 教學態度

在高職教育階段，由于學生基礎差，大多數學生聽不懂老師在講什么，課堂氣氛死氣沉沉。這一狀況給教師帶來了一系列負面影響，尤其是對教學態度的影響，如保守，不知創新。進入本科階段，教師應積極備課，注意更新知識體系，促進聽力教學有條不紊地進行。

2. 教學模式

高職階段的教學模式固定且單一，授課時，一些教師長期遵循講單詞―聽材料―做習題―核對答案―老師講解難點這一模式。在本科階段，教師可以培養學生的自主學習能力，甚至是采用翻轉課堂教學模式。

3. 教學內容

進入本科階段，僅僅講授課本內容，僅僅做聽力習題，已經很難滿足學生的需求。教師在講課本的同時應該穿插聽力技巧的講解，除此之外，要穿插VOA、BBC、英美原聲電影等。

英語聽力是英語學習四大技能中一個至關重要的組成部分，對于新晉本科院校，更是一個巨大挑戰。在這一特定的轉型期，筆者對學生的聽力狀況進行了分析，并對比高職與本科階段的不同，對大學英語聽力教學提出了新的教學策略，希望能對新晉本科院校的聽力教學有所幫助。

參考文獻：

篇3

邊際效應這個名詞對于大家而言肯定感覺陌生，可以用陳佩斯“吃面條”的小品來詮釋這一現象：當他吃第一碗面條時，瞞著導演快速地吃完了，感覺“味道好極了”。吃第二碗時，也很痛快，“沒感覺”。第三碗時，速度明顯慢了下來。第四碗……后來，再吃，表情越來越痛苦，直至最后送到醫院。這就是典型的“邊際效應”。

這種現象被經濟學家稱為“邊際效應遞減”規律，它是19世紀末奧地利經濟學家維塞爾提出來的。其基本含義是指一種投入與產出的關系：當投入開始增加時，產出隨著增長且獲得效益最大；隨著投入的進一步增加，產出的增長速度出現遞減直到為零；繼續增加投入，產出不僅不再增加，反而會減少。

二、班主任工作中的“邊際效應”

“邊際效應”（一）：事無巨細、親力親為――能力下降、無責任心

新課改的核心理念就是為了學生的終身發展，提出教師角色的轉變，那就是教師不僅是課本知識的傳授者，更是學生全面發展的引導者，培養學生良好的學習習慣，教會學生如何學習，而不僅僅在于傳授知識的多少，真正將課堂還給學生，充滿生命活力。然而，我們有相當一部分教師，特別是班主任老師，事事必親為，這樣做是能幫孩子們養成良好的學習行為習慣，班級也井井有條，而當班主任老師想起來放手給孩子們的時候已為時已晚，不僅體現在學生綜合能力的下降，更是一種班級榮譽感和責任心的被剝奪。班主任表面上是對工作的認真負責，對學生處處關愛，實際上這是“害”學生，不利于學生的發展。

“邊際效應”（二）：小洞不補――大洞吃苦

多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項試驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停放在城市的中產階級社區。另一輛停在相對雜亂的街區，并把它的車牌摘掉，頂棚打開。結果后一輛車在一天之內就被人偷走了。而停在中產階級社區的那一輛一星期也無人問津。后來，他用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞，結果僅僅過了幾個小時，它就不見了。這就是著名的“破窗理論”，它告訴我們，如果有人打壞了一個建筑的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容而去打爛更多的玻璃窗。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。班級管理亦如此，班主任一旦發現某些不好的“苗頭”而未及時采取措施，那么，這樣的“苗頭”就可能燃燒成“熊熊烈火”，最終一發而不可收拾，最好的方法就是把問題解決在萌芽狀態。

“邊際效應”（三）：嚴愛失度――趨向極端

在班級管理中，對于學生中出現的不同問題要有區別地給予及時評價或延遲評價，以避免出現“邊際效應遞減”。比如對于學生中一些不良的思想苗頭，要及時給予引導、轉化，防止其擴大化。而對有些問題的處理則要等一等，讓學生在思想上有所認識以后再進行處理，效果會更好。如對待一些犯了錯誤的學生，有些班主任往往會大動干戈，立即大加訓斥。其實，這樣做毫無必要，不僅不能收到預期的效果，有時還會適得其反，徒增學生的逆反心理。

