小學語文教學概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學概念，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：小學語文；教學創新；STEM；課堂教學

隨著我國市場經濟的發展和教育領域的不斷突破，小學語文教育已經成為當前廣受社會各界重點關注的一門課程。但是受傳統教學思想的影響，提升學生的學習興趣，強化課堂的教學質量，仍然是值得我們重點討論的問題。STEM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學、技術、工程以及數學的教育。這對于我們開展小學階段的語文教學工作有著重要的指導意義。同時，STEM學位人數也同樣是評價一國綜合國力的重要指標，如果能夠在小學語文教育中對其加以滲透和體現，無疑是提升我國綜合教育水平的重要途徑。

一、STEM教育概述

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個英文單詞首字母的縮寫，因此我們在研究中可以將其等同于科學、技術、工程、數學的教學。不過在實際生活和工作中，往往任何一門單獨的學科都難以為問題的有效解決提供足夠的支持，因此多學科協作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養是STEM教育的根本目標，但是當前無論是學術界還是實務界，都沒有形成一套能夠得到廣泛認可的STEM教育的概念體系。一般來說，對STEM教育的理解有以下三種認知：首先，認為STEM是一種典型的后設課程，也就是說相關學習者需要在完成STEM課程之外，繼續學習如何綜合性地使用這四門學科去解決問題；其次，認為STEM教育從本質上說是一種教育學生解決實際問題的課程，是對STEM知識的有機整合；最后一種觀點則認為，STEM是一種具有探究性特征的教學策略，它以培養學生綜合利用STEM解決實際問題的能力為主要的教學目標。

從以上三種觀點出發，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質上說是對STEM的綜合實踐，是科學、技術、工程以及數學知識的相互聯系所形成的有機整體，對于學生的科學、工程、技術以及數學綜合素質的提升有著特殊的積極意義，也是當前我們培養創新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小學語文教學反思

通過開展基于STEM的小學語文教學實踐，我發現學生對于語文這門課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結合學生的生理、心理特點而善加引導，必然能夠取得較為理想的教學效果。而在筆者的教學過程中，通過對STEM教學思想的滲透，成功地從多維度、多層次構建了完整的教學內容體系，并通過大量的動手實踐幫助學生掌握了課本內容，同時也有效地幫助學生構建了從多個角度認知、解決問題的能力。

小學語文教學工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強調的是對學生動手能力的培養以及觀察能力的強化，但是在STEM概念下的小學語文課程教學中，我認為課堂教學目標完全沒有必要局限在這兩個方面。如果能夠幫助學生從更多角度去認知問題、解決問題，這不僅能夠有效地強化學生的動手能力和解決問題的能力，同時也可以通過其他學科的滲透和融合，讓學生養成多維度思考問題的良好學習習慣。STEM在小學語文課堂中的有效運用，能夠幫助學生更好地理解世間萬物運轉的本質，而不必局限于課堂教學的內容。同時，對于教師來說，STEM在小學語文課堂教學實踐中的應用，也同樣是提升課堂質量和對課堂教學節奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應有的關注和重視。

總之，只要從學生的角度出發，合理地安排課堂教學內容，選擇課堂教學方式方法，就一定能夠有效地激發學生的學習興趣。尤其是在小學語文這門學科的教學過程中，合理地利用STEM教學思想，更是提升課堂整體教學質量的一劑良方，值得我們對其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒有對課堂教學的具體內容加以更為詳細的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學思想融入小學語文課堂教學實踐中來，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學生生理和心理上的特點，就一定能夠從這種新穎的教學方法中獲益。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課改理念 小學語文 情境教學 學習興趣

