兒科醫(yī)學和兒科學的區(qū)別精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇兒科醫(yī)學和兒科學的區(qū)別，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1兒科典籍宜強化

在緒論教學中，兒科典籍以一般介紹為主，歷代兒科著作也以列表形式予以簡介。這樣，學生對兒科發(fā)展史只能有淺顯的了解。縱觀兒科名家，無不對兒科著作深入研究，充分挖掘古籍的學術內涵。因此，兒科教學應該對兒科古籍做較深入的講解。如對《小兒藥證直訣》、萬全學術思想進行深入分析。對宋醫(yī)家錢乙的學術思想、臟腑辨證、組方特點等方面作講解；對明醫(yī)家萬全提出的“五臟之中肝有余，脾常不足腎常虛，心熱為火同肝論，嬌肺遭傷不易愈”做詮釋。對其他如《幼幼新書》《幼幼集成》等，也盡量多做講解。對于一般性兒科專著，也可以做簡介式的說明，比如介紹其朝代、醫(yī)家名、著作名、主要學術成就、學術源流等，使學生有些印象即可。兒科典籍是顯著區(qū)別于其他學科門類的內容，雖然對典籍強化教學的效果不會短期顯現(xiàn)，但對今后兒科的繼續(xù)深造，將發(fā)揮潛在的作用。今后中醫(yī)兒科教材的編寫若增加典籍導讀作為附篇，將使學生獲益匪淺。

2優(yōu)勢病種宜深講

中醫(yī)兒科存在許多優(yōu)勢診療病種，如外感、咳喘、泄街、腹痛、厭食、積滯等。對兒科優(yōu)勢病種的講解，宜調動多種教學手段進行多層面講解。（1）講解優(yōu)勢病種的一般辨治規(guī)律；（2）講解優(yōu)勢病種的小兒特點；（3）講解優(yōu)勢病種的診治事例；（4）講解優(yōu)勢病種的個人用藥體會。授課者都應是兒科的臨床專家，與其說是講授兒科課本知識，還不如說是以自己的專業(yè)經(jīng)歷去感化學生，使學生對兒科學有感性認識，增加對兒科的興趣和探索。這種臨床課的病案教學法是非常必需的。筆者結合自己脾胃專科的優(yōu)勢，詳細講解小兒厭食癥的特點、用方、用藥以及調攝，使學生加強對中醫(yī)兒科教學的臨場感和優(yōu)勢感，十分利于學生專業(yè)思想的鞏固。

3實踐技能宜多練

臨床課教學見習帶教十分重要。目前，由于存在醫(yī)患關系、教學資源、師生比例等矛盾，中醫(yī)臨床見習帶教的質量亟須提高。見習帶教是考察臨床課教學質量的關鍵。筆者依托兒童醫(yī)院豐富的教學資源，脫產(chǎn)進行病房見習帶教，使兒科實踐技能訓練得以落實。見習帶教首先是識病，選擇典型病例進行床頭帶教，使學生對小兒常見多發(fā)疾病有感性認識。其次是望聞問切四診，素稱“啞科”的兒科，必須訓練基本的采集病史技能。第三是培養(yǎng)臨床思維的能力，所見的病癥，如何轉化為中醫(yī)學的臨床思維，需要調動原先所掌握的知識，即辨證論治思維。中醫(yī)高等教學已經(jīng)滲透著現(xiàn)代醫(yī)學教學，學生的思維模式也表現(xiàn)出現(xiàn)代醫(yī)學的臨床思維，這種交叉融合的臨床思維是無可疑義的。但是，在見習帶教中，發(fā)現(xiàn)學生的中醫(yī)學臨床思維欠缺。如見習“紫癜”這一病癥，如何對應投以犀角地黃湯，許多學生思維沒有著落點，這種“中間過渡思維”，即關鍵的“理法方藥”思維過程，需要在臨床中不斷練習。第四是書寫病案，要求寫出四診概要，通過老師指導和學生間討論，完成病案，是技能訓練的強化。實踐說明，有實際病例可看、師生互動的規(guī)范化見習帶教，是課堂教學所不可替代的。

