班級管理中的心理學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇班級管理中的心理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；中職班級管理；運用和提升

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，心理學(xué)的研究工作也深入到了社會各個行業(yè)、不同人群中，心理學(xué)的知識日益豐富，它在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用也越來越廣泛，所起到的作用也越來越大。中職班級的管理工作一是要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，二是要對學(xué)生的思想情感等進(jìn)行良好的教育，所以說心理學(xué)在中職班級管理中是必不可少的組成部分，是班級管理教師必須實際應(yīng)用和總結(jié)的教學(xué)管理內(nèi)容。

一、心理學(xué)在中職班級管理中的實際運用

1.對學(xué)生世界觀、價值觀形成的引導(dǎo)

中職學(xué)生在很多人的觀念里，大多是品行不好、學(xué)習(xí)成績不行、不聽話的孩子。事實上，一些中職學(xué)生確實在學(xué)業(yè)上處于弱勢，很多行為不合常規(guī)，厭倦學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，胡亂花錢，喜歡通宵上網(wǎng)，打架斗毆、熱衷早戀等現(xiàn)象也較為普遍，其心理也往往處于弱勢，呈現(xiàn)出不同程度的自卑、自我封閉、孤獨、抑郁、人際交往障礙、焦慮、自大與虛榮、妒忌等亞健康狀態(tài)。所以在對他們的學(xué)校教育工作，或是家庭教育工作中，往往采取責(zé)備、批評的方式，過多的責(zé)怪學(xué)生的缺點，而忽視了學(xué)生一些優(yōu)點和進(jìn)步的思想。中職學(xué)生正處在世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，我們的中職院校教育工作者在班級管理中，尤其要注重運用心理學(xué)對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實的幸福，樂觀積極的構(gòu)建自己的未來，保持對職業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情和興趣，保持對生活的熱愛和感恩，使中職學(xué)生形成良好的世界觀和價值觀。現(xiàn)在中職院校都開設(shè)了心理教學(xué)輔導(dǎo)班，通過心理導(dǎo)師的講解和幫助，為中職學(xué)生們世界觀與價值觀的形成起到了很好的推動作用。

2.對學(xué)生心理情緒的安撫

中職學(xué)生正處于青春期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，所以這一時期的學(xué)生更加容易在心理情緒上產(chǎn)生不安，很想找人傾訴，卻又不知道該找誰傾訴，久憋成病。中職班級的管理工作，如何運用心理學(xué)來了解學(xué)生不同時期的情緒狀況，如何幫助學(xué)生走出情緒上的低谷，是眾多中職院校教育工作者有待提升和進(jìn)步的地方。面對學(xué)生心理情緒上的問題，班級管理者要擅于發(fā)覺個別學(xué)生的問題，了解并為學(xué)生制定積極地解決方案，通過心理學(xué)的專業(yè)知識和運用手段治療學(xué)生的心理情緒問題。在現(xiàn)在的中職班級管理中，管理教師常遇到的一個問題就是學(xué)生的早戀問題，早戀常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上處于被動，學(xué)生容易情感用事，這就急需我們的班級管理者借鑒合適的心理學(xué)道理，對學(xué)生進(jìn)行心理勸導(dǎo)，化被動為主動，使學(xué)生可以把控自己的心理情緒。

