思想道德與法制教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思想道德與法制教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：道德修養 法律基礎 思想教育 教學實效

按照和教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，從2006年全面實施思想政治理論課新方案。改革后，原“思想道修養”課和“法律基礎”合并為“思想道德修與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)課。目前，“基礎”課第一輪的講授已經結束，及時總結課程開設過程中的經驗，對于下一輪的課程講授具有一定的指導意義。講授中我們以“吃透教材”、“以學生為本”、“三個貼近”、“創新教學方法”為著力點。只有這樣才能切實增強思想教育的實效性和針對性。

一、以“吃透教材”為著力點

全面而深刻地把握教材、吃透教材是實施教學活動的前提和基礎。在理解和把握教材的過程中，須深刻地認識到

“基礎”課教材不同于一般的專業課教材，必須把對“基礎”課教材的理解，提高到中央關于進一步加強與改進大學生思想政治教育的認識高度去理解，必須把它放到整個政治理論課建設與改革的大背景中去深入思考。切實把握“基礎”課教材在整個大學生思想政治教育中的所起到的重要作用，不是滿足于對教材書寫內容的把握，而是要深刻把握教材為什么要這樣書寫，為什么要這樣編排邏輯結構與邏輯體系，為什么要以社會主義榮辱觀為統領，為什么要安排這些內容，等等。只有這樣才能有的放矢，教學才有針對性，才能真正提高大學生的思想認識，提高思想教育的實效性。從“基礎”課教材的內容和邏輯看，都具有鮮明的思想性。“基礎”課教材緒論中專設一節，即《學習和實踐社會主義榮辱觀》，論述了大學生樹立社會主義榮辱觀的重要意義、社會主義榮辱觀的科學內涵以及大學生如何實踐社會主義榮辱觀問題，教材各章之中都融入了“八榮八恥”的內容，從而使社會主義榮辱觀成為貫穿教材始終的一條主線。

二、以“以學生為本” 為著力點

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是人的根本就是人本身。”對于受教育者進行思想教育，這一過程的完成是通過教育者和受教育者的互動來實現的，人是這一教育活動的根本因素。實施思想教育，既要發揮教育者的主觀能動性和創造性，又要調動受教育者的積極性，使其主動地、自覺地接受教育。一要重視大學生的內在需要。大學生的內在需要是他們接受外部教育影響的根本前提。只要思想教育內容滿足大學生的內在需要，并經由各種教育渠道進入大學生主體視野，才能促進大學生通過各種途徑去接受和踐行。所以，在教學過程中要充分考慮大學生的內在需要，根據其內在心理需要組織設計和開展教學，因勢利導，使其自覺接受思想教育，在受教育中汲取營養，提高自身思想素質。在新形勢下，對自我成才、自我價值實現的渴望與追求，成為大學的關注點。二要考慮大學生的個體差異。大學生非常關注自身的發展問題，只有讓他們感覺到思想教育對個人長遠發展的重要作用，才能樂于接受，這也正是我們加強思想政治教育工作的著力點。在教學中，既要注重全體學生知識獲得的教育，又要注重大學生個體發展的差異；要把培養和發展大學生形成豐富多彩的綜合素質列為教學的重點目標，全面細致地觀察分析每個大學生，注意開發其潛在的素質閃光點，因材施教，充分發揮其獨特的個性優勢。三要注重學生的自我教育。學生思想目標的最終實現，必須將作用于大學生身上的由教育引發的外部壓力，轉化為大學生內在動力。這種轉化，不能僅僅依靠教育者的教育，還必須依靠其自我教育。在實施思想教育教學過程中，要引導大學生開展積極的自我教育，觸及大學生更深層次的心理層面，使大學生形成正確的人生目標，在此基礎上確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，只有這樣才能實現思想教育的時效性。

