對禮儀課程的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇對禮儀課程的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關鍵詞] 商務禮儀 實踐 教學

一、商務禮儀課程實踐教學的重要性

商務禮儀是多數(shù)高校的一門全校性公共選修課程。它主要培養(yǎng)學生良好的禮儀道德修養(yǎng)、得體的言談舉止、良好的待人接物行為等，對于學生就業(yè)后以良好的個人形象迅速立足于社會，有著非常重要的作用。而且商務禮儀的運用不但體現(xiàn)了個人的自身素質(zhì)，也折射出所在企業(yè)的企業(yè)文化水平和企業(yè)的管理境界。因此，商務禮儀的學習在現(xiàn)代社會已顯得尤為重要。

商務禮儀是一門應用性的社會科學，它學習的落腳點在于在今后的實際工作中能夠熟練的運用，而不僅僅是知道商務禮儀的理論知識。因此對商務禮儀的實踐教學非常重要。

二、目前商務禮儀實踐教學中存在的問題

1.教學方法陳舊。雖然我們在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，嚴重影響學生的積極性、主動性的發(fā)揮。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間較少交流，在課堂上的禮儀知識的實戰(zhàn)性演練不夠。

2.對實踐教學的困難性理解和重視不夠。在教學過程中由于實踐教學較理論教學難度大而減少了實踐教學。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關單位。實踐教學的組織工作較復雜，特別是在校外的實踐教學，除去實習項目的選擇、學生方面難于管理的因素外，其衣食住行、安全保障及實綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協(xié)調(diào)好與實習單位的關系。所以在實施實踐教學時困難重重，教師實習指導時要承擔著比理論教學更多的心理壓力和責任。

3.教師資源緊張。近年來由于擴大招生，教師教學工作量增加，以致許多教師采用傳統(tǒng)的教學方法完成學校交給的教學任務，沒有用大量精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法。

三、加強商務禮儀實踐教學的對策與建議

1.結合商務禮儀教學內(nèi)容，組織學生參與社會實踐，校企合作，讓學生融入社會，在實踐中掌握禮儀理論知識。

結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造一切條件、利用一切機會協(xié)調(diào)好各方關系，讓學生參與社會實踐。比如在講授一段時間的禮儀理論知識以后，讓學生參加社會上的比如展覽展銷活動、慶典活動、新聞會等企業(yè)或者當?shù)卣拇笮突顒拥膶嵺`，讓學生頂崗實習，參與這些活動的對領導、嘉賓、媒體、參展商等人員的接待工作，如從車站、機場、碼頭的接待到宴會、會議等等接待工作，讓學會通過親身參與一次次大型活動，增強學生的實際操作能力，提高學生的禮儀綜合素質(zhì)，在實踐中提高了待人接物的禮儀技巧。

2.培養(yǎng)、引進、提高相結合，建立一支強有力的實踐教學指導教師隊伍。一方面，在現(xiàn)有師資力量的基礎上引進幾個具有豐富的禮儀實踐經(jīng)驗的人才充實教師隊伍。另一方面，通過有計劃地安排中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與大型禮儀接待任務或者大型活動等多種形式，培養(yǎng)中青年教師成為“雙師型”教師。同時，聘請富有豐富禮儀實踐經(jīng)驗的校外有關人員擔任兼職教師。還可聘請有多年實踐經(jīng)驗的企業(yè)有關人員比如公關公司總經(jīng)理、星級酒店接待人員、辦公室主任等到學校來做報告和講座，把企業(yè)實際遇到商務禮儀問題及解決方法傳授給學生和教師。

3.課內(nèi)、課外培養(yǎng)相結合。除了課內(nèi)時間以外，充分利用課余時間，開展各種有意義的活動，如開展校園文化藝術節(jié)的禮儀知識大賽、大學生形象設計大賽等與禮儀有關的活動，在活動中鍛煉和培養(yǎng)學生的禮儀素質(zhì)。此外在平時的校園宣傳欄中，開設禮儀形象正反教育欄，將在校園中不符合禮儀規(guī)范的行為進行暴光。將在校園中符合禮儀規(guī)范的行為予以表揚，讓學生得到鞭笞和激勵，從而養(yǎng)成良好的禮儀習慣。