二、如何提高心理學(xué)在中職班級管理中的作用

根據(jù)目前中職院校班級管理工作的實際情況，要做好心理學(xué)在中職班級管理上的運用工作，需要從以下三個方面開展：加強教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，增加班級管理心理輔導(dǎo)，提供積極的社會支持。中職院校要堅持重視對心理學(xué)在班級管理工作中的作用，加強教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，在班級管理過程中善用積極心理學(xué)知識對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理工作。對學(xué)生進(jìn)行積極情緒的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與班級活動的積極行為，喚醒學(xué)生內(nèi)心對美好未來的向往，使學(xué)生從一些小事中感到滿足，分享人際交往中的喜悅，逐步改善學(xué)生的心理狀態(tài)。在這方面，教師是如何管理班級的就顯得尤其重要，因為教師管理班級的指導(dǎo)思想與他們對待學(xué)生的言行，都深刻地影響著每一位學(xué)生。對教師進(jìn)行強化心理教育理論培訓(xùn)，一是要先培訓(xùn)一批具備高心理學(xué)水平的教師，起到帶頭作用；二是由專業(yè)心理教師培訓(xùn)各班級管理者，增強班主任心理健康教育的意識，提高他們心理健康教的育水平；三是對全體教職員工開展心理知識講座，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握積極心理健康教育的基本方法；四是要求班級管理者要在日常班級管理中，多運用積極心理學(xué)，做好心理輔導(dǎo)記錄，相互交流和思考。積極地社會支持，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育良好的校園文化，開展多種形式的團(tuán)體輔導(dǎo)，培育學(xué)生積極的人格，激勵學(xué)生設(shè)立各階段的人生目標(biāo)，有意義地生活和學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

就當(dāng)下中職院校教育教學(xué)工作來看，心理學(xué)在班級管理工作中的應(yīng)用已經(jīng)初見成效，但是普及和應(yīng)用的范圍仍然只是局限在小范圍內(nèi)，如何提高心理學(xué)在中職班級管理中的應(yīng)用，擴大心理學(xué)對班級管理的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長，是現(xiàn)在中職班級管理工作需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的方面。重視中職學(xué)生的心理健康教育，加強教師的心理教育理論培訓(xùn)，大力開展班級管理心理教育活動，從學(xué)生心理上解決班級管理上的一些問題，促進(jìn)我國中職院校班級管理工作在心理學(xué)應(yīng)用上的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方芳，淺析中職生心理健康現(xiàn)狀及應(yīng)對措施[J]；決策管理，2007.

[2]李文香，潤物細(xì)無聲―淺談心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用[J]；成才之路，2007.

[3]歐江毅，談?wù)勅绾芜\用積極心理學(xué)提高班級管理效率[J]；現(xiàn)代教育，2012.

篇2

關(guān)鍵詞:中職院校;班級管理;心理學(xué)效應(yīng)

心理學(xué)效應(yīng)主要是社會生活中比較常見的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象，在某種事物行為或者是某種人物的作用下，從而引起了一些事物之間或者是人物之間相互變化的連鎖反應(yīng)或者是因果反應(yīng)。中職學(xué)生和普通的中職院校學(xué)生是有所差別的，學(xué)生自我約束能力和綜合知識能力都有所欠缺，對中職班級進(jìn)行管理是有一定難度的，將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級管理中，能讓教師更好地去處理師生關(guān)系，能讓中職學(xué)生正確樹立自己的人生觀和價值觀。而教師也應(yīng)該的對心理學(xué)效應(yīng)有一定的了解和認(rèn)識，從而在班級管理中能夠順利應(yīng)用，這中職班級的整體教學(xué)環(huán)境更加和諧。

1運用“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”

先說首因效應(yīng)，這主要是說在兩個之前并不認(rèn)識的人在第一次相見時所產(chǎn)生的第一印象，這對人的認(rèn)知程度是有較大影響作用的。而暈輪效應(yīng)則是對一個人形成某種特定的好印象或者是壞印象之后，再依據(jù)這一印象去推斷更多方面的特性。在現(xiàn)實中，首因效應(yīng)還有暈輪效應(yīng)都是可以運用的，但不能完全相信，也不能以點帶面，首因效應(yīng)是很容易讓人們將后面的信息給忽略掉或者是不去逐一，從而將后面有價值性的信息給大打折扣；而暈輪效應(yīng)要是沒有恰當(dāng)使用，人們很容易被對方的第一壞印象給影響，認(rèn)為對方所有特性都是壞的而沒有好的，這種也可以稱“負(fù)暈輪效應(yīng)。在中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之后面臨的第一堂課就會是軍訓(xùn)，這也是最能將學(xué)生吃苦耐勞精神體現(xiàn)出來的必修課程。教師在管理班級的時候，首先就要先關(guān)注軍訓(xùn)中總是缺勤的學(xué)生，而這種頻繁出勤的學(xué)生有一種是身體狀況的原因，不能進(jìn)行訓(xùn)練，輔導(dǎo)員要關(guān)注這種學(xué)生的身體狀況。一般來說，體質(zhì)情況不太好的學(xué)生都性格較為內(nèi)向，且內(nèi)心是很渴望得到他人關(guān)注的，在人際交往的時候也很容易被動。還有一種學(xué)生是存在僥幸心理，為了躲避軍訓(xùn)而編造各種借口或者是裝病，輔導(dǎo)員在對待這種學(xué)生的時候是不能將其謊言直接拆穿的，反過來則要樹立其正直誠實的榜樣，這樣能從誘導(dǎo)和間接教化的方法中讓學(xué)生錯誤的思想得以糾正。這類學(xué)生通常都是比較多動，有活躍的思維且有較強交際能力的，輔導(dǎo)員教師應(yīng)該幫助其將惰性給摒棄掉，從而讓其成為提升班級活躍指數(shù)的核關(guān)鍵人選。

