電子技術基礎培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇電子技術基礎培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：培訓基地 電工電子技術基礎 課程設計

0 引言

鐵路的建設發展十分迅速，每年都招進一批退伍專業軍人，到鐵路就業。為此進行二年的崗前培訓。雖說他們是高中畢業，但實際文化水平參差不齊，基礎教學也有不少困難。《電工電子技術基礎》是一門系統性、實踐性較強，內容廣泛課時偏少的課程，在有限時間內如何調動學生的積極性，學好掌握好《電工電子技術基礎》課，為專業課打好基礎，要求教師課程設計要合理。

1 因材施教

根據學生的特點，對鐵路當前發展知之甚少，講諸論時教師要準備充分，讓學生了鐵路的現代化的發展，如電氣化鐵路、高速列車、磁懸浮列車、辦公自動化……等。這些現代化技術都離不開《電工電子技術基礎》。讓學生知道學習這門課的重要性、必要性。老師要根據學生的特點，鼓勵和激發學生學習的積極性，以及將來投身鐵路建設的熱情，用自己的青春和智慧創造未來美好生活。

2 理論聯系實際用已知學未知

《電工電子技術基礎》課中，有的知識概念難以理解，例如：P型半導體中以空穴導電，這個原理同學們難以理解，老師舉一例，教室前排有一個空位，同學逐一前移座位，空位就會移到后排，空穴同理。

3 確立每章每堂課的重點、難點、刪繁就簡

例如：《電工電子技術基礎》電子技術章節，放大器是重點，“負反饋在放大電路中的作用”這一節是難點。老師要求學生掌握，放大器的基本原理，基本電路，基本公式。在難點上老師幫助學生總結，判斷負反饋電路類型的方法，“串聯、并聯看輸入，電壓、電流看輸出”。這樣學生易懂好記，有助教學質量的提高。

4 注重教學手段的運用，提高教學質量

《電工電子技術基礎》中的概念比較抽象，學生難以理解。教師制作多媒體逼真的模擬課件，幫助學生擺脫認識障礙和困惑。例如：組合邏輯電路編碼器、譯碼器的分析，在黑板上講學生不易理解，使用模擬課件學生易懂易會。

《電工電子技術基礎》中的電磁互感知識點，其中電磁感應的認識，互感線圈同名端的判斷。是這一節的難點，教師要借助教具和儀表，做實驗演示，加強直觀教學。

另外為加強學生知識鞏固，激發學生的學習興趣，安排學生在實驗室自己動手，在實驗室中，選器材、設計實驗方法，用理論指導實踐，用實踐證明理論。

篇2

【關鍵詞】技校模擬電子技術實習教學實踐與創新

1.引言

地方技校是職業教育體系的重要組成部分，其教學定位與教學實踐對于模擬電子技術實習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術實習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術專業師資大都沒有經過專業的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術實習的教學實踐存在問題

2.1理論與實踐教學相脫節

模擬電子技術專業是一個應用性極強的專業，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術學的前沿知識，更不能通過自己的實踐經歷讓學生學到應用型的知識，這極大的影響了學生專業素質的提高。在教師的教學過程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒有與理論學習相配套的完整的實踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學生對本課程的興趣。比如我們第三學期的課程模擬電子技術實習學，模擬電子技術實習學是一門應用性很強的課程，開設這門課程的目的就是通過系統的模擬電子技術實習理論和實務的學習，讓我們能掌握模擬電子技術實習的基本原理和實務，然而教學中這門課程并沒有設置公關實習環節，因而做不到將理論與實際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實的理論知識，還要具備較強的實踐能力。就我們學校情況看來，師資隊伍主要存在以下三個問題：一是實踐教師隊伍的知識結構與動手能力結構分布不合理。職業教育的實踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術專業教師沒有受過正式和系統的專業培訓。二是實踐教師缺少培訓機會。在平時實踐教學中不了解行業發展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實踐能力，并具有運用理論知識進行實踐的能力的人員。同時，本專業的雙師型專業教師只有3、4個，且專業教師大多沒有經過系統扎實的模擬電子技術學理論的學習，也沒有任何模擬電子技術職業的從業經歷。