三、以“三個貼近”為著力點

一要貼近學生思想實際。思想教育內容的安排，要盡可能適應教育對象的思想基礎和接受能力，把握好教育的起點。大一學生是一群剛告別高中生活跨入大學校園的新生，他們關心的是如何盡快適應大學的學習、生活，渴望了解有關戀愛、交往、成才、擇業的問題。這就需要教育者從大處著眼，小處著手，通過一個個問題的解決，逐步向著培養“四有”新人的根本目標邁進。教育形式的組織要富有“學生”味、“青年”味。二要貼近專業實際。思想教育要與班級的具體情況、專業實際緊密結合，以思想教育調動學生的積極性，推動班級建設，強化學生的專業思想意識。三要貼近社會發展的實際。重視研究和解決當今中國社會轉型中大學生出現的新情況、新問題，使思想教育具有時代的特點。在課堂教學中，要注意選擇一些有時代感的課題，如“使命的呼喚”、“人生理想與人生價值”等，通過講授這些內容，拓寬學生的視野，使其明確肩負的歷史重任，提高他們的思想認識水平。

四、以“創新教學方法” 為著力點

教學方法優化程序中的重要問題，是如何合理地選擇各種教學方法，并使之在有限條件下和有限時間中獲得最好的教學效果。筆者在教學過程中所嘗試的討論式教學、案例式教學都較好地達到了這一目的。

討論式教學可以使學生在參與中接受教育。討論式教學需要掌握學生存在的共性問題和實際需要，有針對性地組織教學討論，這是使教學收到事半功倍效果的關鍵。筆者通過創設問題的情景、提出要求和思路，而由學生具體策劃實施來調動學生學習的主動性。事實證明，這種在教師引導下的討論式教學，極大地調動了學生參與的積極性和學習的興趣。堅持講授與討論相結合，堅持討論式、啟發式教學，鼓勵學生參與教學等方式，既提高了教學的實效性，又鍛煉了學生的組織能力、表達能力和臨場發揮能力，深受學生的歡迎。

案例分析教學可以使學生從真實中得到啟發。理想信念問題是這次課程改革中突出強調的教育重點，也是學生關注的熱點問題。理想信念教育對大學生的發展和對我國現代化建設具有特殊的重要意義。關于這一內容的教學應從問題人手，在理論上。要講清：一是“人為什么要有理想，人為什么能夠有理想”；二是從人的思維結構的導向性的特點闡述“人為什么需要確立崇高的理想信念”；三是“什么樣的理想是崇高理想，大學生應該用什么樣的理想信念支撐自己的精神世界”。在教學中，筆者結合兩個典型案例使學生們真正觸動了思想。一個是受《西行漫記》影響，要親眼見識了創造“小米加步槍”和“”神話的的美國康奈爾大學農牧系畢業的歐文，在中國當了一輩子的“牛郎”，為中國的畜牧業貢獻畢生的事跡。另一個是原河北省國稅局局長李真因受賄、貪污罪被河北省高級人民法院終審判處死刑的案例。當法官宣布判決后，李真有一個對自己走向毀滅根源的反思：“人可以沒有金錢，但不能沒有信念，喪失信念，就要毀滅一生。”兩個案例使我們見證了信念和信仰的力量。陽早和他的夫人寒春在中國的生活雖然清貧簡樸，但信仰使他們充實。科學的信仰使他們在困乏中獲得力量，從苦難中體味幸福，在艱難中充滿希望。與此相反，李真的案例使我們看到：政治信念缺失，實用主義泛濫，追名逐利，導致人生的毀滅。在案例選擇中，要力求選取那些能夠透視時代特征、蘊涵事物本質聯系、反映大學生思想成長過程中主要矛盾及熱點問題的社會現象。選擇案例應是近幾年的報紙、雜志、書籍等公開出版物中刊登的人物和事件,符合大學生接受視域的典型案例，選擇與大學生的學習、生活、閱歷有某些共同之處，能夠引起思想、情感共鳴的人物。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】《思想道德修養與法律基礎》；案例教學；思想政治理論課

一、在《思想道德修養與法律基礎》課教學中融入案例教學的意義

《思想道德修養與法律基礎》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，在集思想性、政治性及實踐性與應用性于一體的課程教學中，為了讓學生深入了解其精神內涵，從心靈深處感受到并自覺自愿地踐行，需要融入一些鮮活的案例及實踐體驗，讓教學內容通過案例的解析傳遞給學生，避免教師生硬的灌輸造成學生的反感情緒。作為入門課程的《思想道德修養與法律基礎》，其教學成效對其它思想政治理論課具有很強的示范性。而案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課的教學，不僅有利于教師在進行案例分析時有針對性的正面引導，而且由于學生參與了案例的解讀分析，更容易激發他們的學習興趣，喚醒他們的正義意識。

