教育法律淵源精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育法律淵源，期待它們能激發您的靈感。

篇1

如果說法律教育課程的缺失是因，那么師范生走上工作崗位后法律素養的缺失則是果。在對湖南各縣市1000多名一線小學教師的法律意識的調查后，我們可以清晰地得出以下分析結論，有50%以上的小學老師對于法律的態度是敬而遠之，甚至有厭法、惡法等抵觸情緒。他們認為法律在教育中只是擺設。有高達80%的老師有懼法、畏法的心理，他們坦言不會從法律的角度去思考教學中的問題，這部分教師大多對于自身的教育權益的理解也是模糊的。只有20%的老師能夠基本掌握與教育相關的法律法規，并認為依法執教是今后教育發展的必然趨勢。在這一千多名小學教師中，有100多名老師是小學校長，他們作為學校改革與發展的領路人，是學校管理的核心和師生的主心骨，其法律素質狀況直接影響著學校的現實工作及發展走向。但據調查顯示，他們中有50%以上的人對于法律持觀望的態度，既不肯定也不否定;還有10%的人對于法律很失望，他們在依法治校的過程中碰到了一些無法解決的問題，因而喪失了對法律的信任。只有10%的校長有著良好的法律素養，能自覺運用法律的視角去透視和觀察事物，很好地保障了依法治校在學校層面的開展。由此可見，小學教師法律意識淡薄是一個不爭的事實，絕大多數的教師都不清楚什么樣的行為可能引發訴訟，他們對法的認識是模糊的，他們無法確定他們的教育教學活動是否合法，用法律來考量教學行為更是鮮見的事情。一些教師甚至認為，正義的天平是傾斜的、是不利于教育和學校。當前小學教師乃至小學校長們對于法律的狹隘理解，對于法文化的無知和訴訟的錯誤觀念應該讓我們有一種現實的警醒，高等師范院校法律課程的建設已遠遠不能適應培養小學教師的能力需要。

二、師范院校法律教育的深層反思

(一)不斷強化的法治觀念與傳統文化的博弈

隨著我國教育法制建設的不斷發展，依法治教和依法執教理念深入，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》第二十章指出“推進依法治教”，“及時查處違反教育法律法規、侵害受教育者權益、擾亂教育秩序等行為”，可見，教師作為教育活動的一個主體，在當今教育法制化的時代，從某種意義上說，已經成為教育活動的一個重要的執法者，法律素養也成為了一名合格教師所所必須具備的重要素質之一。現實的需求與現實的缺失形成了鮮明的反差，雖然這種缺失是許多原因綜合作用的結果，但在這其中，最讓人不自覺但卻最頑固的一個因素就是中國傳統文化的負面影響。中國古代社會是以血緣為紐帶結成的錯綜復雜的宗法社會，形成了家族本位為主的根深蒂固的中國倫理思想。講究“君君臣臣父父子子”及“三綱五常”，“在中國這樣一個“層系組織之社會中，沒有‘個人’觀念。”中國傳統文化中就缺乏個人及權利意識的觀念。“天、地、君、親、師”及“一日為師，終身為父”的等級觀念，將教師置于高高在上，頂禮膜拜的位置，這種倫理價值觀深深地植根在我們的民族文化當中，并無意識地影響著一代又一代人的觀念。這種文化和價值觀的影響是不自覺的，這種文化的不自覺性“潤物細無聲”般地潛入人的思維之中，被理所當然地接受、認同并實踐。教師與兒童的關系中，服從與被服從仍是最主要、最直接的關系。由于傳統觀念的影響，在依法治校如火如荼進行的今天，教師對于法律的態度才會一如既往地漠然，在教育教學中體罰、變相體罰、毆打等侵犯學生權利的行為才會無法杜絕。也正是由于這種觀念的影響，家長對于老師的期待才會超越了老師所能承載的程度，尤其是農村小學，家長都會滿懷信任地把小孩交付給老師，并囑咐:“孩子要是不聽話、該打就打，該罵就罵。”而這種信任實則是對老師違法教育行為的一種縱容。因此，要改變這樣的局面，就是要不斷強化法治的觀念，逐漸在與傳統文化的博弈中占據上峰。

