基本禮儀培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇基本禮儀培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

（一）、必須儀表端莊、整潔得體，具體要求如下：

1、頭發：頭發要經常清洗，保持清潔，男性員工不得留長發或奇異發型；

2、指甲：指甲不能太長，應經常注意修剪，女性員工涂指甲油要盡量用淡色；

3、胡子：男性員工胡子不能太長太亂，應經常修剪；

4、口腔：保持清潔，上班前不能喝酒或吃有異味食品。

（二）、衣著服裝應清潔、方便，不追求修飾，具體要求如下：

1、無論什么顏色，衣口和衣袖不得污穢；

2、上班時須佩戴工作牌于左胸或胸前，工作牌須完全外露；

3、衣著整潔得體，不得穿過分雍腫、無袖、無領、低胸網紗透明的上衣和短褲、短裙、拖鞋、臟鞋上班；

4、男性員工如打結領帶，領帶不得骯臟、破損或歪斜松馳，女性員工應保持服裝淡雅得體，不得過分華麗。

（三）、員工日常禮貌和行為舉止，具體要求如下：

1、站立時應做到雙腳與肩并齊，雙手自然下垂，肩平、頭正、挺胸、收腹，身體重心在兩腳中心間；會見客人或出席儀式站立場合，或在長輩、上級面前，不得把手交叉抱在胸前。

2、蹲坐時應盡量端正，把雙腿平行放好，不得傲慢地把腿向前伸、向后伸或俯視前方；要移動椅子的位置時，應當把椅子放在應放的地方，然后輕輕坐下。

3、行走時要精神飽滿，除特殊應急事件外，不得跑小步，不得二人換手、搭肩，在通道或走廊里遇到上司要禮讓，不能搶行；與客人相遇時，應主動站立于一邊，讓客人先行，與客人同行時，靠邊而行。

4、公司內與同事相遇時應點頭或行禮致意。

5、握手時用普通站姿，并目視對方眼睛，握手時脊背要挺直，不彎腰低頭，要大方熱情，不卑不亢，伸手時同性應先向地位低或年紀輕的，異性間應先向男方伸手。

6、在辦公室內不得倚靠墻上或翹二郎腿，不要坐在或伏在辦公桌上和其它非椅凳物上，不要把腳盤在椅上和把手架在椅背上，亦不要把椅倒轉來坐。

7、出入房間時應具有的禮貌：

①、如進入他人有門的房間或辦公室時應先敲門，經允許后方可進入，如有客人在場時，應向客人致意或問好；

②、如有重要事情需請示運營總監或總經理，應先用內線電話聯系，經同意后方可進入運營總監或總經理辦公室，進入前應敲門，進出時要輕聲關門；

③、進入房間后，如對方正在講話，要稍等靜候，不要中途插話，如有急事要打斷說話，也要看機會，而且要說：“對不起，打斷您們的談話”。

8、當有事外出除辦理相應手續和處理應急事件外，還應告知周邊同事或上司，請幫助記錄電話或口信，當有客人或同事詢問時，要耐心回答，自已不清楚時，應指引到可咨詢的人或部門。

