兒童心理與教育心理學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童心理與教育心理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機(jī)與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進(jìn)其心理的成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。

第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。

篇2

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類型、誘發(fā)原因進(jìn)行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績。

【關(guān) 鍵 詞】兒童；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃⒃谛睦韺W(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問題。近年來，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。

二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義

到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒有一個統(tǒng)一的概念。美國教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個詞提出。國內(nèi)至今比較認(rèn)可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數(shù)這樣大的一個國家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個注重基礎(chǔ)教育的社會，兒童的健康成長關(guān)乎祖國的未來，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢。

三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型

學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對基本的數(shù)學(xué)問題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時不能理解、運(yùn)算能力薄弱、不會對已經(jīng)學(xué)會的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點(diǎn)是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進(jìn)行口頭表述作文，但不會轉(zhuǎn)化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關(guān)緊要的修改，不會進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機(jī)能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我意識還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識到調(diào)動內(nèi)部動機(jī)的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對父母有著較強(qiáng)的依戀。一個好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理、對學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對孩子態(tài)度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。

（三）同輩群體因素

由游戲向?qū)W習(xí)過渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項(xiàng)元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學(xué)校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強(qiáng)，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會對對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒有足夠的耐心，對學(xué)生評價較低，甚至不聞不問。認(rèn)為學(xué)生無藥可救。將精力投于那些成績優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會對其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。

五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過積極營造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導(dǎo)致的偏見會給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時，會加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨(dú)感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長時，學(xué)習(xí)障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關(guān)懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環(huán)境中，通過父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機(jī)會。這點(diǎn)充分運(yùn)用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得兒童自主動機(jī)得到了發(fā)展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強(qiáng)的適應(yīng)能力。很多家長將學(xué)習(xí)成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會一味責(zé)罰。這樣做只會加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發(fā)展。對孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應(yīng)對兒童學(xué)會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關(guān)注、社會支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長

學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對每個學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點(diǎn)暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對的幫助。基于心理健康進(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會技能訓(xùn)練、個別化的教育輔導(dǎo)。針對不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時時刻刻的被呵護(hù)和愛護(hù)。大家對于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機(jī)制仍然是復(fù)雜而存在爭議的。對于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)在以及未來需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)和干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：11-13.

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 音樂教育 心理發(fā)展

1.兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及音樂教育的意義

1.1兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)生的感知、注意力、記憶力和思維能力正處于一個初級階段向高級階段發(fā)展的階段。在感知方面，他們只能模糊感知到事物的整體性，無法深入、精確感知事物的各部分的特點(diǎn)，也無法將不同事物之間聯(lián)系起來；在注意力方面，小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定性、短暫性特點(diǎn)，只要是生動、具體、形象的新鮮事物，就能很容易地激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力；在記憶力方面，小學(xué)生只能是簡單地對事物進(jìn)行機(jī)械和形象的記憶，還不具備對記憶內(nèi)容進(jìn)行加工的能力；在思維能力方面，小學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但這個階段的所謂的抽象邏輯思維感性經(jīng)驗(yàn)成分、具體形象成分更多些。隨著年齡的增長，小學(xué)生能夠初步控制情感，使自己的情感逐漸穩(wěn)定化。

1.2音樂教育對兒童心理發(fā)展的意義。

音樂屬于一種情感藝術(shù)，能夠通過聽覺直接影響人們的心靈感受世界，達(dá)到調(diào)節(jié)控制人的情緒和情感世界的作用。大量研究表明，音樂教育對兒童的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響作用，對兒童來說，音樂生動活潑的娛樂性特點(diǎn)正好符合了兒童愛動、愛唱、愛玩的特點(diǎn)。所以說音樂活動不但可以啟發(fā)他們的智力和想象力，還可以讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)情感，從而有助于兒童的身心健康發(fā)展。

2.兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與音樂教育的關(guān)系

2.1想象、思維與音樂題材的關(guān)系。

想象是對已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程，思維是對客觀事物的間接概括的反映。處于小學(xué)階段的兒童的想象和思維能力還處于低下的思維水平，復(fù)制性和模仿性的想象和思維多些，加工成分較少。小學(xué)生對音樂題材的喜好多偏向于童話類、故事類、動畫類及神話類的兒歌，這些具體形象表現(xiàn)兒童生活、與大自然聯(lián)系密切的音樂題材更吸引他們，因?yàn)檫@些更符合兒童興趣和表達(dá)情感的特點(diǎn)，容易被小學(xué)生接受、理解和認(rèn)同，讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。

