品德教育方案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇品德教育方案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、課題提出的現實意義

①新一輪基礎教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學生文化。她堅持“回歸生活”的課改新理念，以學生的發展為本，遵循學生生活的邏輯，從學生的生活世界出發，確立生活主題，營造學生文化，強調對學生生活的服務、指導和提升。

②現行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發道德自覺，強調在主體認知中自主建構，致力于情感的浸潤和培植，追求春風化雨、潤物無聲的美育境界。

③現行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的學習方式，強調努力調動學生已有的經驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質。

2、思想品德課教學出現的問題

思想品德課教學面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統的思想品德課教學在認識和實踐上存在的一個主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現象來對待，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主。新的思想品德課程她忠實地體現了新課改的價值取向，體現了以學生為主體的改革思想，特別關注每一個學生的發展，但在教學過程中主要還存在以下一些問題：

①忽視學生主體 學生是具有獨立人格的人，是學習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現象還較嚴重，忽視學生在知、情、意、行各方面的變化特點，忽視學生品德形成的自主性和發展性，學生主體意識得不到喚發，學生習得過程簡單，方式單一，自主建構道德的能力得不到培養，

②輕視學生生活 學生的生活是品德課程的基礎，課程教學內容來源于學生真實生活，最后回歸學生生活。而當前品德教育中針對性、實效性還不強，輕視學生的生活經驗，教學與學生生活脫離，學生知行脫節，機械唯本現象仍有存在。

③漠視資源利用 品德課標指出：“要注重與語文等學科教學內容緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系。”目前，教師僅停留在使用教材上，缺少對學生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學生、家庭等資源的開發、吸納和整合。

④無視學生文化 品德課程標準倡導的是一種學生文化。而在課程實施過程中，教育往往忽略學生發展環境，把學生看作“小大人”，習慣用那墨守成規、刻板僵化、居高臨下的化來組織教學，學生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。

上述這些問題的存在影響了品德課程實施的教育效果。因此，思想品德課教學回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實施的效果。

3、課題研究的應用價值

本課題研究以課程文化和學生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點，梳理、整合思想品德課程實施的內容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實施思想品德課程提供有效途徑，切實提升思想品德課程實施的實效。

二、課題界定

以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學內容和方法的改革和實踐，細化、活化、趣化課程內容及資源，著重突出思想品德學課的實用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認識。對教師轉變教學觀念，改進傳統的課堂教學方法，引入現代教學理念，建立科學、合理的教學模式，改革教學評價體系，提供理論和實踐的支撐。

三、課題研究目標

1、教師發展目標：形成正確的教育觀、教師觀、學生觀；提高思想品德課教學的理性水平和實踐能力；促進教師的專業化發展。

2、學生成長目標：細化、活化思想品德課程內容和相關資源，選擇適合學生年齡特征的學習方式，讓學生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學形式，活躍課堂氣氛，激發學習情趣，濃厚學習氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學生在開放的課堂中提升品德修養的同時，提高文學素養和生活情趣。

3、課題成果目標：構建關于思想品德課教學回歸生活的理論框架與操作方式；開發思想品德課教學回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關論文。

四、研究的內容

1、對學生學習、生活、交往中的實際問題及環境的調查研究。

通過調查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學生成長發展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學內容。

2、構建以學生生活實際為活動主題的思想品德課內容體系的策略研究

研究制定以生活實際為活動主題的思想品德課內容體系，結合學生生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導向等因素，來構建思想品德課內容體系。每項活動都從生活實際中來，與學生的道德觀導向等相吻合，同時確定明確的目標，通過生活實踐把德育、心育結合起來，把道德、知識、行為結合起來，并通過教師的發現、喚醒、引導，來解決學生的實際問題和困難。例如：在學生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進行自我設計，培養學生自治、自理、自立的能力和科學的道德觀，促使學生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。