4考核重點宜側重

臨床課考核在教學大綱的指導下，可以有所側重。首先側重病名考核，即以病名作名詞解釋。兒科病名是構成這門學科的基本要素，比如“積滯”“疳積”“麻疹”“五遲、五軟””胎黃”等。通過教學和考核，強化對兒科內涵的掌握，并區(qū)別于其他學科。“釋名”教學包含兒科疾病譜概念、病癥特點、古今認識異同等信息，宜講細講透，達到即時記憶和長久記憶的效果。比如：積滯是由于乳食喂養(yǎng)不當，乳食停聚中脘，積而不化，氣滯不行所形成的一種脾胃病證，臨床以不思乳食、脘腹脹滿、噯腐吞酸、甚至吐瀉酸臭乳食或便秘為特征。這個名詞包含多層含義，為兒科所特有，并區(qū)別于厭食、腹痛、腹瀉、疳積。以這些兒科名詞為知識點加以考核，能充分體現(xiàn)中醫(yī)兒科的內涵。其次是實踐技能考核作為平時成績記入總分，既能減少學生的記憶量，也能突出臨床課特點。以兒科優(yōu)勢病種的辨證論治為考核內容，試題模擬實際案例，以正確靈活、符合法度的作答為要求，考察學生的實踐能力，不要求照搬書本。實踐表明，在優(yōu)勢病種辨證論治考核中，學生會動用已經(jīng)掌握的知識技能作答，是可取的。

5重復內容宜簡略

在中醫(yī)兒科教學中，遇到重復內容如何講解是值得思考和把握的。在臨床分支科目中，中醫(yī)內科學和兒科學的關系密切，內容之間可資互參的很多，辨證思維很相近，辨證分型重復較多，使學生倍感倦怠乏味。現(xiàn)代中醫(yī)兒科學教材優(yōu)于以往的教材，在闡述辨證論治體系的同時，隱藏著某種疾病自身轉歸的內在規(guī)律性。教學中，應當講明這種疾病的轉歸規(guī)律性，以便理解掌握。比如泄拷、麻疹、痄腮的變證，其分證論治比較符合現(xiàn)代醫(yī)學對這些疾病的演變規(guī)律。這些顯著區(qū)別于中醫(yī)內科學的地方，宜提醒學生掌握。對于重復內容，比如一些病種的辨證論治，避免照本宣科，代之以回顧和提問的形式，以啟發(fā)為主。

兒科傳染病多從溫病論治，宜以溫病的理法方藥予以揭示。因此，溫病學的溫習和規(guī)律的揭示，對兒科時行疾病的教學大有裨益。可以說，學好溫病也就能學好兒科時行疾病。兒科時行疾病方劑難以記憶，比如“宣毒發(fā)表湯”“清解透表湯”“透疹涼解湯”等，但是不難理解，因為其理法均遵循溫病治法。因此，對于中醫(yī)兒科學中的“陌生”方劑，要拆方分析，重在理解而留有印象即可。比如“肥兒丸”，了解其組成包含消導的神曲、麥芽和驅蟲的檳榔、使君子等，就可謂達到要求。

6結語

篇2

1軍事兒科學的教學任務

軍事兒科學教學的主要目的是培養(yǎng)軍隊中的兒科醫(yī)生，除了在平時主要解決軍隊中家庭兒童的醫(yī)療問題之外，必須為戰(zhàn)爭和災害情況下圓滿完成任務做好充分的應急準備工作。主要的內容應該包括：（1）軍人家庭兒童的特殊醫(yī)療問題。軍人本人的疾病不屬于兒科的范疇，但是職業(yè)軍人會有自己的家庭和子女，由于軍人的特殊職業(yè)，其子女的疾病有時候必須由軍隊的醫(yī)生進行處理，或者由于父母的軍人身份帶來的子女在心理上的影響，也是軍事兒科學需要研究的內容。（2）軍事行動和災害條件下，兒童和青少年各種常見傷病的緊急處理。當今國際形勢下，和平與發(fā)展是世界的主題。但是局部的戰(zhàn)爭和沖突卻一直沒有消失。作為軍人，戰(zhàn)爭是不可避免的任務，在戰(zhàn)爭中，很難完全避免不傷及平民，而其中不乏青少年和兒童，甚至嬰兒、新生兒。作為軍隊中的兒科醫(yī)生，學習并掌握戰(zhàn)爭條件下兒童和青少年常見傷病的緊急處理是十分必要的。中國是自然災害多發(fā)的國家，軍隊醫(yī)務人員承擔著各項搶險救災的重要任務，在面臨地震、洪水、雪災等嚴重自然災害時，兒童與成人相比顯得更脆弱，缺乏抵御自然災害的能力。（3）熱點地區(qū)、潛在危險地區(qū)、高原、熱帶等特殊環(huán)境以及自然災害下的兒童及青少年常見疾病的處理。（4）大量的兒童傷病、電力供應中斷、無法利用常規(guī)醫(yī)療儀器設備、缺乏必要的藥品、兒童被遺棄以及兒科醫(yī)生本人面臨嚴重的安全威脅等特殊和困難條件下兒童醫(yī)療問題的處理。（5）平戰(zhàn)結合的兒童轉運系統(tǒng)、兒童創(chuàng)傷系統(tǒng)的應用與建設。