一、 小學語文情境教學的概念

結合《課標》明確指導，小學語文的教學目標其本質在于讓小學生從識字、閱讀、理解等方面的系統教學，其教學過程秉承新課改理念下"以學定教"教導方針。其中一側重面，即強調教師的組織、參與以及主導，創設不同的特定情境，如：生活情境、游戲情境、音樂情境等，再利用趣味化、知識化以及專業化的教學語言引導，讓學生們融入情境中，進行自主、合作與探究性學習開展，提升學生的學習參與感以及學習興趣，促進師生、生生之間的知識與情感交流，實現小學語文情境教學目標，進而提升小學生語文綜合素質：知識能力、閱讀能力、理解能力、語言與文學創新力等等，最終提升現階段小學語文教學質量。

二、 新課改理念下的小學語文情境教學的幾種方式

結合《課標》精神、教學大綱以及筆者親身實踐經驗所感，小學語文情境教學是實現小學語文教學總目標的一個重要環節。現階段的小學語文情境教學，已初具理論與實踐的統一，即理論結合實踐。一般情況下，教師能圍繞小學語文教學總目標為出發點，創設特定的教學情境，迎合學生的個性、知識以及學習興趣等多方面的需求，完成"因材施教"的教學目標，即考慮教學內容的多樣化，又結合教學目標的多元化，脫離"滿堂灌"的傳統教學，能夠讓學生們直接地學有所成，即知識以及語文綜合素養的提升。以下就筆者親身實踐經驗，來論述下常見的幾種小學語文情境教學方式。

（一） 生活情境教學

新課改理念下的小學語文教學，采取更切實學生生活情境教學，讓學生們能夠身臨其境，進行自主、合作與探究性學習開展。例如：在每周2課時的小學語文習作課時教學過程中，筆者為了更加讓學生們破除"無話可說，無話可寫"的習作困境，充分調動其學生們潛意識的感知，采取"走進生活"的課外活動教學，讓學生們去欣賞、交流以及抒發生活的點滴，以滿足與提升小學生習作所需的素材。根據實踐教學表明，大部分學生進行生活情境的體驗與記錄，其習作內容、情感以及文字更真實，直觀地寫下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發了學生們學習習作的興趣以及提升了其習作綜合水平。

（二） 音樂情境教學

音樂是一種藝術與語言，同樣也可以成為小學語文教學手段之一。現階段的小學語文教材，其教學內容編排上常以整組單元整體性課程教學為主，是為了更加迎合學生的身心、個性以及知識層面基礎。例如：在進行"愛國主義"主題性教學過程中，教師利用多媒體播放一些"愛國主義"背景音樂，讓教學課堂中充斥著"激昂、凝重、熱血"等情感的渲染，使得學生身臨其境，用心去閱讀文本、感受作者、理解人物，借以音樂的渲染得以深入學習與理解，讓學生們不由自主地進行探究性學習，從而提升其學習興趣以及參與感。其中在教學《一夜的工作》時，教師便利用多媒體播放一些崇敬與莊嚴的歌曲，意在歌頌的光輝事跡以及崇高人格，讓學生們從詞曲中感受為國為民的一生戎馬。在整個過程中，教師應當讓學生們朗讀全文，去感受字母行間的深層含義（作者的心緒）以及語言文字的表述作用等，進而激起學生們對于的緬懷與敬仰之情，培養小學生的"愛國主義"情感，最終實現我國中小學素質教育進程。

（三） 游戲情境教學

結合《課標》相關指導，情境教學模式是學生個性、身心以及學情等多方面發展與提升的教學方式。因此，在采取小學語文情境教學過程中，教師常利用一些游戲來輔以教學，例如：歌曲接龍、角色扮演等，充分地調動小學生好動與好奇的行為意識，不僅僅豐富其文學創新力、獨立思考能力以及想象能力，更是豐富學生們學習過程中的情感交流。以《景陽岡》一課為例，教師們讓學生們進行"武松打虎"的短劇表演，以小組形式展開，并設計評分機制：文本理解能力、表演準確度、表演趣味度等，是一種對于小學生語文學識以及綜合素養的評估。以筆者實踐表明，整個過程中學生們都處于一個積極學習、主動參與的教學過程，小學生學習有效時間，原本：15-20分鐘，實踐：30-35分鐘，大大地增強了學習活躍度，且在整個游戲情境教學過程中，教師不斷創設問題情境教學，讓學生們從中自主、合作與探究性學習與解決問題，大大地增強了其閱讀文本的理解能力，如此模式也豐富了小學生的閱讀興趣，使得小學語文教學質量進一步提升。

