幼兒教育理論基礎知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒教育理論基礎知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系

中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業教育提供的最重要的產品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現的橋梁。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”這從反面強調了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。

一、課程性質與任務

《幼兒教育學》是學前教育專業學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的學科，屬于專業核心課程，對實現學前教育專業培養目標起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學》任務

中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業必備的基本素質。

（二）高職《幼兒教育學》任務

高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。

二、教學目標

（一）中職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業，形成從事幼兒園教師職業所必備的基本素質。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區合作及幼小銜接工作的主要內容與方法。

情感目標：（1）培養職業素養；（2）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養查找資料、選擇資料的能力；（2）培養運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現狀及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區在幼兒發展中的重要性，掌握基本的家園、社區共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現狀以及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內容和方法。

情感目標：（1）培養職業素養，樹立專業理想；（2）培養積極主動的學習態度；（3）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養小組協作的能力；（3）培養運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學內容與要求

（一）中職《幼兒教育學》課程教學內容與要求

中職《幼兒教育學》課程，主要培養學生勝任幼兒教師專業崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，共有八個章節，具體內容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學》教學內容與要求

高職《幼兒教育學》課程，強調學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養學生自主學習、終身學習的理念，強調知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節，每個章節包括理論和實踐兩方面，具體內容安排見下表：

四、教學方法

課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。

討論法：該法旨在調動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內化，從而加深對知識的掌握，進一步發展思維。

見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。

案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。

五、評價方法

本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內容與分值分配：課堂評價20分、平時作業40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。

（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。

（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。

新的評價體系改變了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。

通過對中高職《幼兒教育學》課程性質和任務、課程教學目標、課程教學要求與內容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，培養學生在職業生涯發展中的自主學習、終身學習理念，強調知識的遷移和貫通。

參考文獻：

[1]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012.1.

篇2

【關鍵詞】幼兒教師英語口語構成

隨著幼兒教師英語口語構成的不斷完善，幼兒英語教學質量、教學水平等都得到一定提升，不但為學前素質教育發展提供大力支持，還給幼兒教師教學能力提升提供重要引導，在促進我國幼兒英語教育進一步發展上也有著重要實踐意義。

一、注重英語專業知識的全面掌握

在基礎教育中，幼兒教育是非常重要的組成部分，一般情況下，英語專業涉及的基礎知識主要是聽、說、讀、寫等幾個方面，與幼兒教師英語口語水平有著直接聯系。因此，根據幼兒英語教學的實際情況，注重幼兒教師英語專業知識的全面掌握，提升幼兒英語教師的職業素養，才能更好的引導幼兒學習英語基礎知識，從而促進幼兒英語教學質量不斷提高。在實踐過程中，教師要時刻記錄幼兒的學習情況，保持良好的心態，具備一定幽默感，才能更好的開展教學工作。由于幼兒的模仿能力比較強，在學習各種語言時，需要教師具備比較全面的基礎知識，如標準的英語發音語音、語調等，才能更好的引導幼兒學習，從而避免幼兒未來發展受到影響。與此同時，幼兒教師在提升自我綜合技能的時候，幼兒教師需要具備較強的英語讀、寫能力，才能在備課、自學英語等時，及時解決遇到的相關問題，以在全面掌握英美文化知識的基礎上，促進幼兒英語教學效果進一步提高。

二、注重幼兒教育學和心理學基礎知識的學習

由于幼兒英語教學有著一定特殊性和復雜性，因此，幼兒英語教師必須對幼兒教育學、心理學等多方面的基礎知識有比較全面的了解，并注重這種基礎知識的學習，才能更好的滿足幼兒英語教學的實際需求。在實踐過程中，幼兒英語教師要對幼兒的語言學習規律、身心特點等有比較充分了解，并對不同幼兒存在的差異性和個性有比較具體的掌握，讓他們自己動手和參與到學生的活動中，成為學生中的一員，才能在具備良好體態、掌握這些基礎知識的情況下，選擇出適合幼兒學習的教學方法、教學內容等，最終有效增強幼兒的英語學習積極性，對于增強幼兒的英語學習興趣、促進幼兒全面發展有著重要影響。