2針對軍事兒科學教學任務采取不同的教學形式

目前在軍醫(yī)大學中按照要求設置有兒科學及軍事醫(yī)學課程，且都占據(jù)相當?shù)谋壤Y合目前的實際情況，軍事兒科學選擇由兒科學教研室結合兒科教學內容完成更適宜。在兒科學教學過程中，分配一定的課時進行軍事兒科學內容的講述，一方面能夠提高軍醫(yī)大學學員為軍隊服務的理念，另一方面也為兒科學知識的運用找到新的結合點，更有利于學員對現(xiàn)有的知識進行消化和吸收。在實際教學過程中，要完成軍事兒.科學的教學任務，應盡可能地采取不同的教學形式：（1）軍事兒科學概念的介紹，主要理論及知識點的講述以課堂講座為主要形式。在兒科學教學中加入軍事兒科學內容，是軍醫(yī)大學學員區(qū)別于地方醫(yī)科大學學員的特點，也是未來我軍作戰(zhàn)及災害條件下完成救治任務的理論基礎。這些理論可影啤學員進行軍事醫(yī)學學習的整個知識框架，應當在課堂進行，并結合現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點和我軍的實際情況進行介紹，在教學方式上，應多采用現(xiàn)代戰(zhàn)爭及自然災害的圖片、視頻以及在這些特殊條件下兒童傷害及疾病的救治實例和資料，讓學員能夠切實感受到學習軍事兒科學的必要性。（2）課堂教學一部分可安排在兒科學教學課時之內，另一部分可安排為選修的講座。根據(jù)軍醫(yī)大學現(xiàn)有情況，結合現(xiàn)代戰(zhàn)爭及自然災害條件下醫(yī)療救治的講座能夠激發(fā)廣大學員的學習興趣，可以在選修課程中針對不同層次的學員開展軍事兒科學的概念和基本內容的教學，也可以在一些相應的如創(chuàng)傷、野戰(zhàn)外科、野戰(zhàn)內科專修或學習課程中增加軍事兒科學教學內容。（3）待條件成熟時，可開展軍事兒科學專業(yè)學習或培訓班，在部隊中培養(yǎng)熟悉軍事兒科學的醫(yī)學人才，為在軍事行動或災害狀態(tài)下圓滿完成任務做好充分的應急準備工作。罕醫(yī)大學的學員既包括醫(yī)學專業(yè)的本科生、研究生，也包含針對部隊衛(wèi)生干部的繼續(xù)教育，尤其是在執(zhí)行任務過程中遇到實際問題的軍醫(yī)，更需要了解這方面的內容，軍事兒科學的專業(yè)學習有助于在下次執(zhí)行任務過程中更順利地解決實際問題。（4）課堂講座之外的見習和實習應結合部隊實際情況進行。軍事兒科學是兒科學專業(yè)與軍事醫(yī)學專業(yè)的結合，專業(yè)知識的實際運用性強，必須在實際工作中見到、遇到才能發(fā)揮最重要的作用。軍事兒科學教學的重要形式之一就是讓學員親身體驗到軍事及搶險救災活動中的青少年兒童救治活動，部隊的搶險救災任務較多，必要的時候可安排學員參加。

3教學形式的變化應不影響教學任務的完成

篇3

如果結合西醫(yī)學,又與西醫(yī)內科學有所重復,教師面 臨同樣的困境。對于七年制的學生，他們的學習能 力更強,思維更活躍,尤其不喜歡老師在寶貴的課堂 教學中重復_些在教材中隨處可見的內容。特別對 于骨傷專業(yè)的學生來說，_些學生認為中醫(yī)兒科學 與他們將要從事的骨傷專業(yè)關聯(lián)性不多，學習目的 不強,熱情不足。因此,如何吸引這些學生學習中醫(yī) 兒科學是老師要面對的更大挑戰(zhàn)。