參考文獻：

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自從小學語文新課標實施以來，筆者通過認真研讀教學大綱、撰寫學習心得體會、參加班級交流和互評，從中學習到了很多值得參考和借鑒的經驗和案例，在思想觀念上受到了教育和啟發，在精神上也受到了很大鼓舞。這些都為我今后的教學工作提供了指導和支持，催我奮進。我明白了要使學習者認識并體會到學習的多維價值和豐富的實用性，學習的過程應是有趣和有效的，即讓學生在學習中收獲快樂，收獲成功，這就是有意義的地學習；在平時的教學中，為什么學生的學習會缺乏動力？如何幫助孩子來克服學習中的困難？關鍵要靠教師改進教學觀念，以此來促進小學語文教學水平的提高。以下，筆者就新課程標準理念下如何改進教學觀念這一問題來做一番深入的探討。

在新課程的理念下，教師如何實現自我發展，成長為一個受學生歡迎的教師呢？首先教師應當具有扎實的專業知識和敬業精神，去吃透教材，做正確的事情，只有這樣才能去超越教材，根據實際的需要對教材進行取舍和增減，才能達到正確地做事情的目的，要有一股探索精神；教師應當對所從事的職業充滿熱愛，這種熱愛體現在一個教師對所從事的工作充滿激情，以飽滿的熱情投入到工作中，應當把所從事的事業看成是一種追求，是一種幸福，而不是簡單地把工作理解為謀生的手段，面對外部世界的物質誘惑，要有一種職業的堅守。其次，教師要用自強不息、永不停止的精神，去不斷學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環境和所面對的學生，并以此來激發學生學習的熱情，為學生做出榜樣。最后，不為世俗的東西所誘惑，在人格上不能“跪著教書”，以自己的對工作和學生的愛心，來提升自己的氣質，形成自己獨特的人格魅力。要知道基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還要讓學生成為有獨立人格的人。教師的威信取決于其是否能夠讓學生敬畏而喜歡。敬畏的原因可能是因為教師的思想魅力，也可能因為教師的人格魅力。學生憑什么喜歡教師？喜歡的原因可能很簡單：這個教師有愛心，他對他的學生好，他的學生就喜歡他。教師要具備激發學生主動學習的能力，也就是教師的管理能力。人的成長需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現很多錯誤甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的代價。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們也可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命也將缺乏基本的活力與光澤。

我們說教書育人，重點還是在育人上，教書的目的還是為人的發展來服務的。縱觀人的一生的發展都是貫穿著從不知到知，從不會到會，從不愿學到學，再到樂意學的過程。因為人都是有惰性的。樂學才能更好地進行學會和會學的活動。所以，新課程理念要求教師在教學中要改變只注重在知識、技能和過程方法的教學多下工夫，而忽視學生情感態度和價值觀的培養的做法。相反，要把情感態度和價值觀的教育放在教育的首位，道理也很簡單，一個人不可能一輩子總在校園里接受教育，到了一定的年齡段，必須要自己獨當一面，那么，情感、態度、價值觀在很大程度上就決定了一個人在社會和生活的大環境中的發展態勢，決定了以后的生活質量。課堂教學的有效性關鍵是在效果的大小上，對學生的學習，我想首先要確保有效的學習時間，沒有時間的投入不行，投入時間后，就是保證學有收獲，收獲越大，效率越高，要保證收獲，學生必須要全身心投入，養成良好的學習習慣，教師在此前提下，給予學生正確的引導，及時反饋學習效果，讓學生在學的過程中，體驗到付出后就能有收獲的愉悅感，哪怕是學生錯了，知道哪兒錯了也很好。教師要注重學生對學習過程的參與程度，教師的教學最怕的就是唱獨角戲。新課程課堂教學的生成性并不排斥課堂教學預設，預設是充分強調以學生為中心，學生是學習“主體”的預設。教師不應該用僵化的形式教導學生，用預先設定的目標僵硬地規定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發展。教師只能引導學生自由、主動地生成和發展。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。