3、在生活中體驗、在實踐中學習的策略研究（即著重研究促使學校思想品德課生活化的具體方法和策略）

① 組織指導學生積極參與各項思想品德實踐活動。使學生成為思想品德課的主體。思想品德課實踐活動應該與學生真實生活相聯系，增加道德人文關懷成分，善于在最現實、最本質的生活中，撥動學生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動，讓學生積極參與學校和家庭的聯系，參與學校的常規管理，對教師工作進行評價等，使他們學會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學會尊重、關懷和愛護。在宣揚生活真善美的同時，要敢于讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開展“關于學校收費問題的調查”、“影響家鄉經濟發展的社會調查”、“單親家庭生活狀況調查”、“家庭體罰情況的調查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統一形成過程，來促使學生思想品德素質的形成和內化。

② 積極開展多種形式的以學生生活為主題的思想品德教育活動。班集體生活是學生生活的一個重要組成部分，和諧、平等的師生關系是班集體內一種生活關系。良好的師生關系是學生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學生，用自己的人格感染學生。可以以班級、年級、學校為單位，開展有關德育生活化的大討論、沙龍等活動，組織指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。

③ 開展多種形式的思想品德課文化活動，培養學生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導致學生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內廣播、校刊、報告、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術方面的活動，營造積極向上的文化氛圍，緩解學生的壓力和生活情緒。進而培養他們的興趣，提高學生的審美素質和培養學生體驗美、表現美、創造美的能力，發展學生的愛好和特長；

五、研究的方法

①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結合課堂教學中的共性問題，開展專題研討。

②調查研究：課題研究實施前的問卷調查；課題研究結題時的問卷調查。

③行動研究：以科學理論為指導，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而發現問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。

④經驗總結：定期撰寫課題研究階段性小結；定期舉行課堂教學改革論文或比賽活動；定期編輯師生作品與研究成果。

⑤個案研究法：通過對問題學生的個案跟蹤分析，不斷總結與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

⑥另外，再采用實證研究法、實證與理論相結合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學性科學性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①為了加強課題研究的有效性，學校制訂了嚴格的課題管理制度（包括學習制度及成果獎勵制度等）。

②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作

2、時間保證

本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業務學習時間加強對教師的現代教育理論業務輔導和研究課題實施進展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實保證課題研究深入、有序的進行。

3、設備保障

學校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數碼相機等設備，為該課題的研究提供了雄厚的物質基礎。今年學校已投重資組建了校園網；學校圖書室有教師用書二百余冊，供實驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現代教育技術，并能在課堂教學中熟練運用，每個教師都配備了筆記本電腦，可隨時上網查閱資料。

七、課題實施計劃

1、準備階段：XX年年10月至2010年6月

①課題研究網絡組建；②課題研究方案設計；③學習相關課程理論；

2、實施階段：2010年6月至2010年10月

①策略研究；②分專題開展行動研究；③收集研究案例。

3、總結階段：2010年10月至2010年10月

①課題總結報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

八、預期研究成果

1、研究總結報告

2、教師專題論文集（論文、教學隨想、教學日記）

3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）

4、思想品德課教學課件集（初中各年級，ppt形式）

5、與思想品德教材匹配的教學視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）

附：主要參考文獻

①《思想品德課程標準》 北京師范大學出版社

②《教學行為策略》 中國輕工業出版社

篇2

【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

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[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究，2008，（10）：169.

[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

篇3

關鍵詞：《漢語拼音方案》對外漢語語音語音教學注音

一.《方案》規范了漢語的注音系統，是訓練漢語口語發音的有效工具

現行《方案》在制定時遵循一個字母只表示一個聲母音素的原則，以通用26個拉丁字母和4個雙字母zh、ch、sh、ng就可以拼出所有語音，擺脫了以往用漢字注音的局限，規范了漢語注音系統。外國學習者在學習漢語時，首先要從漢語的發音開始。由于學習者在初級語音學習階段只用習得少量的漢字，主要學習任務是通過多次漢語語音練習達到正確的漢語發音，并能將它運用到實際的漢語語境中，從而滿足日常簡單交際的需求。在對外漢語語音教學中，語音教學主要有兩種方法：一是音素教學法，即按照語音表的順序，把漢語的聲母、韻母分為若干組分別練習，發音準確后，再將聲母和韻母進行拼合練習，從而達到識記漢語拼音的目的。在這一教學過程中，也時常出現一些常見的詞組或短句，教學時可針對這些詞組或短句進行有效地聲調練習，以規范正確的發音。第二種語音教學方法是語流教學法，即平常說的通過語流實現教會學習者語音學習的目的。無論何種教學方法，在教學時都要參照《方案》所規定的漢語注音系統，因此，《方案》也成為眾多漢語教師在操練環節中訓練學習者漢語發音的有效工具。