(二)構建綜合性大學與堅守師范院校辦學特色的取舍

綜合性大學的號角一響，許多學校進行了合并重組，在合并的大潮中，師范學校面臨了巨大的挑戰，一是如何在綜合院校中開展教師教育，保留師范性;二是留存下來的獨立的師范大學和師范院校如何發揮這種師范特性。2005年袁貴仁在教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上的講話中提出三點:師范院校“必須堅定不移地堅持師范性”，師范院校“必須堅定不移地面向社會”，師范院校“必須堅定不移地堅持師范性和綜合性有機結合”。這三點明確指出堅持師范性是轉型師范院校特色優勢，立校之本。因此，對于師范院校如何保持住師范的論爭是眾多的。然而，在堅守師范性的同時，如何吸收綜合性大學所倡導的多樣、靈活、開放的價值屬性往往被忽視了。要不剝奪，要不照單全收，這兩種極端的做法都是不可取的。十報告提出要“推動高等教育內涵式發展”，衡量高校辦學質量和水平，不是比規模、比大樓、比論文，更重要的是比內涵、比特色、比貢獻。因此，正確地拿捏尺度，在鞏固師范辦學特色的同時，不斷吸收綜合性大學的積極元素，不斷擴充師范院校的價值內涵，才是明智之舉。一直以來，在學校教育中總是發生教師違反法律規定、踐踏學生權利的事件，比如無視學生尊嚴，辱罵、傷害學生，偷看學生信件，體罰、變相體罰學生等等。究其根源，就是師范教育一直以知識、技能培養為本體而忽視了人文科學精神等價值內涵教育，而法律教育正是這種人文科學教育不可或缺且至關重要的一環。師范院校是教育工作的母機，其培養的學生是未來中小學主要的教育工作者，他們能否適應時代的變化，樹立依法治教的觀念，提高依法教育教學的自覺性，直接決定了我國教育事業改革的成敗。所謂“師者，傳道、授業、解惑”，師者本身具有必有較高的人文素質和法律綜合素養，才有可能培養出優秀的、具有較高法律意識的小學生，才能從根本上發揚和深化依法治國的理念。因此，在師范院校中構建法律教育體系是一項不可忽視的任務。

(三)法律教育的模糊屬性與師范教育的融合

談及法律教育，人們自然而然地想到的是律師、法官、訴訟等等。誠然，從淵源上說，法律教育具有專業屬性，多代表法律職業教育，主要的目的是培養律師，屬于一種精英式的教育模式，而在我國，法律教育的價值意義是完全不同的。我國缺乏法治的歷史傳統，普法教育是我國法律教育的基礎，加之我國特殊的國情，法律教育除了法律精英教育之外，更大范圍所需要輻射的是法律基礎教育。正因為如此，曾經一度《法律基礎》被作為非法律專業學生的一門必修課程。然而，這門課程從開設之初就被定性為思想品德課，隨著“兩課”的合并，這種屬性得到了鞏固和擴大。雖然法律基礎教育作為政治教育下的法律課程，有著不同于法律精英教育功能上的差異性，但從本質上而言，只要是法律教育就不能忽視法律本身的專業屬性，這種專業屬性包含了其自身獨特的價值觀、思維方式及精神內涵。在法律基礎教育的過程中，既不能忘卻了法律基礎教育的政治屬性和道德價值，也不能忽視對法律本身價值體系和價值內涵的解讀。從深層次而言，法律基礎教育較之于法律專業教育要更難，它需要通過對法律知識這一載體的講授，把法律教育的思想性、政治性、法律性完美地結合。因此，我們首先要梳理清楚法律教育的屬性，明確我們所談論的法律教育是區別與法律專業教育或稱精英教育的法律基礎教育，這種法律基礎教育的屬性是多重的，既要體現法律性、又要體現思想性和政治性。而當這種法律教育與師范教育相融合的時候，又應當有所不同。最關鍵的就是要在法律教育的內容上根據師范教育的專業特點，對師范生進行系統的教育法制教育，弱化法律教育的思想教化的屬性，而強化法律的針對性和應用性。使得師范生能夠在法律教育的體系中獲得法律的認知，培養用法律處理實際生活和工作問題的能力。

