關于心理學的現象精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于心理學的現象，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]現象學； 方法論； 西方心理學

[中圖分類號]B84 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0059 ― 02

一、心理學中的現象學方法論涵義

20世紀初期，現象學作為一種哲學思潮誕生，是其創始人胡塞爾在繼康德和斯頓夫之后創立的以先驗自我意識為中心的現象學，又稱為“先驗現象學”，它要求人們應該以一種新的方式去看待事物，就像第一次看到該事物一樣。〔1〕現象學的一個重要內涵就是排斥任何來自權威或是來源于習性的中介，而直接把握事實本身。它要求人們在思維和描述時必須是嚴格地、精確地，并把純粹經驗作為對象，對其進行所謂本質的觀察。總的來說，現象學作為一種方法論，其涵義可歸納為以下幾點：

（一） 把直接經驗作為研究對象

與實證主義的觀點相對立，現象學思想的核心觀念是把直接經驗作為研究對象。實證主義以可觀察、可被實驗證實的事實作為研究對象，而現象學反對這種觀念，并把現象作為其研究對象。現象學的現象，指的是人的意識經驗，這種觀點把心理學從簡單效仿自然科學方法、疏遠人性的危機中解放出來，真正的成為關于人的科學。格式塔和人本主義心理學家都受到現象學方法論的影響，主張將直接經驗作為心理學的對象，而直接經驗包括人的意向、理解、體驗、目的、價值、需要等，這種觀點強調了人的主觀性和能動性。〔2〕總之，現象學強調以人作為研究對象，而實證主義則以科學為研究終點，這也是二者之間的重要區別。縱覽人的心理活動的特點，一些心理學家認為心理學應是一門關于人的科學，而現象學的觀點正與之相符。

（二） 如實描述意識經驗

實證主義主張科學的任務是描述，這一點現象學與之相似，但他們對描述的理解并不相同。實證主義將心理現象的描述作為研究任務，而現象學則強調對現象真實的描述，這是一種為了把握事物的本質、不需要任何前提的、整體性的研究方法。胡塞爾主張這種研究方法應該是依賴直覺的，而不受邏輯思維干擾，是一種本質的直觀。如實描述是現象學方法的一個顯著特點，它規定我們應不受任何前提、成見、假設的擾亂，在面對意識所呈現的事物時，對其直接地進行描述。格式塔心理學對知覺的研究最能體現出這一方法論的精髓。人本主義心理學家馬斯洛也主張對主體經驗的如實描述，他提出的高峰體驗理論就體現了這一觀點，即讓主體對體驗進行真實的描述和感知。

（三） 堅持整體性原則

胡塞爾不贊成將自然科學的分析方法運用到人文科學中，他認為現象學所研究的現象本身無需通過外部的觀察和分析，而是可以被主體直觀、整體地描述的，絕不是若干部分的機械結合，而是整體大于部分之和。格式塔心理學和人本主義心理學都受此觀點影響。格式塔心理學是一種整體心理學，而且“格式塔”一詞本身就具有整體的涵義，它是在反對“元素主義”理論中形成和發展起來的，將本質的觀察化作自然的觀察，以整體觀與原子觀相抗衡；人本主義心理學同樣堅持從動態的整體觀點出發去研究人的心理現象。

（四） 堅持以問題為中心原則

實證主義認為研究對象應是可觀察和可證實的，因此將許多難以實證的問題排斥在外，體現了明顯的方法中心論的原則。而作為反對實證主義而出現的現象學方法論在這一點上同樣表現出了相對立的原則，即問題中心原則。現象學主張把研究對象或研究問題放在中心位置。在《動機與人格》一書中，馬斯洛就曾對方法中心和問題中心進行了專門的探討，在他看來方法和手段是為目的服務的，其意義受社會問題和人的問題，特別是人的潛能、價值和自我實現等問題所規定。〔3〕