1強調兒科學的特點

    學生們很實際,第一堂課都來體驗,倘若教師講 課不能引起他們的興趣，以后教師在課堂上就很少 見到他們了。因此,第一堂課一定要精心準備，充分 調動學生的學習積極性。筆者的第一堂課是中醫(yī)兒 科學基礎，上課伊始,談到學習兒科學的意義時，除 了講述一般的意義，還應特別強調學習兒科學對于學生個人生活的重要性。學生都是20出頭的青年 男女,戀愛是他們必然經(jīng)歷的重要事件,結婚生子是 他們不久將要面臨的現(xiàn)實問題。提醒學生，應該將 兒科學作為未來生活的必修課。兒科學有自身特 點，不是內科學所能代替的。因為孩子不是成人的 簡單縮影,小兒有自己的生理病理特點，需要特別了 解。如望聞問切四診的應用，小兒與成人就有很大 不同。問診在成人四診中很重要，而兒科素有‘‘啞 科”之稱，問診有一定困難；小兒寸口部位短小,又 易哭鬧，切脈亦難。但小兒肌膚柔嫩,反應靈敏，因 此望診和聞診在小兒四診中尤為重要，年輕父母和 醫(yī)生對小兒的反應要像藝術家一樣有挑剔的眼睛、 敏感的耳朵,這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，抓住要領，不 至于釀成不良后果。例如怎樣從孩子的哭聲判斷其 訴求與病狀,從孩子的唇色了解病情等,這樣將枯燥 乏味的理論與學生自己的生活聯(lián)系起來，引起同學 很大的興趣。

在講解臨床各論時,也時時注意突出兒科特色。 如講授口瘡一病時，學生以為口瘡即相當于西醫(yī)學 的口腔潰瘍,似乎與過去所學沒什么特殊區(qū)別。老 師應要求學生認真閱讀教材,找出口瘡與口腔潰瘍 的不同點。經(jīng)過啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)口瘡是小兒特有疾病,為外感風熱之邪所致,有發(fā)熱癥狀,病在表，多為 實；而口腔潰瘍不獨小兒，成人亦患，是慢性反復發(fā) 作的疾病，一般不伴發(fā)熱,病在里，多為虛。通過這 樣的比較，學生既加深了對原有口腔潰瘍的認識,又 增加了新的知識,拓展了思路,知道同樣的口腔潰瘍 有不同的內涵。這樣的學習方法很好地激發(fā)了學生 的思辨力。

2注意結合中醫(yī)經(jīng)典

    中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)學生學習的重要內容，但學習 臨床課程時能夠回憶起中醫(yī)經(jīng)典的學生為數(shù)不多。 大多數(shù)學生的經(jīng)典知識與臨床內容是脫節(jié)的。根據(jù) 筆者的臨床與教學體會,臨床實踐中靈活應用經(jīng)典, 既能提升學生臨床認知能力，也能加深對經(jīng)典的理 解。因此,筆者在教學中很注意結合經(jīng)典。小兒疾 病以外感熱病為多,最常涉及《傷寒論》及《溫病學》 內容。兒科學中時行疾病學生容易與溫病聯(lián)系，有 些疾病不易聯(lián)想到溫病,如肺炎、川崎病等。容易理 解的疾病,要讓學生理解得更透徹。如麻疹、丹痧為 熱毒溫邪,皮疹為紅色斑丘疹，病在肺衛(wèi)，要引導學 生用衛(wèi)氣營血的辨證體系認識;水痘、手足口病則為 濕熱毒邪,皮疹為丘皰疹，病在肺脾,就要用三焦辨 證體系認識。對于那些不易聯(lián)想到溫病的疾病，要 引導學生尋找溫病學的證據(jù),如流行性、傳染性以及 衛(wèi)氣營血各個階段的表現(xiàn)。學生自己找到了證據(jù)， 理解自然就很充分。通過具體病例的學習，學生既 對溫病學中的一些理論有了切實的了解,又能從溫 病學理論的高度對具體疾病有所認識。教學沒有停 留在照本宣科上，學習便有了深度。

