發展心理學與教育心理學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇發展心理學與教育心理學，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞： 發展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用

發展心理學是研究人在各個年齡階段心理發展規律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發生一定程度的差異。在教育領域，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業化水平，促進教師綜合素質的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。

一、發展心理學的發展歷程

發展心理學主要在于揭示心理發展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發展的不平衡性。發展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經典著作；19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發展的時期，在這個時期，涌現出一批研究兒童心理學的先驅者，并在研究領域各學派呈現相爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發展心理學在心理學中的地位從此更明確。發展心理學歷經多年的研究和發展，已經開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。

二、發展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義

近年來，青少年違法犯罪呈現逐年上升的趨勢，給經濟社會的良性健康發展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發呈現低齡化的態勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現教育體制沿著素質教育的方向不斷健康發展。

三、發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用

發展心理學作為研究人的心理發展規律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現學生心理健康成長。

1.發展心理學在學前教育中的應用

學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質量和教學水平直接關系到幼兒的健康發展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創新能力等的培養和塑造，達到幼兒健康成長的目的。

2.發展心理學在中小學教育中的應用

百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發展上已經有了自己的主張和見解，只是在社會的大環境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且幫助學生培養良好的思想道德品質，形成積極健康向上的心理狀態，以更高的熱情投入到學習和生活中。

3.發展心理學在教學改革中的應用

近年來，我國教育體制改革發展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產生。在教育體制改革的過程中，發展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質教育的目的。總結起來，發展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：

首先，發展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質，促進學生的健康成長和發展。

其次，發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發展心理學對學生健康心理素質的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態具有重要的促進作用。可以說：發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。

總而言之，作為一門研究個體心理發展規律和特點的學科，發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發展，為教師在中小學領域全面實施素質教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學教育；發展心理學；教學模式

中圖分類號：B84

試想，如果一個只以成績為唯一標準，忽視學生天性和創造性的教育的是多么的可怕。但是，當今小學教育體系卻是一個類似于制造考試機器的程序，將學生的天性禁錮，將學生的其他才能忽略。這樣違反孩子心理生理發展的模式必須要有所更改。

一、小學兒童學習綜述

（一）幼兒園到小學的過渡

由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學階段的主要活動是學習；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學階段逐漸發展為本質的定義。所以學生從幼兒園進入到小學需要一定的適應期。比如主導活動的轉換，幼兒將開始系統的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導孩子的學習，培養孩子的學習興趣，設定孩子的學習目標，激發孩子的學習動機，引導孩子認識主要活動已經成為了學習。讓孩子有準備的面對學習任務。老師方面，不應該過于強調紀律性的培養而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關注學生言語、創造力、人際關系等方面的發展，不要強求孩子的聽課認真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應該耐心的引導孩子適應新的環境。

（二）低年級小學生的學習適應

繁重而枯燥的學習任務往往讓低年級學生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導活動的那段時光。所以老師需要引導學生正確認識學習的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發展及更復雜的學習任務做準備，需要打好基礎。老師應當幫助學生學會學習。學習過程是一種運用學習策略的活動，所以學習方法尤為重要。學習策略受制于學生本人，他干預學習環節，提高認識技能，調控學習方式，直接或間接的額影響主題達到學習目標的程度。一些研究發現，學優生的學習策略比學困生更有效，對問題的解決有積極的指導作用。所以在低年級就應該培養學生良好的學習策略減輕學生的學習負擔。老師還應當鼓勵學生學習，培養其學習動機。兒童的學習動機直接影響兒童的學習態度和學習成績，研究發現，小學兒童，外部動機占主導地位。老師應該有意識的引導學生，培養學生的求知欲和學習興趣，增強學生的自我效能感，促使其學習動機從外部動機到內部動機轉化，調動學生自覺主動學習的積極性，增加學生的學習效率。老師應當重視學生的學習興趣，促使兒童自覺的地去學習。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導孩子學習外語將會極大減小他們在以后學習外語的難度。有研究認為，十歲以前是外語學習的關鍵期，如在此關鍵時期給予個體以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展。兒童語言心理發展的理論觀點中的機能主義認為兒童習得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環境讓其應用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養他（她）們學習語言興趣的一種重要手段。語言發展是維果斯基認知發展理論的核心。他認為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認知發展中起到關鍵作用。

