電子技能實訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇電子技能實訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

論文摘 要:我國制造工業的高速發展使得當今社會急需大量的技術人才，同時要求技術人才具備更高的實際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實訓在教學中的應用問題。

電子拖動與技能訓練現在已經成為中等職業教育維修電工專業的學生必修的一門課程了。但是實際在教學中，理論教學與實習往往都是分開上課，實行的是“周倒制”。然而，現在技校里的學生普片存在著文化基礎相對薄弱、學習積極性不高等特點，他們在面對新知識、新課程，時原本注意力就不容易集中，再實行“周倒制”的教學方式，就使得他們更難進入到學習狀態中去了。

在電子拖動與技能訓練的教學中，實驗是一項非常重要的教學環節。實驗課不僅能幫助學生鞏固和加深理解上課所學的基礎理論知識，更為重要的是能夠訓練到他們的實驗操作技能，進而培養出他們敢于操作、善于操作的能力，有助于學生樹立嚴謹的科學學風。

1 培養目標和定位

對電氣類技術人才的職業教育目標，是要求我們培養出的學生應當具備優良的職業道德和素質;在業務水平上，應具有熟練專業的操作技能;當踏入社會，走上職業崗位后，應具備可以繼續發展的個人能力。總體來說，在校的學習階段，要求學生能夠通過學校的學習而具備必要的“應用知識”而不是“專業知識”或“專業理論”。從從事的工作領域來看，培養的學生在進入職場后，主要從事的是電氣設備的運行、生產、維修、技術服務、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術操作能力和對知識的應用能力，以此來解決在工作上遇到的實際問題。

2 傳統教學的缺陷

老式的課程教學方式是，首先在教室進行理論課的學習，在完成了理論的教學之后，實際的操作訓練在專門的實習場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學模式被割裂成兩部分，把原本學生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學生參加實作訓練時，早已經把原本就沒能理解的理論知識忘光了，在實際操作中只能機械的模仿老師的教學，而不能真正學到知識和技能。

這些缺陷可以具體概括為如下幾點。

(1)基礎理論的學習對于學生來說很抽象，學生不能把這些書本知識與生產實踐有機的結合起來。

(2)學習內容相當枯燥，很難激發起學生的自主學習興趣，難以提高學生的學習積極性。學生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復記憶，更不要說要求他們能夠達到靈活應用。

(3)傳統的教學方式，理論教學與實踐教學不協調。實踐教學的內容是依據現有的實訓條件，這樣就會造成實訓教學內容與理論教學內容不同步，這樣使得學習重點模糊不清，教學內容缺乏針對性。

(4)現在很多學校一味追求職業資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學生造成實習課無聊、枯燥的感受。

3 教學內容應調動學生的學習積極性

為了改進現在的教學模式，我們應該加強現場教學，努力激發學生學習興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結合的學科。在電力拖動的教學中教師要加強現場教學的內容，例如現場演示、采用實物教學等手段，要充分的利用學生的各種感知信息之間的互相協調配合的作用。舉個例子說明一下，比如在講解接觸器這課時，在介紹結構和原理時，教師可以讓每位學生直觀的看到，觸摸到接觸器的外觀，然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示，這樣能激發學生的求知欲，學生很想知道接觸器的工作原理，可促使學生積極思維、主動掌握規律、理解原理，產生學習興趣。

還可以通過設置問題，來激發學生對學習的興趣。往往，在進行實驗課題訓練時，如果嚴格的要求學生完全按照規范布置元器件，合理而美觀走線，時時都在提醒學生注重細節，都必須要一次性到位，云云，這樣是不會得到好的效果的。反而，我們應該時常在強調要求得基礎上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”，例如通過人為設置電氣接點故障點，可促使學生積極思考，排除故障點，最終通過多次這樣訓練之后，學生能夠在不經意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

4 教學方式的改進

由上節的表述可見，老式的課程安排缺乏科學性，降低了學生的學習積極性，不能培養出學生的實際操作應用技能，與今后學生進入社會后實際生產技能要求距離相差太遠。這就要求我們要改革傳統的課程體系和教學模式，要以我們的人才培養目標的要求為依據來重新設置課程設計內容，重新整合教學資源，突出教學中能力本位的特點，逐步實現以學生為中心，以教學大綱和培養目標為中心，以實習車間、實驗室為中心的教育教學模式。