二、案例教學法運用于思想政治理論課的可行性

近年來越來越多的實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的新的教學嘗試。有學者說，把案例教學模式靈活運用到思想政治理論課的教學實踐過程中，無疑將為思想政治理論課的教育教學改革提供新的契機，必將同多媒體教學一道成為深化思想政治理論課教學方式改革的新的突破口。

1.案例教學法符合思想政治理論課教學改革的方向。有專家提出，深化高校思想政治理論課教學方法改革，務必要在提高課堂講授效果、加強實踐環節、引進使用現代化教學手段、改進考試方式、增強教學針對性和實效性方面下工夫。而案例教學法的特色在于其采用的開放式、自由式、互動式授課方法，這一特色恰好改變了傳統的課堂“以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心”的“三中心”模式，實現了知識傳授與素質教育相結合、系統性與專題性相結合、教師引導與學生思考討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、科學性與針對性相結合、平時表現與期末考試相結合等六個方面的有機結合，這正符合思想政治理論課教學改革的方向和趨勢。

2.案例教學法符合思想政治理論課的教學目標。以法律基礎案例教學為例，高校法律思想教育的教學目標要求學生通過一定的法律學習和法制教育，使學生能掌握法學的基本觀點，了解我國社會主義法律體系和社會主義法制現狀，培養學生的法律意識，樹立法制觀念，提高法律素質。目前各高校的教學依據主要是以教材即《思想道德與法律基礎》為主，按現有的教材來看，其內容以憲法為首，囊括了行政法、經濟法、民法、婚姻法、繼承法、知識產權法、刑法、勞動法、訴訟法等各法律專業所有主干課課程，內容相當廣泛。再加上法學理論的抽象性和法律基本知識的復雜性、學生的不重視等原因，如果再按照傳統的教學方法教學，那教學效果就可想而知了。

3.案例教學法這種教學方法適應學生的特點。一是典型案例現實性、針對性較強的特點能激發學生的興趣。從心理學角度看，越是靠近自己的事物，人們越關心；越是具有權威性的東西，人們就越崇拜，即所謂的“鄰近效應和權威效應”。當代大學生獨立思考能力普遍較強，對現實生活中的諸多問題大都有自己的看法或觀點。案例教學法將來自生活、來自社會的活生生的案例擺到學生面前，一下子就把學生的注意力吸引住。二是案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現、自我教育和自我提高的過程。從身心發展規律看，大學生正處于“第二斷乳期”，正從幼稚走向成熟，獨立意識和自我意識逐漸增強。隨著生活、學習環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，世界觀開始成熟，思維能力進一步提高，有較強的自學能力。他們根本不滿足于教師單一的知識灌輸，不喜歡教師在課堂上一個人從頭講到尾，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華、鍛煉自我、發展自我。案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現、自我教育和自我提高的過程。

三、結語

“基礎”課教學存在的一個重要難題就是如何讓大學生快樂地去學習掌握相對抽象枯燥的理論。筆者兩年來實行案例對比教學法的教學實踐證明，此方法能極大地激發大學生的學習興趣。通過對案例的對比分析，能夠深化他們對理論知識的理解，增強理論的說服力。通過富有歷史性和時代性、思想性和文藝性對比型案例的分析討論，使得課堂教學變得既能體現出歷史性的終極關懷又充滿時代氣息，既有思想的深邃又不乏生動活潑，這樣能夠較好地增進“基礎”課的厚重性和實效性，收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王晨光.法學教育的宗旨――兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關系[J].法制與社會發展，2002(6)：33-44．

