地理課的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理課的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中 地理 課外實(shí)踐活動 意義

引言

高中地理學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生來說一直以來都是一大難題，地理知識比較抽象，老師在課堂中對概念的解釋和延伸比較也比較困難，學(xué)生也很難很快接受，長期以往導(dǎo)致學(xué)生對地理知識失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以老師的教學(xué)對學(xué)生來說十分重要。目前有些學(xué)校已經(jīng)開始在教學(xué)計劃中對添加了地理課外實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容，該內(nèi)容的應(yīng)用已經(jīng)得到了顯著的效果，不僅僅提高了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時也使學(xué)生在活動中學(xué)到了更多的知識，并且理解起來更加輕松，所以，地理實(shí)踐活動的提出使地理教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步提升，應(yīng)該受到更多學(xué)校的重視和廣泛地應(yīng)用。

一、高中地理課外實(shí)踐活動內(nèi)容

高中地理課外實(shí)踐活動的組織內(nèi)容一般需要根據(jù)學(xué)校與老師的各方面條件和環(huán)境決定，一般可分為六類：第一類，主要是進(jìn)行野外考察，野外考察在地理實(shí)踐活動中是最基本的內(nèi)容，大致包括河流、地質(zhì)、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理現(xiàn)象如火山地貌等內(nèi)容的考察；第二類，主要是指觀測活動，一般是對地學(xué)要素或者自然景觀進(jìn)行系統(tǒng)全面地觀察和測量，通過記錄的資料進(jìn)行分析和得出結(jié)；第三類，模型測繪活動，地理教學(xué)模型對學(xué)生來說具有良好的視覺效果，比如地貌模型、地球儀模型、地質(zhì)構(gòu)造等，通過測繪活動，可以繪制學(xué)校的平面圖；第四類，是指調(diào)查活動，主要針對我國各區(qū)域環(huán)境的調(diào)查，如農(nóng)村環(huán)境、自然災(zāi)害環(huán)境、農(nóng)業(yè)環(huán)境等；第五類，是指科技設(shè)計與寫作活動，任何科技的設(shè)計與調(diào)研都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和寫作，形成小論文形式，學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出個人的建議或者看法；第六類，主要是指群體類活動，如地理謎語競猜、地理知識競賽等所有學(xué)生參與其中進(jìn)行比賽，使學(xué)生在愉悅興奮的環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識。

二、高中地理課外實(shí)踐活動課的意義

1.能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)造型”人才

隨著信息化時代的到來，社會上更需要多功能的“創(chuàng)造型”人才，而地理課外實(shí)踐活動為塑造該類型人才提供了便利條件，也是現(xiàn)代地理教學(xué)中重要的組成部分，它不僅僅是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，同時也是對地理課堂教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充。地理課外實(shí)踐需要老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展活動，但老師只在實(shí)踐過程中起到啟示作用，主要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和作用，通過調(diào)動學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的積極性，在社會這個大課堂中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣能夠使學(xué)生消化和理解課堂基礎(chǔ)知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索與應(yīng)用能力，有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識的能力

地理知識比較抽象，一般描述的是空間現(xiàn)象，在課堂中學(xué)習(xí)這些概念和知識，對于學(xué)生來說理解起來比較困難，最后也只會將這些知識死記硬背。而在課外活動中，學(xué)生能夠親臨其境地思考、觀察以及接觸到大自然，對地理知識能夠進(jìn)一步理解，同時也豐富了知識和開拓了眼界，從而加深了對課本知識與實(shí)際實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識，使地理教學(xué)能夠形成全面系統(tǒng)的知識體系。例如，部分學(xué)校有地理園，教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行降水、濕度、氣溫等觀測，如果可以每天都進(jìn)行該實(shí)踐活動，就可以形成校內(nèi)的“天氣預(yù)報”，這樣的活動安排能夠使學(xué)生將地理知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，解釋真實(shí)的現(xiàn)象和問題。

3.能夠體現(xiàn)出地理教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育一直以來都是每個學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題，而地理課外實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，地理課外實(shí)踐活動除了能夠加強(qiáng)地理知識的學(xué)習(xí)之外，也能夠通過采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加輕松、積極、活躍；其次，在活動中也能夠真正的學(xué)會動手和操作，在這個過程中能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增長見識；學(xué)生在實(shí)踐過程中拓寬參與面，能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生在德智體美勞各方面得到充分地培養(yǎng)和發(fā)展，使教師在地理學(xué)科中得到良好的地理教學(xué)效果。