2.2情感意志與音樂情景的關(guān)系。

進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的生活條件和教育要求發(fā)生了變化，他們的情感表現(xiàn)形式、情感內(nèi)容和意志行為隨之發(fā)生了改變，逐漸變得穩(wěn)定、可控、豐富和深刻，該階段是進(jìn)行情感和意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。處于小學(xué)階段的兒童，他們對音樂教育所表現(xiàn)出來的情感是比較熱情的，但又容易受到音樂情景的支配。一般來說，情緒單一的、生動活潑的音樂情景更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以在音樂教學(xué)曲目的選擇上，要結(jié)合兒童的這一心理特點(diǎn)，不宜采用過于激昂或過于消沉的音樂。

2.3自我意識與音樂興趣的關(guān)系。

自我意識是個體對自身所有身心狀況的意識，內(nèi)容豐富且復(fù)雜，主要體現(xiàn)在自尊感和自信感兩方面。小學(xué)階段是兒童自我發(fā)展快速發(fā)展的時期，但自我意識還不是很分明，在音樂學(xué)習(xí)的愛好上沒有明確的傾向，具有很強(qiáng)的可塑性。這個時期對他們在音樂方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教學(xué)，會對他們以后音樂學(xué)習(xí)、音樂興趣的傾向產(chǎn)生深刻的影響作用。

3.基于兒童心理發(fā)展的音樂教學(xué)途徑

3.1注重激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。

兒童心性未成型，對事物的喜好隨性、易變，老師或家長的一個表揚(yáng)或是批評都能影響到他們對音樂學(xué)習(xí)的喜好和厭惡。所以，在音樂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這樣才能讓小學(xué)生保持音樂學(xué)習(xí)的熱情。因此，在音樂教學(xué)過程中，可以通過生動活潑的兒歌接龍小游戲、猜兒歌等互動游戲，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.2注重個體差異性，因材施教。

兒童心智發(fā)育還不成熟，特別是聯(lián)想能力和發(fā)散性思維都處于發(fā)育階段，比較弱，而且不同個體間存在不同的差異。在音樂教學(xué)過程中，教師要有意識地根據(jù)個體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)他們的想象力，從而提高兒童對音樂實(shí)質(zhì)內(nèi)容的感知能力。比如，在音樂教學(xué)過程中，讓兒童根據(jù)歌曲的曲風(fēng)和歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力描繪出歌曲所要呈現(xiàn)的畫面和故事情節(jié)。

3.3注重培養(yǎng)兒童的個性和自信。

兒童容易接受新事物，但是缺乏辨別能力，容易受不良音樂的誤導(dǎo)，所以在音樂教學(xué)過程中，就要用一些優(yōu)秀的音樂作品填補(bǔ)兒童的心理，使用內(nèi)容思想健康積極向上、反映主流價值觀的優(yōu)秀兒歌曲目促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。比如，可以通過民族音樂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國音樂文化，增強(qiáng)民族意識，陶冶愛國情操；通過反映熱愛集體、樂于助人的音樂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。

4.結(jié)語

處于小學(xué)階段的兒童，心理特征比較獨(dú)特，音樂教育要適應(yīng)這一獨(dú)特性。小學(xué)生容易接受新事物，但缺乏穩(wěn)定持久性，對音樂學(xué)習(xí)缺乏理性認(rèn)識和自控力，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，在音樂教學(xué)中要因材施教，針對兒童的不同心理特點(diǎn)和個體差異，開設(shè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)課程、模式、方法，在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的同時，也要注重促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑾.鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究[J].才智，2012（05）：31.

篇4

關(guān)鍵詞：兒童鋼琴教學(xué)負(fù)重心理

經(jīng)過大量的社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)鋼琴的兒童是在缺少愉快的心理過程中度過的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負(fù)重心理在學(xué)習(xí)的過程中不斷重復(fù)，到達(dá)一定程度就會出現(xiàn)崩潰，以致終止學(xué)習(xí)。為什么聽起來美妙無比的音樂，學(xué)起來卻痛苦不堪呢?究其原因，除了教學(xué)體制、教學(xué)方法外，還有社會、家庭以及兒童自身的心理問題等等。

一、兒童學(xué)習(xí)鋼琴的負(fù)重心理分析

學(xué)習(xí)鋼琴雖然對培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及正確的審美觀大有裨益，但是，我們又必須要用科學(xué)的態(tài)度來審視這一教育功能，找出其自身的規(guī)律，避免其盲目性。