3.技校模擬電子技術實習的教學實踐與創新對策

3.1將理論與實踐相結合

教師在備課過程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯系；建立本課程知識模塊和實踐技能板塊；構建理論與實際的關系、知識和技能的關系；根據市場需求設計多樣化的學生作業。在課堂中，教師可以將學生分組，讓學生實踐教師的講課內容，如問題討論、案例分析、情景重現等。讓學生參與到課堂中，使傳統的教師講課學生聽課模式變成教師與學生探討的模式。讓學生參與實踐講課不僅能培養學生的積極性，還能培養學生敢說、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術專業學生必須具備語言表達和處理問題的能力。因此，教師要在課堂上調動學生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術公關與禮儀這門課中，在前期的理論學習時，可以將學生進行分組，教師在講案例時，學生以小組形式進行討論，最后推薦一人出來做總結發言，在總結發言過程中，教師與其他組同學可對內容進行討論，整合成最科學合理的答案。

篇3

電子技術教學改革實踐電子技術的發展日新月異，電子技術產品更新周期快，這就決定了電子技術課程具有知識更新快、走在時代前沿的特點，所以電子技術課程的改革也勢在必行。電子技術課程是一門內容多、知識更新快、實踐性強的技術基礎課，具有基礎性、前沿性及時代性于一體的特點。針對其課程性質，筆者結合自身工作實踐，做出以下幾個方面的分析與探討。

一、運用現代教育理念，建立層次化、板塊化教學體系

基于電子技術內容多而雜的特點，在兼顧了理論教學、實驗教學、仿真設計等教學環節后，重新編寫了各版塊的教學大綱，然后分塊設立，有機結合。我們把整個課程劃分為三個層次：第一層，基本教學內容。包括的板塊：1模擬電子技術；模塊2數字電子技術。這一層教學內容為必學。第二層，實踐和上機操作環節。包括的板塊：3電子技術實驗；模塊4計算機仿真與設計。這一層教學內容學生必學。第三層，創新環節。包括兩個動態板塊：《電子設計競賽》《家電維修實踐》。這一層學習內容為學生選修。這三個層次各有側重點，第一次重基礎，第二層重實踐第三層重創新，層層深入。

二、優化整合教學內容，掌握電子技術發展新動向

電子技術發展迅速，新技術、新成果、新器件不斷涌現。為了適應電機技術的迅猛發展，我們必須在電子技術教學內容上重新整合。在保證基本概念、基本原理、基本分析方法的這一前提下，要精簡和整合經典的教學內容，突出教學重點，加強新知識的選擇，加強對集成電路的分析及應用，及時跟進電機技術發展的新動向。在有關物理機理的內容中，濃縮二極管、三極管、基本門電路、場效應管等單元器件的工作原理。對不符合電子技術發展的內容，如變壓器耦合功率放大電路、阻容耦合電壓放大電路等要進行大膽刪減。重點內容，如基本電路原理、基本方法要重點講、反復講。在各章節教學過程中要以集成電路為出發點和落腳點，加強處理分立元件和集成電路的關系問題。在新內容方面，增加EDA仿真軟件學習。在根據上述內容對電子技術課程進行優化和整合后，學生的學習興趣、學習效率明顯提高了，對電子技術發展的時代方向也把握的更好了。