結(jié)論

高中地理課外實(shí)踐活動是現(xiàn)代地理教學(xué)的重要組成部分，也是現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)中比較有效的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐活動中學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，更好地理解和鞏固地理知識，同時也能通過實(shí)際的地理實(shí)踐活動開拓學(xué)生的視野與思維空間，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣就會使抽象的地理知識更加具體，易于理解和掌握，所以地理實(shí)踐活動具有一定的應(yīng)用價值，也通過本文的研究，為地理課外實(shí)踐教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)，使地理課外實(shí)踐活動能夠得到更多的應(yīng)用和認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞：地理 課堂教學(xué) 好課 標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0157-01

什么是一堂好的地理課？可謂仁者見仁智者見智。筆者認(rèn)為一堂好的地理課應(yīng)具有如下幾條“標(biāo)準(zhǔn)”。

1 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得正確、明確

地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理課堂教學(xué)開展的標(biāo)桿、調(diào)控地理課堂教學(xué)的利器、是評價地理課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么地理課堂教學(xué)就會顯得無章法可循。可見，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計尤為重要。

第一，設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)需要依照行為目標(biāo)陳述法來設(shè)計。行為目標(biāo)陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對于“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌边@條標(biāo)準(zhǔn)[1]，行為主體是學(xué)生，可省略，行為條件是“運(yùn)用世界氣候類型分布圖”，行為動詞是“說出”，行為程度是“主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌薄?/p>

第二，表述地理教學(xué)目標(biāo)時有兩種方式。一是按照三維目標(biāo)的順序來進(jìn)行歸類式設(shè)計，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面來歸類；二是依照某個主題將不同領(lǐng)域目標(biāo)綜合起來進(jìn)行融合式設(shè)計，即分若干條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，每條教學(xué)目標(biāo)中含有三維目標(biāo)的多個方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現(xiàn)，第二種表述方式在現(xiàn)今的一線教學(xué)中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。

2 地理教師的教學(xué)技能扎實(shí)、憫熟

地理教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、口頭語言表達(dá)技能、“三板”技能、組織技能、結(jié)課技能等，都關(guān)系著地理課堂教學(xué)的推進(jìn)。地理教師只會講解是不夠的，必須要將已有的知識、技能、方法、觀點(diǎn)等通過教學(xué)方法、教學(xué)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己體悟到所學(xué)知識的價值。對于地理學(xué)科來說，地理課程的屬性與地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，就決定著空間性是地理教學(xué)中的特色。而提高學(xué)生的地理空間素養(yǎng)就必須加強(qiáng)地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的當(dāng)下，地理教學(xué)的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實(shí)，地理教師在地理課堂教學(xué)中“三板”技能的展示，會潛移默化地影響著學(xué)生對“三板”的認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而會影響學(xué)生的地理空間概念和地理空間能力的形成。可以說，地理教師的課堂教學(xué)技能是否扎實(shí)和憫熟，直接影響到地理課堂教學(xué)效果是否顯著。

3 教師和學(xué)生間的關(guān)系良好、和諧

在地理教學(xué)中，地理教師處于主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。近幾年，地理學(xué)案教學(xué)的普及較廣，不能因?yàn)槭褂昧说乩韺W(xué)案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實(shí)，能否準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用地理學(xué)案開展地理課堂教學(xué)，是對地理教師的新的挑戰(zhàn)。地理教師對學(xué)生的愛不僅要體現(xiàn)在口頭上，還要體現(xiàn)在行為上，而在行為上體現(xiàn)關(guān)愛時，需要注意方式。對于九零后的學(xué)生，尤其是城市中的學(xué)生，更要關(guān)注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，只有不斷加強(qiáng)地理教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。

4 地理教學(xué)評價開展得積極、及時

地理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，便是開展地理教學(xué)評價和進(jìn)行及時的地理教學(xué)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，能否達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下，地理教師設(shè)計或篩選若干道較為典型的習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若較多學(xué)生出現(xiàn)同一問題，需要地理教師給同學(xué)們放慢進(jìn)度地再講解一遍，若是個別學(xué)生出現(xiàn)不懂等問題，也需要進(jìn)行及時的評價和反饋。值得說明的是，地理教學(xué)評價時，要積極開展發(fā)展性的教學(xué)評價，以學(xué)生的發(fā)展為本。筆者認(rèn)為，不注重地理教學(xué)評價和進(jìn)行及時反饋的課，不注重地理課堂教學(xué)效果的課，是沒有意義的地理課。