三、對“邊際效應”的矯正對策

對策（一）：充分發動學生，相信并充分肯定學生的能力，班級一切事務實行“層層落實”制度，發揮集體監督的強大作用，做到班級事事有人做，時時有人管，從而徹底杜絕部分學生充當“看客”的角色。提倡“各人自掃門前雪”，做好自己份內的事，學生干起事來積極性更高，干勁更足。班主任要做的，就是每天花上幾分鐘去瞧瞧罷了。

對策（二）：在班級管理中，應懂得“破窗理論”，對于影響深遠的小過錯，“小題大做”去處理，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”，這是及時修好第一塊被打碎的玻璃的明智之舉。切不可聽之任之、姑息縱容。

對策（三）：無庸諱言，師生交往，該嚴肅時要嚴肅，當認真時需認真，但如果對學生過于嚴格，老是表情冷淡，一副拒人于千里之外的面孔，那會使學生望而生畏，長此以往，會造成師生間不能互相理解、溝通，更不利于班級管理。因此，我們應做到嚴而不過，愛而不溺，讓學生既感受到老師愛的陽光雨露，又能體察老師嚴格要求的良苦用心。

篇4

【關鍵詞】心理效應 中途接班 管理

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0064-01

一、發揮首因效應，走進學生心靈

心理學中，首因效應也叫首次效應、優先效應或“第一印象”效應。它是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象。 第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。

我接手的班級是只有兩個男生的班級，也許是同性相斥、異性相吸，不少學生很希望是一名男班主任接手。同時，由于對新班主任都存在習慣性的排斥和審視心理，還對舊有榮譽、成績以及對固有學習生活習慣的執著，對新班主任肯定是充滿了疑慮。如何讓學生留下一個良好的第一印象，是我必須考慮的問題。心理學家認為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。

面對這樣的情況，我選擇“做最好的自己”，這是對自我的一種激勵，更是對學生的感染。首先是面帶微笑，這樣可能獲得熱情、善良、友好、誠摯的印象；其次應使自己顯得整潔，服飾干練，整潔容易留下嚴謹、自愛、有修養的第一印象；三使自己顯得可敬可親，首先我們的言談、舉止、禮儀要得體，語言交流簡明扼要，柔中有剛，形成特有的氣場；然后盡量發揮自身主觀能動性，創造機會，善于造勢，在對方的心中留下深刻的第一印象，這種印象會左右對方未來很長時間對自己的判斷。久而久之好的印象就在學生心里印記。

二、運用淬火效應，營造和諧氛圍

金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑中，經過冷卻處理，工件的性能更好、更穩定，心理學把這定義為“淬火效應”。教育上也會有類似的現象，被稱之為“冷處理”，也叫挫折教育。“冷處理”是相對于“熱處理”而言的。所謂“熱處理”就是以正面教育為主，曉之以理，動之以情，感化學生。所謂“冷處理”，就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。

優秀的班集體離不開核心力量――班干部，他們是帶動全班同學奔向共同奮斗目標的“火車頭”，他們又是團結全班同學共同進步的橋梁和紐帶。 由于習慣性的問題，該班不少同學一直在班委崗位上，工作中缺乏自省和自律，不能正確面對挫折。少部分班委自以為是，以自我為中心，聽不得中肯的建議和合適的批評。我因地制宜，對他們設置一點小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經鍛煉，他們的心理更趨成熟，心理承受能力也更強了。

一個班級起到不好影響的往往也就是很少的幾個同學，老師對這些學生都有“恨鐵不成鋼”之感，學生犯了錯誤又拒不接受批評，老師往往火氣十足，于是大動肝火，逼其“就范”。其實，效果遠遠不在我們的預料之中，甚至是截然相反。現在的學生多是獨生子女，他們在家嬌生慣養，見老師吹胡子瞪眼，盛氣凌人，豈肯馬上承認錯誤。見得多的是，老師嗓門越大，學生也越是緊握住拳頭。遇到這種“頂牛”情況，就應該采取“冷處理”。冷處理就相當于空白效應，就是給學生提供一個思考和自省的機會，是一種民主，也體現了教師寬闊的胸懷和海納百川的思想境界。