（五） 堅持先質后量原則

許多心理學家因受實證主義思想所影響，主張把可證實性和精確性作為科學的目標，在研究中過分強調定量分析，產生了大量零散的數據，并且實證主義不贊成對經驗現象進行因果解釋和理論建構，造成在研究中獲得的大量數據無法整合，使心理學缺乏和現實生活的聯系。相反，現象學將發現與揭示先驗本質作為其目的，因此受現象學所影響的心理學家大多把心理學的研究重心放在質的分析上，但并不絕對排斥定量分析，只是主張以質為中心，當質的經驗反復出現時，再從質走向量的研究之路。格式塔心理學家強調質的分析，注重把質的經驗變成量的數據；人本主義心理學家馬斯洛也主張在把握本質的基礎上，然后一步一步趨向“越來越高的確定性，越來越大的可能性，越來越客觀的外部證實運動”。〔3〕

（六） 非還原論

受實證主義觀點影響的心理學家，強調運用還原的方法研究心理現象。胡塞爾的現象學也主張還原，但胡塞爾的還原與實證主義的還原有著本質的區別。胡塞爾認為既不能采用傳統的哲學的方法，也不能采用自然科學的方法，而應該采用特有的現象學還原法。這種方法的本質是對事物進行直接把握的一種直觀的方法，其基本原則是面向事實，如實描述。格式塔心理學和人本主義心理學都提倡對心理現象本身進行如實全面的描述，來發現現象本身的結構和關系。〔4〕

二、現象學對西方心理學的影響

（一） 現象學與意動心理學

現象學與意動心理學之間的關系是相輔相成的。一方面，意動心理學的創始人布倫塔諾作為胡塞爾的老師，胡塞爾必然會受其老師的影響，認為“自我意識”或“純粹意識”具有意向性，反對內容心理學，以意動心理學概念和方法為基礎創立了現象學。反之，胡塞爾的現象學又影響和指導了意動心理學。胡塞爾現象學中對意向性的重視，正是布倫塔諾對意動關注的延續。

（二） 現象學與格式塔心理學

格式塔心理學以批判原子主義的面目出現，“格式塔”一詞本身就具有整體的涵義。首先，格式塔心理學派以整體性原則作為其基本原則。心理現象是完整的格式塔，感覺元素是抽象的產物，而非直接觀察的現象本身。例如，苛勒認為只有用現象學的方法對直接經驗進行研究，才能達到對事物先驗本質的揭示；考夫卡也強調應把人格和環境看做一個整體來研究人格，而且在解釋人格與環境的關系時可以用場內力狀態的變化進行解釋；而曲調的知覺，空間圖形知覺的完整與閉合原則、相似性原則，運動的知覺等都在不同程度上支持了“整體組織”的客觀實在性。〔5〕格式塔學派的“整體組織”思想是通過實驗研究的經驗概括，受客觀素材所支撐的。其次，格式塔心理學采用自然觀察法進行研究，即要求個體在特定時間內對觀察到的經驗材料不加任何修飾，而直接、如實的進行描述。而且在使用內省法對經驗進行觀察時，研究者應注重感覺經驗與當時環境的互動，并盡量使自然經驗的原貌能夠完整保留。格式塔心理學家重視對經驗作如實的描述，用現象學的方法把事物的存在問題懸置起來，存而不論，并在此基礎上通過現象還原，直接描述經驗以保持經驗的原樣。

（三） 現象學與人本主義心理學

受實證主義的影響，行為主義將人看成機器，把客體的人當作研究對象，而作為心理學“第三勢力”的人本主義心理學與之相對立，對行為主義的觀點持批判態度，認為研究的應是主體的人，強調從人的潛能、尊嚴、價值和人生的意義等方面進行全面地整體研究。現象學對人本主義心理學的發展有很重要的影響，它使我們從對外部的行為的觀察進入到了更深層次的內部的經驗世界，具體表現在以下方面。一是作為理論指導生活。胡塞爾的現象學經歷了三個階段，在最后一個階段，胡塞爾把他的研究中心轉向了哲學以及人生觀實踐方面，提出了“生活世界”的概念，他的意向性學說強調對“自我”的主體及其客體之間相互關系的研究，并對這種對象賦予價值和意義；胡塞爾的生活世界概念，強調現象學就是一種為現實服務的哲學，它應該為人類提供高的價值規范，使人更富有人性，使人類生活的更好。而人本主義心理學關于研究整體的人、人的本性、潛能等思想和胡塞爾的現象學的意向性學說和生活概念的學說有異曲同工之處。二是作為方法論探求知識。現象學家為人本主義心理學提出了一個直接的命題：心理學是對環境里的人的科學研究。這要求直接面對人的現實問題，不被實驗室的程序安排所局限；在強調主觀性的同時，不把客觀性排斥在外；更加重視內部事件，但也不忽視外部因素。如羅杰斯提出的現象場方法，這是讓個體對自身的意識體驗予以直接描述，使人們獲得主觀個人世界的方法。〔6〕