教師的責任就是要讓學生養成自覺的學習習慣，將學習轉化為自覺的行為。教師首先要認識到自己所面對的是一個個活生生的個體，他們有自己的思想、思維和思考。教師必須摒棄過去的那種師道尊嚴，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿態和學生交朋友，要尊重他們，關愛他們，營造和諧的師生關系。只有這樣，教師才能實施教學行為。所以，民主、平等、合作的師生關系是引起學生主動學習的前提，也只有在這樣的環境中，你的課堂教學才是有效果的。

總之，教師只有從內心深處去認識自己，反思自己，才能在今后的教學中不斷地吸取和借鑒專家和同行們的經驗，通過努力不斷完善自己，促進自身的發展。只有這樣不斷更新教學觀念，才能促進小學語文教學水平的提高。

篇4

關鍵詞 STEMA理念；小學語文；數字化；信息化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0117-02

1 前言

STEMA作為一種新的教學模式，其本身是配合當前互聯網科學技術的一種新的教學方式。STEMA包含了五個層面的內涵，即科學、技術、工程、藝術以及數學。這五個板塊實際上統一于STEMA這個理念當中，由美國的比特實驗室率先提出，并且在日常教學中加以應用。這個理念從CDIO教學模式出發，注重采用物聯網這一項新的技術，以此更好讓學生認知到知R本身的樂趣，打破生活和課堂之間的聯系，以此培養出學生全面的創造能力和團隊合作能力，以藝術和科學技術之間的相互結合，帶動整個課堂的教學氣氛，從而提升學生的學習積極性。

2 STEMA理念在小學語文教學中的應用核心分析

STEMA理念在美國的比特教學實驗室提出之后，在美國得到廣泛響應，特別是官方積極地進行資金和硬件的投入，其重視程度與我國的素質教育相當。而不同于我國傳統的素質教育模式，STEMA理念重視物質硬件的配套，如機器人、3D打印機等，其應用的核心就在于將生活和校園課堂結合在一起，從而讓生活與教學結合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因為STEMA這種教學模式，本質上看綜合了藝術、數學以及科學等多個學科。

對于我國的小學語文課程教學而言，并不是不能夠和其他的學科比如數學、美術等的教學結合在一起，實際上應該從STEMA教學理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學語文更進一步地優化自身的教學內容，促進小學語文的跨界教學發展，同時也是幫助小學語文不斷拉近學科教學和生活之間聯系，并且不再僅僅將考評視野放在小學語文卷面成績上，而是充分考慮小學語文教學過程中多種具體的考評標準。

3 STEMA理念下小學語文教學中的硬件革新思考

STEMA理念中的小學語文課程教學，需要從教學硬件上給予一定的支持。因為STEMA理念強調的是生活和教學之間的充分結合，特別是課程教學過程中應該注意到如何培養學生的創造性，所以在當代小學語文教學過程中，應該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計算機技術以及互聯網技術，以此激發小學生在小學語文課程學習中的創造力。

STEMA理念強調科學性，在小學語文課程教學過程中，應該避免感情化的講授，要注重理性分析的結合。比如對于小學語文中選自我國古代經典小說《三國演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說中通過草船的方式借到曹營的飛箭，其本身是否科學？這個行為能否在當代被再次重現？實際上在很多小學生的腦海里都可能有這一類的疑問。小學語文教師可以借助GIS地理信息系統，在線上云圖和洋流動態圖展現的基礎上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內河中可能出現的幾種情況。小學語文教師可以通過多媒體Flash的模式，展現出草船借箭如何利用風向、利用水流的流向等進行巧妙挑戰的過程。