為了達到上述目標，教師在教學中應該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學模式。具體思路是:讓學生在學習之初先親自到實習場地去參觀觀摩，以增加學生對所要學習知識的感性認識。其次是理論的教學，就是在參觀現場之后，再回到課堂，利用課堂時間對學生進行理論的教學，讓學生由感性認識能夠上升到理性認識的程度，即由實踐上升到理論。最后再實踐，也就是指，在學生完成了相應的理論課之后，再回到操作車間、實驗室中去，讓學生親自動手實踐上課學到的理論知識，以達到讓學生的理論與實踐真正結合在一起的目的。在教學過程中，應該實現將現場教學作為主要教學手段的教學方式，而課堂教學僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學生的實際操作技能，又能讓學生學習到與這些操作技能相關的基礎知識。

在這里要向大家介紹一下德國職業教育界根據新時期的企業對于技術應用型人才的要求而提出的“行為引導型教學法”。這個教育方法是以培養學生的關鍵能力為教學目的。教學以學生為中心，教師只是作為教學活動的一個引導者，作為學生學習的輔導者和主持人，在教學過程中讓學生自主獨立地完成設計、完成整個教學過程。

這是一個值得我們學習的教育方法，那么他們是如何實施行為引導型教學法的呢？從教學的管理來分析，第一是要在教學之前擬定學習的課程單元，根據課程的特點及要求，對學習的領域進行適當的劃分，再在每個劃分出的學習領域中分解出職業的主要行為，再選擇相應的專業教師擬定專門的學習內容，最后將行為分解成若干個不同的學習單元，并注意在教學單元時突出學生的主體地位。第二步是實施教學階段，根據各個不同的學習單元制定相應的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是，無論哪一門課程，其原則都必須包含“能力目標、任務訓練、學生主體”三要素。

5 教師的教學要求及安排

在制定教學安排時應該把學習目標滲透到項目中。要根據教學大綱的要求，精心的選擇和設計課程項目。課程項目盡量做到典型，知識覆蓋面要全，要具有一定的挑戰性，能夠激發學生的興趣，并應當能夠實施。要選擇合適的項目，首先要了解該課程主要應該掌握的職業崗位能力。對于電力拖動與技能訓練這樣的專業課，需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀，安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀，檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細，并能通過計算選出器件的型號規格;掌握能表達電路的相關信息的術語;熟悉與文明安全生產相關的規定，能夠安全的進行操作，文明的生產;建立產品的質量意識，樹立良好職業道德觀念。

5.1 要教“課”，不要教“書”

電力拖動技能訓練過程不光要做到按行為引導型教學方法的要求劃分單元的內容，還應該要注意到教學的系統性、邏輯性、連貫性，其內容應該按照知識體系來設計，每個單元的課題都應該有相應的理論內容來支撐實訓的項目。而課程的內容要根據職業崗位能力的要求來制定，要按照行為引導型教學法的思路，來實現教學的目標。必須做到以課程的目標為教學的基準，因此，教師在教學的過程中是采用參考課本而不是以課本為準來設計教學過程。

5.2 因材施教

教師要實現本課程的教學目標，在教學方法上，就必須要以實踐操作技能作為教學的主線，突出訓練為整個教學的重點，使教學過程能充分的體現以培養職業能力為中心的特點。要根據學生的個人素質為基準，以教材為范本，提煉出學生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”，同時要設計和處理好基礎理論知識的學習與實踐技能訓練之間的關系，多多利用實物、實習設備進行直觀教學。

5.3 以學定教，教無定法

學習應該是一個由學生自己來建構自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應該始終堅持以學生為主體的方針，通過對教學內容的整合、重組來引發出學生的積極的學習興趣，使教育的內容能更好地為學生將來的就業、為學生未來的發展提供服務。讓學生在實踐過程中學習掌握相關的知識，這一點對技校的學生來說是至關重要的學習之路。但同時，雖然在教學過程認定教學原則是必須需要，但不能固守某種固定的教學模式和方法。只要學生有興趣，能主動參與，在能力上有顯著提高，就是一個好的教學模式。

參考文獻

[1] 徐敏，李秀香，李海雁.電力拖動控制線路與技能訓練·教學探索[J].教學研究，2009(6):97～98.

[2] 魏舒穎.電力拖動控制線路與技能訓練·課教學方法與運用[J].教學研究，2010(6):59～60.

[3] 黃卓煥.電力拖動控制線路與技能訓練課程教學改革探討[J].黑龍江科技信息，2009(6):205.