（四） 現象學與精神分析

胡塞爾現象學是以先驗自我意識為中心，主張應以先驗的自我意識或純粹意識為對象。純粹現象學的意識概念并不僅僅指心理學中的意識層面的心理現象，而是包含了如無意識、潛意識和前意識層面所有的心理現象，所以說，無意識是意識的一種獨特的表現方式。精神分析學派的代表人物弗洛伊德非常重視對潛意識的研究，潛意識是其理論體系中的主要概念，但是他并不排除對意識的研究，只是他看來意識處在次要的地位。現象學注重對意識的研究，而弗洛伊德的理論是對其的延續。另外，胡塞爾強調自我的先驗維度，認為自我處于一個不斷生成發展的過程，而弗洛伊德根據個體發展的不同時期，提出了心理發展理論，并針對每一階段詳細敘述了其發展特點，這種動態研究的主張也正體現了現象學“生成性”的特點。〔7〕

三、簡評

現象學發展初期，其針對實證主義方法論的過度強調元素分析和經驗實證，提出了用整體觀取代原子主義，使心理學從疏遠人類心理生活實際的危機中擺脫出來。到了50年代，行為主義受實證主義方法論的影響而排斥對意識進行研究，漠視人和人的主體性，針對行為主義的這些觀點，受現象學影響的心理學家更提倡心理學要重視人的經驗，特別是觸及人性的領域，并制訂了以問題中心、整體性研究等相應的研究原則，在心理學中掀起人本主義思潮。然而，現象學方法論對實證主義的批判過于極端與不全面，對于實證主義的錯誤，現象學方法論采取了全盤否定的態度，導致心理學從一個極端走向另一個極端。〔3〕

總之，以實證主義的對立面登上歷史舞臺的現象學，扭轉了實證主義的偏差，抑制了實證主義對心理學的消極影響，拓寬、豐富了心理學的研究思路和研究方法，對西方心理學研究中的人文主義取向的創立起到了重要的作用，推動了西方心理學的發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 高覺敷.西方心理學的新發展〔M〕.北京：人民教育出版社，2002.

〔2〕 馮建軍.西方心理學研究中現象學方法論述評〔J〕.南京師大學報：社會科學版，1998.

〔3〕 陶宏斌，郭永玉.現象學方法論與現代西方心理學〔J〕.華東師范大學學報：教育科學版，1997.

〔4〕 石春，賈林祥.論現象學視野下的西方心理學〔J〕.徐州師范大學學報，2006.

〔5〕 朱寶榮.心理哲學〔M〕.上海：復旦大學出版社，2005.

篇2

現代心理學高校思想教育管理

一、當代大學生的心理發展特點

1.未成熟性

當代大學生雖然在身高、體重、內臟系統、大腦等生理素質方面發展成熟，但是其心理發展卻還表現出不成熟性。因其不了解中國國情，未能充分把握社會轉型期的特點，所以，當代大學生往往出現不同程度的心理困惑和心理問題。

2.片面性

當代大學生要求獨立自主，勇于接受挑戰，對未來充滿期待，基本知識與基本技能發展良好，但是其情感、態度、價值觀卻并沒有同步發展起來，所以， 當代大學生存在智力發展與其他發展不平衡的特點，造成了其心理發展的片面性。

3.不穩定性

處在17～23歲之間的大學生在對待許多社會問題上都有自己的獨到見解，并以不同的表達方式展現出來，然而，因其大多是獨生子女，且缺乏挫折教育，所以，他們在情緒、人格等方面還表現出不穩定的特質，會經常性地出現情緒波動、健全人格缺失等現象。