三、提高幼兒英語教學綜合技能

幼兒英語教師必須提高自身的模仿能力，掌握英語的基本構成要素，如詞匯、語音、語法等，才能更好的模仿各種單詞的發音、語言動作等，以便幫助幼兒及時改正重音、連續、降調、升調等的發音。與此同時，幼兒英語教師還需要掌握各種現代化教育技術，如果計算機的操作技能、多媒體的設備操作方法等，才能制作出符合教學內容的課件，在提高幼兒英語教學效果上有著極大作用。另外，幼兒英語教師還需要具備一些其他技能，如繪畫、唱歌、跳舞等，以便通過不同的教學方法增強學生的學習興趣，從而促進幼兒英語教學效果進一步提高。例如：利用幼兒英語歌曲，激發幼兒學習英語的興趣，并將一些簡單的英語單詞挑選出來，如tall、small、ball等，對于加強幼兒學習英語與身邊事物的聯系有著極大作用。

四、擁有愛心和較強的從業熱情

在從事幼兒教育事業時，幼兒教師需要擁有寬大的包容心、強烈的愛心和工作熱情等，才能更好的完成自己的教學任務，并為幼兒營造一個輕松、愉悅的學習環境。在這種情況下，幼兒英語教師必須像學習自己的母語一樣，深刻感受幼兒學習英語時的場景，并全面理解幼兒學習語言時的方式、情感、思維等，才能在反復訓練、引導和幫助的情況下，讓學生盡快掌握英語學習的技巧。與此同時，幼兒是比較特殊的群體，他們學習各種知識的規律與成人不一樣，因此，幼兒英語教師比較具備很強的從業熱情，才能有比較強大的承受能力去面對各種復雜情況，從而在循序漸進的過程中提高幼兒學習英語的實際效果。例如：幼兒在練習英語單詞“here”的發音時，教師需要將每個音標分開，并通過正確的方式引導學生反復練習，才能在給予超強寬容度和包容心的基礎上，幫助幼兒學會正確發音。

五、結束語：

綜上所述，幼兒英語教師是一項難度較高的教學任務，需要幼兒英語教師具備較強的包容心和工作熱情，才能更好的提高實際教學效果。因此，在我國幼兒英語教育水平不斷提升的情況下，高度重視幼兒英語教師的英語口語構成問題，提高幼兒英語教師的綜合能力，對于促進幼兒未來更好發展有著重要影響。

參考文獻：

[1]林丹.以工作過程為導向的幼師專業英語口語課程改革———《幼兒教師實用英語口語(初級)》新教材與教法探討[J].職業教育(下旬刊),2013,08:63-66.

篇3

關鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Thinking on Children's Bilingual Education

Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.

Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking

1 幼兒雙語教育中存在的問題

1.1 認知存在偏差，理論與實踐經驗明顯不足

素質教育的發展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發展中，對雙語教育的認識不足，部分學校沒有開設相應的幼兒雙語教育課程，即使開設了課程，師資質量也不高，致使教學經驗缺乏，理論和實踐經驗的不足，幼兒雙語教育的發展緩慢。通過調查，很多幼兒教師都表示在教學工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學任務，并希望得到關于英語口語的培訓。即使部分教師對于幼兒教學的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠。①

幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎知識的學習，例如單詞和句型的難易，導致忽視幼兒教育發展的特點和幼兒學習的特點以及接受能力，更無法做到英語知識的利用，不利于后期英語的學習。②在這種教育模式中，教師只會一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識的學以致用，導致教學結果違背了雙語教育的最終目標，不利于兒童自身能力的發展。