2運用“羅森塔爾效應(yīng)”

這種效應(yīng)反映出了期望的作用，是和“皮格馬利翁效應(yīng)”一樣的，所以也叫做期望效應(yīng)和愛的效應(yīng)。通過對羅森塔爾效應(yīng)的實驗，從班級中隨機抽選出一些學(xué)生對其進(jìn)行大大器晚成者的觀察，從觀察結(jié)果中得出，教師要特別關(guān)懷和照顧這些大器晚成的學(xué)生，他們的成績會有所改善，對自己的自信心也有所提升。運用期望效應(yīng)機制主要是利用“默認(rèn)期望”去將個體的潛能和個體的成功給激發(fā)出來的，對于剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生來說，他們對精選班級干部是有著較濃厚的激情和熱情的，但是在時間逐漸增長的過程中，學(xué)生對這種競選演講已經(jīng)不再有較多激情，更多的都是將班級成績好的學(xué)生給推到全體學(xué)生或者是老師面前，拿個人學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬烤惯x者，但這也是比較片面的。不管通過什么樣的形式去推選和任命新的班級干部，對于剛進(jìn)入中職院校的學(xué)生而言，都會有一種忐忑不安、如履薄冰的心態(tài)，并會履行自己的職責(zé)，完全執(zhí)行輔導(dǎo)員的命令，這主要是他們對自己沒有足夠的自信心的。而在這個時候他們最需要的就是老師的期望和鼓勵，就像羅森塔爾實驗一樣，將班級干部看成大器晚成者，在當(dāng)前沒有的表現(xiàn)出來的所有潛能會在一定的作用下得以爆發(fā)。其實，輔導(dǎo)員對學(xué)生的肯定和鼓勵是能真正激發(fā)學(xué)生感恩之心的，這也是最有效的方法，尤其是教師一些積極的鼓勵語言，這對學(xué)生干部來說帶來的肯定作用是很大的，輔導(dǎo)員教師就好比他們的協(xié)助人員，讓其有一定的心理慰藉，這樣在進(jìn)行班級管理的時候也更能發(fā)揮出實際作用。

3師生之間建立融洽和諧的關(guān)系

人際交往中有一個規(guī)律：如果交往雙方有較多類似的地方，相互之間就較容易吸引，能促進(jìn)雙方關(guān)系的發(fā)展。俗語中“物以類聚，人以群分”指的就是“相似定律”現(xiàn)象。在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對對方提出難為情的要求，也不太容易拒絕。由于在很多中職院校中都會出現(xiàn)“一輔多班”的情況。而每個班級的情況不一致，當(dāng)輔導(dǎo)員需要根據(jù)不同的班級安排工作、處理問題時，盡量避免使用“你們班……”、“你們班比不上其他班……”等句式來進(jìn)行溝通。此時，師生所思所想都是以共同利益作為出發(fā)點，所談所議都是共同相關(guān)之事，雙方具備良好關(guān)系的基礎(chǔ)，才能真正敞開心扉，真正將心比心地溝通。