實際上，STEMA理念強調的科學性，并不是指小學中的科學常識課程，而是在小學語文課程中對一些事實的科學性進行探究。小學語文課程不僅僅是為了培養懂得語言表達的學生，更是為了讓學生具備多元化的科學文化素養，從而更具備創造性思維，更容易適應當前時代對于學生綜合素質的要求[1]。

STEMA理念也強調技術性，這也要求小學語文課程教學要注意如何更好地引入技術性的元素。比如在日常的教學過程中，可以采用基于信息技術的實物投影儀，從而更進一步地將有關的內容導入課程中。實物投影儀可以讓實際物品通過信息技術投影到大屏幕上，然后利用網絡資源庫進行解讀。

比如小學語文課程中會教到一些植物，小學生未必全部認識，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時不常去菜市場，也可能并不認識。在小學語文課堂配備實物投影儀，利用實物投影的方式，將這些事物展現在學生面前，將它們的特征展現出來，鏈接到網絡上的知識，讓學生拓展自身知識結構，不斷掌握新的知識[2]。

4 基于STEMA理念的小學語文教學中軟件革新思考

STEMA理念還注重對于教學中軟件部分的提升，這主要是對于意識的轉變和提升。傳統的小學語文教學，往往比較重視對于小學語文課本知識的強化或者鞏固，但是沒有將小學語文知識的跨學科性體現出來。因為小學語文課程是全部課程的核心，這是需要進行更深入的引導和教學的。小學語文教師應該轉變自己的教學理念和思維方式，通過信息技術等多元化的教學手段，更好地將小學語文課程知識的多元化鏈接特征展現出來。

STEMA理念強調數學性，但是很多小學語文教師并不是非常清楚數學特征如何展現出來。實際上，小學語文課程教學過程中，利用大數據對小學語文知識進行另類解讀，也可以給小學語文課堂帶來一種全新的教學效果。比如對于魯迅在文章中使用過的一些詞語，可以運用當前電子計算機技術中的字數統計功能進行計算，小學語文教師也可以通過魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個人性格、魯迅對于文章編輯組織方面的一些習慣等。

這一方面的技術軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對數字進行統計。很多小學生實際上對于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統計、標點符號的統計等，對于他們而言也是非常新鮮的教學切入點。

又比如小學生寫作文的時候，往往會出現重復唆、用詞不當的狀況，小學語文教師可以通過電子掃描機，將小學生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識別軟件進行識別。實際上小學生的字體并不端正，所以很可能出現識別錯誤的狀況，這些都可以作為素材。小學語文教師再利用字數統計軟件，統計用詞用語的重復比例，以此提高小學語文課程教學的趣味性和數字性，更符合STEMA理念的教學思維模式[3]。

STEMA理念的建構主義特征也值得注意。實際上基于建構主義教學理念，小學語文教學應打破傳統的講座模式，讓小學生可以自行創造出自己的知識。小學語文教師不應該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學生自己建構出屬于自己的知識結構，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學語文教師應該讓小學生使用信息化的教學工具，比如發散思維的樹狀圖軟件等，自己將已經掌握的知識和小學語文的主體知識鏈接起來。通過樹狀圖軟件，小學生可以依循STEMA理念中的建構主義特征，更好地理解和領悟各種相關的知識，從而把知識相互之間的聯系緊密連接起來。小學語文教師應該鼓勵小學生利用這些信息化的學習軟件，整理和管理自己的知識，從而讓小學生做自己知識構建的主人。

5 結束語

STEMA與小學語文課程的結合，當前在國內的研究和實踐比較少，很多從事小學語文教學的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學語文教學中的應用，因此應該更多地考慮到小學語文教學過程中的具體應用模式，以此推動小學語文課程教學的發展。STEMA理念對于小學語文教學而言，仍然是比較陌生的教學理念，小學語文教師可以在日常的教學過程中加以嘗試，配合當前已經比較成熟的信息化教學輔助工具，有利于幫助小學生的語文知識學習。

參考文獻

[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學語文教學方法研究[J].才智，2015（23）：27.