關注兒童的學習障礙，在如今如此功利，急切的填鴨式教育當中，如果一個孩子本身就患有學習障礙，而老師給予積極的關心，那么，對于這個孩子日后的發展將帶來不利的影響。所以老師應該耐心的指導和關心這些同學，讓他們知道自己并不比別人差。1.3中等年級的發展關注

一般將學生思維發展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發展的加速期。所以，老師應當關注中等年級的思維發展。老師應該在這個階段加大關注，增加關心，讓孩子順利發展。在孩子遇到困難的時候應當鼓勵為主，幫助他們走出困境。

（三）高年級

高年級學生思維發展已經較為完善，思維結構趨于完整。但是高年級學生面臨升學壓力，應試教育下，中小學教育長期以來以考試分數為導向，過分強調成績在兒童、青少年發展中的作用。很多家長評價孩子發展好壞的唯一標準即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養和發展應該從生命畢生的角度來看待孩子的發展，從而能夠更加全面的實現對孩子的培養。

綜上所訴，當今小學教育，并沒有注重結合幼兒發展做出教學指導，而是將教學重心放在應試教育上，忽視孩子的個性發展。所以，老師應當結合科學理論，幫助學生更好地發展。

參考文獻：

[1]林崇德.試論發展心理學與教育心理學研究中的十大關系[J].心理發展與教育，2005.

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一、心理學思想與教育的早期結合

在教育心理學作為一門獨立的學科產生之前，歷史上的一些哲學家、思想家、教育家就曾運用心理學的觀點，對教育問題進行過論述。這便是早期的教育心理學思想。

我國古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學觀點。

古希臘的哲學家亞里士多德也強調教育與靈魂（心理）的聯系。他把靈魂分為植物靈魂、動物靈魂和理性靈魂三類。

從17世紀到19世紀，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。

19世紀瑞士的教育家裴斯塔洛齊主張“教育心理學化”。

19世紀德國的教育家赫爾巴特受到裴斯塔洛齊思想的影響，認為教育方法應以心理學為基礎。

二、教育心理學的誕生

教育心理學作為心理學的一個分支學科，其誕生需要滿足三方面的條件即科學的心理學體系、科學的方法和適當的人才。這些條件到了十九世紀后半葉至二十世紀初期已基本具備了。

（一）馮特的重要貢獻

德國心理學家馮特（w.wundt，1832-1920）于1879年在德國的萊比錫大學創立了世界上第一個心理學實驗室，將實驗法引入心理學研究，形成完整的心理學體系，并培養一批心理學人才。其中馮特的學生莫依曼、霍爾、卡特爾等都曾為教育心理學作出了自己的貢獻。另一位美國學生卡特爾對個別差異和心理測驗的研究做出重要貢獻。

（二）桑代克——教育心理學的奠基人

桑代克（e.l.thorndike，1874-1949）是致力于人類學習和動物學習領域的研究的先驅。在研究方法上，他擺脫單純內省和思辯，采用嚴格的自然科學的方法進行研究，科學的教育心理學從此開端。桑代克也因此成為教育心理學的開山鼻祖，并被譽為“教育心理學之父”。

三、西方教育心理學的發展

西方教育心理學的發展大致可分為以下三個時期：

（一）初創時期（19世紀末——20世紀初）

（二）發展時期（20世紀20年代——50年代末）

（三）成熟與完善時期（20世紀60年代到現在）

四、前蘇聯教育心理學的發展

1868年，俄羅斯著名教育家烏申斯基出版《人是教育的對象》一書，對當時心理學的發展成果進行了系統的總結，由此，他被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