1.2 師資力量分配嚴重不合理

幼兒園的教師大都來自師范類學校，其應用水平處于初中的水平，為了順應教育的發展，幼兒園中逐漸開設了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學工作。考慮到學生基礎的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內容，難度過低的教材直接導致現在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。

另外幼兒園雙語教育中的教學內容不符合幼兒發展的需要，在教學內容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發展實際的教學內容，本著與實際生活聯系密切和簡單有趣的原則，充分調動幼兒學習的興趣。雙語教育活動在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動調研過程中仍然發現很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規幼兒雙語教學的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強化英語知識，這樣勢必耗費大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業的高校畢業生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再沒有任何問題，但是他們缺乏對幼兒的教育技巧和實踐能力。甚至有的學校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。

當前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現在雙語教師的水平不高，大多數教師沒有受過專業的訓練，難以符合幼兒雙語教育發展的需要。很多幼兒教師在教學過程中常常只能用漢語代替英語表達，孩子學習和模仿的機會很少，真正的雙語教育環境很難建設，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎知識相當扎實，語音也十分規范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。

1.3 課程、教材選擇無序

調查發現幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應的教學方式。比如說，有的從英文的基礎字母單詞出發，有的從生活中常見事物出發，有的從兒童每天接觸的次數、運用的機率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經過專業的培訓以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優孰劣，很難選擇，因此大多數學校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風。

2 幼兒雙語教育在教材與教學模式方面進行的強化

2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強化

幼兒雙語教育的發展離不開科學的教材，因此為了更好地推進幼兒雙語教育的發展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實用性和有效性。從當前的形勢著眼，應用于幼兒雙語教育的教材主要有“現代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學理論和教學模式也不盡相同，這就需要規范教材市場，為幼兒雙語教育的發展提供科學有效的教材，為幼兒雙語教育的推進提供有力的支持。⑥

2.2 幼兒雙語教育在教學模式方面的強化

幼兒雙語教育的發展離不開合理的教學模式的支撐，因此要結合英語活動的指導思想和理論基礎，積極構建合理的教學模式。這就需要教師加強對教育活動和兒童心理的研究，把英語的教學作為合理的教學媒介，積極推進幼兒對英語聽說讀寫能力培養，使英語真正成為一種工具，幼兒在學會簡單英語歌曲的同時，練習英語發音，逐漸學習英語到能夠用英語進行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負擔的基礎上，調動學習英語的興趣。

隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約雙語教育發展的關鍵性問題，對幼兒英語教師的培養研究也越來越受到人們的關注。

3 結語

幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個英文字母、單詞，學習幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學習幾個英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數學、美術、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學，給幼兒創造一個良好的雙語教學環境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進行雙語教育的時候要努力創造一個具有英語特色的學習環境，采用正確的教學方法，讓幼兒在良好的環境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學習英語，掌握好第二語言。

注釋

① 陸蘭.加強幼兒雙語教師職后培訓的規范化管理[J].文教資料，2006（25）.

② 盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2011（6）.

③ 李賓.論“學前雙語教育”的重要性與可行性以及存在的問題[J].開封教育學學報，2010（10）.

④ 許瓊華.論學前雙語教育的實施[J].四川教育學院學報，2005（8）.

篇4

關鍵詞 信息化時代；幼兒教師；信息素養

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0024-03

幼兒教育在教學研究發展中處于越來越重要的地位，人們也越來越關注幼兒教育的發展，幼兒教育在教育信息化的發展中同樣取得一定的成果。我國在2010年首次將幼兒教育擺在國家教育發展的首要位置，政策的支持促進信息化學前教育的發展，為幼兒教育的發展提供了良好的氛圍。幼兒教育中教師的引導作用非常重要，尤其面對這個多彩的信息世界，如何引導幼兒獲取信息、認識信息、加工信息，從而在幼兒的腦海里形成正確的信息意識，形成良好的信息習慣，將多彩的信息世界變成有利于幼兒身心發展的自然條件，很大程度上取決于幼兒教師自身的專業水平和信息素養，并且也對幼兒教師提出更高的要求。幼兒教師要積極參加學校或教育機構組織的信息化改革的教育培訓，在不斷加強自身信息素養的同時，還應能在教學中不斷促進幼兒學習的潛能，提高獲取知識的能力。