9、遞交物件時，如遞文件等，要把正面文字對著對方的方向遞過去，如有鋼筆，要把筆尖向自已，使對方容易接著，至于刀子或剪刀等利器，不能把刀尖向著他人。

10、正式會議時，必須安靜嚴肅地聽取公司領導的指示和同事的匯報，不能做出任何不禮貌、不文明和過分夸張的動作，如忸怩作態、做鬼臉、抓耳撓腮、聳肩等。

11、上班時不得唱歌、談笑、閑聊、大聲說話、吹口哨。

12、上班時不得從事任何與工作無關的事情，如看書、吃零食、聽音樂、非工作性質的上網聊天等。

（四）、語言規范

1、語言要文明禮貌、語氣要自然親切、態度要友善誠懇。

2、常用文明用語：“先生（小姐）您好！”、“沒關系”、“謝謝”、“不用謝”、“您走好”、 “請走好”、“不好意思”、“對不起”、“請原諒”等。

3、接聽電話時的統一用語：“您好，**汽車客運站”。

4、同事、上下級之間見面時應致以問候：“您好”、“你好”、“早上好”、“上午好”、“晚安”等，或點頭示意。

5、因工作需要，同事之間、上下級之間有工作上的安排、請示、匯

報、詢問和交流時應說：“您好、請————”或“某某老總，請————”，結束時應向對方致謝。

6、當同事、上下級外出歸來或結束一項交付的工作時應說：“辛苦了”、“有勞你了”等。

7、當有急事須打斷別人談話和工作時，應說“對不起”、“打攪了”回答時應說“沒事”、“不礙事”、“沒關系”。

8、下班分手時互道“再見”、“明天見”等。

篇2

關鍵詞：技能培訓 實驗教學 教學模式

近幾年來，隨著高考的擴招，中等職業學校招生面臨較大的壓力。使中等職業學校的從業者重新定位中等職業學校在整個教育鏈條中的位置，以及思考如何才能使自己的學校更具特色，使學校更具生命力和競爭力。中等衛生職業學校的任務是培養實用型醫技人才，這就明確提醒我們：職業教育不僅僅是學歷教育，更是一個綜合的崗前專業技能學習。就要求我們要把臨床基本技能培訓放到一個前所未有的高度去對待，使學生在學到醫學知識的同時，更多更好地掌握醫學專業的操作技能，使學生一旦上崗就能上手，而且是一把好手。為達到以上目的，筆者學校在培訓方法上做了如下嘗試。

一、從思想上調整教學重心

我們過去的教學在很大程度上重視的是學生理論知識的理解、記憶等，評價學生優劣的主要手段是理論考試成績，但我們在實際工作中發現，即使是高分學生一旦去了基層醫院，沒有一些輔助診斷設施就一籌莫展了。結果是我們的學生既進不了大醫院，又不受基層醫院歡迎。原因在于我們的學生在知識層次上已經落后于高等學校的學生，如果沒有技能優勢或是專業特色，在競爭中就無立足之地。所以我們在思想上必須有培養具有一技之能學生的準備，課堂的知識與實踐相結合，理論知識為實際應用服務。

二、學生是實驗教學的主體

“學生是教學的主體”依然是實驗教學改革和發展的核心，通過多年來對實驗教學改革的探索，我們充分認識到“學生是實驗教學的主體”的重要性。實驗教學重在能力的培養，要培養學生的實驗技能，提高實踐能力，關鍵在于培養學生學習的主動性和獨立性――引導學生在學習過程中養成提出問題、思考問題、分析問題的習慣。我們發現利用學生獨立解決問題后的成就感，去培養他們自主思考、解決問題的能力是非常有效的教學途徑。啟發式、討論式的教學方法應用在實驗課中同樣是卓有成效的，通過“設疑”來激發學生探尋知識的熱情，引導學生去分析和思考觀察到的實驗現象。充分調動學生在實驗教學中的積極性，激發他們獨立解決問題的愿望，從而使他們的實踐能力得到培養，同時我們也要求學生課后利用所學的專業知識和技術構思如何為今后的臨床工作服務，促進學生醫學素質的提高。

三、結合專業特點，采取不同的實驗教學模式

要想達到好的教學效果，教師必須先要研究教材，分析學生情況，然后制訂相應的教學計劃。這就要求教師不斷摸索、改進教學方法。例如在同一專業、同一年級的平行班里，相同的內容采取不同的教學方法來比較，分析每種方法的優劣然后綜合。舉例來說：同樣是靜脈輸液法，一個班是教師先集中演示后學生個別練習，另一個班是教師演示的同時學生操作練習。結果前者整體過程記憶清楚，而后者具體細節操作規范。綜合后的方法是先快速演示整個過程，然后分步講解與同學一塊操作，效果很好。通過以上方法我們在臨床基本技能培訓中總結了如下幾種方法。

1.引導學生思維參與法

操作看似以手為主，其實思維參與很重要。只有把教師的思維方式傳達給學生，學生才能記得準、記得牢。那么，怎樣才能讓學生思維參與呢？給他們目標不給他們方法，然后一步步解決問題。這樣既能有的放矢，激發他們的求知欲，又能加深他們對實驗的理解與記憶。比如在講人工流產時，先講明實驗的目的是把宮腔內胚胎、胎膜、胎盤全部取出，然后引導學生掌握分析問題的方法。最后講解藥流、刮宮、吸宮的具體方法和原因。