4運用強化理論

強化理論也稱行為修正理論，美國行為主義學(xué)派的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：人們可以通過利用正強化或負(fù)強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂正強化指的是對一種行為的肯定給予報酬，它在一定程度上增加這種行為在今后重復(fù)發(fā)生的可能性，這正是我們通常所說的“獎勵”、“表揚”手段。而與正強化相對應(yīng)的則是負(fù)強化，負(fù)強化就是通過強化物的減少，使目標(biāo)行為概率增加的過程。使所有學(xué)生都明確獲得利益的最直接方法就是按照原定的規(guī)則或既定的要求來執(zhí)行時，能夠一舉兩得，達(dá)到雙方的共同目的。

5結(jié)語

中職學(xué)生有著獨特的自身特點，所以中職教師在進(jìn)行班級管理的時候，要從個體學(xué)生的特性出發(fā)，制定合理的管理計劃，并將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級管理中，這對于教師來說能起到很好的管理效果，而對于學(xué)生來說也更樂于去接受，這樣的班級環(huán)境是更有利于學(xué)生全面發(fā)展的，而心理學(xué)效應(yīng)也確實起到了關(guān)鍵作用。

作者:楊國平 陳玉 單位:河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大軍.心理學(xué)在中職班主任管理中的運用[J].考試與評價,2014(09):27～28.

[2]伍海星.探析教育心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中）,2014(02):111～112.

篇3

1．建立暢通的溝通渠道――反饋原則的應(yīng)用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分豐富的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時掌握學(xué)生各自的動態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態(tài)都需要班主任及時把握。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識，進(jìn)行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學(xué)生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應(yīng)對收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對發(fā)現(xiàn)的各種問題及時進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學(xué)們的支持和尊敬。

2．發(fā)展特長，以點帶面――優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發(fā)展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會心理環(huán)境。但不能限制個性的發(fā)展，個性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達(dá)到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點帶面。每個學(xué)生都有自己的修改和特長，首先，班主任應(yīng)對班級的學(xué)生有整體的認(rèn)識，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學(xué)生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學(xué)生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點”進(jìn)行重點發(fā)展，形成班級特色，來帶動全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個性發(fā)展和班級整體優(yōu)化的。班主任對這些學(xué)生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們?nèi)诘郊w中來，因為班級管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。

3．正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性――互補原則的運用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補效應(yīng)。

互補原則在班級管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)的，管理班級，重點是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級管理的一項重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預(yù)和個性的限制，而是保護(hù)他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動。如讓學(xué)生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進(jìn)行檢查。評比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗。班級管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

4．合理地使用各種強化手段――效能原則的應(yīng)用

在班級管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負(fù)強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負(fù)強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。 作為班主任既要支持學(xué)生的自主管理，又要在必要時對各種行為進(jìn)行強化。如班級中出現(xiàn)了一些好人好事，或者形成了一些好的風(fēng)氣等，班主任就要及時表揚或肯定，甚至獎勵。獎勵時，班主任可先獎勵小組，這樣有利于各小群體內(nèi)部增強凝聚力，有利于調(diào)動多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當(dāng)然，個人獎勵也是必要的，可以為集體樹立學(xué)習(xí)的榜樣；使好的發(fā)展勢頭得到正強化。如果班級中出現(xiàn)了違紀(jì)行為，或者一些不良的傾向，班主任要及時加以批評、制止甚至懲罰。當(dāng)然，處罰僅僅是手段，更重要的是教育，懲罰后還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級的自主管理向正確的方向發(fā)展。

篇4

一、積極心理學(xué)概述

一直以來，心理學(xué)的主要概念是糾正有問題的心理，只要能把消極和負(fù)面的消除，人類便能有健康的行為。近一世紀(jì)，心理學(xué)家提出了與消極心理學(xué)正好相反的積極心理學(xué)，隨著積極心理學(xué)論的興起，個人和組織的發(fā)展便有了新方向。積極心理學(xué)強調(diào)的是“積極”的概念，認(rèn)為人文本身的價值和人與人之間的關(guān)懷，主要研究人的潛力和積極品質(zhì)，通過發(fā)掘個人固有的積極潛力，激發(fā)內(nèi)在的潛質(zhì)，促使個人的發(fā)展，以幫助獲得幸福的感覺。積極心理學(xué)在個人方面的應(yīng)用能夠培養(yǎng)樂觀，善良，關(guān)愛和勇氣等特質(zhì)。而在團(tuán)體方面，積極心理的應(yīng)用透過培養(yǎng)個人在團(tuán)體里的責(zé)任感，文明，利他和忍耐等特質(zhì)使得團(tuán)體更加團(tuán)結(jié)，文明和完善。