三、師范院校實施法律教育的途徑

(一)更新教學內容，突出針對性

法律教育課程的改革必須突出它的針對性，改變目前法律教育“大一統”的模式，現在的法律基礎教學，通常都是把所有的法律門類都一應俱全地在一名課程中予以介紹，幾乎覆蓋了社會主義法律體系的全部內容。想要讓學生通過短時間掌握這么多內容顯然只能是撿了芝麻，丟了西瓜。學生也無法通過對各個法律門類皮毛似的了解，樹立起法律觀念，因此，師范院校的法律教育亟待突出它的針對性。針對師范生的職業的屬性，開設教育法律法規相關的課程，比如教育法學、行政法學、兒童權益、依法治校等相關課程。

(二)改革課堂教學模式，突出實用性

法律本身是一門應用型學科，它并非是一門單純的知識性課程，它的價值是能夠被應用來解決實際碰到的問題。因此，在課堂的教學中，就必須改變傳統的教學模式。比如教育法學課程所涉及的法律條款就較多，如果單就這些條款逐個分析，一一細致講解，學生的專注力和興趣度會大大降低。這種教學方法的改革應用最多的就是案例教學法。在法律教育中也不例外。然而對于師范生的法律教育在運用案例教學法的時候要注意兩個問題:一是明確教學對對象是師范生，因此在案例的選擇上要盡量選擇與他們的未來的工作息息相關的例子，這樣更能夠引起他們的關注和共鳴。二是應用案例教學法的目的不是單純地解決案例，而是要將案例教學法與啟發性的教學相結合。比如，提出一個案例，要讓學生充分的討論，教師通過分析思路的提示來啟發學生如何用法律的思維來看待現實工作中的問題，讓學生在反復的案例教學法中不自覺地形成法律的思維方式。這個過程比案例分析本身更重要。

(三)形成法治的校園文化氛圍，實現環境育人的強化作用

篇2

關鍵詞：高職；法律診所；教育；實踐；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0195-03

法律診所式教育起源于美國20世紀60年代。它借鑒了醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法，倡導在實踐和經驗中學習法律和律師的執業技能。這種教學方法強調“以學生為本，以學生為主”的教學理念，以互動、模擬、參與式的課堂教學和課外實踐相結合，在提高學生實踐能力方面取得了成功的經驗。[1]該教育模式，自2000年被引進到我國以來，在一些高校得到了迅速推廣。經過實踐，創造出了一些較好的教學方法，促進了學生實踐能力的提高，受到學生們的好評。但是國內很多本科院校將開設法律診所式教育，定位于檢驗學生本科階段理論知識成績的工具，更多的情況下只是作為理論教學的一種輔助手段，教育活動開展不充分，且學習時數有限，不能滿足全體學生提高實踐能力的需求，效果也不明顯。[2]法律高職能否開辦法律診所課程，應該采取什么教學方法在當時還沒有任何高校嘗試過。

一、我院開展法律診所式教育的實踐

《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，要求高職院校要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，以培養“高等技術應用性專門人才”為根本任務。按此要求，以診所式教育為主要發展方向的實踐教學，對高職法律院校來說，具有更為重要的意義。但在相當長的一段時間里，很多高職法律院校仍側重于法律理論的教學，忽視對以診所式教學方法改革為發展方向的探索研究，導致畢業學生缺少必要的、有針對性的實踐能力，造成學生就業難、上手慢、適應能力差，不但與國家對高職法律教育的基本要求不符，而且嚴重影響了學校的聲譽和生源。和全國大部分高職法律院校一樣，前些年我院也存在類似問題。為了更好地貫徹國家對高職教育的要求，提高學生的實踐能力，我院對高職法律教育的特點進行了分析，對以往教育方法的經驗教訓進行了總結，對有關法律實踐教育模式、方法進行了對比、篩選。與普通高校相比，高職法律院校畢業學生多從事輔助和基層法律服務的應用性工作，高職法律教育的目的更應注重動手能力的培養，在內容上應側重于實用技能、動手能力的培養與訓練。診所式教育突出基于真實案件操作的理念，側重對學生職業技能培育的目標，與高職法律教育的理念、目標比較吻合，與傳統法律教育的實踐教學相比更加優化、全面。[3]因此，我院決定于2005年引入診所式法律教育。在長期的實踐中，我院以培養高等技術應用性專門人才為目的，以課內模擬教學為基礎，以指導學生辦理實際案件為重要手段，逐漸將診所式教育納入學院整體體制；將診所式教育與法律服務緊密結合，積極創建實踐基地；大力配備高素質指導教師，以積極引導與必要學分要求為保障，保障了診所式教育的順利開展。首先加強了診所式教育的硬件建設。在引入該教育方法的當年，我院即成立了具有診所式教育基地性質的“法律服務中心”；2008年1月經河北省司法廳批準設立了“河北政法職業學院法律援助中心”。同時，加強了診所式教育的實踐活動，2005年，即成功加入“診所法律教育專業委員會”。在多次組織教師觀摩、培訓和調研之后，在全院范圍內整合現有教學資源，于2007年開設了法律診所式教育課程。幾年來，先后將50名具有一定資格、且具有相當司法實踐經驗能力的教師，充實到診所式教育崗位，組織近4000名學生參加并修完了診所式教育課程，相當部分學生畢業從事律師事務所、企業法律顧問等法律輔助工作后，以較強的實踐能力、在較短時間里適應了工作需要，得到了所在單位的肯定。