二、現代心理學與當代大學生的思想政治教育、管理

1.現代心理學

心理學是研究人的心理現象及其發生、發展變化規律的學科。一般情況下，我們從心理過程、心理狀態、個性心理三個方面來研究人類的心理。現代心理學經歷了構造主義、機能主義、格式塔心理、行為主義、認知主義、建構主義、精神分析、人本主義等流派發展，逐步建立起研究人類認識、情感、意志、能力、需要、動機等內容的心理學體系。隨著社會的發展，教育心理學應運而生，教育中的心理學應用不斷深入，為我們進行教育研究提供了良好的基礎。

2.高校思想政治教育與管理

高校思想政治教育與管理是指社會及社會群體有目的、有計劃、有組織地對大學生進行思想政治教育、道德教育、法紀教育的社會化活動。以為指導，充分學習集體主義、社會主義法制與道德，有利于開展高校思想政治教育工作，完善思想政治管理水平，實現培養德智體美勞等方面全面發展的有理想、有道德、有文化的社會主義事業的建設者和接班人的目標。高校思想政治教育與管理是能力培養、心理發展的統一體，一方面，根據大學生的發展現狀進行合理調試，強化教育的導向、激勵、評價功能；另一方面，又通過教育管理提升教育發展，真正做到思想政治教育為主，綜合考慮教育管理，教育與管理有機統一的良好態勢。

3.現代心理學與高校思想政治教育、管理的關系

現代心理學與高校思想政治教育、管理既有區別，又有聯系。

現代心理學中的許多學習心理、發展心理本身也是高校思想政治教育與管理的范疇。例如，行為主義心理學家表示，刺激-反應-強化是進行成功教育與學習的程序，只有在教育中不斷給學生提供刺激，使其行為正常反應出來，并且定期強化。按照行為主義的觀點，高校思想政治教育與管理的成敗就在于教育者是否充分地利用了刺激-反應-強化的手段。同時，高校思想政治教育與管理的目的是現代心理學的狹義范疇，即努力培養學生的各方面能力，促使其得到健康發展。

三、現代心理學視角下高校思想政治教育與管理的策略

1.促進大學生積極認知

（1）積極進行自我認識

現代心理學認為，人的諸多不良心理都或多或少地源于認知。現代心理學主張從人的發展的規律性出發，充分而全面地認識到人的發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性，促使學生看到自己的優勢與特長。所以，高校的思想政治教育與管理應該充分發揮學生的能力，調動其積極因素，使其看到自身潛能與美德，培養自我教育、自我調節的能。

（2）形成高度的自尊感

自尊源于大學生對自我的主觀評價。只有對自己的學業、道德、為人處事進行正確的評價才可能形成高度的自尊感，否則就會出現由成績下滑、應變能力下降、人際關系不穩定等心理問題導致的挫敗感。所以，思想政治教育與管理應開設一定數量的課程，滿足學生需要，使其實現自我價值，從而提高其自尊心、自信心。

（3）增強自我效能感

社會心理學家、后行為主義者班杜拉從強化出發，區分了外在強化、自我強化、替代性強化，提出了自我效能感理論，指出自我效能感是指自己對完成或組織某一特殊任務的主觀評價，并且認為學習是由社會模仿、替代性強化、榜樣示范形成的。在此基礎上，高校的思想政治教育與管理應該考慮在學校樹立典型、模范、代表以供大學生學習，發揮榜樣的力量，培養學生的自我效能感。

2.積極的情緒體驗

不良情緒容易引發學生的心理障礙、心理疾病，從而影響心理健康，而積極地情緒體驗則可以提高學生的學習熱情，激發學生的學習動機，端正學習態度，促進學生愉悅感、成功感和滿足感，所以，在進行思想政治教育與管理時應充分刺激、調動學生的積極情緒，提供多種成功的體驗。

3.發展大學生人格

人格是大學生思想、行為、情緒的統合模式。精神分析學家埃里克森認為人格是持續發展的過程，伴隨人的一生，當代大學生主要處于統一性對角色混亂、親密對孤獨兩個階段，是獲得忠誠與自信、愛與友誼的重要階段。因此，在進行思想政治教育與管理時，我們應著重發展學生的人格品質，提高大學生的自我意識，培養其忠誠、友愛的良好特質。

（1）培養良好的性格

性格是在后天社會環境中逐漸形成的，是人格的核心。性格有好壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。所以，一方面我們應該要以為指導，踐行社會主義核心價值體系的內容，把握好集體主義、愛國主義、時代主義的具體要求；另一方面，又要提高學生的道德認識、道德情感、道德行為，落實好思想政治教育與管理中的道德問題。