1 信息素養的含義

信息素養的含義是十分廣泛的。信息素養不僅包括對信息工具和信息資源的直接應用，還包括在信息識別、獲取、深加工、精細處理、利用以及信息傳遞等方面的創造信息的能力。幼兒教師的信息素養是學前教育專業發展的需要，它是根據社會信息環境以及信息發展的內在要求，在接受學校教育與自我提升的過程中所形成的對待信息活動的態度及方式，合理應用信息資源和信息手段解決問題的能力。幼兒教師信息素養既包含學前教育專業的學生對信息基本知識的了解和對信息工具的應用掌握，以及在實際的教學過程中所應具備的信息知識的學習。

信息素養主要包含四個方面的內容。

一是信息意識。信息意識可以說是人對信息的敏感程度，它是人對自然界以及社會中的各種現象的了解，從信息的角度出發來看待問題，進行正確的理解、感受。簡單來說，信息意識就是人在面對自身不懂的事物和問題時，積極主動地去尋找問題的答案，提出解決問題的方式和方法。信息化時代處處蘊含著各種各樣的信息，人們能否正確把握以及合理應用信息是檢驗人的意識能力強弱的表現。正確應用信息技術來解決生活及工作中遇到的問題，這是信息技術教育中最為重要的內容。

二是信息化知識。信息化知識是對信息科學技術理論基礎知識的展現，信息意識是信息技術學習的基本要求。在對信息技術的學習中熟練掌握信息技術知識并更好地進行理解、應用，不僅體現出學前教育專業學生豐富的專業能力和信息化知識的豐富程度，而且會從另一個方面影響他們對信息技術知識的進一步掌握。

三是信息能力。信息能力包含信息系統中基本的操作能力，信息的傳輸、采集以及深加工，對信息系統和信息的評價能力。掌握信息能力是信息時展的需要，是時展所必備的生存能力。在這個信息化的時代，如果僅僅擁有豐富的信息知識和信息意識，這些是不夠的，還需要具備較高的信息能力。有效地應用各種信息工具對信息進行搜集、獲取、傳遞、處理，這樣能有效促進學習效率和學習質量的提高。信息素質的核心是信息能力，學前教育專業需具備較強的信息能力，才能更好地適應信息社會的生存與發展。

四是信息道德。幼兒教師要樹立正確的心理倫理道德觀念和修養。教師面對媒體信息進行正確的判斷和選擇，對于一些有利于學習和生活的內容，要積極接受和吸收，而對于一些不利于教學的內容要自覺抵制，合理利用計算機網絡，促進教學的發展和學生能力的提高。幼兒教師更應該有引導學生形成正確信息意識的態度，并將其作為自己的使命。

以上所述四個方面的要素是共同構成信息素養的重要組成部分，是一個不可分割的整體。信息意識是信息素養的先導，而信息知識則作為基礎。作為新時代的教師，要注重提成自身的信息素養，為幼兒教育的發展提供保障。

2 幼兒教師信息素養提升的必要性研究

信息素養的提升有利于教師專業發展 國家制定了一系列促進幼兒教師專業化發展的政策、規范，旨在建設高素質、專業化的幼兒教師隊伍。國家政策的支持充分體現了幼兒園教師隊伍建設的重要性。幼兒教育是教育發展的基礎環節，也是最初環節，幼兒教師肩負著啟蒙教育的重擔，幼兒教師的素質關系到學生的成長與發展，信息素養的提出對幼兒教師有了更深層次的要求。幼兒教師信息素養的提高有利于塑造新型的幼兒教師形象，同樣也能更好地適應時代化幼兒教育的新發展。