5 地理教學(xué)中有一定的缺憾、不足

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾指出：“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾。”可以說，無論教師準(zhǔn)備的多么充足，總會在課堂教學(xué)時或多或少留下一些遺憾之處，而恰恰是這些遺憾，才使得這堂課“完璧有瑕”，才促使教師更加上進(jìn)。追求和諧的課堂是應(yīng)當(dāng)?shù)模桃庾非笸昝赖恼n堂反而會顯得有點(diǎn)矯揉造作。因此，地理教師應(yīng)勇敢、坦蕩地面對有缺憾的課。與此同時，地理教師也不能因?yàn)檫@條“標(biāo)準(zhǔn)”而隨意認(rèn)為，反正到最后都是有缺憾的課，那么就不用認(rèn)真?zhèn)湔n和上課了。這樣的態(tài)度要不得。筆者提倡，在地理教師盡全力的備課基礎(chǔ)上，充分展示地理教師的教學(xué)技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂自然地生成，這是職業(yè)精神之必須。在地理課堂教學(xué)中，地理教師意識到出現(xiàn)了缺憾的環(huán)節(jié)，要坦蕩地面對，并機(jī)智地處理，下課后，要對這些缺憾之處進(jìn)行反思。不拍有缺憾，就怕不改進(jìn)。筆者相信，只要地理教師力爭成為反思型教師、研究型教師，那么地理教師的專業(yè)化成長會更快，地理課堂教學(xué)效果自然會更佳。

篇3

【關(guān)鍵詞】地理第二課堂；地理小制作；地理小論文；地理小調(diào)查

地理課外活動是中學(xué)地理教育的一種形式,它在很多方面具有獨(dú)特而又顯著的教育功能,成為地理課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“為了加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析和解決問題的能力,擴(kuò)大學(xué)生地理知識領(lǐng)域,教師應(yīng)積極主動地開展課外活動”。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。我在地理課上，積極鼓勵學(xué)生參與地理小制作、地理小論文、地理小調(diào)查等活動，并合理規(guī)劃設(shè)計，順利的實(shí)施，大大提高了學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際就開展地理第二課堂活動的積極意義談幾點(diǎn)個人認(rèn)識：

1 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性大大地提高了

我曾帶領(lǐng)八年級學(xué)生做“我們家鄉(xiāng)所屬水系的（沙潁河）調(diào)查”、“學(xué)校北側(cè)小黃河古道主要污染源調(diào)查”。在課堂上，給學(xué)生明確的分工，對調(diào)查做周密部署。回到學(xué)校以后，小組之間做充分的交流和論證。在匯報成果形式多樣，有班級辦成墻報、有的班級開展演講活動、有的班級進(jìn)行正、反方辯論對抗賽……，似乎整個學(xué)校都沸騰了。自從開展地理第二課堂活動以來，很多以前不愿意上地理課的同學(xué)，都愛上地理了，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來越濃，課堂、課后學(xué)生提問的多了，對地理問題發(fā)表自己見解的人多了，看地理課外書的人多了，不愿作筆記的少了，課堂上打瞌睡的少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性越來越高。

2 有效地促進(jìn)師生互動，師生關(guān)系更趨融洽

隨著學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)方式的逐步改變，學(xué)生自主探究過程中產(chǎn)生的疑問自然就多了起來，這時，老師就成了學(xué)生解決疑問的好幫手，課余時間或自習(xí)課，進(jìn)辦公室與教師一起探討問題的學(xué)生多了，常常是師生共同討論、調(diào)查、查資料，想辦法做出質(zhì)量較高的作品，共同想辦法解決在活動中遇到的問題。在活動中，師生接觸多了，老師幫助的多了，自然地使師生關(guān)系更加融洽。