（2）培養良好的氣質

氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。氣質本身并沒有善惡、好壞之分，每種氣質都有其積極的一面，也有消極的一面。我們在進行思想政治教育與管理時，應充分考慮到氣質的作用，全面認識氣質類型，對多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質做到心中有數，聯系學生的職業規劃與選擇，培養良好的氣質。

4.創建思想政治教育環境

當代大學生的自我意識及價值觀已經基本形成，很難在短時間內糾正規模巨大的不良行為及意識，所以，只有通過創建教育環境，發揮學生的主觀能動性，獲得思想政治素養，才能全面提高學生素質，促使其全面發展。

參考文獻：

[1]高芳芳.心理學視角下高校思想政治教育探析[D].東北石油大學，2012，（03）：12-39.

[2]蔣翠云.積極立心理視角下的大學生思想政治教育方法創新研究[D].中南大學，2012，（05）：17-25.

[3]唐元，龔光軍.基于積極心理學視角的大學生思想政治教育[J].民辦高等教育研究，2009，（03）：50-51.

篇3

一、多份愛心，多點耐心

當今的社會是競爭的社會，這種競爭主要表現為人才的競爭，而這種競爭已經提前，在小學畢業班已現苗頭。如今的父母對孩子的期望值都很高，總希望自己的孩子能出人頭地，為了讓自己的孩子能進入一所好的中學，利用孩子的雙休日，為他們報了各類的輔導班，這無形加重了孩子的學習負擔。畢業班的孩子，無論身體、心理等諸方面還處在發育的階段，身心發展還不完善。雖然他們的獨立意識在逐漸增強，但是自我意識發展還處于不成熟的階段，他們常常不能客觀地、正確地認識自己的長處和短處。往往會表現出心理困惑，如厭學、不聽話、向往自由等等。有些學生不堪作業重壓，產生厭學情緒。再加上個人智力，學習能力等個體因素的影響，學生表現出不同的心理特征。此時，教師應對學生傾注更多的愛，更多的耐心，必須走進學生的心靈世界，必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。

如倪某某同學，該生學習基礎差，反應慢，家長又不切實際地拔高要求，使得本來就有思想包袱的孩子更加悲觀，處于厭學的狀態。我與該生促膝談心，幫其解困。諸如制定學習計劃，介紹學習方法，又與其家長進行深談，終于使該生放下思想包袱，輕松上陣，學習的盡頭也越來越濃。

高爾基曾經說過“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。”一個教師只有熱愛學生，才會認真執教，只有無微不至地關心學生的健康成長，才能塑造好一個學生。教師的關愛是影響和造就合格人才的良方和動力。

二、多份理解，多點寬容

澆樹要澆根，育人要育心。進入畢業班，特別是到了下半學期后，學生的思想、心理都發生了很大的變化。記得有一次早晨，我剛踏進教室，就看到許多學生聚在一起，我好納悶。當學生一看到我，就七嘴八舌地說開了。其中有一名學生遞給我一張紙，讓我看。我細細一讀，沒發現什么，學生就要我斜著讀。一看，原來紙上寫著“我愛某某某”。這張紙是班中一名愛惹事的男孩寫的，紙中的某某某卻是班長。此時，這位男孩坐在座位上，一臉的無所畏，還不時用眼角瞟著我。而班長則坐在位置上，紅著臉，很不自在。再看看圍在我身邊的學生，都等著我來處理這一事情。我坦然地笑笑，先讓學生回到座位，然后，腦子急速地轉動著該如何穩妥地處理這件事。上晨會課時，我與學生展開了討論：你喜歡班中的誰，為什么？學生一聽說要討論這樣的話題，班中就像炸開了油鍋，有好奇的，有驚訝的，有興奮地，也有些學生難為情的臉都紅了。在我的鼓勵下，有幾個大膽的男生站起來了，而后，又有一些活躍的女生也不甘落后紛紛說出了自己的想法。聽著大家熱烈的交流，我始終微笑地點頭。最后我發表了我的看法，大家喜歡一個人，無非因為她好學、成績好、脾氣好、樂于助人，而非這個人長得漂亮、帥，也就是說，從剛才大家的交流中，老師感受到大家喜歡一個人更注重他的內在美。那么，班中的某某愛的是班長的優點，班長不僅成績好，而且脾氣好、人緣好，剛才也有不少同學說喜歡她，那么，老師希望班長能主動關心、幫助某某，讓他也成為大家喜歡的學生。接著，我又告訴學生，一切美好的東西，都會受到人們的喜愛，愛美之心人皆有。因此，作為畢業班的學生，更應揚長避短，給同學、給母校留下美好的印象。這位男生更是向我投來了敬佩與感激的目光。這件事就這樣平息了，事后也無人再提。通過這件事，我發覺班中不少學生與我的關系更融洽了，時常圍在我的身邊與我交談。理解學生，并適當的包容學生的一些“小插曲”，不僅有利于教育工作的正常開展，也有利于學生心理的和諧發展。