二、基本做法和成效

開展診所式教育以來，我院積極探索，大膽實踐，促進了學生對法律理念的深入理解，鍛煉了學生的法律思維能力，培養了學生的法律職業意識觀念，提高了學生的法律實際應用能力。

1.擇優配置師資，提高教學質量。在師資配備上，我院規定，在全院范圍內公開選拔具有雙師（教師、律師）資格并有法律事務工作經驗的人作為診所的指導教師。而我院和其他高職法律院校一樣，具有上述條件的教師較多，為開展診所式教育提供了相應的師資基礎。指導教師在實施診所式教學時，讓參與診所式教育的學生以真實案件為基礎，分別擔任當事人、律師、企業法律顧問、法官、檢察官等不同角色，針對不同的角色反復模擬訓練，并針對學生所承辦案件的不同階段，采取不同角度、方位和層次的教學方法，進行分類別、跟進式指導。發現問題、偏差，及時指出，提出改進意見，幫助學生及時糾正，使教學產生了一種立體的、透視的、深入的效果。

篇3

一、運用遠程教育資源創設情境，激發學生學習的興趣

(一)創設課文情境，激發學生學習興趣。

小學低年級學生由于年齡小，注意力持續時間短，他們的學習動機與興趣往往直接受外界影響。因此，我們必須根據教學內容與要求選擇恰當的媒體，使學生對學習語文產生興趣。如教學課文《泉水》時，學生對多、清、甜、美的泉水難以想象，在教學時如果只憑課文插圖和教師的介紹，很難引發學生學習的興趣。于是，我就從遠程教育資源中搜集一些有關泉水的圖片、錄像，在設計、制作多媒體課件時結合遠程教育資源，利用遠程教育技術對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，然后在課堂上向學生展示，將學生帶人了令人向往的泉水之中，感受了泉水一路奉獻的精神。

(二)創設音樂情境，激發學生的情感。

如我在教學《四個太陽》一課時，課前播放《種太陽》的動畫音樂，學生被帶進歌曲的意境中，情不自禁地輕輕地跟著哼起來。這時，學生的學習積極性也被調動起來了，于是我抓住這一時機，以生動的語言把學生引入課文，激發起他們讀課文的欲望。在學生對課文有了整體認識以后，我便利用課件出示直觀、形象的課文插圖，引導學生看圖讀文，在感悟巾進行句子訓練，學生學得活、記得牢。這樣生動巧妙地導入課文，收到了意想不到的效果。

二、運用遠程教學資源，突破語文課堂教學難點

對農村小學而言，遠程教育資源中的“小學頻道”，是具有針對性的欄目。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學校優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，用最少的時間設計出了高質量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應用能充分發揮多種媒體的集成功能，增強教學活動的交互功能和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，引發學生的聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，能更好地突破教學難點。

三、運用遠程教育資源，提高語文課堂教學效率

篇4

關鍵詞：職業院校；旅游法規；教學方法

《旅游法規》是職業院校旅游專業開設的一門實踐性很強的課程，這門課程主要是培養學生的旅游法律意識和旅游法律素質，培養學生綜合運用旅游法律知識解決各種實際問題的實踐能力。當前教學中不少職業院校仍采用單一傳統的教學方法即課堂講授法，即以教師為主體，教師講、學生聽。課堂講授法中教師重視的是對理論知識的講解，忽視了學生的實踐動手能力，從而造成理論與實踐的脫離，使學生逐漸失去了對這門課程的興趣。