二.《方案》使學習者能正確地辨別語音的音和調

眾所周知，外國學習者在學習漢語語音過程中總會出現發音困難的實際問題。漢語語音每個音節包括聲母、韻母和聲調三個部分，學習者在語音方面的困難也突出表現在這三個方面。學習者在漢語學習的初級階段首先學習的是漢語語音，要學習漢語語音就必須能準確地說出漢語語音的每一個音節。為此，學習者必須首先掌握每一個漢語音節的正確讀音，只有在這一基礎上，才能形成識別漢語語音的能力。所以在語音教學的初級階段，對外漢語教師會對學習者設計很多有關漢語語音方面辨音、辯調的練習，讓學生通過語音材料或教師口述分別填寫聲母、韻母和音節的調號，這也是目前培養學習者辨音、辯調的有效手段之一。由于不同學習者在學習漢語語音時所遇到的實際困難存在差異，故而在實際語音教學中就需要有一個標準做為漢語語音教學的核心參考，《方案》就起到了這樣一個作用。不僅如此，由于《方案》規范了漢語語音的注音系統，并在實際教學中成為了學習者學習漢語語音尤其辨音、辯調的參考，繼而也就能看出《方案》在普通話學習和推廣工作中的所起到的重要地位和作用。

三.《方案》采用字母注音，有效幫助學習者克服學習漢語的障礙

語言教學的順利開展離不開文字教學，漢語也是如此。在漢語教學中，語音教學和漢字教學貫穿整個漢語教學的始終，而語音教學又是漢字教學的起始和基礎。我們皆知漢字作為表意文字，具有難寫、難認的特點，漢字本身的形體結構也較為復雜，眾多字形音相互脫離，一定程度上不便用于進行漢語語音教學。為幫助外國學習者正確認讀漢字、練習漢語發音和交際，就必須借助于一定的注音符號。在《方案》公布之前，漢語語音教學中所采用的一直是注音字母，但多數學習者反映這套字母不僅在學習中過于耗時，書寫上也頗為麻煩，與注音字母相比，《方案》便具有了無法替代的優越性。所以在方案公布之時，廣大教學者便立即采用，而最早采用該方案的教材是1958年編寫的《漢語教科書》，之后的漢語作為第二語言教學的各類教材和教輔工具書也大都采用了這一方案。將《方案》用作漢語作為第二語言教學教材中語音教學的標準，還有另外一個重要原因，即《方案》嚴格遵循一個字母只表示一個聲母音素的原則，采用了通用的26個拉丁字母注音。外國學習者學習漢語時感受到了便利，尤其是母語為拼音文字的學習者，在漢語語音及口語學習中可謂是事半功倍，有效克服了學習漢字時的重重阻礙，同時也縮小了他們學習漢字時的畏難心理，有助于漢語的實際推廣和教學。

四.《方案》為電子產品語音輸入打下基礎，豐富了學生學習漢語語音的形式

《方案》的性質是拼音方案，作用在于通過規范漢字注音系統達到拼寫普通話的目的。近些年來，伴隨電子產品興起，多媒體教學應用到教學的各個范圍，包括對外漢語教學的課堂。值得的思考的是，多媒體視角下語音課堂教學的順利展開、電子語音錄音軟件的播錄及分析之所以能幫助外國學習者提高學習漢語的水平，主要原因在于《方案》早先為電子系列產品的語音輸入打下了基礎，改善了以往外國學習者學習漢語的單一形式，大大豐富了學習者學習漢語的途徑，這對國外漢語語音教學來說，不失為一項有利的教輔手段。此外，《方案》中音節在書寫時形式也表現得非常整齊，聲、韻、調的區別也標注十分清楚，為外國學習者學習漢語語音提供了有利條件，有效幫助學生識記了正確音節的音調。《方案》中以上這些提及的為漢語語音學習提供的積極作用，在過去50年的對外漢語語音教學實踐中行之有效，影響深遠。