信息素養是信息時展的要求 知識和信息是新時期社會發展的兩大主題。為了更好地迎接新時期社會發展的挑戰以及更好地適應信息化社會發展的需要，如何使幼兒在多彩的信息世界里獲取必要的信息，摒棄不利信息的誘惑和干擾，更好地形成正確認識？這就需要幼兒教師選擇恰當的引導方式。計算機的普及要從兒童時代開始，以往的讀、寫、算能力已經不能很好地適應幼兒發展的需要，信息素養的結合發展能有效促進學生適應社會發展以及自我能力的提升。根據教育實踐的發展不難看出，要加強幼兒信息化教育工作的開展，有效利用先進的科學技術，為幼兒更高層次的發展做好保障。

信息素養促進幼兒教師的終身學習 幼兒教師在當前信息社會的發展中，僅僅擁有專業基礎知識是不夠的，要樹立終身學習的發展觀念，在教育教學過程中合理制訂符合自身的發展計劃，不斷提升自身的專業能力和專業素養。幼兒教師在掌握專業知識的基礎上，要具備正確的信息意識和信息觀念，要掌握一定的獲取信息的手段和方法，能夠借助信息技術獲取一些網絡資源等。這樣才能保證幼兒教師的持續發展和全面進步，進而跟得上時代的要求。幼兒教師具備終身學習的能力是十分重要的。

篇5

學前教育學是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

關鍵詞：

國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略

2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。

1當前幼專學前教育學教學存在的問題

隨著社會的發展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發展特點，對學前兒童進行全面的保育和教育，探索學前兒童教育規律的科學。它是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業的幼專學生就業的幼兒園進行追蹤調查發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業知識結構不合理；幼兒教育專業技能不強；教師專業思想不穩定等，這不利于幼兒優美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業的發展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

2當前幼專學前教育學教學存在問題產生的原因分析

2.1幼兒教育理念落后

幼專學生的教育理念落后，這主要與當前幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊有直接的關系。幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊，主要表現在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關系，認為幼專學生只要掌握了幼兒教育相關知識，就自然形成了相關的能力。因此，在教學中重知識教學，輕能力培養，忽視幼兒園活動設計的訓練。二是教師認為學生到學校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學生“接收”就可以了。因此，在教學中教師關注的是自己的“教”，課堂教學中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學生的“學”，這種沒有學生主動參與的、沒有情感交流的教學活動，容易使學生產生“厭學”情緒。三是教師在教學內容上只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學校普遍重視教育課程的開設，而有關保育知識的課程除了開設《學校衛生學》外，幾乎沒有其它課程，這必須導致幼專學前教育學教師只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授。

2.2幼兒教育專業知識結構不合理

幼專學生的專業知識結構不合理，主要表現在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學前教育的發展不適應。教育學、心理學教育知識即教育科學知識，被稱為教師成功地進行教育教學活動的條件性知識。幼專學生在校學習教育科學知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務，而學生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學前教育學教師很少到幼兒園聽課和進行調研，不了解當前學前教育的實際，不能將所學的教育科學知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學往往從理論到理論，因而幼專學生所學的教育科學知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學習中，幼專學生處于被動的接受知識的狀態，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學生缺乏教育學和心理學教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。

2.3幼兒教育專業技能不強

幼兒教育專業技能不強，表現在所學幼兒教育專業技能不適應幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學生在校進行教育專業技能訓練的途徑主要有：學前教育學教學中進行課堂教學技能訓練；學校統一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習。幼專學前教育學教學，教師僅僅以講授為主，幼專學生在課堂教學中往往缺失主體性，課堂教學不能針對幼專學生特點和幼兒園實際需要進行專業技能培養，幼兒教育專業技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導，但主要是由幼專學生自主進行練習，指導教師聽兩三次課，因此，幼專學生教育專業技能訓練質量很難保證。教育實習根據目前幼專學生的就業需要，所以一些幼專學校安排為集中實習和自主實習相結合，實習時間很難保證，加之一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式，這是幼專學生教育專業技能不強產生的主要原因。