三、進行教學研究，編制與教材相配的多媒體教學課件

隨著電子技術的發展，傳統的教學方法也逐漸被改變，多媒體、互聯網逐漸走進課題。多媒體、互聯網信息含量大，資源豐富，可以很好的滿足我們的教學需求。在近幾年時間里，學校集中師資編寫了一套與我系《數字電子技術》《模擬電子技術基礎》《電子實驗技術》教材匹配的電子課件。在這幾年的多媒體電子教學的實踐中，我們將我院4個班級200多個學生作為調查對象，進行了多種問卷調查，調查他們對課件內容、課堂節奏、表現形式的調整的感受，并征求學生對多媒體課堂教學的看法、建議及要求。在取得學生信息反饋后，我們在課件內容、課程節奏、課堂形式方面又進行了調整，使課堂更加符合學生需求。這樣，我們的課堂變得更加豐富多樣，既節約了時間，又增加了課堂信息量，獲得了學生一致好評。

四、變革教學方法，采用多媒體教學

在采用多媒體教學之初，我們只在《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》這兩門課安排在多媒體教室，以進行先行試驗。我們任課教師負責創造多媒體教學的條件。而學校也安排了我系全體教師參加現代教育技術的培訓，以提高教師自身的現代教學技術水平。這樣，我們的改革工作得以順利展開。

在開展多媒體教學之初，理論課教師帶頭在理論教學、實驗教學和課程設計環節率先使用自己制作的電子教學課件。我們積極地研究多媒體應用的規律，不斷總結實踐經驗，逐步修改、完善教學課件。經過幾年努力，終于研制出了《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》《電子技術實驗》三門課的電子課件。

最終，多媒體課堂代替了傳統的“粉筆加黑板”的模式，使得我們的課堂煥然一新。隨之，我們將《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》兩門課的電子課件及輔導教案上傳到校園網，更加方便了學生的學習。

五、加強學生實際操作能力，進行創新教育與實踐

為了加強學生的實際動手能力，我們在系里所有班級中開展了電子電路仿真與教學設計的教學。同一設計題目，采用虛實結合的教學方法，讓學生先在計算機上進行虛擬設計與仿真，然后再到實驗室進行實際設計、實驗。不僅如此，我系還先后開設了“電子電路CAD”、“電子設計與仿真技術”等選修課程，成立了“家電維修興趣小組”、“電子設計培訓指導小組”，為學生提供了多元的、良好的學習環境，很多學生被吸引參加選修課及課外實踐小組活動，大大提高了他們的學習興趣及實際動手操作能力。

六、全面改造實驗室，創造良好的實驗環境

為了更好地提高我系電子技術教學水平，我們實地考察了周邊高校的電子技術實驗教學情況。在比較的過程中發現，我校電子技術實驗室設備比較落后，于是我院向學校申請進行電子技術實驗室改造。在學校的重視下，為我系實驗室投資700多萬元，進行實驗室全面改造及設備更新。購置了“信號與系統實驗箱”、“光纖光柵傳感實驗儀”、“高頻電路實驗箱”、“單片機微機接口實驗箱”、“通信原理實驗”，并新建成了電子信息綜合實驗室，配置了EWB、Mat-able、PSPICE等電子設計軟件。新的電子技術實驗室，極大地改善了我院的教學情況，充分滿足了師生教研、學習方面的需求。

七、結語

綜上所述，我校經過這幾年的改革和實踐，在電子技術課程教學方面已取得了初步成果。然而，電子技術課程教學是一項復雜的、系統的過程，作為電子技術教師，應根據實際教學經驗針對性地進行教學改革，加強培養技術人才、創新人才，使高校學生更好地走向社會，以全面促進改革實踐成效的提升。

參考文獻：

[1]夏美娟，李為相.電力電子技術教學改革實踐與體會[J].科技信息，2009，（31）：901-953.