2.反饋擂臺法

以前實驗課的反饋多以教師在觀察同學練習過程中表現來反映。學生在練習過程中動力不足，教師對反饋情況掌握模糊，反饋擂臺法是每節課的反饋隨機抽取兩名同學完成實驗項目為內容。這樣每名同學都可能被抽到。而且要與另一名同學一起操作，在操作過程中就會格外用心。通過比較激發了同學學習的主動性，還增加了教師對反饋情況的清晰度，使教學措施和作業布置更具有針對性。

3.夸張法

主要是用在對錯誤操作的說明中。實驗中有些錯誤操作學生不以為然、視而不見。為了讓同學對這些操作加深印象，就得把一些小的錯誤放大甚至是夸張。比如腹部檢查時要求用力適當，不能太大或太小。為了提醒同學就可以在模型上用很大力去觸摸或輕輕撫摩，當同學們感覺可笑時便可做出正確動作并作說明。

4.肢體語言法

重點是那些沒有現成模型的解剖關系的說明。比如腹膜與子宮、輸卵管、卵巢的關系，就可以用肢體和衣服的關系去演示說明。有現成模型的也可以用肢體語言加深印象、幫助記憶。

5.模擬情境法

往往有這樣一種情況：一項操作在實驗室練習時能過關，但環境一變化，同樣的操作就不準確或者是根本錯誤。為了減少這種情況，培養每個學生具備醫務人員的基本心理素質，我們往往會模擬一些特殊場景去考核學生。比如在做第三產程處理練習時放嬰兒啼哭的錄音，在做心肺復蘇時放鐘表的“滴答”聲，以此來加強技能在各種情況下都能正常發揮。

四、加大實驗考核力度

就學生而言，惟有平時和考核都加強才能真正調動其積極性和主動性加大實驗考核力度是客觀上保證實習課質量和學生操作技能水平的重要因素。加大考核力度包括兩個方面，一是提高實習課分數占整個課程分數的比例，二是考核規范、嚴格、制度化。筆者的具體做法是按專業不同比例不一樣，比如婦幼、助產專業就占到總成績的30%以上，而護理等其他不以婦產科為主的專業在30%以下。每個實驗都制定出詳細的評分標準，考核時學生抽簽決定所靠實驗項目。

五、根據學校情況自制教具

教師要實現較好的教學效果，除了改進教學方法和革新教學手段外，根據學校情況自制教具是一條提高課堂效率的簡便易行、切實有效的方法。因為有些教具根本買不到，或者價格太貴，但工作中確實要用到，這時就可以自己來做，甚至發動學生一起來做。這樣既節約了經費，又在動手過程中強化學生的知識。只是應該掌握好自制的“度”，太難太復雜的不做，花錢多成效差的不做，只做相對簡單、花錢少、效果好的教具。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：人才；培訓；高技能

中圖分類號：F272.9 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-00-01

一、增強全員學習意識，提升員工綜合素質

堅持開展全員性的崗位練兵，立足基層抓好學、練、賽，以扎實的基本功訓練提升操作員工的綜合素質。

一是開展“五個一”崗位練兵，培養學習習慣。為了推動學習培訓的全員化，我們立足基層站隊開展“五個一”崗位練兵活動，即崗位員工每日學會一道理論題、每周掌握一個操作項目、每月進行一次集中輔導、每季度進行一次知識考試、每年舉行一次技術比武。我們把崗位職責、操作規程、安全知識、管理制度等作為重點，采取集中培訓、技能競賽、師徒幫教、網絡學習等形式，使員工養成自覺學習的習慣，通過持之以恒的訓練，不斷提高自身素質和技能水平。各基層單位采取創建“練兵臺”、“早點名問答”、簽訂師徒合同等形式，扎實推進“五個一”練兵。

二是實行“末位考核”，強化學習效果。既注重“優秀學員”的引領作用，也注重“末位員工”的警示效應，自2006年起我廠堅持開展采油、測試等10個工種的崗位培訓考核工作，考核主要通過冬季崗位培訓、基層單位考核、廠集中考核三個階段實施，采取“抓兩頭、帶中間”的考核方式對各個崗位員工進行培訓效果驗收，成績好的給予表彰獎勵，成績差的進行強化訓練和“末位考核”，使其盡快達到崗位標準。通過“抓兩頭，帶中間”，增強了學習的主動性，促進了學習效果。