針對職業院校《旅游法規》課程教學方法中存在的一些問題，結合筆者多年的實際教學經驗，筆者認為在《旅游法規》課程的教學方法上可以進行以下幾種探索。

一、案例教學法

案例教學法是指在教學中，將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，通過剖析典型事件，增強學生感性認識，提高教學質量和效果，培養學生認識問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學法有助于調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。很多案例貼近生活，便于學生理解掌握，有些案例還具備一些故事情節，能夠調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。案例教學法還有助于突出重點、難點，增強學生學習信心。運用案例講解知識點，針對性強，學生理解分析較容易，便于學生靠自己的能力解決問題，從而增強了學生的學習信心，能夠培養學生的創造能力及分析問題、解決問題的能力。

當然，采用案例教學法也需要注意以下幾個問題：一是案例討論結束教師要給出案例問題的明確答案和法律依據，確保學生對知識點準確理解和掌握。二是要注意由淺入深，循序漸進。先從知識點少、淺顯的小案例入手，再到知識點多、復雜的綜合案例演練，給學生一個從了解、接受到熟練、掌握的適應過程。

二、多媒體教學法

多媒體教學法是指多媒體教學技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行優化組合，通過人機交互作用，呈現教學內容，完成教學任務的方法。多媒體教學以圖文并茂、動靜相宜、聲像俱佳的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，教學手段生動活潑，能夠吸引學生注意力。

多媒體教學能夠在課堂教學的有限時間內，通過圖片、文字的演示，通過超級鏈接各種相關資料和互聯網上的最新信息，傳遞給學生大量的信息，拓寬了學生的知識面。多媒體教學也將教師從課堂的板書書寫中解脫出來，教師可以用更多的精力去進行課堂教學內容的組織和講授，有效地提高了教學效率和效果。

隨著現代職業教育的發展和職業院校信息化水平的提高，多媒體技術已廣泛進入課堂。但是運用多媒體教學法也需要注意以下幾個問題：一是教師要注意組織教學秩序，掌握好教學各環節的時間分配，適時引導學生思考、討論。因為多媒體教學手段活潑，若學生的自制能力差，容易造成看熱鬧的場面，因此要求教師組織好教學，引導學生獨立思考問題，組織學生討論問題，以達到預期的教學效果。二是教師要注意教學信息量輸出適度，信息內容與教學內容、實際生活相關，重難點突出。因為多媒體教學使得教學內容豐富，若信息量過大，與學生接受能力不適應，則會造成學生無法把握重點，不能達到預期的教學效果。

三、旅行社、旅游景點咨詢式教學方法

旅行社咨詢式教學方法是一種實踐教學法，是指定期組織學生到旅行社參觀考察，與旅行社工作人員座談，了解有關旅游糾紛、爭議的處理程序及方法，在旅行社允許的范圍內，協助旅行社工作人員處理有關旅游法規方面的糾紛、爭議。旅行社咨詢式教學方法可以使學生靈活運用學習到的知識，能夠調動學生學習興趣與求知欲。另外，這種方法處理業務的仿真性強，對培養學生的職業判斷能力、業務處理能力、人際交往能力也非常有益。

此外，作為補充教學方法，旅游景點咨詢式教學方法在條件允許的情況下也可以適當采用。該教學方法是組織學生定期到一些旅游景點采訪游客，了解游客旅游過程中出現的糾紛、爭議以及解決方式，針對游客在旅行過程中遇到的特殊事件，學生也可以運用自己所學的旅游法規知識對相關的事件提出一定的解決方法。旅游景點咨詢式教學方法把學生投入到真實情境中去，可以開闊學生的視野，提升學生利用知識解決實際問題的能力。

當然，旅行社、旅游景點咨詢式教學方法實施起來有一定難度，需要旅行社、旅游景點及游客的配合，要求學生有一定的知識積累，最好在本門課程教學最后根據實際情況適時組織，而且要教育學生注意禮貌禮儀，做好充分準備，以便達到預期實踐教學效果。

目前，旅游行業在我國蓬勃發展，旅游專業職業教育以培養實用型人才作為根本出發點，因此，教師應當以此為目標，在《旅游法規》課程的教學中不斷加強理論學習，增強實踐水平，結合自身實際情況，不斷嘗試教學方法改革創新，努力提高教學質量和教學效果，促進職業教育更快更好發展。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】高職院校 法律基礎知識課程 教學改革