篇4

關鍵詞：電子技術 專業課教師 項目化教學 專業技能

【中圖分類號】G712

《電子技術》是中等專業學校電類專業的一門專業基礎課程，學好它很有必要。目前中職學校電類專業的教學現狀是學生的學習處于一種被動狀態，不愿意看書，不能真正地學到專業知識。教學內容理論性較強，教師講的知識學生似懂非懂，一個學期下來可能都不知識三極管是電流控制器件，更不要談去驅動三極管了。中職電類專業教師如何上好《電子技術》課程面臨挑戰，我認為可以從下面四點著手。

一、 努力激發學生學習《電子線路》課程的興趣，讓學生很自然地投入到電子線路課程的學習中去，在教學過程中不失時機地培養學生學習的素養，增強學生學習的責任心。

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識，獲得某知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量，學生對某一學科產生了興趣，就會投入極大的熱情去學習，更加專心致志地去鉆研。我們教師上課時切忌滿堂灌，合理安排上課內容，不要只求數量多、趕進度，而要有的放矢，充分激發學生學習興趣，激起學生渴求知識的欲望。我校有一個男生，早讀課經常遲到，在電子焊接實習培訓的兩個星期，聽課卻很認真下課時還繼續做他的實訓項目。我和深深感到不是學生不愿意去學，而是我們的課堂教學形式有問題。我和兩位老師一起編寫了一本《電子焊接中級工培訓》，按照此教材經過兩個星期的實習培訓，不同程度的學生都有很大的收獲。

電子技術課程是操作性、實踐性很強的實踐基礎課，我們在平時教學過程中要不斷加入實踐手段，能展示的要盡量展示，不要總是去搞投影和flas，能讓學生動手操作的，要讓學生動手操作。學生對學習充滿了興趣，必然會認真聽講融入到課堂中去。 這時教師可以不失時機的培養學生學習素養，增強學生學習責任心。學生的素養高了就會自覺進入上課狀態，學生學習責任心強了，學習就更有保障。由于學校教學資源、教師教學水平和精力的限制，不可能每節課都做實驗去吸引學生，這時良好素養和高度責任心就是學生學習的內驅力，素養和責任心的培養貫穿在課堂教學的整個過程。我在很多的職專班上課時都說這樣一句話：看一個班級怎樣只需看學生起立時的樣子，如果全班學生起立時都站得又快又齊這就是一個好班。實踐證明確實如此，

二、教師自身要修煉內功，努力提高自己的專業水平和專業技能，要重視技能實習的安排和培訓，努力提高學生的技能水平。

電子產品的升級換代很快，知識更新迅速，對專業教師的要求也越來越高。教師要努力學習專業理論知識，同時在專業技能方面也要不斷加強。參照最新電子裝配與調試技能大賽要求，電子專業教師應重點掌握電路基礎知識、DXP2004軟件繪圖和單片機的編程調試。教師要拿到相應的高級工技能等級證書，指導學生實習時也能派上用場。教師專業水平的高低直接決定了教學質量的好壞。如果教師上課時總是照本宣科，那么學生睡覺的情況就不足為怪。學校在安排技能實習時可以先安排一個星期電子焊接的技能實習培訓，讓學生先有感性認識，然后再進行理論知識的教學。幾個星期后，再實習一個周，先實踐后理論，再理論到實踐效果會很好。實驗室的配置方面要合理，以電子焊接裝配室為中心，輔以電子測量室，EDA實訓室、數電模電實驗室等。電子焊接室室內應通風良好、光線明亮、工位整齊、工具齊全。 學校要重視學生的技能實習培訓，因為大多數學生畢業后是一線工人，這直接關系到他們的就業創業。

三、在教法學法上下功夫，將知識重建，形成可操作的任務，進行項目化教學。

在教學模式上要花大力氣，要多思考，盡可能地讓學生在做中學、做中教。例如在進行單片機教學時，每位學生配備一塊鐵牛-F1實驗板并連上電腦。教師在前面操作演示，用大屏幕顯示操作過程，一邊操作一邊講解，然后學生跟著做。學生不會做的手把手地教，或者讓幾個得力的學生去指導一下。由于單片機價格低廉、易于設計，很多企業均采用單片機進行產品的開發應用。