五.結語

從聲韻學角度看，《漢語拼音方案》中聲母、韻母及其標調法格局十分整齊，是漢語語音歷史發展的結果。它在語音學和音系學基礎上進行制訂；從音位與語境變體角度將字母和語音二者的關系進行了梳理，二者之間的關系井井有條；但用于注音識字和拼寫普通話的字母系統跟語音學、音系學中的標音系統性質卻并不完全等同。因此，只要《方案》中拼音設計能考慮到字母與語音的配置，符合漢語語音的特點，并能為國際廣大漢語愛好者、學習者使用，便是一套適用于多數人的有效工具。今天，我們不僅要看到《漢語拼音方案》在對外漢語語音教學范圍內的作用，同時也要結合語音教學內容及國外漢語學習者在學習對外漢語語音時的實際難度和需求。利用有限的課堂環境，將對外漢語語音課堂中有關《漢語拼音方案》的部分學習內容，做出有效調整，使之更加適用于今日的對外漢語語音教學實踐要求，更貼合廣大國外學習者學習漢語語音的需要。總而言之，《漢語拼音方案》是通用于社會各領域的全國性語言文字法規,并且是現代拼寫漢語的國際標準。今天，它不僅是中國的，而且也是世界的。

參考文獻

[1]陳章太.《漢語拼音方案》的功績、發展及問題[J].語言文字應用,2008(03):6-8.

[2]范開泰.要加強《漢語拼音方案》的應用和推廣的研究[J].語言文字應用,2013(S1):36-37.

篇4

關鍵詞：《漢語拼音方案》；語文教學；寫作能力；普通話

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

《漢語拼音方案》自公布以來，應用于語文教學，取得了顯著的成效，特別是在小學、兒童入學，先學拼音，后學漢字的初期階段，《漢語拼音方案》更是發揮了重要的作用。目前，全國通用的課本，一些地區自編的課本，一些實驗用的課本，沒有不編入漢語拼音教材的，足見漢語拼音在教學教材中運用之何其廣泛。本文擬就有關《漢語拼音方案》在語文教學上的應用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語拼音方案》在語文教學上的主要應用表現：

一、《漢語拼音方案》的推行有助于提高學生的寫作水平

語文教學上的一個普遍問題是：怎樣培養學生的寫作能力和寫作水平。這是中學乃至大學生迫切要求解決的問題，但其根源依然在于小學時期。由于初學漢字艱難，識字阻礙著讀書，識字和讀書又進一步阻礙著寫作。兒童從識字到能夠寫作，需要一個漫長的時期。解決這一問題，關鍵在于如何更好地利用漢語拼音。而《漢語拼音方案》的出臺正好為漢語拼音的推廣提供了保障，也就為學生寫作水平的提升創建了平臺。漢語拼音對提高學生寫作能力方面的作用主要體現在以下兩個方面：

（一）對初學寫作者而言，學了拼音初步以后就進行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過這種方法，可以使初學者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來，從而養成不怕寫作的良好習慣，打下自由寫作的基礎。在拼音寫話的底子上，只要改換一下文字符號，用漢字代替拼音，就成了漢字寫話。能寫漢字就盡量寫漢字，實在不行，就以拼音代替補充，這樣可以避免由于寫不出漢字而思想無法表達，甚至束縛思想的形成和發展。