經(jīng)典理論如此，經(jīng)方的應用亦如此。小兒為 “純陽之體”熱病多見，一般認為《傷寒論》之經(jīng)方 辛溫大熱,似乎少有應用，實則不然。咳喘之疾是兒 科臨床最主要的病證，麻黃湯、小青龍湯多有作為。 如在“肺炎喘嗽”一病中，三拗湯從初期用到極期， 功不可沒。但筆者提醒學生要時時注意小兒臟腑嬌 嫩、臟氣輕靈之特點,對麻黃、桂枝大辛大熱之品,不 可堆砌,取其中病即可，故選用麻黃湯去桂枝之 三拗湯,而棄用麻黃湯。通過這樣的解讀，學生對小 兒特點、肺炎喘嗽以及經(jīng)方在兒科臨床的應用有了 提綱挈領的認識。這是學生自學不易體會的，教師 的教學作用顯而易見。

3引導鼓勵學生創(chuàng)新

篇4

關鍵詞：兒科；七年制；臨床見習

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0112-03

七年制醫(yī)學教育計劃主要是培養(yǎng)適應我國21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要、綜合素質良好的臨床醫(yī)學專業(yè)高層次人才。這不僅要求醫(yī)學生具備對已有知識體系的積累和繼承，建立“寬基底、大縱深”的金字塔形醫(yī)學知識體系，還要求醫(yī)學生逐步形成臨床或科研思維模式。兒科臨床見習是醫(yī)學生接觸臨床的起點，是從兒科醫(yī)學理論學習過渡到臨床實踐的橋梁。但目前兒科臨床見習教學面臨著巨大的壓力。隨著社會對醫(yī)療服務水平要求的不斷提高，醫(yī)患關系的日趨緊張和醫(yī)學倫理道德的內在要求，同時醫(yī)學生人數(shù)增加，傳統(tǒng)的教學模式受到了巨大挑戰(zhàn)。本研究擬就如何在本校七年制醫(yī)學生兒科臨床見習中充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學生的科學臨床思維，提高臨床實踐能力，從以下幾方面進行初步探索。

一、加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，建立良好的醫(yī)患關系

隨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向社會-心理-生物醫(yī)學模式的轉化，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是臨床見習的重要任務之一。我們在兒科臨床見習教學中需要有意識地滲透人文精神、醫(yī)學道德、醫(yī)學倫理等新觀念。在醫(yī)患關系日趨緊張的大環(huán)境下，教學過程中需巧妙的應用語言技巧、動作等與患兒家屬進行溝通，使家屬同意配合教學。為配合示教，我們購買了兒童玩具贈送給患兒，以取得家長的理解和患兒的配合，效果較好。

二、采用多種教學方法，培養(yǎng)臨床思維能力

長期以來，我國醫(yī)學教育實行的是規(guī)范性、填鴨式、灌輸式教育，突出教師、課堂、書本這三個中心。隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)教育模式顯現(xiàn)出滯后于醫(yī)學的發(fā)展和社會的需求。我們在七年制醫(yī)學生兒科臨床見習教學中，采用了多種教學方法的結合，著重培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力。

1.典型病例討論教學法。它不同于傳統(tǒng)的講授式教學，在見習教學活動中，帶教教師根據(jù)學生所學的醫(yī)學知識，精心選擇具有代表性和特征性的病例，教師全程指導，通過討論病例，分析病例的特點，引導學生積極討論、發(fā)言，并在最后進行總結，對不足之處進行補充，同時介紹相關前沿知識，拓寬學生知識面。這種典型病例討論形式，能使見習生由單一縱向思維模式向橫向臨床思維模式轉變，提高見習效果，使學生學會分析問題和解決問題的能力，從而達到提高見習生臨床思維能力的目的。問卷調查顯示：絕大多數(shù)學生對典型病例討論持肯定態(tài)度，認為它在提高學生學習興趣、幫助理解大課內容和培養(yǎng)臨床思維能力上都好于傳統(tǒng)臨床病例示教[1]。