現在項目教學法越來越受到重視，它能有效的重構和整合相關知識點，有效提高教學的效率與效果，教師可根據所教內容，自行設計一些小項目讓學生練習。例如，在第三章結束時可設計一個放大電路讓學生去完成，在萬能板上裝接，先理論計算空載時放大倍數，再實際測量空載時放大倍數，比較兩者數值并分析。電子技術的課程項目具有實用性和可操作性的特點，需要對電子技術以往的教材進行知識點的重構和整合，形成具有可操作性的，實際獨立實用的項目。例如：穩壓電源、TDA2030放大器、信號發生器、三人表決器、十進制加法計算器等的制作檢測等。

四、組建《電子技術》興趣小組，推進《電子技術》課程教學，利用每一屆科技節擴大《電

子技術》課程的影響力。

在上課之余利用下午第四節課，把對該課程感興趣的學生集中起來，這些學生對《電子線路》感興趣，學起來比較專心，老師教起來成就感也很大。可以在全校范圍內只要開電子線路課程的學生都可以參加，這就大大提高了學生學習的積極性。有的學生在上課的時候沒有搞懂的問題這個時候可以解決。老師根據學生具體情況安排教學內容，可以是每一章的重要實驗，也可以是一個小項目。比如做一個充電器，裝一個萬用表等。經過一段時期的學習挑選出理論實踐都很強的學生重點培訓，準備參加市級或更高的技能大賽。這些在技能大賽中獲獎的學生就象一面旗幟會吸引更多的學生關注該項目，對《電子線路》課程的教學起到很好的促進作用。

篇5

關鍵詞：電子技術；CDIO；教學方法；教育理念

構思Conceive、設計Design、實現Implement和運作Operate（簡稱CDIO）這種工程教育模式是近年來工程教育改革的新成果。該模式讓學生主動地以實踐的方式學習產品的研發、產品的設計、產品的運行整個過程，以綜合的培養方式使學生在多方面具有工程師的素養。對于《電子技術基礎》課程，國內很多高校將CDIO理念融入到該課程教學模式中。黑龍江工程學院借鑒CDIO工程教育理念對專業教育進行一體化設計，將《數字電子技術》與《EDA技術》兩門課程有機地融合為一門課程《數字電子與EDA技術》，將《電工電子工藝實習》和《PROTEL實習》有機地融合為《電工電子工藝實習》[1]。廣西科技大學基于CDIO理念對課堂教學、實驗教學和課程考核方面進行了有益的實踐[2]。成都信息工程學院改革《電子技術綜合設計》課程，培養學生綜合運用專業知識的能力[3]。東北林業大學基于CDIO對數字電子技術課程進行了教學改革探索[4]。南京工程學院將CDIO融入數字電子技術教學模式改革中，使理論教學、實驗課程與課程設計相輔相成進行[5]。浙江工業大學基于CDIO教育工程模式下進行了“模擬電子技術”授課體系改革，該體系分成課堂授課、課外輔導小組授課、建立課外興趣小組授課這3個層次，具有諸多優點[6]。河北工程大學在CDIO教育理念的指引下，對電子應用系統項目實施模式進行探索和研究，對項目訓練教學中的項目體系結構、項目訓練方式、項目訓練成績評定、項目指導過程及項目空間環境建設等方面的實施模式進行構建和實踐[7]。經過實踐證明，《電子技術基礎》課程引入CDIO工程教育理念的教學模式后，教學質量得到了提高，學生的工程意識、項目實踐能力、團隊合作能力、自學創新能力和表達能力均得到了提高[8-10]。