4.模擬禮儀活動――強化與檢測學生禮儀實踐能力的一條捷徑。參與社會實踐是提高商務禮儀課堂教學效果最有效的途徑之一，但是，在實際操作中卻有種種困難。因此我們可以選擇模擬禮儀活動的操作來強化學生禮儀實踐能力。模擬活動在操作中可以將學生分小組進行活動模擬操作，有時可安排小組間的比賽。我們在進行模擬活動時應把握這樣兩個環(huán)節(jié)：第一，我們可以選擇一些沒有機會參與實踐的專題進行模擬操作，如新聞會、簽字儀式等的接待工作。可以將學生分配成不同的角色進行演練。第二，模擬操作課堂組織教學方面，注意學生的廣泛參與性。在商務禮儀模擬訓練中，課堂情景訓練是一種常用的教學形式，學生是其主角，教師在旁邊予以觀察和指導，讓學生大膽進入角色進行情景演練，如交接名片、引路、握手、介紹、根據(jù)不同的交際對象和場合選擇服飾等等。在模擬訓練中讓學生按學號，逐個演練。

5.全面規(guī)劃，分步實施，努力建立校內(nèi)外實踐教學基地。擴大校內(nèi)禮儀實訓室，購買相關禮儀用具和設備。同時將社會作為我們教學實踐的大舞臺，以校外如公關公司、酒店、旅行社等企業(yè)作為我們實習的固定場所，建立相對穩(wěn)定的校外實習基地。通過為校外實習單位主動輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，或免費利用學校的師資為其進行相關專業(yè)培訓和其他技術咨詢服務等工作，增進學校與校外實習基地的聯(lián)系，保證學生能夠在實習時得到有關指導，提高實習質(zhì)量。

四、結束語

通過多方面的努力，商務禮儀實踐教學環(huán)境必將得到有效改善，形成良好的禮儀實踐氛圍，提高商務禮儀教學質(zhì)量，為培養(yǎng)適宜社會的高素質(zhì)人才服務。

參考文獻:

篇2

在十年課程改革實踐探索的基礎上，2011年版《歷史課程標準》在“評價建議”方面，呈現(xiàn)出了以下特點：

（1）以課程標準為依據(jù)。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。”由此可見，課程標準是教師開展課堂教學活動的依據(jù)，也是進行教學評價的依據(jù)。2011年版歷史新課標中明確指出“評價須以本標準中的‘課程目標’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)”，只有準確把握課程標準，在評價學生學習時我們才能準確地把握學生知識掌握所要達到的層次和能力要求。

（2）關注學生的發(fā)展變化。學生的發(fā)展是教育的最終價值所在，是一切教育活動的本質(zhì)追求。根據(jù)多元智能理論，每個學生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平差異的問題，只存在智力類型和學習類型差異的問題。因此，教學評價就要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生之間的差異，考慮每位學生的實際水平和發(fā)展需要。2011年版《歷史課程標準》“評價建議”（以無論是從評價內(nèi)容還是評價結果的解釋與反饋都提倡要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，這也為我們進行評價提供了更好的指引，需要我們在評價過程中正視每位學生的基礎，從不同的角度、不同的層面去看待學生，加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能，促進學生的發(fā)展。

（3）提倡評價目標、評價主體和評價方法的多元化。“評價建議”處處體現(xiàn)出了多元化的特點，如評價內(nèi)容的多元化，指出“對學生歷史學習的評價，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個部分”；評價主體的多元化，提倡“教師評價與學生自我評價、同伴評價相結合”；評價方法的多元化，指出可以采取歷史習作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學生的自評和互評等。多元化體現(xiàn)出了對學生的關愛，關注學生個性的發(fā)展，從不同的角度尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激勵他們學習的興趣，使評價成為推動學生積極進取的動力。

二、實施歷史課堂教學評價的思考

認識到2011年版《歷史課程標準》“評價建議”的這些特點后，我對在教學中進行教學評價的實施有所思考。

（1）評價過程要關注學生的個別差異。每一位學生都是不同的個體，學生之間存在著能力和性格的差異，課堂上有些學生由于本身理解能力的原因對所學知識不能及時理解，或是由于自身性格原因對一些基礎知識不愿回答，但并不能說明他就學不好歷史，有可能他的歷史考試成績還不錯。相反有些學生課上表現(xiàn)非常活躍，但一考試卻不如人意，在歷史教學評價時就應該把這些差異充分考慮進去。我們在評價時不僅要關注學生的表現(xiàn)，更要重視每個學生在已有水平上的發(fā)展。

關注學生的差異就要求我們在評價時更多關注學生的平時表現(xiàn)。注意觀察學生參與課堂的表現(xiàn)，如何提出問題、分析問題、對歷史的感知、理解的狀態(tài)，觀察學生是否有進步等。學生平時課上參與、提問、交流的情況應在學期歷史學成績中占一定比例，這樣才能調(diào)動學生更加積極地參與，促進學生發(fā)展。