通過對兩類不同對象的淬火處理，班級管理明顯又上了一個臺階，同學之間也明顯更為和諧了。

三、防控邊際效應，架設愛心橋梁

邊際效應，有時也稱為邊際貢獻，是指消費者在逐次增加一個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的（雖然帶來的總效用仍然是增加的）。在教育過程中，隨著班主任教育投入的強度增大，效果也隨之增加，當投入增大到一定量時，教育效果不再正向增加；若繼續強化，教育效果明顯下降并出現負向增長。

作為新班主任，要能弱化前任班主任在班級管理中的干擾，在教育學生時要善抓時機，學會“雪中送炭”。這就要求班主任深入到學生中去，了解學生的需要和存在的問題，且及時伸出援助之手，排解其困難，往往能起到事半功倍的教育效果。“錦上添花”固然輕松而美麗，但“雪中送炭”更為緊迫、更為重要。

一位優秀的班主任，必在內心深愛著自己的學生。情感投入到什么程度為宜，這有一個“度”，在與學生交流中要合理把握。作為班主任，既不可對學生關注過多，也不可過少。對學生關注過多，容易造成這位（幾位）學生本人在心理上會產生一種優越感，滋生驕傲心理，其次會給其他學生造成一種“老師偏心”的印象，不利于班級整體工作的開展。

四、利用拍球效應，個群完美發展

愛好籃球的人都知道，拍籃球時，用的力越大，籃球就跳的越高。這就是“拍球效應”。拍球效應的寓意就是：承受的壓力越大，人的潛能發揮程度越高，反之，人的壓力較輕，潛能發揮程度就較小。對學生的期望值越高，學生潛能的發揮就越充分，學生取得的成績也就越高；然而批評學生的不良行為時，教師的火氣越大，學生的抵觸情緒也越強烈。優秀的老師相信“好孩子是夸出來的”，因此總是盡可能信任學生，不斷鼓勵學生；而批評則盡可能委婉，不使矛盾激化。

朱永新先生說過，對待孩子是“說你行，你就行，不行也行”。現在的學生學業負擔重，但社會實踐的負擔輕；記憶的負擔重，創造的負擔輕；認知的負擔重，情感的負擔輕。我們也要教育學生，學習是需要刻苦的，要面對各種挫折，這樣進入社會以后才能適應競爭壓力。在教育教學中，一定要讓學生跳一跳摘得到。一個攀登者，你讓他總在山腳下繞圈子，甚至連抬頭仰望一下天空的機會都沒有，他還會知道山有多高嗎？所以對學生適度的加大壓力，是對學生的鞭策和激勵，而不是迎合學生的低級滿足感。

在與學生交流接觸中，通過認真分析他們不同的個性，利用班德課與他們探討個人的生涯發展規劃和班級的目標，高點定位。集體智慧形成了班級的文化，“明理、勵志、合作、精技”是班訓，“小步快走，永不停歇”是學風，通過墻面展示富有強大生命力的生命樹。學生從安于現狀變得活力四射，創新意識不斷增強，也不斷體驗著成功的收獲。學院“挑戰杯”社會調查比賽榮獲第一名、第二屆江蘇狀元技能大賽電子商務師南通市選拔賽榮獲“第一名”、班集體在院跑操比賽中獲得了“二等獎”，主題團課“我的夢、中國夢”獲得了學院“二等獎”。2013-2014年度我班在取得院優秀班集體的基礎上被省教育廳和團省委表彰為優秀班集體，這一殊榮不能不說是拍球效應的完美體現。

篇5

一、相容效應

相容效應指的是雙方的協調一致性。每個人都有交友的心理趨向和需求。相容可以進一步增進人與人之間的團結，加強友誼、促成諒解、避免內耗。

心理相容是學生管理工作者做好管理工作的前提。這種心理相容包括兩個方面：一方面，同各門功課的代課教師在教育學生的方式方法上形成共識，做到協調一致；另一方面，與學生之間的心理相容。學生管理工作者為了管理好學生就必須嚴格執行校規校紀，但是，一味地用規章制度來“卡”“壓”學生，迫其就范，其結果往往適得其反，造成學生心理上的不相容。表現在行為上學生往往是陽奉陰違，消極應付，對自己的錯誤不能真正認識。因此，學生管理工作者在處理問題時，要講究藝術，注意感情的交流、心靈的溝通，在講清為什么要嚴格要求他們的同時，也要認真聽取學生、家長以及任課教師的意見，使學生真心地接受學生管理工作者的各種批評和建議。