篇2

    論文摘 要:我國制造工業的高速發展使得當今社會急需大量的技術人才,同時要求技術人才具備更高的實際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實訓在教學中的應用問題。  

    電子拖動與技能訓練現在已經成為中等職業教育維修電工專業的學生必修的一門課程了。但是實際在教學中,理論教學與實習往往都是分開上課,實行的是“周倒制”。然而,現在技校里的學生普片存在著文化基礎相對薄弱、學習積極性不高等特點,他們在面對新知識、新課程,時原本注意力就不容易集中,再實行“周倒制”的教學方式,就使得他們更難進入到學習狀態中去了。 

    在電子拖動與技能訓練的教學中,實驗是一項非常重要的教學環節。實驗課不僅能幫助學生鞏固和加深理解上課所學的基礎理論知識,更為重要的是能夠訓練到他們的實驗操作技能,進而培養出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學生樹立嚴謹的科學學風。 

    1 培養目標和定位 

    對電氣類技術人才的職業教育目標,是要求我們培養出的學生應當具備優良的職業道德和素質;在業務水平上,應具有熟練專業的操作技能;當踏入社會,走上職業崗位后,應具備可以繼續發展的個人能力。總體來說,在校的學習階段,要求學生能夠通過學校的學習而具備必要的“應用知識”而不是“專業知識”或“專業理論”。從從事的工作領域來看,培養的學生在進入職場后,主要從事的是電氣設備的運行、生產、維修、技術服務、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術操作能力和對知識的應用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。 

    2 傳統教學的缺陷 

    老式的課程教學方式是,首先在教室進行理論課的學習,在完成了理論的教學之后,實際的操作訓練在專門的實習場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學模式被割裂成兩部分,把原本學生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學生參加實作訓練時,早已經把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機械的模仿老師的教學,而不能真正學到知識和技能。 

    這些缺陷可以具體概括為如下幾點。 

    (1)基礎理論的學習對于學生來說很抽象,學生不能把這些書本知識與生產實踐有機的結合起來。 

    (2)學習內容相當枯燥,很難激發起學生的自主學習興趣,難以提高學生的學習積極性。學生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復記憶,更不要說要求他們能夠達到靈活應用。 

    (3)傳統的教學方式,理論教學與實踐教學不協調。實踐教學的內容是依據現有的實訓條件,這樣就會造成實訓教學內容與理論教學內容不同步,這樣使得學習重點模糊不清,教學內容缺乏針對性。 

    (4)現在很多學校一味追求職業資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學生造成實習課無聊、枯燥的感受。 

    3 教學內容應調動學生的學習積極性 

    為了改進現在的教學模式,我們應該加強現場教學,努力激發學生學習興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結合的學科。在電力拖動的教學中教師要加強現場教學的內容,例如現場演示、采用實物教學等手段,要充分的利用學生的各種感知信息之間的互相協調配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結構和原理時,教師可以讓每位學生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示,這樣能激發學生的求知欲,學生很想知道接觸器的工作原理,可促使學生積極思維、主動掌握規律、理解原理,產生學習興趣。 

    還可以通過設置問題,來激發學生對學習的興趣。往往,在進行實驗課題訓練時,如果嚴格的要求學生完全按照規范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學生注重細節,都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應該時常在強調要求得基礎上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設置電氣接點故障點,可促使學生積極思考,排除故障點,最終通過多次這樣訓練之后,學生能夠在不經意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

    4 教學方式的改進 

    由上節的表述可見,老式的課程安排缺乏科學性,降低了學生的學習積極性,不能培養出學生的實際操作應用技能,與今后學生進入社會后實際生產技能要求距離相差太遠。這就要求我們要改革傳統的課程體系和教學模式,要以我們的人才培養目標的要求為依據來重新設置課程設計內容,重新整合教學資源,突出教學中能力本位的特點,逐步實現以學生為中心,以教學大綱和培養目標為中心,以實習車間、實驗室為中心的教育教學模式。 

    為了達到上述目標,教師在教學中應該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學模式。具體思路是:讓學生在學習之初先親自到實習場地去參觀觀摩,以增加學生對所要學習知識的感性認識。其次是理論的教學,就是在參觀現場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學生進行理論的教學,讓學生由感性認識能夠上升到理性認識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學生完成了相應的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學生親自動手實踐上課學到的理論知識,以達到讓學生的理論與實踐真正結合在一起的目的。在教學過程中,應該實現將現場教學作為主要教學手段的教學方式,而課堂教學僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學生的實際操作技能,又能讓學生學習到與這些操作技能相關的基礎知識。