三是堅持“以賽促訓”，增添學習動力。定期組織開展員工技能競賽活動，堅持做到“四個結合”、發揮“四個作用”，即賽前選拔與崗位練兵相結合，發揮競賽對學習的引導作用；競賽內容與生產實際相結合，發揮競賽對生產的促進作用；標準化考核與技能操作項目相結合，發揮競賽對工作標準的推動作用；短期目標與長效機制相結合，發揮競賽對管理水平的提升作用。同時，對競賽獲獎選手給予豐富獎勵，調動員工自主學習的積極性，從而實現“以競賽促培訓，以競賽強技能，以競賽提素質”的目標。近年來，我們堅持通過競賽選拔公司技術運動會選手，努力營造全員化的學習氛圍，通過逐級比、層層賽，使優秀技能人才脫穎而出。

二、推行差異培養模式，促進員工快速成長

在廣泛調研的基礎上，堅持“普遍培訓和重點培養”并重的原則，推行差異化的技能訓練，針對員工需求開好“自助餐”。一是開展“分類設計”。根據管轄范圍，明確了“三級培訓目標”，即基層小隊以崗位練兵為重點抓好基本技能培訓，礦、大隊以集中培訓為重點抓好素質提高訓練，廠以崗位考核為重點抓好練兵效果評估。針對不同水平，對技術能手、生產骨干送外培訓提高、專題輔導解惑；對一般崗位員工崗位練兵強化、抽查考核訓練；對新上崗員工師徒現場教學、輪流實踐學習。區別不同規模，對大部分技術復雜、人員相對集中、工學矛盾大的主體工種分期分批脫產培訓；對人員比較分散、人數少的工種以自學為主，加強師徒幫教。分類設計滿足了不同層次技能人才的培養需求，我廠職業技能鑒定合格率始終保持較高水平，新員工一次職業技能鑒定合格率達95%以上。二是實行“一人一單”。立足基層站隊，堅持“缺什么，補什么”的原則，由小隊技術員、技師、班長等人員共同研究，根據不同技能水平等級，為每個操作崗位人員量身訂做培養計劃，引導員工針對自身差距和不足加強學習，推動了全員技能水平的快速提升。僅2010年，我廠有1500多人參加“一人一單”培訓，員工提出合理化建議160多條。三是探索“自選式”培訓。利用每周六業余時間，結合員工隊伍需求，以解決生產實際問題為重點，精心選擇講解課題，以菜單的形式提供給員工，員工根據自身崗位特點、興趣愛好，猶如進入知識超市一樣，從菜單中選擇課程類別，課程選擇上突出自主性，課程安排上更為人性化。目前，已開設零件測繪、井組生產動態分析、管路組裝等7個方面課程。

三、建設多維培訓平臺，調動員工學習熱情

篇4

關鍵詞:能力為本;培訓;評估體系;職業教育與培訓

一、CBT評估體系參照的標準

(一)澳洲國家培訓框架(ANTF)

CBT評估體系參照的標準是依據澳洲國家培訓框架(ANTF)的相關要求制定的。ANTF是一個全國統一的,以行業為主導的體系,其宗旨在于為就業人員提供高質素技能的訓練,以提高個人就業及個人生產率,并提供全國認可的各行業資格證書,從而提高企業及國家競爭力。ANTF下設各聯邦政府的教育、科學和培訓司,負責管理各州的公立和私立注冊培訓機構(RTO)(這些機構包括各類職業院校,是繼續教育和培訓的直接提供者)這一大框架下有三大組成部分:澳洲素質培訓框架(AQTF),澳洲資格證書框架(AQF),以及培訓包(能力標準)。AQTF負責制定標準,登記國家和地區的培訓機構,稽核RTO,并且批準和認可培訓課程。而澳洲資格證書框架(AQF)則負責審核全國范圍內認可的資格證書,它規定可通過靈活的學習途徑如:RPL(認可以前的學習),RCC(認可目前的能力)以及通過各種水平的教育和培訓以鼓勵受培訓者取得進步,并促使澳洲提供的資格證書在全國乃至國際上得到認可。表1列出這一證書框架下所提供的所有證書:

澳洲國家培訓框架(ANTF)的第三個組成部分是培訓包,定義為“一套用于培訓和評估的被國家認可的行業標準。”它是由行業技能委員會(ISC’s)經全國咨詢后開發而成。全國共有70多種培訓包,每一個培訓包對應某一特定行業相關的資格證書。培訓包里詳細列舉了有效工作所必需的能力,技能和知識;制定與工作相關的能力單元的標準;確定評估方針;描述所取得的資格證書。每一個培訓包規定了必修的核心能力單元和選修的能力單元,而每個能力單元有標準的格式,包括單元代碼和單元名稱;單元的描述;要素;能力標準;范圍描述;證據;主要能力。如要獲取某一證書,一般要完成十多個能力單元的學習。

例如,以我們2008年2月在墨爾本某一職業教育與培訓學院參加的證書四培訓為例,要獲得該證書,我們需完成12個核心單元以及2個選修單元共14個單元的學習,具體培訓內容見表2:

二、對以能力為本的培訓的評估

(一)評估原則

有效性、充分性、時效性和真實性。有效性指評估按照培訓包所規定的能力標準進行;充分性指的是所采用的工具能收集足夠多的證據證明申請人在一定時期內的不同場合具備相應能力;時效性是指對現有能力的承認;真實性要求所展示的能力是申請人本人具備的,并由其完成的。

(二)評估方式

每一個單元的評估是以能力為標準。評估方式多種多樣,既可是展示,提問,工作表現,角色扮演,模擬工作環境,產品(服務)圖解演示,作業,視聽演示,工作為本的研究作業,也可以是書面測試,對某個技能的演示以及第三方報告(例如由工作現場指導者所作的報告)。這些方面都要求展示申請人已達到每學習單元的能力要求。每一單元通常要求至少以兩種方式來展示你的能力。培訓人會對申請人完成的書面任務提出意見;而工作現場的評估人也會對你在工作中展示的能力提出建議。

(三)承認現有能力(RCC)

承認現有能力(RCC)或對前期學習的認可(RPL)。這里所認可的能力,是指通過前期正式和非正式的學習,或者通過工作、生活經驗所獲得的,包括:由澳洲及海外企業或教育機構進行的正規培訓;工作經驗;生活經驗,或后兩者的結合。

(四)學習的模式和持續時間

無論培訓還是評估都可是業余時間,通過靈活教學(工作中及工作后的學習)來完成。課程在設置上,按企業要求進行企業現場教學,或在學院內以班為本的環境下現場教學。課程長度取決于企業及受訓人的需求,從一系列的全天“培訓和評估”(企業或學院的現場教學)到整一學期的夜校或網上學習。

還是以上文所舉的證書四的培訓為例。在我們出發之前,培訓機構已和我們進行充分的溝通,了解我們的教育背景,教學經歷和教學能力,并考核了我們的英語水平。在承認我們原有能力的基礎上,按照我們的需求經協商提出四周課程的方案。我們到墨爾本后,在四周內共完成了證書四――培訓和評估內的六門課程和培訓和評估文憑的一門課程,也就是說完成了所有十四門課一半的培訓。我們這次培訓的重點是學習如何設計和開發學習課程。每完成一個單元能力的學習,培訓老師均根據我們完成的大量作業和展示的能力(也就是上文所說的“證據”)評估我們是否具備能力,而當所有單元能力都打上“CO”(Competent具備能力的縮寫)時,接受培訓者就“Pass”(通過)這一證書四的培訓了。以下以培訓老師如何評估我們是否具備設計和開發學習課程這一單元能力的為例,說明澳洲職教體系以能力為本的評估的具體操作。

首先,培訓機構給評估人(可與培訓人為同一人,也可以是不同人。這里是同一人)一張清單,列出評估要求和評估要素,詳見表3:

NY=尚未具備能力Y=具備能力

評價:

評估人簽名: 申請人簽名: 日期:

注:其余階段的設計相同,不再贅述。

接著,評估人收集三份證據來判斷受培訓者是否具備評估要素里所要求的能力。第一份證據是按照給出的三個步驟在課堂內以小組為單位完成一份學習課程計劃(見表4)。

第二份證據由受培訓者從培訓包里自行選擇一項能力單元,然后圍繞該能力單元開發學習課程,并準備課程教學計劃,然后根據計劃在班上進行45 min的授課。授課過程要充分體現課程設計方案里的各方面內容,要運用多種教學手段,制作演示文稿。授課完畢把學習課程計劃、課程教學計劃、演示文稿、課堂教學材料如彩色卡片,游戲文本,以及受訓者作業等收集成套交給培訓人。

第三份證據由培訓人對課程效果做出反饋并由其中一位受訓者進行同行評價,評價內容包括:課程是否滿足我的需求;培訓是否與我的工作相關;我能否有信心把我所學的應用到我的工作中;授課者是否表達清晰,指令明確;授課者是否傾聽并考慮到我的需求;授課者是否對任務完成情況提供充分的反饋意見;培訓方式是否恰當;所提供的資源是否支持我的學習;小組討論是否有趣和有效;培訓場所是否合適。

收集完三份證據后,培訓人讓受培訓者在所有材料的首頁簽名,連同評估人清單一起歸檔,注明“具備能力”后放入個人檔案袋,待所有單元能力都培訓完畢,收集好證據并評估完后,就把檔案袋交還培訓結構備查。隨后培訓結構發給受培訓者相應的合格證書,完成培訓。

三、對我國高等職業教育評估體系的啟示

我們四周的學習充實而又收獲良多。在細細品味以能力為本的澳洲職業教育與培訓評估體系所帶給我們的理念沖擊和改變的同時,我們思考得更多的是這一體系是否適合我們的國情,是否能得到恰當的運用。

我們目前的評估體系更多的是采用分數制。從小學開始的各項考試到高中畢業的高考,以及高等教育里的各科目的評價大部分都以分數衡量。分數有合格、不合格之分,還有高、低之分,學生為了分數可謂使盡渾身解數。但到頭來發現高分低能的人不少。特別是英語教育,考了無數的試,到大學畢業了還是不會張口說英語。因此我們有必要反思我們的評估體系是否能真正反應一個人的能力水平。可喜的是,我們的高等職業教育已經意識到這一問題,并對相應的高校評估標準里進行了修訂,推行評估體系的改革與多樣化。作為具體的任課老師,當我們決定要采用以能力為本的評估體系時,我們則需尋求統一的、科學的、客觀的能力評價標準(類似于澳洲職業教育與培訓的培訓包),以及開發相應的課程資源。我們亟待我國職業教育管理部門能協同各級行業組織和政府部門盡快完善職業教育的評估體系,真正為社會培養出各行各業的能工巧匠。

參考文獻:

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[2] Wisker, G. (Ed.). Making the Most of the External Examiner[M]. Birmingham, England: Staff and Educational Development Association, 1998.

[3] Tovey, Michael D., Lawlor, Diane R.Training in Australia.NSW[M]: Pearson Education, Frenchs Forest,2008.

[4] Bloch, B & Thomson, P., Working towards best practice in assessment[DB/OL], NCVER, Adelaide, Australia. 1994

[5] 石偉平.比較職業技術教育[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

篇5

關鍵詞：芭蕾舞教學；基本功訓練；舞蹈表現力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0205-01

芭蕾舞是一種高雅藝術，是完全的形體語言藝術。每個舞蹈動作都是一種內心情感的表現，芭蕾舞通過不同的動作體現人物不同的精神面貌，用纖柔的肢體語言把音樂、舞蹈、呼吸、情感融合在一起 ,給人以美的享受。通過培養控制力，表現力與頭、手是學習芭蕾舞蹈課的重要環節。中專芭蕾舞教學的課堂基本功訓練是重點內容，下面就結合自己的教學實際，談談芭蕾舞教學中的基本功訓練與藝術表現力的培養問題，希望和同行們商榷。