2.問題式教學法。“以問題為中心”（problem-based learning，PBL）的教學方法，由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)，是一種以問題為基礎、以醫(yī)學生為主體、以小組討論為形式，在輔導教師的引導下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的教學方法，與傳統(tǒng)醫(yī)學教育采用的“以授課為基礎的學習”（lecture-based learning，LBL）在設計理念、實施方式、評估體系等方面均有著根本的區(qū)別。其實施步驟為：提出問題收集資料小組討論教師總結。PBL在教學中貫穿“以問題為中心”的理念，改變傳統(tǒng)教學中以“教師、教材、課堂為中心”的“灌輸式、權威式”教學方法，采用“啟發(fā)式、討論式、答疑式、病例導入式”等多元化教學方法。該教學法從培養(yǎng)兒科臨床醫(yī)師的角度將各基礎學科和臨床學科的知識點貫穿于真實的病例，以問題為基礎，使各學科相互滲透，培養(yǎng)學生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，促使其將既往所學知識進行整合、運用，有利于學生將來更快地適應臨床實習，從而實現(xiàn)臨床見習教學的目標。

3.循證醫(yī)學教學法。循證醫(yī)學（evidence-based medicine，EBM）是近10年來現(xiàn)代醫(yī)學實踐中迅速發(fā)展起來的一門新興學科，由加拿大流行病學家David Sackett教授于1992年正式提出，其含義為“遵循證據(jù)的醫(yī)學”。在七年制兒科見習教學中的應用循證醫(yī)學是指：醫(yī)師在疾病診治過程中，以當前最佳臨床研究結果為證據(jù)，結合臨床專業(yè)知識技能，同時考慮患者需求，為患者作出最佳的診治決策[2]。EBM教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，是極具發(fā)展?jié)摿Φ男滦徒虒W模式，其來源于臨床實踐，克服了傳統(tǒng)教學中的缺陷和不足，對現(xiàn)代臨床醫(yī)學教育產(chǎn)生了巨大的推動作用。七年制兒科見習教學學時較其他醫(yī)學生多，教師能更詳盡、具體地結合病例，引導學生應用EBM原則進行小組討論，注重培養(yǎng)學生正確的邏輯思維方式，加強對醫(yī)學生獲取知識能力、臨床創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和臨床綜合能力的培養(yǎng)，為七年制醫(yī)學生實習階段和正式臨床工作中實踐EBM打好基礎。從醫(yī)學教育角度看，循證醫(yī)學是一種新的臨床醫(yī)學教育觀，其實質是一個新式高效的終身學習的臨床醫(yī)學教育模式，符合信息社會的需要。

三、重視醫(yī)學英語教學

雙語教學已成為本科教學發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)學生國際化視野、奠定與國際接軌基礎的必然選擇。七年制醫(yī)學生公共英語水平相對較高、詞匯量大、閱讀能力強、聽力好，但專業(yè)英語接觸少。針對這一問題，講課時涉及疾病、檢查的醫(yī)學名詞用英語表達，常用的醫(yī)學縮略語要給出英文全稱并要求學生掌握。在帶教過程中，本校專門增設英語病例討論部分，增強教學互動，對所涉及相關兒科專業(yè)術語采用英語表達，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)英語單詞的前、后綴及字根等擴大其醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量，對發(fā)音不準進行糾正。同時我們將每周一次的教授英語查房的病例提前告知學生，使學生在有準備的前提下參加英語查房，然后和學生一起用英語討論。這樣不僅增加了學生的醫(yī)學英語詞匯量，提高了醫(yī)學英語的實際應用水平，使其初步具備閱讀外文專業(yè)書籍和文獻的能力，同時也增加了學習的趣味性，增強了他們的自信心。

四、注重科研意識的培養(yǎng)

七年制醫(yī)學生培養(yǎng)的目標，不僅要讓其具有完備的臨床醫(yī)學知識，還應具有一定的科研能力和對醫(yī)學科學強烈的探索精神。七年制醫(yī)學生畢業(yè)時要達到臨床碩士研究生水平，其在臨床見習的同時，面臨即將選擇專業(yè)和研究方向的問題。因此，對其科研素質的培養(yǎng)要求更高。兒科帶教教師要將培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新精神滲透到兒科學的教學中。①有的教師在教學的同時也正在進行科研活動，這時可以結合教學內容，向學生介紹自己的課題進展，甚至可以讓學生參與部分活動。②開展科研興趣小組活動。見習課時，可以向學生講述某些疾病研究新進展，激發(fā)學生的興趣，例如講“支氣管哮喘”這一章節(jié)時，可以介紹目前有關哮喘的發(fā)病機制、治療的進展及存在的問題，指導學生檢索相關文獻。③參加其他研究生的開題報告。④開展讀書報告會，形式多樣，內容以兒科學內容為主。這樣既增加了學生對兒科學的了解，又有利于培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新精神。對于選擇兒科專業(yè)的七年制學生，要求導師與學生定期交流，指導其文獻查閱、綜述撰寫，部分參與科研課題申報、實驗操作、學術交流等，逐步訓練科研基本能力，為研究工作奠定堅實的基礎。