二、班級管理

班級管理是學(xué)校的基本單位，管理好每一班是學(xué)校實施教學(xué)教育的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生來自不同的背景，地區(qū)，擁有不同的個人特質(zhì)，班主任在管理上難免會遇到難題。在管理層面，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，運用相同的管理理念，不同的實施方法，以適合不同學(xué)生的表現(xiàn)。本文探討積極心理學(xué)在班級管理中的運用和有關(guān)策略。

三、從積極心理學(xué)中管理班級

1.培養(yǎng)學(xué)生對于班級的歸屬感和榮譽感

一個班級剛成立時，最缺乏的就是團(tuán)體榮譽感。對于陌生的環(huán)境和團(tuán)體，學(xué)生對團(tuán)體有歸屬感。積極心理學(xué)論中提到了成員之間的交流合作，讓成員之間加強溝通 。班主任應(yīng)該組織不同的班級活動，讓同學(xué)在不同的環(huán)境下認(rèn)識彼此。雖然同班同學(xué)大部分時間都相處在一起，可是主要的時間都在課堂聽課，對于同學(xué)課堂外的認(rèn)識卻很少。所以，不同的班會活動和情境可以為同學(xué)間創(chuàng)造交流的機會，透過對于彼此深刻的交流，使得同學(xué)更注重整個班級，由喜歡與同學(xué)相處發(fā)展到愛班級，培養(yǎng)歸屬感。此外，教師也可以舉行班級間的不同競賽活動，讓同學(xué)參與其中，自覺地發(fā)展一種責(zé)任感。這些活動可以使不同類型或形式的。例如，體育運動的班級接力賽，這需要同學(xué)的密切配合和共同拼搏，其他的同學(xué)在比賽的過程為參賽同學(xué)加油和打氣，這無疑會形成一種團(tuán)結(jié)的氣氛。這種比賽的結(jié)果無論是輸贏，都可以在某程度上對學(xué)生有一定的凝聚力。如果比賽輸了，同學(xué)也許會覺得傷心，但彼此也會互相安慰，感情更為深厚；相反地，如果比賽贏了，同學(xué)們感到高興之際，更對自己的班級有榮譽感，在往后的比賽中，更加竭盡全力，把整體班級的利益放在首位。

2.挖掘?qū)W生的不同特長

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往注重修改學(xué)生的不良行為，對于學(xué)生的成長，主要是尋找他們的錯誤，并給于正確的輔導(dǎo)，讓他們改正。在積極心理學(xué)的概念中主要強調(diào)的是積極的特質(zhì)，所以除了糾正學(xué)生的錯誤，改變不良行為和教導(dǎo)正確觀念外，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，教師也應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的個人潛力，讓他們的潛力得以發(fā)光，從而有助他們的學(xué)習(xí)和個人的發(fā)展。

每一位學(xué)生都有缺點和優(yōu)點，而在積極心理學(xué)的理論，主要強調(diào)的是優(yōu)點的表揚。教師在教育過程中，應(yīng)該細(xì)心觀察每一位學(xué)生的優(yōu)點，不要只注重于他們的缺點。從日常生活和學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的獨特處，并且提供足夠的機會讓學(xué)生發(fā)揚他的優(yōu)點。也許有些學(xué)生的特長并不是很明顯的表現(xiàn)出來，比如說記憶力強，那么教師可以采取或安排一些方法讓同學(xué)有機會展示此特長，比如在課堂上可以玩一些記憶力的游戲，并要求學(xué)生回答，使得學(xué)生在其他同學(xué)和老師面前獲得肯定和贊揚，以此增加他的自信心。再比如說，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不太好，但在體育方面卻很強，那么教師應(yīng)該讓學(xué)生在此方面繼續(xù)努力，透過給于比賽的機會，使得學(xué)生獲得肯定和自信，當(dāng)學(xué)生感覺到自己受到肯定時，也可促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)動力和態(tài)度。