[2]侯淑波.法律案例教學與教學系統觀[J].大連海事大學學報：社會科學版，2003(1)：32-35．

篇3

【關鍵詞】小學教育;道德與法制;回歸生活

一、小學道德與法制教育的難點

1.教師知識儲備不多。一個優秀的教師不僅要具備豐富的專業知識，還要具有開闊的眼界和豐富的教學經驗，但實際上這樣優秀的教師并不多。由于種種因素的影響，教師不同，其教學質量也各不相同，很多教師在道德與法制課堂上僅僅教授學生什么是對的、什么是錯的，這導致道德與法制教學失去了其應有的作用，也使原本豐富多彩的課堂教學喪失其應有的活力，這對小學生領悟能力和自主學習能力的提高也會產生限制，不利于小學生的健康發展。2.容易空喊口號。傳統教學方式的弊端之一就是教師對學生的單向知識輸入，造成教學課堂乏味無趣，再加上道德與法制教學的內容多涉及政治，與學生們的日常生活關聯較少，這使得很多學生面對教師的課堂教學都像是在聽與自己無關的空洞的大道理，絕大多數學生在課堂上都無法與教師產生共鳴，也無法結合自己的實際生活指導自身。由此可見，如果道德與法制教學不能回歸生活，引起學生思想共鳴，就很難產生實際效果，單純枯燥的知識宣教只能是形式表現，無法給接受教育的學生們帶來思想上的影響和生活行為上的指導。3.評價不全面。一個人的思想是十分復雜且易變的，教師甚至家長很難及時洞察學生在思想上發生的改變和存在的問題，更無法對其進行疏導和教育。另外，由于各種因素的影響，當前的學校教學非常看重表面工程，過于注重教師的教學進度而忽略了教學質量，家長也是過于看重學生的文化課成績而忽視了其成長過程中的身心健康。實際上，單純參考教師的教學進度和學生的文化課成績是無法對教師的思想道德與法制課程質量進行評價和監督的，為此，學校相關管理層應建立起完善且全面的教學質量評價體系，為教師的課堂教學工作提供積極的輔助。

二、如何運用生活化教學提高道德與法制教育質量

1.將教學內容與生活經驗相結合。課堂教學內容不僅應包括書本知識，還應結合每個學生的生活實際進行內容設定，空洞的書本知識會抑制學生的自主學習能力，教師如果能將課堂教學知識和生活實際相結合，就可以在很大程度上推動學生主動去思考生活中的各種是非對錯，同時根據自己的是非觀念對其在生活中的所見所聞進行評判，也可以對自己的日常生活進行指導，進而積極主動地去體驗生活并了解社會。曾有學者經過調查總結發現，課堂環境的活躍程度與學生的學習效率是成正比的，舒適的教學氛圍有利于活躍學生的思維。為了促使學校道德法制教學活動與學生的實際生活充分結合，教師可以在布置作業的過程中稍加改變，例如，學生在放假的時候，教師們可以告訴學生在完成作業以后，抽時間將自己近幾天的所見所聞記錄下來，存在一個本子上，開學的時候在課堂上和教師同學們一起分享，讓其他同學對事件中的主體客體行為分別進行評判，并在課堂上展開溝通和討論，闡述自己所認為正確的做法。這樣，每個學生都會在聽同學講述事件的過程中經歷一次生活體驗，這也是將課堂教學內容與學生生活實踐相結合的一種方式，只有經歷過真正的體驗之后，學生們才能有深刻的印象和切實的體會。2.在生活實踐中開展道德與法制教育。所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教師在開展小學生思想道德與法制教學的實踐中，不僅要對課本知識進行仔細剖析，尋找高效的講解方式，還要帶領學生深入社會實踐，在個人實踐與體驗中獲得更加深刻的學習感悟，這有利于將學生的知識和行為一體化，對學生思想道德品質和綜合素質的提高有著至關重要的作用。3.創造生活、升華情感。創造生活情境也是一種新型教學手段，教師可以在教學過程中引導學生們進入一個充滿情感、易于溝通、豐富多彩的教學情境中，讓學生產生切實的情感體驗，這樣不僅易于學生接受教學知識，還有利于其將美好的情感體驗轉化成高尚的道德品質。4.將生活表現納入評價。在傳統的教學評價體系中，學校和家長對教學成果的評價大多是關注學生的考試成績和課下作業的完成情況，但是這種只關注結果的評價方式使得教師和家長們忽略了學生在學習過程中付出的努力，這樣不僅不利于客觀評價學生的學習情況，還會使學校的道德法制教學工作與實際生活越來越遠。為此，教師可以主動改變對學生的評價標桿，在平時教學工作中多與學生交流，關心其日常生活。在談話中，一旦發現學生存在思想問題，就及時同家長進行溝通，也可以順便了解學生在課堂之外對道德與法制知識的實踐情況。