（2）樹立開放的評價意識。這里所說的開放的評價意識，是相對于封閉性的評價意識而言的。封閉的評價主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容方面過多地偏重學科知識和能力的評價，忽視學生情感、態(tài)度、意志、信念等方面的評定。在評價方面注重“ 量化”，忽略“質(zhì)性”評價，仍以傳統(tǒng)的紙筆方式為主，評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏動態(tài)性。針對這種封閉性評價的不足，我們應盡可能創(chuàng)造一個開放的評價體系，它具體應包括：①評價主體向多元開放。改變以前單一的教師評價主體，讓學生、家長成為評價主體參與進來。例如，我們可以讓學生對自己的歷史作業(yè)在教師反饋后進行分析反思，從而明確自身取得的成績、存在問題以及制定具體的改進方法。通過自我評價可以讓學生對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚地了解，從而明確自己的發(fā)展方向，提高學習歷史的積極性和主動性。②評價內(nèi)容向全面開放。當前僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會發(fā)展的需要，這就要求我們改變以前重知識技能的評價，更多地關注學生的其他方面。如“對所學內(nèi)容的情感傾向、對學習方式的效果領悟，以及與相關學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識上的變化”等進行全面考查和綜合評價。我們在布置作業(yè)時，可以布置一些開放性的作業(yè)以考查學生知識的掌握程度和學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，以及學生的書面表達能力和應用能力等。③評價方式向多樣開放。改變單一的考試評價方法，采用多種方法進行評價。我們應結合評價內(nèi)容及學生學習特點，選擇適當?shù)脑u價方式，考察學生的學習情況，反映學生的發(fā)展變化，通過課堂觀察了解學生的學習態(tài)度；用檔案袋搜集學生的作品，展示學生的成長過程；從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

（3）發(fā)揮評價的導向性作用。評價的一個重要功能就是導向作用，有效的評價能夠引導學生朝著理想的目標前進。發(fā)揮評價的導向作用，可以通過語言來激勵引導學生，也可以讓學生明確評價標準。①發(fā)揮語言評價的激勵引導功能。教師在課堂上對學生的回答、作業(yè)、表現(xiàn)做出的評價語言，是我們在教學中最及時的評價。如果教學中我們能及時地、適度地對學生的表現(xiàn)作出評價，就能夠保持和激勵學生的學習積極性，尤其是對性格內(nèi)向或是學習暫時落后的學生，我們應給予他們更多的“激勵性評價”。但我們不能僅以“不錯”“說得很好”這樣簡單的激勵性評價語來進行評價，特別是在提高培養(yǎng)學生歷史思維能力時，而應將學生零散、感性的思維意識進行有效地梳理、準確地提煉轉化為系統(tǒng)的、趨向為理性的經(jīng)驗或信息，提升學生思維發(fā)展。②制定學習評價量規(guī)表，提出明確的目標和努力的方向。評價量規(guī)的使用可以有效地降低評價的主觀隨意性。通過評價量規(guī)表學生就能知道要評價什么、將依照什么標準來評價，明確自己要達到的目標，也會不斷用量規(guī)表來調(diào)整自己的學習狀態(tài)，更好地指導學生參與學習活動。

篇3

積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調(diào)關注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優(yōu)點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質(zhì)與目標就是尋求人類的人文關懷與終極關懷，它以關懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應該吸收積極心理學的相關理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進一步提高課程的實效性。

一、以增進學生的積極體驗和培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)為核心，構建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設的出發(fā)點，也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規(guī)范作用，它指導著課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養(yǎng)大學生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學生能夠學會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設計從內(nèi)容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關鍵是在學生現(xiàn)實生活中能否意識到，自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設計中，尤其要注重結合教學內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓練內(nèi)容。

2.實用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設置必須緊密結合學生實際生活和現(xiàn)實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學習和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學校”到“讓學校適應學生、為絕大多數(shù)學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發(fā)展性的。我們應該根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練，實現(xiàn)認識提高、反思建構、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學方法。在案例教學中，教師根據(jù)教學目的，對有關知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進大學生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的思維，重組學生的知識結構，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環(huán)境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內(nèi)省建構心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術，藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認為積極的環(huán)境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉變?yōu)閷W生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協(xié)助者、激勵者，關心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進一步構建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：理性思考；教學建議；數(shù)學教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0151-02