三、多份信任，多點成功

美國著名教育心理學家托馬斯?葛頓有這樣一句話：“人需要感到自己被其接受，孩子需要感受被父母和師長接受。”實踐也證實了這一點，不被老師接受的學生，不能有效地接受來自學校的良好教育。

篇4

【關鍵詞】 老年患者； 糖耐量異常； 心血管危險因素； 護理干預； 臨床效果

糖尿病作為一種典型的慢性代謝性疾病，其發病率逐年升高，已經成為一大公共衛生問題[1]，嚴重威脅著民眾的身體健康。老年作為一大特殊群體，極易發生糖耐量異常，糖耐量異常作為糖尿病發病的前奏，會增加老年患者發生心血管疾病的危險性[2]，嚴重的還會有生命危險。基于糖耐量指標給予患者早期綜合護理干預可以切實改善患者機體指標，減少心血管危險因素，積極意義重大。本文選取200例糖耐量異常老年患者作為研究對象，著重分析總結了護理干預對老年糖耐量異常患者心血管危險因素的影響，具體分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院2011年1月-2012年12月收治的200例糖耐量異常老年患者作為研究對象，其中男110例，女90例，年齡60～85歲，平均（67.5±7.4）歲。（1）納入標準：性別不限，年齡大于60歲；糖耐量患者臨床病癥完全符合IGT臨床診斷標準[3]，即空腹血糖0.05），有可比性。

1.2 護理方法

1.2.1 對照組 對照組患者行常規護理，具體包括健康宣教、飲食指導、藥物服用指導等。

1.2.2 研究組 研究組患者行系統、全面的護理干預。患者行體征檢查后基于患者病情為其制定個性化的護理干預計劃，并指導患者自覺落實護理方案，并針對護理干預計劃落實情況做好自我記錄。

1.2.2.1 飲食指導 糖耐量異常患者發生糖耐量異常主要與其飲食不合理、熱量攝入過剩等原因有關。通常情況下，進餐后人體內血糖指標會出現升高，胰島素指標也會增加，以將血糖指標保證在一定范圍內，胰島素分泌量不足時將會直接引起血糖指標升高，長此以往將會直接引起血糖代謝異常。飲食護理是血糖異常患者臨床護理的基礎措施，合理飲食控制可以減輕胰腺負擔，改善胰腺功能。

1.2.2.2 運動護理 基于患者病情為患者制定個性化的個人運動處方，運動方式以耐力運動及有氧運動為主，具體可以包括慢跑、散步、太極拳、書法等，盡量保證每日鍛煉30 min，每周鍛煉5次，患者心率指標正常的情況下可適當增加運動強度。運動指導要明確告知患者運動最佳時間為早餐、晚餐后1 h，并引導患者堅持落實運動計劃。

1.2.2.3 藥物指導 兩組患者均給予二甲雙胍常規降糖藥物，藥物治療期間著重觀察患者納差、惡心、口干、腹痛等不良反應，作好血糖指標檢測；并針對并發低血糖癥的患者給予及時救治，保證患者生命安全。

1.2.2.4 健康宣教 向患者宣教糖耐量異常的危害、發生原因及治療方法等，常規治療與護理方案宣教過程中要著重強化患者的自我監測觀念，定時參與血糖、血壓及體重指標檢測。健康宣教過程中還要針對患者情緒特點給予必要的心理護理，引導患者樹立科學的疾病與治療觀念，堅定治愈信心。