三、結語

伴隨社會的不斷發展和進步，小學生道德與法制教育問題逐漸成為人們越來越關注的問題，在教學過程中，教師應該主動傾聽家長和學生的期望和學習需求，運用更加先進的教學方式，與生活化教學內容相結合，努力提高小學道德與法制教學的質量，真正使教學工作回歸生活，促進小學道德與法制教學體制的不斷完善。

作者:陳紅蓮 單位:浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學

篇4

一、AHP分析的具體步驟

層次分析法是將多目標決策進行分層，在此基礎上進行定量與定性的分析，它可將復雜問題分解成有序遞階層次結構，由專家對各層級的因素進行優劣排序判斷，最終得到所有層級因素的相對權重，并進行系統排序，為決策者提供解決問題的思路。AHP分析的具體步驟：第一，建立層次結構體系。本文在查閱大量文獻資料后[3]，通過定性研究分析，結合多位專家的意見，利用各個因素之間的從屬關系和遞級關系，將影響思修課教學質量的因素主要分為同行評價、學生評價、專家評價和教師自評四大類，然后分別找出最主要的下層指標。第二，構造判斷矩陣。在選定的目標層A下，分別就四組指標兩兩進行影響權重比較，層層做出重要度分析，構建出判斷矩陣。第三，構建出對比判斷矩陣。采用相對要性標度中的標度方法，構建出對比判斷矩陣。通過對本級要素進行兩兩對比，從而確定矩陣元素。采用問卷調查和專家咨詢法相結合，得到每項指標的重要程度，從而給出各層次因素彼此兩項進行對比的判斷矩陣。第四，計算對比權重和一致性檢驗。計算對比權重，求出判斷矩陣U的最大特征值，將相應的特征向量進行標準化處理，所得結果即為各評價指標相對權重。為確保各評價指標相對權重分配滿足一定的合理性，需要對判斷矩陣進行一致性檢驗。

二、評價結果分析

在約束層B的各影響因素中，專家評價的權重最大（0.6238），成為影響《思想道德修養與法律基礎》教學質量評價中的首要因素。第二為學生評價，學生是教學質量的直接體現者。因此，學生評價對提高思修課的教學質量有促進作用。最后，同行評價和教師自評對比權重很小，但仍有優勢。該模型有關《思修課》教學質量評價的對比權重結果符合經驗性的教學評價結果。其中子約束層，專家評價的教學思想和治學態度權重最大。

篇5

一、職業院校思想道德教育存在的不足

(一)思想不重視。

1．學校管理者不重視。由于職業院校學生來源復雜，文化基礎較差，為了能夠盡快提高學生們的技能，使其適應市場的需求、企業的需要，職業院校都普遍存在著重視專業知識的教育、專業技能的培養，而對于學生們的思想道德教育重視不足、流于形式。很多職業院校在學科建設、招生就業、專業建設等方面舍得投入，但對于德育工作卻顯得捉襟見肘。這使得部分學生辨別是非能力差、思想認知水平低、公德意識不足等。同時，學校在德育工作的師資、管理人員的配備等方面也存在不足，缺乏全員參與德育教育的意識，德育工作顯得單薄無力。

2．學校教師不重視。職業學校的很多專業教師，在技術技能方面都很擅長，但卻在心理學、教育學方面比較欠缺。更有甚者，有一些專業教師總認為自己只要完成上課任務就好，至于管學生是班主任的事兒，所以，存在著對于學生在校園、甚至在課堂上的違紀情況都不聞不問，高高掛起。學生們便更加不以為然，形成了惡性循環。這給學生的思想道德教育帶來很大阻力。

(二)方法不得當。

1．理論為主，實踐不足。目前職業院校德育教育仍然存在以德育課為主的形式，課堂上德育老師主要以宣講道德規范理論為主，卻并不在意學生們道德能力和行為文明的培養。所以，學生們在接受了這樣的教育后，往往說起來一套一套，做起來卻明知故犯，造成了學生在道德規范方面的知行不一，帶來德育的低效。