從學習數(shù)學的角度看：一方面，在數(shù)學教學活動中，教師對數(shù)學主題建構不充分，學生自己不能通過實踐活動獲取知識，甚至沒有機會表達自己的想法和建議，一味地追求正確標準并不利于學生發(fā)散的創(chuàng)新思維。在短暫的課堂活動中，學生很少有時間和空間進行獨立的思考，這就會造成學生對知識的掌握層次不深，理解不透徹。究其原因是由于教師只關注書本知識和運算，沒有給學生太多的時間去思考，忽略了學生的感受和心理態(tài)度。另一方面，數(shù)學和其他學科不同，很難在本學科中進行新的發(fā)現(xiàn)。由于在數(shù)學教材中，概念、公式、法則等內(nèi)容互相聯(lián)系起來，是一個統(tǒng)一的整體，在某種程度上加大了學生“再發(fā)現(xiàn)”的難度，使得學生很難把握邏輯推理和抽象概括。

從數(shù)學教學的角度看：有很多老師只是對新課程改革的實踐和成果照抄照搬，不能結合自身環(huán)境的實際情況進行教學，這會造成學生對知識掌握的很模糊。但是有的教師在新課程改革中，積極響應號召，否定了所有的傳統(tǒng)教學方法，這會使得教學活動起到事倍功半的效果。所以在教學活動中，要衡量一下本班的實際情況再進行教學。

從學生認知的角度看，初中生正處在青少年的時期，無論是身體還是心理上都趨于成熟，他們有著很強的求知欲，對新知識有很強的好奇心。有時候學生的想法很奇特，會向老師提出很尖鉆的問題，這就要求廣大的數(shù)學教師提高教學質(zhì)量，改進教學方法，在教學過程中做到教學與學習達到雙方的平衡，由“學生跟著老師轉”變成“教師伴隨學生走”的教學模式，從根源上改變學生不會學習的狀態(tài)。從改革課程趨勢的角度看，教師在數(shù)學教學活動中要注意培養(yǎng)學生的潛能，開發(fā)他們的智力，發(fā)散學生的思維，教師不能把學生單純的當作教學對象，應該把它們看成是教學活動的主體，教師應該改變傳統(tǒng)觀念上的思想，尊重學生在學習過程中的想法和建議，改變原來只注重學科體系的教育，忽視學生自主創(chuàng)新能力和自我認知的能力。教師應該從實際生活出發(fā)，關注學生的道德生活和審美生活，在課堂教育中賦予數(shù)學生活的意義和生命價值，讓學生在學習數(shù)學的同時，感受數(shù)學在我們生活當中的實際應用，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體，自覺學習數(shù)學知識。

課堂上的數(shù)學教學稱之為教學活動。這里的活動廣義上指，所有教的人指導學的人進行各種學習活動。狹義的指，在課堂教學中盡心的指導、啟蒙、解說、教育的活動。一堂有效的數(shù)學教學課，要想講得很成功，就要求教師對學生進行指導，發(fā)現(xiàn)學生錯誤并及時的糾正錯誤。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當初中生的實際生活和數(shù)學密切結合時，數(shù)學才是富有生命力的，是活生生的。在這種情況下，教師就要激發(fā)學生的興趣，一步步引領學生走進數(shù)學，走入生活中，帶動起學生的好奇心，讓學生迫不及待地去解決問題，在解決實際問題中應用的數(shù)學概念和數(shù)學公式、定理，更容易讓學生印象深刻，并且牢牢的掌握。如果在以后遇到類似的問題，學生很自然的就會想起相關的數(shù)學概念，很容易解決問題。因此教師在數(shù)學教學中可以選取現(xiàn)實中的教學情境和題材給學生進行講解，也可以鼓勵學生做實驗性的數(shù)學作業(yè)。

在數(shù)學課堂中，要注重教學的過程，注意學生的種種舉動，關注學生的思維轉變。課下總會聽到不少老師在說：這堂課學生表現(xiàn)不錯，講得也很流暢。但是有的時候也會聽到教師這樣的抱怨：這課堂效果不好，學生不好好配合，東西講得不透徹，講起來很費勁。其實，思考一下我們就會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是：在課堂教學前，教師預先設計好教學方案，在講課過程中只希望學生按照自己的方案進行學習，如果學生沒有跟著老師走，教師就會感覺課堂效果不理想。但是我們知道，中考前的總復習是畢業(yè)班教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在復習課教學中如果不改進教學方法，教學內(nèi)容得不到充實，僅僅是重溫一遍概念，重做一遍習題，學生必將感到乏味無趣，這樣就達不到好的復習效果。在這一階段，教師就要改進教學方法，抽出一些時間參考一些教學資料，找出不同類型例題的多種解題方法，打開學生解題思路，提高學生學習的興趣，認真設計復習期間的每一節(jié)課，使復習課生動有趣，讓學生感到像學新課一樣新鮮。除此之外，教師還要注意學生之間的相互交流，這樣也會提高學生的學習成績。新課程改革是一次歷史性的改革，不僅對教材進行了改革，還對教師提出了新要求，過去的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能再應用到現(xiàn)在的課堂中，教師也要創(chuàng)新，跟隨新課程一同成長。由于以上問題，教師應對數(shù)學課堂教學中的新舊觀念有所認識，還要重新認識數(shù)學教學過程。對此，筆者提出以下建議。