1877年，俄國教育家與心理學家卡普杰列夫發表《教育心理學》，這是最早以教育心理學命名的書。

1917年十月革命后，嘗試以的基本觀點發展教育心理學。

20世紀30年代以后，理論探索為主，貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。

20世紀40年代到50年代末，蘇聯教育心理學重視結合教學與教育實際進行研究，廣泛采用自然實驗法，綜合性研究的科學性提高。

五、我國教育心理學的發展

建國前，翻譯了一些教育學主捉著作。

建國初期受蘇聯心理學影響較大，全面學習前蘇聯教育心理學方面的經驗，批判桑代克的理論及心理測驗技術。

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心理教育學是以優化人類的心理機能、開發人類心理潛能、促進人類心理全面發展和維護人類心理健康為目的的新學科，是人類社會發展的和心理學自身發展的迫切需要，是心理教育實踐經驗積累的必然結果［1］。人類社會的發展史，也可以說是人類逐漸認識并利用自身心理機能和發掘自身潛能的歷史，人類從學習直立行走到用語言進行言語交流，從簡單的石器制造到現在的太空遨游等等，其實質都可以看做是人類對自身心理機能的開發利用的結果。因此加大對人類心理機能和潛能的研究和開發，不僅可以使個體更好的面對社會發展帶來的機遇與挑戰，也將有利于整個人類社會的發展和進步。心理教育學自提出以來，研究者們根據自身的學科背景和認識視角，對其具體含義、目標和方法等問題給出了不一樣的答案。筆者結合前人的研究和闡述，認為對于心理教育學的界定應有廣義和狹義之分，廣義的心理教育學就是研究一切有利于激發個體心理潛能、開發個體大腦機能和維持個體心理和諧狀態的具有教育性質的行為或活動的規律和過程的學科。而狹義的心理教育學則是指以開發和提升個體心理機能、維持個體心理和諧狀態為目的，以個體心理的發生發展規律為基礎和前提，研究外界通過何種方法和原理對個體進行影響使之達到社會需求或個體期望的標準的教育性活動。

二、心理教育學的發展歷程

從整個人類的演化進程來看，心理教育思想有著悠久的歷史，但是心理教育學作為一門學科卻只有短暫的數十年的光陰。因此對國內外哲學家、教育家和心理學家等的心理教育思想的研究，對于心理教育學理論的建構和方法技術的創新具有重要的指導意義。

（一）古代心理教育思想探究

古代的心理教育思想主要蘊育在教育活動當中，同時通過制定某些制度，如刑罰法律、教育制度和倫理制度等社會規范，影響個體心理各項機能的發展。中國古代，心理教育思想一般包含于教育思想和教學內容中，比如《周易》中“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”等卦辭和爻辭，包含著對人的意志、品行和人格的教育與規范等；《尚書》中記載了舜帝希望通過典樂來健全人格教育，至禹帝時更是把舜帝的人格教育總結出九種優秀的人格特質的事例，表明在當時已經開始注重通過外在教育塑造人們優秀的人格品質；《孟子》中“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”，告誡人們想成大事，就應該有堅強的意志力和吃苦耐勞的品格等。明代的思想家王陽明的“人人皆有良知，個個做得圣賢”，告誡人們每個人都是有“良知”的，只要做到“省察克治”、“勝私復理”和“行知合一”，就可以成為儒家理想中的圣人，這是一種自我心理教育的典范。同時，教育制度的設定也有利于個體心理機能的發展，如在周朝的貴族教育體系下，要求學生掌握禮、樂、射、御、書和數六種等基本的才能，這些不僅是生活必備的能力，對人心理機能的開發利用同樣會產生積極的促進作用［2］。如禮即禮節，學習禮節，尊長有序，是一種品行教育，有利于塑造健康的人格；樂即音樂，演奏音樂有促進心境平和、陶冶情操的功效，這和舜帝的想法是一致的。西方古代心理教育思想主要產生和發展于古希臘時期的“和諧教育”思想和“自然教育”思想當中［3］。“和諧教育”思想即希望通過教育的實施使人的知性、德性和心性得到和諧發展。如古典課程“七藝”和算術、幾何學及體育等基礎課程的設置，其作用和周朝六藝的相同。“自然教育”思想的最大特色就是提出對于兒童的教育應該根據其心理發生發展的規律和心理特征組織安排課程內容，代表人物有夸美紐斯和盧梭等［3］。夸美紐斯認為課程應該依據心理發展的年齡階段編排，每一科目都應該仔細的分成若干階段，按照由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則，達成學生對知識的掌握和促進其心理發展的目的。盧梭認為教育應該是在兒童自由地、自然地發展的基礎上施加適當的輔導和訓練，課程的設置應該根據兒童所處的年齡階段來進行特定的任務教導，如幼兒期主要進行身體動作和基本感覺的培養，兒童期則通過對外部感覺和各種活動培育情感、獨立性和信心，少年期的重點是開發智力，注重思維方法的訓練，青年期要進行心理和道德的聯合教育，培養慷慨、同情心和友誼等良好的心理品質等。此外我國古代的選官制度如漢代的察舉制和魏晉南北朝的九品中正制，都要求候選者“品行端正”、“德才兼備”。隋朝開始的科舉制，更是期望通過對儒家經典文化的學習，使讀書人擁有“治國、平天下”之大能。雖然這些制度的實施主要目的并不是心理教育，但是也產生了心理教育的效果，如對于人的記憶能力、思維能力和創造能力的發展等都產生了巨大的作用，正是在這樣的社會環境中產生了“四大發明”，所以這些制度的制定和實施應該歸入“隱性”的心理教育當中。