二、馬太效應

《圣經·馬太福音》第25章：“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來。”馬太效應指對那些成名的人，人們往往給予更多的注意和贊譽。而那些尚未成名的人才，則常常遭到冷遇，得不到社會承認。這種現象阻礙著人才的成長和發展，給社會造成損失。

學生管理工作者在管理學生時應特別注意這一點。無論是優等生，還是后進生，都應受到公正平等的對待。決不能因為是優等生，就“一俊遮百丑”，處處受偏袒，事事都占先；也不能因為是后進生，就常常遭冷遇和諷刺，甚至發展到對他們不聞不問，聽之任之。眾所周知，學生的可塑性是極強的，作為學生管理工作者要尊重每一個學生的人格，鼓勵他們努力學習，發奮成才。不能只圍繞少數“重點”學生轉，而置廣大學生成長進步于不顧。尤其在目前，我國的基礎教育正由“應試教育”向“素質教育”轉變，避免這一點，就顯得尤為重要。

三、預言效應

預言效應也叫“皮格馬利翁效應”。遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止。看著看著，美女竟活了。

1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選三個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關教師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。

實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被稱為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”或“羅森塔爾效應”。

于是，皮格馬利翁效應也被總結為：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”

這種心理效應對學生管理工作者開展學生管理有重要的意義。根據每個人都希望自己得到他人的賞識和肯定的心理特點，如果學生管理工作者能在充分把握學生的認知能力和人格特征的前提下，用愛心去關心他們，在他們中間創造一種良好的情感氛圍，對他們給予恰如其分的期望和鼓勵，那么這種期望和鼓勵一定能對他們的思想和行為產生良好的推動力，從而提高各類學生的綜合素質。當然，學生管理工作者對學生的期望不應是通過假信息誘發產生，而應是在深入觀察和了解的基礎上，通過確切的信息做出的，因為只有這樣，這種推動力才能持久和有效。

四、邊際效應

人們常用邊際效應遞減的概念來解釋需求曲線的向下傾斜。這就是說，人對事物價值的理解，同它滿足需求的程度成正比。如果你得到了一件迫切需要的東西，雖然它并不昂貴但它在你心目中的價值，遠比得到一件價值昂貴而你并不需要的東西，引起心理上的滿足要大得多。這正是所謂“雪中送炭”比“錦上添花”更能打動人的原因所在。

因此，我們在教育學生時要善抓時機，首先要學會“雪中送炭”。這就要求學生管理工作者深入到學生中去，了解學生的需要和存在的問題，且及時伸出援助之手，排解其困難，往往能起到事半功倍的教育效果。“錦上添花”固然輕松而美麗，但“雪中送炭”更為緊迫、更為重要。其次，學會“適當冷卻”，及時評價與延遲評價相結合。在學生管理中，對于學生中出現的不同問題要有區別地給予及時評價或延遲評價，以避免出現“邊際效應遞減”。如，對待一些犯了錯誤的學生，有些學生管理工作者往往大動干戈，立即找來學生大加訓斥，有時還會適得其反。我們不妨采取延遲評價的方法，冷一冷后再與學生去談，有時效果會更好。即便是亡羊補牢，也為時不晚。

教育是一種創造性的勞動。作為學生管理工作者要經常性地從教育中反思教育，借鑒別人的經驗，管理好學生，從而與學生共同獲得個人的成長。

五、定勢效應

定勢效應指的是人們在過去經驗的影響下所形成的一種心理準備狀態，這種狀態影響或決定著同類后繼心理的趨勢。人們常按照這種已形成的固定的傾向去認識事物，從而表現出心理活動的趨向性和專注性。定勢效應普遍存在于我們的各種心理活動中，它雖然反映了人類心理活動的重要特征，即具有穩定性和一致性，但它往往使我們在處理工作時產生惰性和偏見。

學生管理工作者在管理學生時，不能只憑老經驗、老觀點來教育現在的學生，而是要緊跟時代的步伐，用發展的觀點、素質教育的觀點來看待每一個學生。這就要求學生管理工作者應不斷地更新觀念，學習各種新知識、新技術，以便能適應素質教育的需要。同時，也要了解當代學生的心理特點，特別是要了解在當今市場經濟體制下，青少年學生價值觀、人生觀、成才觀的變化。只有這樣，學生管理工作者才能在做思想工作時有的放矢、一分為二，不至于由于草率偏執、固執己見而影響學生的健康成長。