作為教育育人的高職院校，培養和快速提升青年學生的法律素養，是其參與社會現代化進程和培養現代化人才不可推卸的責任。然而，近年來一再攀升的青少年學生犯罪數據，頻頻向我們警示：高職院校學生的法律素養還十分貧瘠。也許我們得到了比犯罪事件本身更有意義的啟示，我國高職院校的法制教育模式到了需要改革的地步。也正是基于諸如此類現實而又重大的問題的考量，我們從以下幾個方面談談高職院校法律基礎教育教學改革。

一、法制教育要與德育相分離

我國長期以來教育實踐的做法是將學校的法制教育從屬于德育教育，而且我國教育部的相關文件也是這樣規定的，法制教育并沒有自身獨立的地位。法制教育不能混同為道德教育，按照道德教育的模式和方法來開展法制教育課，不僅難以達到法制教育的教育性，還有可能葬送法制教育。正是受此影響，長期以來，在許多高職院校里，法制教育附屬于思政教育，我們很難發現有專門的法律教研室，看到的往往是德育教研室，許多上課的法律老師，不少是從未接受過法律專業教育的從事思政教育的老師，其結果是法制教育工作很難得到切切實實的開展，在此情況下學生會有多少法律素養也就可想而知了。事實上，道德教育與法制教育均屬于社會價值教育范疇，它們既有區別又有聯系，從聯系上講，兩者都是為了培養適宜社會需求的合格公民；從區別上講，道德教育重在凈化人的內心世界，法制教育重在規范人的外在行為。提升人的品質，應從思想和行為兩方面塑造，益于采用法制教育與道德教育的結合，但不存在法制教育從屬于道德教育或道德教育從屬于法制教育的問題。所以，法制教育的教育性發揮，需要建構一個屬于法制教育本身的體系完整且地位獨立的法制教育安排。

法制教育是一項政治性、理論性、知識性、實踐性很強的綜合性教育，不僅要有明確的目標、規范的內容和相對穩定的教育渠道，而且必須有受過正規培訓、具有一定理論水平和實踐經驗的法律教師隊伍。高職院校的法律教師不僅要深諳學校教育規律和青年學生成長規律，而且要具備比較系統的法律學科知識和較高的法律素質。不同的學校應根據自身條件，通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當水平的精干的專職教師為主體，同時聘請部分長期從事司法實務或法學教育工作的兼職教師為補充，整合組建地道、高質的法制教育師資隊伍。

二、法制教育的內容設置要從注重學法轉變為注重用法

目前，不同類別的高職院校整齊劃一地以開設一門法律基礎課，由于課時少，內容龐雜繁多，教授者，猶如蜻蜓點水，匆忙趕進度，只能是簡單地進行一系列知識羅列和堆積；學習者往往疲于應付，死記硬背，應付過關考試，師生都苦不堪言。這顯然有悖于法制教育的真實目的。在法制教育的內容選擇上，比較合適的做法是在不同類別的學校開設不同層次的法制教育課。根據學生所在的學校類別、所學的專業及各校的側重點需要，除進行憲法、刑法、民法等大法的一般性普及外，還開設一些與各校專業（行業）相關、與各類學生受體相通的法律課程，使法制教育貼近學生的生活，融入學生的內在性需要。

三、法制教育的教學實施方式要注重學生自主學習，提倡實踐性教學

對授課老師而言，老師說課要做到觀點正確、內容熟練、重點突出、口齒清晰。上課前要精心設計教案，使講課如同演劇，能吸引學生，集中其注意力，隨著課程往前進展，不斷有出現，令學生動情、喝彩或自發討論問題。這樣不僅鍛煉了學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應變能力，而且給學生提供了師生之間、同學之間交流協作的機會，有利于培養學生善于配合、敢于表現、尊重他人等道德品質。

對學生而言，高職學生一般都文化基礎差，不愛學習，行為規范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動，同時自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對這樣的群體，法律基礎課任課教師要改變學生被動接受的學習方式。學生是學習的主體，要樹立以學生為本的教育理念。以學生為本，就是要求以學生的利益最大化為目的，以充實學生的生活為目的，突出學生的全面發展。以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人，這是現代教育的基本價值。