第一，兒童自身的心理問題。準(zhǔn)確分析兒童的心理活動，是掌握兒童學(xué)琴規(guī)律的最好方法。心理研究發(fā)現(xiàn)3－7歲的兒童，他們最根本的心理特征就是缺乏自我意識。這個年齡階段的孩子不易分清質(zhì)與量、因與果、主體與客體、現(xiàn)象與本質(zhì)等關(guān)系，他們絕大多數(shù)的主觀意識及認(rèn)識世界的方法是靠家長及教師傳授的。所以這個時期的兒童對直接感性認(rèn)識接受得較為積極，而對間接理性認(rèn)識接受得較為被動。雖然鋼琴發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓(xùn)練的過程中的確是理性因素居多。所以兒童們在欣賞鋼琴音樂時常常表現(xiàn)得較為主動，而學(xué)習(xí)鋼琴理論與技能時卻表現(xiàn)得較為被動。

第二，教學(xué)體制。目前高等師范院校音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)體系，絕大多數(shù)采用的是音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)的教學(xué)體系，在教學(xué)的過程中往往過多地強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而長時間的艱苦訓(xùn)練會使人產(chǎn)生疲倦感，疲倦感的不斷反復(fù)又會給人的心理造成沉重的壓力。高等師范音樂專業(yè)的學(xué)生很多都是在這樣一個艱苦的過程中度過的，這種教學(xué)體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們的教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)施的也會是同樣的教學(xué)模式。

第三，教學(xué)方法。兒童天真活潑，同時也十分臟弱，心理承受能力較低。機(jī)械的反復(fù)、長時間的注意，都會使兒童難以承受。在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，由于多數(shù)鋼琴教師在教學(xué)中會重復(fù)自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)過程，即更多地強(qiáng)調(diào)與注重學(xué)生的共性發(fā)展，而忽視了個性的存在(忽視以人為本的教學(xué)原則)。例如：過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練，很少注重兒童的心理，在教學(xué)過程中，急于求成、拔苗助長。兒童由于教學(xué)方法上的不正確所帶來的厭倦心理，也會轉(zhuǎn)嫁到鋼琴學(xué)習(xí)上。

第四，家庭和社會。當(dāng)今社會，對孩子的教育投資越來越大，教育備受關(guān)注已是一個很重要的社會現(xiàn)象。多數(shù)家長在選擇孩子接受教育的內(nèi)容和方式上，都不同程度地存在著不切實(shí)際的盲目心理與從眾心理。但是，并不是所有的孩子都具有學(xué)習(xí)音樂的天賦。只有提供給學(xué)習(xí)鋼琴的孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使我們的鋼琴教育事業(yè)有一個健康的發(fā)展。

二、減輕兒童負(fù)重心理的基本途徑

針對兒童學(xué)習(xí)鋼琴的負(fù)重心理，我們在鋼琴教學(xué)中應(yīng)該注重保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)積極性，減輕他們的學(xué)琴壓力。下面，談?wù)勗阡撉俳虒W(xué)中如何減輕兒童的心理負(fù)荷。

(一)動機(jī)、興趣、情緒

動機(jī)、興趣、情緒是減輕兒童負(fù)重心理的內(nèi)部動因，在學(xué)琴過程中，需要越迫切，興趣越濃厚，情緒越穩(wěn)定，兒童的學(xué)習(xí)熱情就越高漲，學(xué)琴的狀態(tài)就越積極。

第一，良好的動機(jī)。動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種力量，鋼琴學(xué)習(xí)也直接受到一定的動機(jī)支配。有些孩子來上第一節(jié)課時，常常會帶著一種恐懼加被動的服從。通過詢問，我們可以發(fā)現(xiàn)原因是家長在學(xué)鋼琴前對孩子進(jìn)行了一些不良動機(jī)的誘導(dǎo)。例如，“你平時太調(diào)皮了，學(xué)琴是為了讓你收心；學(xué)琴可苦了，你要好好練。”這些有害的暗示會使孩子覺得鋼琴學(xué)習(xí)是一種“可怕”的事，從而增加了他們的心理負(fù)荷，失去了學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，應(yīng)該讓孩子覺得鋼琴音樂很好聽，彈鋼琴并不是一件特別困難的事；父母能從孩子的琴聲中得到快樂，小伙伴也會因?yàn)橛幸粋€會彈琴的朋友而自豪等等。良好的動機(jī)是減輕兒童學(xué)琴負(fù)重的原動力。

第二，濃厚的興趣。心理學(xué)研究表明，個體一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學(xué)琴也是如此。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”對鋼琴有濃厚興趣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的積極性跟一般孩子是不一樣的。兒童的興趣特點(diǎn)是易于變化，優(yōu)美的音樂，有趣的圖片，動人的故事，好玩的游戲都能引起他們的興趣。所以，在鋼琴學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并保持孩子學(xué)琴的興趣是減輕他們負(fù)重心理的有效途徑。教師優(yōu)美動聽的范奏、生動形象的講解、靈活多變的教法、和藹可親的態(tài)度，都能提高兒童學(xué)琴的興趣。