五、提高溝通能力

有學者認為，應在兒科學教學中不斷增強學生的參與度，在實踐中培養(yǎng)其溝通、交流能力，并將這一能力作為評估其綜合能力的主要指標之一[3]。在兒科見習教學中，醫(yī)學生不僅要面對小患者，還要面對不同層次、文化背景和道德修養(yǎng)的患兒家長。因此，要強調與病兒家長接觸時要有耐心，學會換位思考，要理解此時家長的心情。通過見習要強調醫(yī)患溝通對臨床實踐的和重要性；在切入正題前要注意與病人家長以朋友間的交談方式先做情感交流，并做一個好的傾聽者（傾聽是發(fā)展良好醫(yī)患關系最重要的一步[4]），獲取患兒家長對你的信任和理解；溝通過程中應注意表情（包括：語調、語氣、語速、眼神和肢體動作），加深家長對你的印象，進一步獲取患兒家長的信任，營造良好的溝通氛圍。對配合的患兒及家長表示感謝，對不愿合作者表示理解。對不合作或病情較重患兒，則主要由教師示教詢問病史并進行體格檢查，為學生和患者的交流搭建橋梁。另外，在課余時間開設醫(yī)患溝通講座，由臨床經(jīng)驗豐富的教師介紹醫(yī)患溝通技巧、注意事項等，并組織學生模擬患兒及家長進行醫(yī)患溝通實戰(zhàn)訓練，座談醫(yī)患溝通體會，相互交流見習中的見聞和體會等，也是提高七年制見習生溝通能力的途徑。

臨床見習課是醫(yī)學生教育中的重要一環(huán)，是醫(yī)學理論向實踐轉化的起始點。我們倡導創(chuàng)新教育，在加強醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，通過多種教學方法的應用，讓學生們在教學過程中主動參與，積極思考，大膽實踐，不斷提高自身的科研意識及溝通能力，順利完成見習階段的學習，為將來的臨床工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]毛云英，劉海燕.兒科臨床見習課教學方法改革的探索[J].醫(yī)學教育探索，2007，6（11）：1052-1053.

[2]萬朝敏，鄧建軍.循證醫(yī)學與兒科學[J].中國醫(yī)院，2003，7（2）：65-66.

篇5

【摘要】目的：探討選用同一種糖皮質激素（GC）不同的使用方法誘導緩解治療兒童原發(fā)性腎病綜合征（PNS）的療效。方法：2005年5月至2009年5月收治PNS患兒40例，隨機分成激素降階梯療法組、激素中長程療法組，分別給予適量激素治療，記錄服用GC后尿蛋白轉陰的時間。結果：激素降階梯療法和中長程療法尿蛋白的轉陰時間無明顯差異，但是激素減量后尿蛋白轉陰的持續(xù)時間，激素降階梯療法明顯優(yōu)于激素中長程療法，并且復發(fā)和激素耐藥、依賴，明顯少于激素中長程療法，激素的副作用方面，手足抽搐、高血壓、高膽固醇均有，但是持續(xù)時間明顯短于中長程療法，由于其用藥時間短于后療者。結論：激素降階梯療法誘導緩解兒童腎病綜合征優(yōu)于傳統(tǒng)的激素中長程療法，效果更佳，副作用更少，傳統(tǒng)的緩解和鞏固維持治療方案需要更新變革，由更科學的降階梯療法替代，更利于疾病的治療與恢復。