一、對芭蕾舞基本功的理解

芭蕾舞的基本功訓練，是芭蕾舞教學的主要內容，主要是舞蹈表演的基本功訓練。在教學中，通過對身體各部位肌肉的鍛煉，使身體各部分的柔軟性增強，提高身體控制能力，鍛煉四肢的靈活性、穩定性，規范化、系統化、科學化地訓練學生自身的跳、轉、翻等各種技巧。在熟練掌握后，讓學生具備各項基本專業素質、能力，培養超強的體力，所有這些都屬于舞蹈的基本功范疇，也是學好舞蹈的重要因素。教學中對學生進行合理、科學的基本功訓練，是為學生的舞蹈生涯打下堅實基礎的關鍵。所以對于初學芭蕾的學生，教學中應該加強基本功的訓練，在每節課的教學開始，教師都應該進行舞蹈基本功訓練的教學，學生也應該以完成基本功訓練為主要任務。

芭蕾舞從站直，一位腳一位手開始。組合基本訓練的突出特點，是首先對身體部分進行分門別類的專門訓練，再把幾個簡單的動作組合訓練。芭蕾的基本功訓練一腿部訓練為重點，腿功的訓練目的在于保持芭蕾舞蹈的基本特點 ―― 外開性。芭蕾的腿部動作特點就是舞蹈中的外開性，也就是雙腿自髖關節至踝關節能充分地外開，只有這樣，舞蹈動作才能達到較大的幅度。

二、認識基本功訓練和藝術表現力的關系

芭蕾舞的學習和其他知識的學習道理一樣，是從基礎開始，由淺入深，由簡到難，逐步向高、深前進。首先由一位手和一位腳的基本動作開始，漸漸把幾個動作組合在一起，由各種動作連起來，形成一套漂亮的綜合動作。然后再繼續鍛煉一些較難的動作，連接起來成為一段小的舞蹈動作組合。舞蹈的動作、組合就是一種工具，是基礎功夫和基本技能，是為日后的舞蹈思想性表現提供基礎的階段，是初學期間的主要任務。隨著日后的逐漸學習和訓練，學習和訓練的重點要轉移到體現舞蹈思想性方面上來，通過一系列的舞蹈動作表現人物的內心思想感情的波動，體現人物的思想風貌，融合音樂、動作、情感和呼吸，讓觀眾體會到舞蹈所要表達的涵義，在思考中和觀賞中愉悅身心，給人以美的享受。通過芭蕾舞這種無聲的表演形式，反應一種情感、體現一種精神、表達一種文化。所以，學生沒有很好的基本功訓練基礎，很難有日后舞蹈的充分表達，就不會有深刻的舞蹈內涵的體現。

三、把握舞蹈表現力的關鍵問題

舞蹈是形體藝術，更是視覺藝術。在芭蕾舞蹈中，最能體現思想和情感的動作是手和頭。

基礎學習就要帶頭手做動作訓練，頭、手、腳都在正確的位置上，就可以了。這幾個部位練習好了，那么就可以自如的舞蹈，充分地表達了。在這個基礎及過渡階段，教師要給予充分的指導，對頭和手的位置進行正確指導，使其能夠自如控制此2個部位，隨著音樂素養的提高和表現意識的增強，使學生的表演血肉豐滿，氣質、神韻、動作俱佳。動作到位，手、腳、頭自如伸展發揮，看不到刻板的痕跡，表現出來的是舒展和優美，流暢中透出無限的美感1。這種境界是不容易達到的，沒有堅實的基本功訓練，是不可能有這種較強的藝術表現能力的。只有強化基本功訓練，才能克服刻板的束縛，實現自如揮灑的表現，創造舞蹈的最佳境界。

四、把握藝術修養的核心

在芭蕾舞的修養中，我的教學實踐告訴我，就是控制力和表現力。所以教師在提高階段的教學中 ，應該重點解決控制力的問題。學生能控制好，也就不難表現好了。首先是理解能力的提高，這個理解力，和對文章的理解力是不一樣的。不需要用語言表達，而是要把自己對舞蹈內涵的理解用肢體語言表現出來，那就是舞者控制力的體現。所謂控制力就是控制好自身的重心、身體的協調能力、動作的舒緩程度、情感的表現等。這是舞蹈表現力的核心內容。

綜上所述，對于芭蕾舞的基本功訓練，教師要給予充分的重視。沒有堅實的基本功，就不會有自如、優美、舒展的舞蹈表現，打好基礎，具備良好的基本功，是教師教學別應注意的問題。