3.提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)動力和興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。而積極心理學(xué)中的“積極”正好反映了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往比起其它學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著的分別。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但能提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能提高他們解決困難的能力。在遇到難題和困難時，能夠松容的面對，且有足夠的能力適應(yīng)不同的環(huán)境。因此，教師應(yīng)該從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)：

3.1主動學(xué)習(xí)

對于學(xué)習(xí)知識，學(xué)生都是處于被動的就角色，老師教什么就學(xué)什么。為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上起主導(dǎo)的作用。例如，在學(xué)期初，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在學(xué)期的固定時段發(fā)放回給學(xué)生，起激勵和提醒的作用，讓學(xué)生重新回顧自己所定下的奮斗目標(biāo)。此外，教師也可以透過學(xué)生為自己訂的奮斗目標(biāo)更加了解他他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且通過各種活動，讓學(xué)生建立“我要學(xué)”的信念。

3.2建立快樂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)對于很多同學(xué)來說都是一件苦差事，要想將學(xué)習(xí)變成一件快樂的事需要很多的過程。首先，第一必要的條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，自然就會花時間，花心思學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有趣也直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在備課將需要教授的知識重新整理，嘗試?yán)眯路f和有趣的方式表達(dá)，使得同學(xué)在快樂中學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)多給于表揚，少批評，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)會學(xué)習(xí)的方法

如果學(xué)生能從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，喲那么他們在知識獲得的過程必能學(xué)到更多的內(nèi)容。教師在這過程中起輔導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生采用有效的策略，針對不同學(xué)生的能力提供個別指導(dǎo)，完善他們的自學(xué)能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 班級管理 運用

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0204-01

隨著孩子的慢慢成長，他們的成人感慢慢增強，渴望著掙脫父母的懷抱而走向獨立，開始反抗老師和父母的教育，按照自己的思維方式做事情。但是由于社會經(jīng)驗和知識的局限性，往往會走向歧途。作為一名老師，要針對學(xué)生在不同成長階段明顯的心理變化，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們的心聲，通過分析學(xué)生不同時期的不同特點，巧妙運用心理學(xué)技術(shù)對他們進(jìn)行心理引導(dǎo)，從而讓每一位學(xué)生都能健康、快樂的成長。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方面心理學(xué)技術(shù)的運用

1.巧妙運用暗示

在班級管理過程中，運用暗示，就是用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生一定的影響。讓別人在不知不覺中按照一定的方式接受另一個人的思想或者意見。在進(jìn)行班級學(xué)生學(xué)習(xí)管理的過程中，有些學(xué)生科管理的老師覺得對自己沒有教的學(xué)科不了解，沒有發(fā)言權(quán)，所以對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也不是很在意。其實，這時候?qū)W生需要的就是學(xué)生科管理老師積極、肯定的對其他學(xué)科的授課老師教學(xué)水平和能力。這樣，學(xué)生會認(rèn)為，任課老師都那么好，我有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？所以，作為學(xué)生科管理老師，要洞察學(xué)生這種微妙的心態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的心理暗示。在向同學(xué)們介紹其他學(xué)科的老師時，一定要突出老師的特長和優(yōu)勢，例如：可以舉一個優(yōu)秀教師的例子，說這位老師用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對待學(xué)生也很和藹，曾多次獲得省、市級的高級教師的榮譽稱號等等，提前讓學(xué)生對任課老師從內(nèi)心深處產(chǎn)生深深的敬意，也樹立起學(xué)習(xí)的信心，如果以后在學(xué)習(xí)過程中遇到了困惑，學(xué)生也不會簡單地把學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)到老師的教學(xué)水平有問題方面，學(xué)會從自己身上找原因，從而取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此可見，巧妙運用暗示，可有益于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行努力學(xué)習(xí)的效果[1]。