（二）國外心理教育學的建立

真正意義上的心理教育產于美國，美國的特殊教育專家韋特海默于1896年在費城建立了一個心理學診所，他強調可以通過心理教育來矯正兒童的偏激行為。這一觀點標志著心理教育治療作用的開端，也標志著人們更加注意心理衛生健康問題［4］。但是國外心理教育的興起最早可以追溯到十九世紀初期，在康德的《論教育》一書中單獨列出一章“心理之訓育”來探討心理教育方面的問題。康德由于受到盧梭思想的影響，提倡理性和自由，推崇道德教化，認為教育只不過是幫助兒童完善理性和使之成為完整的人的工具，通過教育將某些東西灌輸給兒童并使這些東西依靠兒童本身發展出來，所以“心理的訓育”是外在教育和自身心理發展共同的結果。最早的心理教育學課程的開設是在蘇聯，蘇霍姆林斯基在蘇聯具體的時代環境下，在自己的帕夫雷什中學開設了專門的心理教育課程，蘇霍姆林斯基根據男女學生的不同年齡和生活背景的特點，對學生的感知、記憶和認知思維等心理過程進行針對性的教育，而且通過“自然教學”、課外閱讀和勞作等多種渠道拓寬心理教育的實施路徑。教育家如裴斯泰羅齊和赫爾巴特的教育思想也促進了心理教育學的建立。裴斯泰羅齊首次提出了“教育心理學化”的觀點，即教育應是在人自然的心理發展的基礎上的輔導。他認為教育應該與心理研究相結合，教育過程應該建立在心理學的基礎之上，對兒童的教育課程設計和結構上也要建立在心理發展的基礎上，而且這種課程的設計和組織應該是整體性的而不是單獨的，以此促進學生心理的整體的發展。赫爾巴特也認為教育中所教授的知識應該是一個整體，并且要和學生的整個觀念系統相聯結。赫爾巴特認為綜合教學的方法，即通過對教材內容進行提煉編排和系統聯結的方式，可以促進兒童的心理發展和整體的發展。裴斯泰羅齊和赫爾巴特的教育思想融入心理學知識，提倡在學生心理發展的基礎上施加教育，這些理論不僅僅有利于兒童更好的吸收所學的知識，而且避免了由于兒童心理發展不到位而造成了學業困難或者使兒童產生自卑、厭學等問題。此外，很多學者和心理學家的研究和著作也大大地促進了心理教育學的發展，如1977年，由生活•讀書•新知三聯書店翻譯出版的蘇聯學者彼得利斯的著作《發揮你的潛能》，本書是一本指導個人自我教育的心理教育教材；1977年，美國心理學家杜•舒爾茨出版的評價“成長心理學家”的觀點、方法和人格模式的著作《成長心理學》；1982年，英國學者理查德•尼爾森所著的《咨詢心理學的理論與實踐》，書中的單列出一章，從心理咨詢心理學角度概括性地闡述了心理教育的理論觀念和一系列實踐；1982年，英國心理學家愛德華•德•波諾出版的專門談“教思維”的著作《思維的訓練》等等［5］。