1《電子技術基礎》課程引入CDIO工程教育理念的優點

《電子技術基礎》課程實踐性強，有很多通過學習、實踐易于實現的電子產品，如秒表、節日彩燈、簡易信號發生器、功率放大器、直流電源、智能聲音放大電路等。將CDIO工程教育理念引入到《電子技術基礎》的課程教學中，可以讓學生自行進行電子產品的思考、設計及實現，從電子產品的研發到產品運行為主線，培養學生的工程意識，提高學生對《電子技術基礎》課程基礎知識的掌握。引入CDIO工程教育理念后，《電子技術基礎》的課程教學具有以下優點：1）能加強學生對電子技術基礎理論知識的理解和記憶，提高學生學習的主動性和興趣，提高該課程的教學質量；2）該教學方法的實施能建立起學生在現行教育中缺失的工程意識，激發學生產生主動學習的興趣，從而轉變學習態度；3）該方法還能培養學生的團隊協作意識，鍛煉學生的合作交流能力；4）能鍛煉學生的語言表達能力。

2引入CDIO的《電子技術基礎》教學方法

把CDIO工程教育理念引入到《電子技術基礎》教學中，任課教師必須具備很強的實踐經驗和較強的工程知識與能力，這樣才能在《電子技術基礎》的課堂教學中提供恰當的工程實例。另外，學生在實踐過程出現這樣或那樣的問題時，具備工程實踐經驗的老師能及時給學生提供經驗性的指導。一般來說，青年教師缺乏工程實踐經驗，河北工業大學電氣工程學院電子學課程組采取了“傳、幫、帶”的措施，青年教師上講臺前必須跟經驗豐富的教師聽課并助課，課程團隊同時還為年輕教師指定工程經驗豐富的教師作為指導教師，進行為期一年的指導。定期召開教學研討會，對教學方法、工程實例進行討論和共享。另外課程團隊積極鼓勵工程經驗少的教師到企業單位參觀，并積極鼓勵教師參加工程項目，提高教師的工程實踐能力。2014年春季學期，課程組教師去同輝電子有限公司參觀；2014年秋季學期，課程組教師去天津職業技能公共實測中心參觀；2015年春季學期，兩位教師去天津職業技能公共實測中心進行實際操作培訓。通過參觀和培訓，教師的工程實踐能力得到了提高。

2.1根據工程實際，確定課程教學內容

1）在教學過程中，積極進行教學內容的改革，去除《電子技術基礎》課程里陳舊的教學內容，比如集成電路的內部結構，突出集成芯片的外部特性與應用。2）理論教學內容模塊化。《數字電子技術基礎》突出計數器模塊，學生可以進行秒表設計；突出寄存器模塊，學生可以進行節日彩燈設計；《模擬電子技術基礎》突出直流電源模塊，學生可以進行直流穩壓穩流電源和充電器設計；突出波形發生和振蕩電路模塊，學生可以進行簡易信號發生器設計；突出運算放大電路模塊，學生可以進行各種運算電路和濾波電路的設計等。具體模塊化內容與實踐性項目如表1所示。3）理論教學與實驗教學中均加入電子線路的仿真。《電子技術基礎》課堂教學中加入仿真，幫助學生理解難懂的電路原理，比如正弦波振蕩電路的啟動振蕩過程。在《電子技術基礎》實驗教學中也引入仿真。學生在實驗室搭接硬件電路前，利用仿真幫助學生掌握實驗儀器的基本使用方法及電路參數的測試方法，如放大電路的交直流參數的不同測試方法。仿真完成后，學生再進行硬件電路的實驗環節。加入仿真的方法后，學生對理論知識的理解更加透徹，通過理論與實驗結合的方法有效地激發了學生對《電子技術基礎》課程的學習興趣。圖1和圖2分別為數字時鐘仿真和RC正弦波振蕩電路仿真。