2.4教師專業思想不穩定

幼專學生專業思想不穩定，主要表現在沒有堅定的教育信念，自我專業發展的動力嚴重不足等。幼專學前教育學教學由于重知識傳輸，輕能力培養；重“教育”內容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業發展？這樣自然不能引導幼專學生養成正確的幼兒教育態度，更不能在為幼專學生從事幼兒教師職業之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態度和價值觀，從而提升幼專學生作為未來幼兒教師的專業素養，這是造成幼專學生專業思想不穩定的主要原因。

3當前幼專學前教育學教學問題的解決策略

要使幼專學生畢業后走上工作崗位后，能快速適應當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學的現代幼兒教育理論知識轉化為幼兒教育能力，這就要求幼專學前教育學教師首先要更新自己的教育理念，主動調整自己的教育行為，勇于探索新的教學模式，促使幼專學生轉變原有的學習方式，以保證幼專學生能夠自主的學習和快速成長。為此，幼專學前教育學教學改革的路徑就是要幫助幼專學生：

3.1掌握先進、科學的教育理念

要讓幼專學生掌握先進、科學的教育理念，幼專學前教育學教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內容更廣泛了。具體針對幼專學前教育的學生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設了綜合素質的考查，考試的形式采用筆試和面試相結合，考試內容更為廣泛，包含了幼兒教育專業知識和幼兒園活動設計能力等，因此，幼專學前教育學教學中不僅要關注幼專學生的知識的掌握，而且要善于發現和發展幼專學生多方面的潛能，了解幼專學生發展中的需求，同時，還要幫助幼專學生認識自我，建立自信，改變以往幼專學生只通過簡單模仿和操作，解決一些學前教育實際中創造性程度較低的問題的學習方式，促進幼專學生“能動、自主、有創造性”的學習，只有這樣才能讓每一位幼專學生在原有水平上得到提高。

3.2形成復合型的專業知識結構

幼專學前教育學的教學，不僅僅是為幼專學生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎，還應當為幼專學生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學家的創造發現過程和成功的原因，特別是在他們身上展現的科學精神和人格力量，對于增強幼專學生的信心和創造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學生形成合理的專業知識結構，滿足社會對未來幼兒教師知識結構的需要，從而提升幼專學生的教師專業素養。

3.3提升幼兒教育專業技能

幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學生在校的學習、考試產生了一定的影響，同時也對幼專學前教育學的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學生的幼兒教育專業能力，在幼專學前教育學教學中，教師要注重學前教育理論與學前教育實踐的結合，可以通過案例教學、幼兒園典型教學視頻、微格教學、帶領幼專學生到幼兒園見習等方式，突出幼專學生在教學中的“主體”地位，在具體的教學情境中，積極引導幼專學生參與課堂討論，分析學前教育實際中的典型案例，幫助幼專學生掌握扎實的學前教育理論基礎知識，并將所學教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學生分析和解決幼兒教育教學問題的能力，使幼專學生能夠真正掌握幼兒教育教學方法和領悟幼兒教育規律。

3.4樹立崇高的專業理想

要讓幼專學生樹立崇高的專業理想，幼專學前教育學教學應當通過課堂教學，積極引導幼專學生養成正確的教育態度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業中。還要讓幼專學生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養奠定基礎的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發展作為自己人生最重要的職責。我們只有總結幼專學前教育學教學存在的問題基礎上，認真思考教師資格證“國考”對學前教育的影響，準確定位學前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學前教育學教學的改革，從而促進幼專加強對幼專學生教育教學能力的培養，構建適應時展的新的學前教育理論體系。

作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范專科學校學前教育系

參考文獻：