【關鍵詞】潑尼松；原發(fā)性腎病綜合征；糖皮質激素；激素降階梯療法；激素中長程療法

【中圖分類號】R692【文獻標識碼】A文章編號：1004-7484（2012）-05-0765-021.資料和方

1.1研究對象：收治單純型PNS患兒40例，均為2005年5月至2009年5月患病，男，28例，女，12例，年齡1-14歲，所有病例均符合參考文獻［1］2001年中華醫(yī)學會兒科學分會腎臟病學組修訂的單純型PNS診斷標準，40列患兒隨機分成2組，潑尼松降階梯療法組（A組20例），潑尼松中長程療法組（B組20例），各組分別給予相應足量的GC。

1.2研究方法：激素的兩種療法，給藥方式如下：潑尼松2mg/kgd；兩組均參照參考文獻［2］中華醫(yī)學會兒科學分會腎臟病學組制訂的PNS治療方案給藥，定量潑尼松的最大劑量為60mg/d，起始用藥分3次口服，尿蛋白的轉陰后用法有區(qū)別。A組，激素階梯療法，在尿蛋白轉陰后，在鞏固維持階段，改為每天減少潑尼松1mg，逐漸減量（在尿蛋白持續(xù)轉陰的情況下）一直到停用潑尼松為止。B組中長程療法潑尼松2mg/kg，分3次服用，尿蛋白轉陰后鞏固2周，一般用藥4周，后改為2mg，隔日清早頓服，以后每2周減量1次（5-10mg）直至停藥，總療程6-9個月。

1.3腎病綜合癥的一般治療：休息，預防和控制感染，非高蛋白的飲食，消腫，減少血小板的凝聚性，增加腎灌流量，增加細胞免疫的基礎上，予以激素的療法，一般是在誘導階段后出現(xiàn)激素的副作用，高血壓，免疫力下降繼發(fā)感染，乏力，手足抽搐等表現(xiàn)此時加用降壓藥補葡萄糖酸鈣、氯化鉀等。2.結果

40例患兒均為激素敏感型，隨診中，各組均出現(xiàn)高血壓、浮腫、乏力，手足抽搐癥，合并感染等不良反應，未出現(xiàn)消化道出血、神經(jīng)精神等反應。

2.1兩組患兒應用足量GC后誘導階段尿蛋白轉陰時間無差異，統(tǒng)計學應為P＞0.05，鞏固階段尿蛋白轉陰的結果有統(tǒng)計學意義（p＜0.01）對激素的反應，繼發(fā)感染、耐藥、依賴、復發(fā)有統(tǒng)計學意義（p＜0.01），具體數(shù)據(jù)，（見表1、表2）。

表1兩組患兒誘導緩解尿蛋白轉陰的時間

組別例天A組2020±3.1B組2021±2.1表2腎病綜合癥患兒對鞏固維持治療階段對GC的反應

組別例數(shù)合并感染GC耐藥依賴蛋白消失時間A組20例10003月B組20例2010159月3.討論

目前教科書推薦的GC中長程療法，潑尼松量時間長，4-6周，使得GC所致的諸多副作用，影響治療效果。GC降階梯誘導緩解法尿蛋白的快速轉陰以減少持續(xù)大量蛋白尿對腎小球系膜、腎小管和腎小球間質的損害，縮短GC的誘導緩解期，使GC鞏固維持治療階段的時間相應縮短，從而減輕GC的副作用。本研究結果顯示治療腎病綜合癥GC的降階梯療法與中長程療法比較緩解誘導階段尿蛋白轉陰持續(xù)時間，GC的降階梯療法明顯優(yōu)于GC的中長程療法，分析原因如下：

3.1中長程療法在鞏固維持治療時期GC2mg/kg，隔日頓服激素濃度不穩(wěn)定，而隔日激素頓服如同打秋千，波動大，激素水平在體內大量波動，導致尿蛋白的反復出現(xiàn)，以致激素依賴，高血壓，免疫力下降等嚴重副作用，誘發(fā)感染也是尿蛋白反復重要因素。

3.2GC的降階梯療法，激素水平在體內下降，平緩，如同人下樓梯一樣，波動小，作用平緩，敏感GC量較少，GC的副作用出現(xiàn)較輕，不易復發(fā)，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的GC中長程療法，兩者差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.01）。因此，GC的降階梯療法在治療兒童腎病綜合征中，鞏固維持階段，替代傳統(tǒng)的中長程治療方案更佳，傳統(tǒng)的中長程治療方案的副作用已經(jīng)充體說明應該改革新療法，由更科學的方案替代，獲得更佳的治療效果。參考文獻