第三，愉快的情緒。在鋼琴學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒是必須具備的心理狀態(tài)。任何斥責(zé)、強(qiáng)迫都會影響孩子學(xué)琴的積極性。如果一個孩子在上課之前剛好被父母罵了一頓，那么他在上課過程中一定是情緒消沉，學(xué)習(xí)的熱情也會受到很大的影響。對兒童來說，他們的情緒很容易真實(shí)地暴露出來，所以，教師和家長要及時洞察孩子的情緒變化，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。鼓勵是使兒童保持愉快情緒的最好辦法，它可以使兒童在精神上獲得很大的滿足，增強(qiáng)自信，在獲得愉快心理體驗(yàn)的同時對鋼琴的學(xué)習(xí)將投以更大的熱情。

(二)良好的學(xué)琴環(huán)境

兒童鋼琴學(xué)習(xí)的心理當(dāng)然也極易受外部環(huán)境的影響。所以，我們在教學(xué)中要創(chuàng)造良好的學(xué)琴環(huán)境來減輕兒童的負(fù)重心理。

第一，家庭環(huán)境。對一個琴童來說，能為他(她)創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境是至關(guān)重要的。在生活中，父母自身對音樂的愛好，會吸引孩子。例如，早晨，輕松愉快的音樂、會使孩子精神振奮；晚上，悠揚(yáng)動聽的旋律，會使孩子帶著微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)……讓孩子多參加音樂會，多聽鋼琴演奏，會建立起對鋼琴的親切感。此外，家長對琴童的影響也不可低估，因?yàn)閷Υ蠖鄶?shù)孩子來說，學(xué)鋼琴絕非是一件容易的事，對自己能力的無法肯定，使他們感到不可抗拒的壓力。孩子需要一種感情上的安全感和自我認(rèn)同感，如果家長的態(tài)度是“叫你練琴就練琴，沒什么條件好談，”這對孩子來說無疑是一種極大的心理摧殘。

第二，教學(xué)環(huán)境。鋼琴教師不但有讓兒童會彈琴、彈好琴的責(zé)任，還應(yīng)該培養(yǎng)兒童愛彈琴、樂彈琴。在教學(xué)環(huán)境中，老師過于嚴(yán)肅的面孔，不耐煩的情緒，都會給孩子造成心理負(fù)荷。所以，教師要鼓勵孩子，在輕松的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，只有讓兒童時時感受到一種心理上的愉悅和滿足，才能使他們消除學(xué)琴時的緊張感和負(fù)重感。此外，由于鋼琴學(xué)習(xí)的整個進(jìn)程比較緩慢，在教學(xué)中往往會造成拔程度現(xiàn)象。其實(shí)，高度復(fù)雜的作業(yè)，必然會引起兒童緊張、恐懼加厭煩的情緒。因而，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，除了要選擇一些生動、有趣的作品外，也應(yīng)掌握教材的難易，在兒童的能力范圍內(nèi)，選擇適合于他們彈奏的作品。

馬克吐溫說過：“人的一生只有一個童年。”對于每一位琴童來說，無論他們將來從事專業(yè)工作還是增加音樂修養(yǎng)，學(xué)習(xí)鋼琴都應(yīng)該是一件愉快的事情。如何減輕他們學(xué)琴過程中的負(fù)重心理，需要我們不斷探索。只有發(fā)揮兒童自身的創(chuàng)造力、想象力，給他們展示自己的空間和自由，才能真正使“要我學(xué)琴”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)琴”。

參考文獻(xiàn)

[1]丁祖蔭著．兒童心理學(xué)Cul．濟(jì)南：山東敏育出版杜，1986．

[2]沈豎，李山川著．兒童教育心理學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1988．

[3]應(yīng)詩真著，鋼琴教學(xué)法[M]．北京：人民音樂出版社，1988．

篇5

一、運(yùn)用問題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平來進(jìn)行問題的設(shè)置，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，逐漸將問題進(jìn)行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中將知識重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、問題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程

（一）設(shè)置問題的階段

問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來進(jìn)行問題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問題后置主要指的是學(xué)生要對課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來討論。在設(shè)置問題時，應(yīng)分為以下幾個層次：第一個層次是讓學(xué)生對教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問題可以通過自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個典型問題。第三個層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，還能對以往知識的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）討論問題的階段

教師想要實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。

（三）總結(jié)問題的階段

這一階段主要是由教師對問題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

三、教學(xué)實(shí)例

我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。在第三課時，教師對問題進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語

總而言之，問題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問題的過程中，教師不能對學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

作者簡介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)單位：魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明花.問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013，（02）：45-46.

[2]王新艷.淺談問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（中旬），2013，（08）：23-24.

[3]劉何.我國小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題及其原因[J].亞太教育，2015，（26）：67.