（二）教師應提倡學生用自己的語言“寫話”，反對用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學習寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會養成一種習慣：只能用讀過的文章中間的字句來編織，不能用自己的言語來書寫。一提起筆，就只想到現成的文章中去發掘和搜集材料，不善于動腦，自我造句。如此，長此以往，就會養成“抄襲”作文的不良的習慣。從拼音寫話入手，便于從一開始就養成能說能寫，敢說敢寫的好習慣，別人文章里的字詞句必須經過消化方可運用于自己的作文。當然，寫作內容及主旨的好壞取決于個人生活、知識背景和思想是否豐富，而在生活經歷、思想及知識背景相似的情況下，就取決于學生自己是否能說敢寫了。養成自由寫作、敢于言語的好習慣，這是學習寫作的基本功夫。在此基礎之上，才可以進行邏輯和修辭的加工。

通過以上兩種有關漢語拼音在寫作方面的輔助作用的展現，我們不難發現，漢語拼音在提高寫作方面發揮著舉足輕重的作用，只有充分發揮漢語拼音的輔助作用，才能對學生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、《漢語拼音方案》的推行有助于普通話的教學

學校是普通話教學的重要基地，因而，推廣普通話成為了每個教育工作者不容推諉的責任，《漢語拼音方案》為推廣普通話提供了有力的工具。《漢語拼音方案》是為普通話設計的，不是為古漢語和方言設計的，如果說普通話的詞匯和語法規范還可以借助于漢字，那么，語音的規范就非依靠《漢語拼音法案》不可了。

普通話是漢民族的共同語，也是中國各民族互相交際的語言。普通話是以漢語北方方言為基礎方言，而以北京音系為標準音的。《漢語拼音方案》按照北京音系列出21個聲母，35個韻母，并且規定出幾條拼寫的簡單規則，容易學，也容易掌握。而作為漢語的《漢語拼音方案》在掃除文盲，推廣普通話，發展文化教育方面發揮著積極的作用。

《漢語拼音方案》是書寫普通話的方案，拼音字母是普通話的音素字母，是通俗化的語言學符號，是進一步學習國際音標的準備。普通話教育本是“口耳”之學，有了拼音字母就變成“口耳手”的并用，多官并用可以加強印象，提高教學效率。拼音字母對于我們學習普通話有如下幫助：1.對普通話語音進行書面的分析和拼合；2.用看著讀的方法來學習普通話；3.用聽著寫的方法來學習普通話；4.自己拼寫以后自己檢查看發音是否正確；5.依靠拼音讀物自學普通話。

學校是推廣普通話重要場所，語文教學更應以普通話為主導，每一位教學工作者在教學生識字的同時，也要重視普通話的教學，而這兩者又離不開應用《漢語拼音方案》來給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語。因此，我們要更好地發揮《漢語拼音方案》的作用，積極倡導和推廣普通話，是當前語文工作者的一項重要任務。

三、結束語

《漢語拼音方案》自1958年頒布實施以來，已經歷了50多年的風雨歷程，它在我們的社會、經濟、文化、科技等生活和國際交流中發揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績，得到了人們的積極肯定。我們堅信，在新的征程上，《漢語拼音方案》必將遠航，為漢語、為漢字插上騰飛的翅膀，讓中華民族的燦爛文明和不朽的漢語真正走向世界，走向未來。而對于文教科技工作者而言，《漢語拼音方案》是一種有利無弊的現代化語文教學工具，它對社會主義現代化建設能夠發揮積極的作用。教育戰線的每一位工作者必須認清《漢語拼音方案》的時代意義，使這一現代化的語文工具發揮更多、更大的作用。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：臨床效果；近視預防；托品酰胺；阿托品

近視是眼科晶狀體病變，是指在靜止調節狀態下，眼球晶狀體變形增厚后，超過5m的光線平等通過屈光后，焦點無法落在視網膜上，即無法清晰成像，又稱軸性近視，臨床青少年較為常見[1]。據中華醫學會眼科學會最新調查結果顯示，近視是我國眼科的常見病之一，且近年來呈年輕化趨勢，且75%-80%青少年出現近視，嚴重危害患者的生命質量和預后[2]。近視如不能及時、規范治療，可能發生屈光度增長過快、眼球嚴重變形及視網膜脫落等癥，甚至會出現失明[3]。探析該病的最佳預防方案至關重要，故我院對青少年假性近視患者58例實施阿托品滴眼藥預防，取得滿意效果，現報告如下。