1.3 隨訪觀察指標 隨訪12個月著重監測分析兩組患者血壓指標、血糖指標、血脂指標改善情況，并統計分析兩組患者冠心病、腦卒中等心血管病的發生率。

1.4 診斷標準 （1）心血管危險因素診斷：高血壓患者臨床病癥完全符合WHO制定的高血壓臨床診斷標準[4]；血脂異常患者總膽固醇（TC）高于5.2 mmol/L，甘油三酯（TG）高于1.7 mmol/L，低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）低于1.04 mmol/L，高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）高于3.38 mmol/L[5]；肥胖癥患者符合體質量（BMI）指標超過25 kg/m2診斷標準[6]；高纖維蛋白血癥患者纖維蛋白原（FIB）指標高于4.0 mmol/L[7]。（2）心血管病診斷：冠心病診斷結合冠狀動脈造影技術并參照WHO制定的診斷標準進行診斷[8]；腦卒中參照美國國家神經及神經系統關聯病和卒中研究中心制定診斷標準進行診斷[9]，具體包括腦出血、腦梗死。

1.5 統計學處理 采用SPSS 17.0統計軟件進行數據處理，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，計數資料行 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 護理前后兩組患者血糖、血脂、血壓指標改善情況比較 護理前，兩組患者血壓、血脂及血糖指標比較差異均無統計學意義（P>0.05），護理后研究組患者血壓、血糖及部分血脂指標改善或控制效果明顯優于對照組，組間比較差異均有統計學意義（P

3 討論

臨床研究發現，耐糖量異常與心血管疾病之間存在密切關系[10]。老年人糖耐量異常極易發展為糖尿病，并進一步引發心血管疾病，形成惡性循環[11]，增加血糖控制難度，嚴重的還會威脅到患者的生命安全。針對耐糖量異常患者進行早期護理干預，可以通過血糖、血壓、血脂指標減少心血管危險因素，進而減少心血管疾病發生率，對于提升患者生活質量、保障患者生命安全作用突出。本文200例老年耐糖量異常患者護理干預分析結果顯示，對老年耐糖量異常患者進行護理干預可以減少心血管危險因素聚集率，與文獻報道結果相近[12]，提示護理干預效果十分顯著，可推廣應用。

臨床實踐證明，早期護理干預可以切實減少老年耐糖量異常患者心血管危險因素，改善患者機體內部環境。本次研究證實，針對耐糖量異常老年患者進行早期系統的護理干預有助于通過控制血糖、血脂、血壓等機體指標來防控疾病的發生與發展，還可以通過護理措施提升患者的自我保健觀念，為心血管疾病的預防工作開展創造良好條件，可見科學的護理干預應用價值極高，可推廣應用。

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】創新 研究項目 管理平臺

自改革開放30多年以來，隨著我國社會經濟不斷發展，社會對高質量人才的需求量逐漸增加，要求也隨之多元化。為了滿足社會快速發展對高質量人才的需求，我國大學高等教育也在迅速發展，教育理念不斷革新。傳統的教育模式比較死板、不具備創新的性能，因此難以大量培養高質量、高素質的人才，所以大多數高校開始從大學生創新的能力、意識以及其實踐能力著手培養。

一、系統功能模塊設計

（1）申請人模塊設計和登錄。申請人模塊設計主要包括以下功能，申請人注冊：由子模塊提供給申請人注冊功能，用戶名為學生的學號，在學生注冊品平臺用戶時，要輸入合法的用戶名和密碼，若輸入密碼為空、輸入密碼沒有達到最低數目或兩次密碼前后不一致，系統要給予學生錯誤提示。

（2）申請人資料修改。系統可以提供給申請人查看以及修改其個人資料的功能，個人資料設置以下多種信息可供填寫，如個人姓名、性別、年級、地址、電話號等。

（3）申請人管理。管理子模塊可以提供給管理者所有用戶的信息以便管理。管理者可以查看所有用戶帳號以及其信息，并能進行刪除、修改、查看等操作。

二、系統基本定位

（一）信息展示子系統

該系統的主要作用是展示學校大學生有關創新創業項目管理的條文、條例文件，以及一些相關的通知和公告、申請表格、導師信息、研究項目成果展示、正在進行的項目研究內容。信息展示子系統所有頁面都要具備關鍵詞檢索功能和多屬性排序瀏覽，方便用戶查詢和瀏覽。并設置默認所有訪客不論注冊與否皆可瀏覽該系統中的信息。