2.了解學(xué)生不同的氣質(zhì)類型，合理安排座位（如下表）

從上面表格中，我們可以對學(xué)生進(jìn)行劃分為不同的類型，根據(jù)不同的內(nèi)在性格進(jìn)行合理安排座位。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生在上課時，膽子很大，敢于發(fā)言，腦子也很靈活，但是學(xué)習(xí)的持久力不行，很容易半途而廢；黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生穩(wěn)定性很強，在學(xué)習(xí)上能夠堅持不懈，但是思維比較呆板，膽子很小。這樣老師可以把多血質(zhì)的學(xué)生和黏液質(zhì)的安排在一起，把膽汁質(zhì)的學(xué)生和抑郁質(zhì)的安排在一起，或者其他種互補類型的，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也有很大幫助[2]。

二、學(xué)生生活方面心理學(xué)技術(shù)的運用

1.角色認(rèn)同的方法

在對日常學(xué)生人際交往的時候，要采用角色認(rèn)同的方法，從認(rèn)知層面、情感層面、行為層面進(jìn)行心理溝通。所謂“角色認(rèn)同”就是交往同學(xué)之間彼此都認(rèn)為地位同等，有同等的義務(wù)和權(quán)力，有很多相似之處，從而使他們相互吸引，關(guān)系融洽。教師在管理過程中要設(shè)法創(chuàng)造角色認(rèn)同的條件，多提供同學(xué)們之間進(jìn)行交往的機會，讓他們在交往中找到歸屬感，把他們放在同一個目標(biāo)下，共同面對外界環(huán)境的好與壞，促進(jìn)他們進(jìn)行日常生活各方面的心理溝通，相互幫助。

2.角色轉(zhuǎn)變的方法

通過定期開展有趣的班級活動，改變那些在班集體中受到忽視或者懲罰學(xué)生的整體印象，創(chuàng)造一定的條件把他們推到班級的舞臺上，充分施展他們在溝通游戲、創(chuàng)作游戲中的娛樂搞笑才能，讓班級中的其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，改變他們在班級其他同學(xué)中的壞印象，重新變成一個受信任、受尊重的樂觀向上的學(xué)生。這樣不僅可以改變他們和其他同學(xué)的關(guān)系，也激發(fā)了他們努力向上的信心和勇氣。只有在比較寬松、愉悅，感受到集體暖暖的愛的時候，他們才愿意敞開心扉，重新改變自己、定位自己，走向美好。就像電影《放牛班的春天》中那個壞孩子一樣，只要老師把愛、尊重、信任、鼓勵傳遞給他，他就會從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己以往所作所為的錯誤性，從而改變自己，變成一位有禮貌、有教養(yǎng)、樂觀向善的人[3]。

三、學(xué)生紀(jì)律方面心理學(xué)技術(shù)的運用

運用自主調(diào)節(jié)法，就是讓學(xué)生這個主體在心理和行為方面積極主動地投入到班級各項活動中去，在班級管理過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓學(xué)生積極主動地參與管理的整個過程，把自己當(dāng)作管理活動的主體，這樣就可以增強他們的自律性，有利于保持活躍、團(tuán)結(jié)的班級氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、紀(jì)律風(fēng)氣。在開展班級活動的時候，要努力尋找能讓全班同學(xué)產(chǎn)生共鳴的活動，對不同學(xué)生各自的氣質(zhì)、興趣和愛好等各方面產(chǎn)生一種無聲無息的滲透影響，對學(xué)生的心靈進(jìn)行深層次的陶冶和洗練，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，減輕在班級紀(jì)律管理過程中的阻力[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，教育是一門藝術(shù)，但同時也需要教師掌握一定的技術(shù)，只有洞察學(xué)生微妙的心理變化，對癥下藥，采用正確的方法才能有效管理好班級。教育有法，更需得法。運用教學(xué)心理學(xué)上面的一些簡單的心理學(xué)技術(shù)可以讓教師在管理班級的時候更輕松、也更有成效。事實證明，教師只有根據(jù)實際情況，從實際出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地運用多種心理學(xué)技術(shù)，才能收到良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周軍. 教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)教育研究. 2009（01）

[2]貢和法. 教育心理學(xué)在班級管理中的運用[J]. 思想理論教育. 2010（02）