3 培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力精神和社會的責(zé)任心和使命感

開展地理第二課堂活動為學(xué)生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。地理第二課堂活動的開展，是一種群體的活動，須分工合作，學(xué)生在完成任務(wù)過程中要發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會交流和共同解決問題，分享成功的喜悅。為了完成任務(wù)，一般都離不開與小組人員的合作以及與小組外人士（如指導(dǎo)教師、社會力量、調(diào)查對象）的溝通合作。如做地理手抄報的同學(xué)，他們先進(jìn)行分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查資料，有的同學(xué)到圖書館看報紙、書籍找資料，有的同學(xué)準(zhǔn)備好做手抄報時要用到的顏料筆。一切準(zhǔn)備就緒后，再集中一起商量如何排版，字寫得好的同學(xué)負(fù)責(zé)抄內(nèi)容，擅長畫畫的同學(xué)負(fù)責(zé)畫畫等等。最后一起修改，看哪里的顏色要深一點(diǎn)，哪里的顏色要淺一點(diǎn)，最后一張圖文并茂的手抄報就完成了。比如做《學(xué)校平面效果圖》，全班48位同學(xué)，分成四組，活動結(jié)束時，我們在地理上進(jìn)行評比。他們有的請教美術(shù)老師或者地理老師，有的請教數(shù)學(xué)老師，用多大的比例尺把學(xué)校的平面圖畫出來。從選材料到完成作品的過程，都必須有合有分，共同商量，共同解決在制作過程中遇到的問題，因?yàn)檫@一件作品的難道比較大，所以在制作過程中他們還要互相鼓勵，最重要的培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)、合作精神。

篇4

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 特征 地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.179

同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以此比較不同教師在新課導(dǎo)入，教材理解，教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)風(fēng)格的異同[1]。通過同課異構(gòu)這種教學(xué)策略使受教育者能夠更好地掌握基礎(chǔ)的地理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)習(xí)生活有用的地理。

1 同課異構(gòu)的特征與意義

1.1 異中求同

同課異構(gòu)的“同”是指各位教師所使用的教科書不同，所教授的學(xué)生也不同，但是遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)必須一致，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，通過改變教學(xué)的方法和手段使得所教授的課程達(dá)到創(chuàng)新點(diǎn)，通過對比各種教學(xué)策略，最終達(dá)成共識，從而形成共同教育價值體系。

1.2 同中求異

教師在教授知識的過程之中雖然參考的課程標(biāo)準(zhǔn)相同，但是在講授知識的過程中，我們可以對比分析各個教師相互之間對于新課導(dǎo)入，課程結(jié)構(gòu)的安排，教材的理解，教師上課的風(fēng)格等不同方面之間的差異，這樣教師之間反思與討論可以有更多的話題[2]，這種話題可以在短時間內(nèi)快速提高一線教師的授課水平。

1.3 同課異構(gòu)可以幫助教師相互之間優(yōu)勢互補(bǔ)

對于相同的教材內(nèi)容，不同教師有不同的教學(xué)方法與教學(xué)安排每種教學(xué)方式都會有優(yōu)點(diǎn)同時也暗含著缺點(diǎn)，教師通過同一節(jié)課，相互之間切磋，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程之中的缺點(diǎn)，同時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)[3]。同課異構(gòu)易于比較不同教學(xué)效果之間的區(qū)別，從而有效的促進(jìn)教學(xué)能力。通過不同方式的教學(xué)，我們可以容易地比較受教育者的參與課堂的積極性，同行之間可以發(fā)現(xiàn)對方的不足，易于同行專家之間做進(jìn)一步的對比研究，反思專家的點(diǎn)評，找出自己的得與失[4]。

2 以《宇宙中的地球》為例探析同課異構(gòu)的魅力

《宇宙中的地球》處在高中必修人教版的第一章第一節(jié)，是學(xué)生高中地理課堂的第一節(jié)課，上好高中地理第一節(jié)課，關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣；筆者結(jié)合《宇宙中的地球》大量的聽課筆記以及反復(fù)觀看授課錄像，整理出比較典型的兩種結(jié)構(gòu)的授課方式，對于這兩種不同結(jié)構(gòu)授課方式筆者將從新課導(dǎo)入，教材理解，授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格將給大家做一下比較。

授課方式一：在新課導(dǎo)入上用運(yùn)“坐地日行八萬里”這種詩句，教師對于教材的理解是從已知到未知過度，在授課結(jié)構(gòu)上采用的是從地球往外太空講解，采用這種授課方式的教師授課風(fēng)格普遍嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。

授課方式二：在新課導(dǎo)入上用動畫影視等，教師對于教材的理解認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材，在授課結(jié)構(gòu)上采用是從外太空到地球，采用這種授課方式的教師授課風(fēng)格比較活潑，自由，開放性強(qiáng)。

通過這一節(jié)課的兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的比較，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)由于地理教師對于教材的理解不同，導(dǎo)致他們在新課導(dǎo)入，授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格等差別比較大。