2.2將《電子工藝實習》貫穿到整個《電子技術基礎》理論課程教學中

目前，大部分高校的電子技術教學體系中，《電子技術基礎》與《電子技術基礎實驗》是分別開設的，《電子技術課程設計》（或者《電子工藝實習》）是一門單獨的實踐類課程，這種課程設置的本意是讓學生重視實踐課程，但是這種課程設置卻達不到預期的目標。理論與實踐分開，課程進度不做協調，并且一般課程結束數周后才進行為期一周的課程設計（或《電子工藝實習》），不利于學生連貫性、持續性的學習。課程組將《電子工藝實習》和《模擬電子技術基礎》安排在同一學期，《電子工藝實習》安排在《模擬電子技術基礎》課程后，內容為穩壓穩流電源設計與制作，該內容涉及到《模擬電子技術基礎》的直流電源這一章節的內容。在理論課程未講述到時，就下達設計任務，學生可以自行預習這一章節，提高學生學習的興趣。在理論課程講述完負反饋放大電路后，給學生安排穩壓穩流電源的仿真與印刷電路板設計任務，學生兩人一組進行電源電路仿真和印刷電路板（PCB）的設計。在講述完直流電源內容后，學生即可進入實驗室進行實際的電路焊接與調試工作。焊接與調試時，每位同學做出一個電源成品。學生自行進行調試工作。最后學生進行實習報告的書寫、分組講解穩壓電源的功能，提升整個實習的理論高度。經過《電子工藝實習》，學生普遍反映收獲很大，極大地提高了學生的動手能力和學習電子技術基礎課程的興趣。

2.3改進實驗和《電子工藝實習》的驗收考核環節

CDIO其中的一個理念是團隊合作能力，課程組采用口試答辯和現場調試相結合的方法進行。口試答辯和調試過程強調每個組員的作用，每位成員承擔的任務不同，講解及調試的重點也不同。調試通過后還要進行設計報告的提交工作，通過設計報告的制作提高學生的科技寫作能力。

3結束語

將CDIO工程教育理念引入到《電子技術基礎》的教學模式中，在課堂教學、實驗教學、《電子工藝實習》中均引入與電子產品相關的各個項目，改變了原有的教學方法。從實踐結果看，取得的教學效果良好。不僅激發了學生學習《電子技術基礎》的興趣，還提高了學生的工程意識、項目實踐能力、團隊合作能力、自學創新能力和表達能力。然而，將傳統的教學方法轉變到這種教學方法時，課程組也遇到了不少問題，比如：任課教師（尤其是青年教師）的工程實踐經驗欠缺；為了提供更多的工程實例，任課教師的工作量增加；學校與企業聯系偏少；隨著高校的不斷擴招，學生人數在短時間內急劇增加，實踐場地不易調配；等等。在后續的課程改革和實踐中要積極逐步解決這些問題。

參考文獻：

[1]張春艷，楊光.基于CDIO理念電工電子課程體系的研究[J].科技創新導報，2010（1）：169.

[2]田敬北，劉勝永，徐劍琴.基于CDIO理念的“電子技術基礎”課程教學探討[J].中國電力教育，2013（28）：126-127.

[3]陸繼慶，徐慶.基于CDIO模式的“電子技術綜合設計”課程改革[J].電氣電子教學學報，2011，33（5）：22-23.

[4]張妤，白雪冰，戴天虹.基于CDIO的“數字電子技術”教學改革探討[J].中國電力教育，2013（26）：53-55.

[5]楊雪，王玫.CDIO在數字電子技術教學模式改革中的應用[J].南京工程學院學報（社會科學版），2010，10（1）：65-68.

[6]胡雄心，姚遠，高紅俐.CDIO模式下模電授課模式的探討[J].電氣電子教學學報，2008，30（4）：106-108.

[7]馬永強，吳開興，賈少銳.基于CDIO的電子應用系統項目實施模式研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2013，30（1）：84-86.

[8]牛小玲，王軍.基于CDIO理念的“電子技術”系列課程改革與實踐[J].中國電力教育，2014（5）：74-75.

[9]于軍.基于CDIO模式下模擬電子技術課程教學改革與實踐[J].教育與職業，2014（8）：139-131.