2．言教為主，漠視身教。“學為人師，行為世范”是北京師范大學校訓，也是眾多老師們的座右銘，但是在實際工作中，確實有些老師存在著職業倦怠，就是大家通常所說的“厭教”現象，表現為不想備課、不愿寫教案、上課走過場、對學生缺乏耐心、工作敷衍等，更難以做到為人師表、言傳身教。教師職業倦怠不但會影響到教師的工作狀態，更可怕的是任其發展下去最終就會影響到學生們的培養質量。美國學者德沃肯(Dorkin)曾說過:“且不論教師職業倦怠對教師個體和學校組織產生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者。”

3．德育形式創新不足。在很多職業院校德育工作中，德育課教學常常是照本宣科，所以呈現出教學思路單一、教學模式陳舊的現象。很多學校把開會、搞活動作為德育教育的載體，這沒有錯，但是，如果開會天天都是高談闊論而忽視了學生們的需求、不能被他們接受和信服;如果活動天天都是老樣子，缺少研究和探索，缺乏新意，就會漸漸失去吸引力。

(三)內容不恰當。思想道德教育，大多數職業院校仍停留在總體要求上，使德育目標過于政治化、理想化、看上去高大上的要求和目標卻很難回答學生們真正關心的實際問題，很難貼近他們的生活，這便直接影響到學生們對這些思想教育內容的認同和信服，從而降低了德育的實效性。特別是職業院校德育教育應該具有其特殊性和針對性，應該結合其教育內容和學生的專業特點，開展法律法規教育、行業規程教育、職業道德教育等，使學生們樹立正確的世界觀、就業觀甚至創業觀。但在實際工作中，在這些方面，很多職業院校做的不夠。

二、職業院校思想道德教育方法探索

通過分析職業院校思想道德教育工作中存在的不足，職業院校思想道德教育要想跟得上時代和社會的需求，就需要不斷創新教育方法，提高德育教育的實效性。

(一)德育與教學相融合。長期的應試教育致使很多學校往往看重學生的學習成績，而對于其素養的提高卻流于形式。對于學生的思想道德教育僅僅靠班主任，團委、學工處等來完成是不可能取得理想效果的。認為德育是職能部門、班主任以及德育課任課教師等的專職工作，是錯誤的。赫爾巴特曾說過:“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒目的的手段;道德教育如果沒有教學，只是一種失去手段的目的”。所以說學校德育教育應該是一項需要全體教職員工參與、需要與理論或實習教學相互融合和滲透的系統工程。建立一體化德育機制，就是要使學校所有的教職員工樹立“人人有責”的德育觀念，積極做到“教書育人、管理育人、服務育人”。與此同時，學校還可以建立任課教師德育工作評價機制，在教學計劃中體現德育教育的內容、建立“一師一生”幫扶結對等。

1．發揮課程教學思想道德教育的功能。發揮課程教學思想道德教育的功能一是要發揮德育課主渠道作用，首先要保證德育教師的師資水平;二是要保證德育課時量的充足;三是要不斷創新教法;四是要增強德育課的實效性、時代性、針對性和吸引力。與此同時，結合職業院校學生實際需求，要將愛國主義、集體主義教育;敬業愛崗、誠實守信教育;團結協作、吃苦耐勞精神等的教育，體現在各學科教學的內容和過程之中。

2．發揮實習實訓的思想道德教育作用。實習實訓是職業院校教育教學的重要形式之一，也是思想道德教育的重要途徑。職業院校學生用于實習實訓的時間不應少于總學時的三分之一。所以，學校如果能在學生實習實踐過程中，結合學生實際開展誠實守信、敬業愛崗等的職業道德教育、勞動紀律及職業安全規程等教育，將會極大增強學生講安全、守紀律、求效率、重質量的現代企業觀念。

(二)德育與心理健康教育相結合。現代社會，人們的心理健康問題愈來愈被重視。職業院校同樣應重視學生的心理健康問題，根據學生心理發展的特點適時開展心理健康教育，讓學生們冷靜地面對現實，提升其團結協作精神。如:通過舉辦校園文化藝術節，為學生創設良好的校園心理環境;開展“5．25心理健康周”系列活動健全心理健康教育等，為以后走入社會打下良好的心理基礎。