（三）國內心理教育學的建立

我國直到1989年陳中永教授《心理教育學論》一文的發表，第一次把心理教育學作為一門單獨的新學科來進行論述。陳中永教授根據國內外心理教育的研究指出心理教育學是針對心理機能的訓練和教育的，心理機能是主要的研究和教育對象，并不是作為教育成果的附屬品，這也標志著我國心理學取向的心理教育學的正式誕生。陳中永教授此后發表多篇論文來討論心理教育學的建設問題，如《論心理教育研究的社會意義》、《國外心理教育研究及其啟示》和《心理教育的未來發展》等。陳中永教授在2004年出版的《心理教育學研究》一書，是一本把心理教育提升成一門學科的高度來看待的專門著作。這些作品促進了我國心理教育學的發展，尤其對心理教育學學科理論建設起到巨大的推動作用。我國其他學者也提出了與心理教育學相關的理念并作出了很多的研究，如王國維先生和班華教授等。王國維先生在其《論教育之宗旨》一書中提出可以把人的能力分為兩種：身體的能力和精神的能力，而教育的目標和宗旨就是體育和心育，并且認為智育、德育和美育是“心育”的組成部分。這也是我國近代學者首次提出的有關“心育”的問題［6］。1989年，班華教授認為“心育”就是心理教育，是指培養各種良好心理品質，包括個性心理品質的教育。興趣教育、能力教育、情感教育、意志鍛煉、個性教育等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分［7］。在此后的研究中，班華教授不斷豐富和完善有關“心理教育”的理論，班華教授認為心理教育和道德教育都是具有現代教育精神的主體———發展性教育，是現代人的心理素質與道德素質教育，是促進健全人格發展的教育［8］。除了上述的幾位學者的研究，還有很多的學者就心理教育問題提出自己的理論和觀點，也有很多學者將理論帶入了實際生活進行了實踐。主要的心理教育的相關著作有：1995年，申荷永、高嵐出版的富含中國文化的《心理教育》，陳家麟教授的《學校心理教育》；2000年，王希永、瑞博出版的《心理教育概論》，肖仕漢出版的《學校心理教育研究》；2001年，沈貴鵬出版的《心理教育課程論》；2003年，劉曉明出版的《視閾融合：心理教育中的價值選擇》；2007年，崔景貴出版的《心理教育范式綱要》等等。這些理論著作的問世，不僅為以后的心理教育學研究研究奠定了基礎，而且很多理論的方法也為心理教育學的研究提供了嶄新的視角，同時也展現出心理教育學極強的生命力和光明的發展前途。

三、心理教育學研究的新進展

心理教育學建立至今已有數十年的歷史，在眾多學者的努力下取得了很多的理論突破和創新，新的研究取向、新的教育理念和新的教學方法極大地促進了心理教育學的發展。本文主要從以下三個方面進行簡要的介紹。

（一）積極型心理教育

積極型心理教育是一種致力于培養人的優秀品質和美好心靈、促進心理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理教育，其理論來源主要包含兩個方面：積極心理學的興起和人本主義心理學思潮［9］。無論是積極心理學還是人本主義心理學，其研究心理學的視角都更加關注人的正常的、向上的、健康的和成熟的個體心理，心理教育學也應如此，應該用積極的視角解讀和研究人類的心理問題和心理機能的發生發展機制，以達到維護人類的心理健康和開發利用人類的心理潛能目的。

（二）以進化的視角研究心理教育學

達爾文的“進化論”和進化心理學都堅持人類的心理機能的發展是一個逐漸演化的過程，認識論也要求我們要以發展的觀點看問題，因此，心理教育學研究應該以進化的視角研究人類的心理機能的發生發展規律。只有這樣才能對人類的各個年齡階段的心理機能的發展情況有足夠的了解，也只有如此，才能在激發人類心理潛能的問題上大有作為。

（三）與腦科學相結合的心理教育學

心理教育學的研究對象是人類的心理機能，而心理又是腦的機能，因此在進行心理教育學研究時，可以和當前的腦科學的研究相結合，用腦科學的研究成果推動心理教育學的理論創新和實踐創新［10］。同時，由于現在的腦科學的發展，可以利用腦科學的研究方法，使的心理教育學的研究更加科學化、形象化和個性化，從而向進行個性化的心理教育邁進。