3 專家名師意見

北京師范大學(xué)區(qū)域地理研究副教授蘇 老師觀點(diǎn)：贊成講解《宇宙中的地球》這節(jié)課的時候，應(yīng)該從地球開始，一直講到總星系，主要是由于總星系范圍太大，學(xué)生們對總星系沒有宏觀概念，學(xué)生對于星系這個概念太虛無縹緲，所以，“從小到大”易于學(xué)生理解。

北京師范大學(xué)自然地理學(xué)講師殷水清老師比較贊成應(yīng)該總星系開始講解，逐步找到落腳點(diǎn)地球，主要是因?yàn)榘凑者@樣的順序安排教學(xué)內(nèi)容符合我們科學(xué)探究的規(guī)律，科學(xué)探究的規(guī)律一直都是由宏觀到微觀逐步靠近，地理學(xué)屬于自然科學(xué)，我們應(yīng)該從一開始就培養(yǎng)中學(xué)生符合科學(xué)規(guī)律的思維方式。

北京市高級地理教師都煒認(rèn)為應(yīng)該從外太空講解，最后落腳點(diǎn)是地球，如此講解可以把地球的運(yùn)動聯(lián)系起來；除此之外，由于現(xiàn)在學(xué)生見多識廣，接觸過很多的天文知識，外加一些科普宣傳作用，學(xué)生們對于天文知識很了解，所以，以“從大到小”的授課方式講解這一節(jié)課，可以更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自然地理學(xué)教授劉寶元教授認(rèn)為無論“從大到小”還是“從小到大”講解這一節(jié)課，作為一線地理老師應(yīng)該在講解之前相互之間做討論，多交流，結(jié)合實(shí)際情況一定可以找出一套比較合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4 總結(jié)與建議

通過《宇宙中的地球》兩節(jié)典型授課結(jié)構(gòu)的比較研究，發(fā)現(xiàn)每一種授課方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，“同課異構(gòu)”為我們在開展教學(xué)活動的過程之中提供了全方位的視角，利于一線地理教師教學(xué)技能的提高，所以在選擇某一種授課的方式之時候，我們首先應(yīng)該充分了解教材內(nèi)容，通過重新整理教材的基礎(chǔ)上形成適合學(xué)生成長的教學(xué)內(nèi)容。因此教師在備課的過程中，必須充分了解所要教授學(xué)生的實(shí)際情況，他們以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識儲備，設(shè)計課程之時，充分考慮學(xué)生的接受能力；其次，授課之時，盡量采取多種授課方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在新形勢下，中學(xué)一線教師應(yīng)該多個角度去審視教材，思考學(xué)生，只有這樣，才可以打開教學(xué)思路，快速的提高教師的教學(xué)水平[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏勤.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].課程與教學(xué)，2008，（6）.

[2]李云吾.互補(bǔ)共振：“同課異構(gòu)”教研方式的目的[J].教研分析，2007，（10）.

[3]肖若茂.“同課異構(gòu)”——教師專業(yè)成長的一種有效途徑[J].中國科技信息，2008，（3）.

[4]劉曉軍.教育科學(xué)的“求真”“向善”和“趨美”——對“同課異構(gòu)”現(xiàn)象的思辨[J].四川教育，2011，（2）.

[5]陳瑞生.同課異構(gòu)：一種有效的教育比較研究方式[J].教育實(shí)踐與研究，2010，（1）.

篇5

現(xiàn)代地理教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力、觀察分析能力、思維能力、自主能力和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。地理活動課正好順應(yīng)了這一要求，地理活動課是地理教學(xué)活動的重要組成部分，不僅是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，它是更廣闊，更生動的課堂。

一、在地理教學(xué)中開展活動課的意義

1、開展地理活動課有利于學(xué)生個性品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的完美個性，健康心理，優(yōu)良品質(zhì)，是課堂教學(xué)中不易實(shí)踐的內(nèi)容，在教師帶領(lǐng)下的活動課中，教師與學(xué)生打成一片，有互動交流，有互動影響。學(xué)生在活動中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實(shí)，他們的思想、情緒、觀點(diǎn)、行為、個性、品質(zhì)、心理活動更易表現(xiàn)。地理活動課更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時空限制，教材中的地理知識，學(xué)生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時對其中涉及的天文知識，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學(xué)生不愛聽。應(yīng)有計劃的安排天文知識講座，組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測等活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