1資料和方法

1.1一般資料 我院2013年1月～4月116例青少年可能近視患者，男61例，女55例，年齡15～18歲，平均年齡16.3±1.2歲。入選標準：符合中華醫學會眼科學會制定的近視的診斷標準，經E表視力檢查、眼軸、眼底檢查和臨床癥狀確診為假性近視患者。所有患兒隨機分入兩組各58例，兩組患者的年齡、性別、病變部位、病理類型、病情嚴重程度等基線特征均無顯著性差異（P>0.05）。

1.2方法 觀察組：實施0.05%阿托品滴眼液預防，即每天晨起及睡前點藥，每日兩次。對照組：實施0.25%托品酰胺預防，即每天晨起及睡前點藥，每日兩次。兩組均用藥15天。用藥后定期進行眼軸、屈光狀態、E表視力復查，觀察兩組近視的發病情況及眼軸變化。

1.3藥物與試劑 硫酸阿托品滴眼液（批號：H31021160，廠家：上海通用藥業），復方托吡卡胺滴眼液（批號：H20083812，廠家：黑龍江龍桂制藥）。

1.4判斷和評估標準 遠、近視力≥1.0者做視力負荷試驗：測遠視力后，戴+0.50D球鏡再測視力，若視力表認讀減少或上述視力較前模糊者，初步定為假性近視。散瞳檢影：用藥后行視網膜檢影，屈光度≥—0.25D者為近視[4]。每半年復查視力1次，每年進行屈光狀態檢查1次，連續觀察2年。

1.5統計學處理分析 采用SPSS17.0軟件系統分析所有數據，計量資料采用X±S表示，組間比較采用t檢驗或X2檢驗，p

2 結果

2.1 兩組預防效果比較 觀察組的近視發病情況顯著低于對照組（31.03%vs.56.90%，p

3 討論

近視是眼科晶狀體病變，是指在靜止調節狀態下，眼球晶狀體變形增厚后，超過5m的光線平等通過屈光后，焦點無法落在視網膜上，即無法清晰成像，又稱軸性近視，臨床青少年較為常見。近視主要源于長期用眼過度及視疲勞、用眼姿勢不當、電離輻射、眼部病變、煙酒、藥物等因素[5]。臨床常出現視遠物模糊、視疲勞、共轉性或外隱性斜視，近視高度者可導致玻璃體混濁液化、視網膜脫落、黃斑變性甚至失明等癥狀。該病可做眼底檢查、散瞳檢影、眼軸、屈光狀態、E表視力等檢查確診，目前主要的治療方法可佩戴近視鏡及激光手術療法[6]。

本研究對青少年假性近視患者實施托品酰胺及阿托品滴眼液預防，托品酰胺和阿托品滴眼液均可抑制或麻痹調節睫狀肌的作用，從而起到近視的預防作用。阿托品滴眼液可對內源性鞏膜上bFGF調節，抑制其表達而減慢眼球生長過度，使加深屈光近視度及延長眼軸減慢，且該滴眼液副反應小，安全可靠，而托品酰胺對眼軸調節作用及抑制或麻痹睫狀肌作用較弱。本研究對青少年假性近視患者實施托品酰胺及阿托品滴眼液預防，結果顯示：觀察組的近視發病情況顯著低于對照組（31.03%vs.56.90%，p

參考文獻

[1] 韓敬力，劉世情，吳軍波.復方托吡卡胺滴眼液防治青少年近視療效觀察[J].社區醫學雜志，2009，7（15）：147-148.

[2] 段永芳，莘巖.青少年近視綜合驗光與散瞳驗光屈光度對比分析[J].求醫問藥（學術版），2012，10（9）：128-129.

[3]張慧芝，陳梅.阿托品滴眼液治療青少年近視的研究應用概況[J].中國醫藥指南，2009，7（20）：177-185.

[4] 藍方方，劉洪婷，劉偉民.復方托吡卡胺滴眼液在青少年近視患者散瞳驗光中的臨床客觀評價[J].國際眼科雜志，2009，9（9）：128-129.