四、心理教育學未來發展展望

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學校體育不僅要促進學生的身體健康，也要促進學生的心理健康。體育活動是促進學生心理健康發展的載體之一，應針對初中階段所安排的體育鍛煉內容，創設積極愉快的體育學習情境，針對不同的體育鍛煉內容發展學生良好的品質，通過合理的體育鍛煉促進學生健康成長。

一、學生心理發展存在的問題

1、自卑、缺乏自信心

目前，因升學考試失敗或家庭經濟條件較差的學生，往往在理想與現實發生矛盾時不能正確地認識自我，在學生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學習的動力。當學生的身體素質不能滿足自己的安全需要，如身體弱小、運動能力差的學生參加對抗性項目，身體笨重、高大的學生開展協調、技巧性項目，心肺功能較差的學生進行耐力性項目，他們就會感到焦慮或恐懼。另外，技術動作結構復雜、器械難度大，也容易使學生喪失自信心，產生畏難、膽怯的情緒。久而久之，便產生了自卑心理。

2、逆反、情緒控制能力較低

部分學生由于受家庭、社會的影響，過多或過早地目睹了社會陰暗面，內心深處不自覺地形成了一種心理定勢，對學習與班規校紀抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄、得過且過，意志品質差，缺乏自信，一些學生不能正確認識自我，總認為自己體質弱、素質差、技能水平低，在動作練習時不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調侃和說笑，都可能嚴重挫傷他們的自信，懼怕體育學習和測試。

3、人際交往缺陷

中學生主動性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，因此他們往往會排斥他人的價值觀念而樹立自己的自我認同，以自己的價值觀和是非觀念去要求他人，對他人的優點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易引發人際沖突，在人際交往上往往會出現困惑，甚至有的學生會出現交往障礙。

4、盲目追求個性發展

盲目追求個性發展，主要表現在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激、蠻橫任性、目空一切、爭強好斗。

5、教師的教學方法不符合學生的實際。

在教學過程中，教師的講解抓不住重點與難點，示范時對關鍵技術交代不清楚，不能從學生的實際技能出發，對學生要求過高，都會使部分學習困難的學生飽受失敗的困擾，對新的學習內容產生畏懼情緒。同時，教師不能平等地對待學生，冷落差生，甚至把他們當作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進而失去學習的興趣和積極性，產生對學習的厭倦和恐懼。

此外，在器械教學過程中保護和幫助不當，如保護和幫助的位置和時間不當、手法不嫻熟或是保護多余，以及因天氣不佳、練習場地混亂等引發的外界環境干擾，也是造成心理發展障礙的原因。

二、如何對中學生進行心理健康教育

1、優化課堂教學氛圍

在教學過程中，師生之間、學生之間會進行頻繁的交流和互動，個體間的情緒會互相感染，造成心理和情感的共鳴，從而形成某種集體心理氣氛。在日常體育教學中，教師要加強基本素質的培養，教學態度誠懇、親切、耐心，注意言傳身教，使學生產生溫暖的感覺，引導學生以頑強的意志來對待學習，從而戰勝困難、克服恐懼。此外，教師還要關懷和鼓勵學生，營造學生間相互尊重、相互關心、團結友愛的和諧氣氛，緩解少數學生的緊張情緒，使學生處在輕松愉快的環境中，激發練習興趣，增強克服困難的勇氣。

2、加強學生身體基本技能的訓練

每次課都應安排適量的相關練習內容，教師要針對學生特點，提出一般要求和個別要求，布置課后練習內容，經常檢查、評定學生的素質發展水平，使學生增強學習新內容的信心。

3、加強學生的心理訓練

在教學過程中，教師要對學生多啟發、引導和鼓勵，激發他們完成動作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語言相結合的方法，如對某些完成動作較好的學生進行激勵型講解，讓層次不同的學生在一起訓練，使學生自我比較，從而產生練習的欲望，以增強自信。

4、樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法

“生活就像一面鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭。”生活中每一天都有不愉快的事情發生，如果不能很好地解決這些“不愉快”，可能會嚴重影響自己的心理健康乃至自己的成長與發展。要指導學生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養學習興趣，引導學生正確認識自我，學會有效學習，確立符合自身發展的積極的生活目標，培養責任感、義務感和創新精神，養成自信、自律、樂群的心理品質，提高學生的心理健康水平和心理素質。