（二）在線項目管理子系統

該系統的作用主要是限制用戶按照事務順序進行相關操作，與此同時對一些出現違規操作進行阻止并加以提醒。項目的流程包括項目立項申請、中期考核申請、結項申請、過程管理。前三個環節需要嚴格遵循前后順序，流程較為相像，而最后一個環節需貫穿至整個流程。

（1）編輯提交申請表單。針對全校學生開放，此步驟的區別在于表單不同；一審及修改申請表，僅針對指導教師所開放，并在第一步驟完成后才可進行第二步驟。在一審以及修改中，指導教師可以修改項目內容，并有權處理項目是否通過。指導教師在此步驟中有權查看項目的相關工作記錄。

（2）二審申請表。在前一個步驟中教師選擇了通過項目后才可以開放給管理員，學院管理員進一步審核申請單。在此步驟中，無修改功能，僅有是否通過的選項，選項可由學院管理員修改。指導教師以及項目負責人有權瀏覽項目的信息，同時管理員還要提供給指導教師“開啟專家評議”的選項。

（3）三審申請表。在開啟專家評議后，為專家評委呈現所有通過的表單，由管理員制定專家評議的數量。專家評委在評分時可以根據系統給出的評分作為參考，主要由評分表單申請表內容以及評分明細表兩項構成。評分表單可以對項目進行暫存、取消、提交三項操作。當目暫存后申請人依舊可以對其項目進行修改，但提交后不可進行修改的操作。提交評分表單后可進入申請表四審。專家評委提供的評分表，指導教師和項目負責人有權瀏覽，但無權瀏覽評委的相關信息和身份。系統在專家評委提交評分表后提供給學院的管理者評分匯總表單，表單中需要有項目負責人姓名、流水號、專業班級、名稱、總成績以及評分表等信息。

（4）四審申請表。在專家評委提交評分表以后，學院管理者僅有通過或不通過的選項，若管理者作不通過處理，系統要提供給管理者兩個錄入入口，分別是不通過理由與處理意見。指導教師和項目負責人在該階段依舊有權瀏覽查閱項目的信息。在四審結束后，通過的申請表單需要顯示教務處審核中的狀態，不通過的顯示學院審核不通過的狀態。專家有權查閱工作記錄。

（5）終審申請表。由教務處管理者在該步驟提供并匯總所有申請表單，匯總表單要包括流水號、負責人所屬學院、專業班級、項目名稱、姓名、所處的審核狀態。根據以上各個屬性作篩選、匯總表單、排序等處理。教務處管理者可以在顯眼位置進行查詢各學院的審核進度，學院中申請項目的具體數目、完成審核的數目、未完成審核的數目。教務管理者還可以根據終審結果提供以下處理意見：凍結、開設、撤銷等帳號的處理。在項目全部經過終審后，系統要自動發送短信或Email通知財務處管理員，通知其進行財務賬戶處理。若申請屬于中期考核、項目結項申請、項目變更，教務處管理員有權在線瀏覽查詢項目工作記錄。

（6）財務帳號管理。財務管理者根據相關規定對項目進行財務帳號處理，并通知教務員管理。

（三）過程管理環節

（1）項進展信息記錄。在項目得以批準立項后，立即組織開展專題研究，以工作進度為根據來展開工作；由項目人在系統中用工作日里的形式錄入工作記錄，作為中期考核、項目結項的依據和資料；將記錄信息設置瀏覽開放權限給項目負責人、學院管理者、教務處管理者、指導教師以及專家評委。

（2）項目變更申請。在整個項目研究過程中，負責人都可以提前變更申請，變更申請包括項目的標題、開展進度、是否中止、團隊成員相關信息以及指導教師姓名。

（3）財務動態信息。項目相關負責人及管理用戶可以隨時在線查閱項目涉及的財務動態以及財務明細。根據相關規定以及項目開展的情況，項目管理者可進行帳號的相關處理。