(三)德育與環境育人相統一。

1．校園。校園是學生們生活學習的地方，職業院校大部分是寄宿類學校，學生們長期在校園里生活，校園便是最好的道德教育的場所。環境改變人，在一個健康整潔、催人奮進的環境中，學生們時時感受到校園的美麗、自然的饋贈，潛移默化之中便陶冶了情操、凈化了心靈。校園的環境建設包括:校園的美化、綠化以及環境衛生工作，使學生養成講究衛生、愛護環境的好習慣;校園內學校教育理念的張貼，用來教育、警示和激勵全體師生，增強其認同感;校園內設置宣傳畫廊、標語牌等對學生進行正面的教育和引導。

2．教室和宿舍。教室和宿舍是學生學習和生活的地方，其環境對于學生們的影響不可小覷。比如可以在教室中張貼校訓、班級公約、名人名言;在教室門口設計裝訂班級名片;設計健康新穎的黑板報;設計懸掛學習競賽欄、好人好事欄等;時刻保持教室的整潔衛生并適當美化，使學生時刻沐浴在整潔的氛圍中，培養其講究衛生的好習慣。學生宿舍德育場景的設計，可以是宿舍名字的征集與文化氛圍布置、保持整潔的內務環境等，都會提高學生們的認同感和歸屬感，從而提高學生維護內務環境和遵守宿舍紀律的自覺性。

3．實習車間。實習實踐是職業院校中必不可少的教育環節，作為實習實訓的主要場所，實習車間也同樣應該作為學生思想道德教育的重要場所。實訓車間的布置和場景設計應與工廠車間的布置接軌，使學生們提前體驗和適應工廠的需求。所以在實習車間布置場景時，應特別注意:安全教育標識設置、質量效率口號設置、操作規程標識設置等，讓學生們一走進實訓室就能感受到強烈的視覺沖擊，樹立牢固的安全、質量、信譽意識。

(四)建立專職班主任隊伍。班主任是學校思想道德教育和學生管理的第一人，是學生成長成才的引路人。職業院校學生的素質一般較差，所以班主任的工作愈顯繁重和艱巨，這就給班主任工作提出了更高的要求，要求其具有強烈的責任感、責任心和愛心;具有較強的獨立解決學生思想、生活等問題的能力。實際工作中，職業院校可以探索建立專職班主任的管理模式。專職班主任是以班主任工作為職業，在學校全職從事班級管理工作的教育者，他們可以全天候在校和學生們一起學習一起生活，能夠很好地適應職業院校住校學生多、難于管理等實際情況需求，真正從學生和家長的實際需求出發，更好地服務學生、服務家長，同時也是學校德育工作順利進行的有力保障。

作者:徐欣 單位:江蘇省徐州技師學院信息工程學院

參考文獻:

［1］司馬光．資治通鑒［M］．長沙:岳麓出版社，2009

［2］楊秀玉，楊秀梅．教師職業倦怠解析［J］．外國教育研究，2002，29(2):56～58

［3］(德)赫爾巴特;李其龍譯．普通教育學、教育學講授綱要［M］．北京:人民教育出版社，1989

［4］張可．高職院校教師職業倦怠的消極影響與自我調適［J］．宿州教育學院學報，2011，2

［5］楊仲明，羅妍妍，路洋．高校輔導員職業倦怠及克服研究［J］．遼寧行政學院學報，2010，2(20)

［6］文豪．高職院校思政課教師職業倦怠問題探析［J］．價值工程，2011，9(8)

［7］曠麗華，劉碩．對高職院校教師職業倦怠問題的思考［J］．黔南民族師范學院學報，2011，10(25)

［8］余薇．高職思想政治教育教師職業倦怠的成因分析［J］．安徽農業大學學報(社會科學版)，2007，3(15)

［9］覃兵．高職院校教師職業倦怠的審視與思考［J］．職教通訊，2005，9(30)

［10］陳康，易鋒．高職院校教師職業倦怠現象的主要影響因素及對策［J］．湖北成人教育學院學報，2006，9(25)

［11］胡英芹．農村職中教師的職業倦怠及其應對對策［J］．河北大學成人教育學院學報，2006，12(25)

［12］陸曉燕．高職院校教師職業倦怠探析［J］．湖南第一師范學報，2007，3(15)