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關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；改革

自開始實施課程改革以來，小學語文教學發生了巨大的變化，尤其是在閱讀教學中，課堂的教與學都令人耳目一新。但是，經過專家及教師的交流研討后，發現很多教師在談及備課、上課的話題時，依然感到困惑不解，面對新課堂還是無從下手，閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的問題依然沒有得到根本解決。若要使改革收到良好的效果，須遵循語文課程標準小學語文第一學段閱讀教學的改革要求。

一、讓學生感受閱讀樂趣，培養閱讀興趣

閱讀活動持續發展的不竭動力就是讓學生感受到閱讀的樂趣。隨著閱讀活動的不斷增多，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣是至關重要的。根據教學大綱對此提出的要求——“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對小學低年級還處于自由玩耍而沒有進入學習階段的學生，不能過快地使其進入嚴肅的、規矩的學校學習生活，而是要逐步引進。教師要逐步摸索學生的心理狀態，盡量為學生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也獲得快樂。閱讀，不僅可以拓展學生的視野，也可以讓學生在閱讀的過程中，提升自我的想象能力，這樣，學生在現實中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實現。這樣的閱讀效果會比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時，教師應該給學生足夠的時間和空間讓他們獨立閱讀，閱讀完后，讓同學之間進行交流與探索。如果教師在教學中，沒有讓學生認真去讀，而是牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背，長此以往，學生就會失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學只能適得其反。因此，教師讓學生去讀并且讀后進行交流，則會讓學生自覺投入其中，每個學生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富和發展每個學生的興趣。因此，在小學低年級語文教學中，教師應盡最大可能讓學生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關系

傳統的教學模式中，教師對學生講解課文時基本是按照這樣的思路進行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學方式，會讓學生忽視對課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學生和教師走進了閱讀誤區，忽視了對文章總體的認識，導致優美的文章設置在教材中就顯得毫無意義。當然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學低年級，認字識詞是其根本之所在。教師應指導學生理解詞句的同時，初步理解課文內容，再隨著年級的升高，不斷側重整篇的教學，處理好整體與部分的關系，使其適應不同年級段的學生學習。

三、使閱讀內容與兒童閱讀心理特點相符合

2001年課程標準對小學低年級閱讀教學目標的不同閱讀內容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗，感受語言的優美”現今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學語文課本進行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據長期的教學實踐經驗，以及心理學的發展研究表明，兒童在一定的年齡時期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節變化和強烈感彩的文章中去。

長期以來，教學內容單調、乏味的問題一直困擾著小學語文教學，要想突破這種思維定勢，教師應摸索小學低年級學生的心理發展規律，了解學生的思維取向和天性。一般來說，小學低年級的學生，不僅生活在現實世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學生提供了想象的空間。在童話故事等內容中，學生不僅可以無限地發揮自己的想象能力，還可以感受和體驗豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗對學生個性、人格的形成是至關重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應引導學生以語文課本為核心，向外輻射，以課內閱讀帶動課外的閱讀，引導學生進行創造性的閱讀，不斷開闊學生的視野，擴大學生的閱讀量，使學生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素質，鍛煉實踐能力，培養創新精神。另外，學生在閱讀時，教師應積極引導學生將課本知識與實際生活緊密結合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。

綜上所示，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，為了更好更有效地完成這一重要任務，必須遵循教學大綱對小學語文閱讀教學方面的改革要求。教師要把握好學生的心理，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣；在課文安排方面要合理，難易適當；要注意整體與部分的合理結合，讓學生養成積累詞語的習慣和意識；引導學生閱讀課外讀書，開拓視野，培養學生獨立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創新的。只有通過不斷地改革，才能更好地完成小學低年級閱讀的合理教學。

參考文獻：