篇5

一、農(nóng)業(yè)節(jié)水措施

包括土地平整、深翻深松、免耕少耕，平衡施肥、秸稈還田和增施有機肥，提高土壤肥力。改進種植結構和耕作技術，以及防風林建設和水土保持，此類措施的基本作用是提高農(nóng)作物產(chǎn)量和產(chǎn)品質(zhì)量，降低農(nóng)田水分蒸發(fā)耗水量。農(nóng)業(yè)節(jié)水措施，是對水利灌溉技術提出的高標準和高要求，對于提高農(nóng)業(yè)用水效率這項重要的時代工程而言，要想將這項工作的效果發(fā)揮到最佳，就必須充分地正視技術創(chuàng)新在這項工作中所能夠起到的關鍵性作用。水利資源的保護，是一個系統(tǒng)的工程，必須將整個水利資源開發(fā)利用的各個細節(jié)工作納入到農(nóng)業(yè)節(jié)水的系統(tǒng)工程中來。在水利資源的開發(fā)和利用工程中，不可避免地會涉及一些工程技術，這些工程技術水平會直接影響到整個水利工程的技術水平和技術效果。對這些工程技術進行改革和創(chuàng)新，是現(xiàn)階段提高我省農(nóng)業(yè)用水利用和開發(fā)效果的一個重要方面。

二、工程節(jié)水措施

包括灌溉工程配套、渠道襯砌、低壓管道輸水、機電井建設、地面灌溉設施改善、噴灌和滴灌系統(tǒng)，此類措施的基本作用是提高灌溉水的利用率和灌溉保證率。工程節(jié)水是我省水利工程在當前的發(fā)展趨勢中應當關注的一個重要問題，因為我省的水利工程建設正在隨著經(jīng)濟水平的不斷進步在不同的地區(qū)進行著不同程度的調(diào)整，有一些全局范圍內(nèi)的大型水利工程，同時也有各自水流流域內(nèi)的一些小型水利工程。無論是大型的水利工程還是小型的水利工程，它們都要為農(nóng)業(yè)灌溉服務，所以對于這些水利工程，特別是以農(nóng)業(yè)灌溉為主要目的的水利工程，就必須重視工程技術措施在整個工程設計中的運用。

三、覆蓋保墑技術

在耕地表面覆蓋塑料薄膜、秸稈或其他材料抑制土壤蒸發(fā)，減少地表徑流，蓄水保墑，提高地溫改善土壤物理性狀，達到蓄水保墑，提高水的利用率，促進作物增產(chǎn)的良好效果。秸稈覆蓋一般可節(jié)水18%—22%，增產(chǎn)15%—20%，覆蓋塑料薄膜可增加耕層土壤水分2%—4%，節(jié)水23%—30%，增產(chǎn)35%—40%。

四、考慮農(nóng)業(yè)種植結構

節(jié)水灌溉的目的是提高水的利用率和水分生產(chǎn)率，但僅靠節(jié)水灌溉工程提高水分生產(chǎn)率是很有限的，灌溉和農(nóng)業(yè)措施的結合，不僅是提高水分生產(chǎn)率的需要，而且是農(nóng)民增收增效的需要。除滴灌和地下灌溉形式外，其余節(jié)水灌溉形式都難以減少作物的棵問蒸發(fā)，特別在作物生產(chǎn)前期，作物的遮蔭率低，棵間蒸發(fā)量大。通常推廣的農(nóng)業(yè)節(jié)水技術有：耕作保墑技術，如“虛實并存”耕作技術；秸稈、地膜覆蓋技術；噴灑抗旱劑如旱地龍；使用保水劑；采用抗旱新品種等。農(nóng)業(yè)種植結構的調(diào)整應該遵循的一個基本原則就是因地制宜，針對不同的地區(qū)特征來選擇不同的農(nóng)業(yè)種植結構。

五、加強節(jié)水工程管理