地理活動課中創(chuàng)設(shè)道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自然和人類經(jīng)濟(jì)建設(shè)的美，對祖國、家鄉(xiāng)、人民產(chǎn)生深厚的愛，對前人做出的巨大貢獻(xiàn)表示由衷的崇敬之情，以此激發(fā)為祖國、為人類作貢獻(xiàn)的理想。家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、民諺所包含的豐富知識，展現(xiàn)在我們面前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，均可激發(fā)學(xué)生的探究熱情。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容成了創(chuàng)設(shè)好活動情境的主要陣地，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)情調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、欣賞、贊美家鄉(xiāng)自然之美，經(jīng)濟(jì)建設(shè)之美，風(fēng)土人情之美；同時也找出家鄉(xiāng)存在的問題，分析產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，培養(yǎng)主人翁精神。

地理活動課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現(xiàn)象的觀察，到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的激情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道從最熟悉的現(xiàn)象來思考自然的奧秘、探究科學(xué)的道理。養(yǎng)成勤動腦的良好習(xí)慣和細(xì)觀察、善始善終的品質(zhì)。把這些觀察與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系起來，逐漸發(fā)展到學(xué)以致用的目的。

3、有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主和合作學(xué)習(xí)的能力。

組織學(xué)生對野生動植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環(huán)境污染等方面的調(diào)查性活動。把家鄉(xiāng)當(dāng)作調(diào)查的主要陣地，通過調(diào)查使學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí)，把廣闊的自然和社會當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生懂得欣賞家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)在調(diào)查之中獲取信息的目的，并在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感。然后每個學(xué)生寫一份調(diào)查報告，這樣學(xué)生就必須查閱大量的資料，調(diào)查性活動能促使學(xué)生去博覽群書，這種學(xué)習(xí)的意義是無法用分?jǐn)?shù)衡量的。如果學(xué)生深入實(shí)際調(diào)查，能夠使他們更加了解社會，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動”的活動方式可以是個人的活動，也可以是小組的活動。自由活動能使學(xué)生從心理上徹底擺脫對老師的依附，有助于鍛煉學(xué)生的能力，也避免了教師有意無意的干涉，培養(yǎng)學(xué)生在社會實(shí)踐中的參與意識，形成獨(dú)立人格；學(xué)生自由組織學(xué)習(xí)群體，有助于在群體中培養(yǎng)交往能力與合作精神，自由組織的活動群體會使他們感覺到輕松，互相信任。小組活動中學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，有不同意見的進(jìn)行辯論，使活動達(dá)到，讓學(xué)生在小組活動中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、設(shè)計地理活動課的四個原則

1、趣味性原則

趣味是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它給學(xué)生以全新的感觀刺激，吸引學(xué)生。活動課通過采用多種多樣的形式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味感，使內(nèi)容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在寬松、愉快活潑的氣氛中開展活動，獲得新知識，發(fā)展能力，從而獲得學(xué)習(xí)成果。

2、知識性原則

地理活動課設(shè)計應(yīng)以教材的知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實(shí)于教材，加深擴(kuò)展學(xué)生知識領(lǐng)域。注意知識的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，因此地理活動課，有時可以是地理單學(xué)科的，有時也可以是多學(xué)科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

3、實(shí)踐性原則

地理活動課的設(shè)計還要提倡多實(shí)踐，不僅要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動，而且要倡導(dǎo)每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象，動手設(shè)計，這有利于學(xué)生突出個性，表現(xiàn)特長，為教師進(jìn)一步因材施教打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)生自主自立能體現(xiàn)其主體作用，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析解決問題能力的鍛煉提高。

4、有序性原則

在地理活動課設(shè)計中，教師最重要的職責(zé)不再是手把手地教，而是應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使所有學(xué)生在活動中都加快發(fā)展自己。因此，關(guān)注不同階段、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤為關(guān)鍵。必須運(yùn)用有序性的地理教學(xué)原則，設(shè)計地理活動課系列，由易到難，由簡到繁，由淺入深。

三、開展地理活動課的具體操作

1、結(jié)合教材設(shè)計活動課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節(jié)的活動課，安排了“小型演講會”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€地球。

2、開展研究性學(xué)習(xí)活動課。

研究性學(xué)習(xí)活動課的內(nèi)容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現(xiàn)象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節(jié)，布置學(xué)生搜集天氣預(yù)報資料、觀察記錄天氣變化的過程。

3、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)活動課。