    在這里要向大家介紹一下德國職業教育界根據新時期的企業對于技術應用型人才的要求而提出的“行為引導型教學法”。這個教育方法是以培養學生的關鍵能力為教學目的。教學以學生為中心,教師只是作為教學活動的一個引導者,作為學生學習的輔導者和主持人,在教學過程中讓學生自主獨立地完成設計、完成整個教學過程。 

    這是一個值得我們學習的教育方法,那么他們是如何實施行為引導型教學法的呢?從教學的管理來分析,第一是要在教學之前擬定學習的課程單元,根據課程的特點及要求,對學習的領域進行適當的劃分,再在每個劃分出的學習領域中分解出職業的主要行為,再選擇相應的專業教師擬定專門的學習內容,最后將行為分解成若干個不同的學習單元,并注意在教學單元時突出學生的主體地位。第二步是實施教學階段,根據各個不同的學習單元制定相應的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標、任務訓練、學生主體”三要素。 

    5 教師的教學要求及安排 

    在制定教學安排時應該把學習目標滲透到項目中。要根據教學大綱的要求,精心的選擇和設計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰性,能夠激發學生的興趣,并應當能夠實施。要選擇合適的項目,首先要了解該課程主要應該掌握的職業崗位能力。對于電力拖動與技能訓練這樣的專業課,需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細,并能通過計算選出器件的型號規格;掌握能表達電路的相關信息的術語;熟悉與文明安全生產相關的規定,能夠安全的進行操作,文明的生產;建立產品的質量意識,樹立良好職業道德觀念。 

    5.1 要教“課”,不要教“書” 

    電力拖動技能訓練過程不光要做到按行為引導型教學方法的要求劃分單元的內容,還應該要注意到教學的系統性、邏輯性、連貫性,其內容應該按照知識體系來設計,每個單元的課題都應該有相應的理論內容來支撐實訓的項目。而課程的內容要根據職業崗位能力的要求來制定,要按照行為引導型教學法的思路,來實現教學的目標。必須做到以課程的目標為教學的基準,因此,教師在教學的過程中是采用參考課本而不是以課本為準來設計教學過程。 

    5.2 因材施教 

    教師要實現本課程的教學目標,在教學方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學的主線,突出訓練為整個教學的重點,使教學過程能充分的體現以培養職業能力為中心的特點。要根據學生的個人素質為基準,以教材為范本,提煉出學生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設計和處理好基礎理論知識的學習與實踐技能訓練之間的關系,多多利用實物、實習設備進行直觀教學。 

    5.3 以學定教,教無定法 

    學習應該是一個由學生自己來建構自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應該始終堅持以學生為主體的方針,通過對教學內容的整合、重組來引發出學生的積極的學習興趣,使教育的內容能更好地為學生將來的就業、為學生未來的發展提供服務。讓學生在實踐過程中學習掌握相關的知識,這一點對技校的學生來說是至關重要的學習之路。但同時,雖然在教學過程認定教學原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學模式和方法。只要學生有興趣,能主動參與,在能力上有顯著提高,就是一個好的教學模式。 

篇3

在電子拖動與技能訓練的教學中,實驗是一項非常重要的教學環節。實驗課不僅能幫助學生鞏固和加深理解上課所學的基礎理論知識,更為重要的是能夠訓練到他們的實驗操作技能,進而培養出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學生樹立嚴謹的科學學風。

1、培養目標和定位

對電氣類技術人才的職業教育目標,是要求我們培養出的學生應當具備優良的職業道德和素質;在業務水平上,應具有熟練專業的操作技能;當踏入社會,走上職業崗位后,應具備可以繼續發展的個人能力?？傮w來說,在校的學習階段,要求學生能夠通過學校的學習而具備必要的“應用知識”而不是“專業知識”或“專業理論”。從從事的工作領域來看,培養的學生在進入職場后,主要從事的是電氣設備的運行、生產、維修、技術服務、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術操作能力和對知識的應用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。

2、傳統教學的缺陷

老式的課程教學方式是,首先在教室進行理論課的學習,在完成了理論的教學之后,實際的操作訓練在專門的實習場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學模式被割裂成兩部分,把原本學生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學生參加實作訓練時,早已經把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機械的模仿老師的教學,而不能真正學到知識和技能。

這些缺陷可以具體概括為如下幾點。

(1)基礎理論的學習對于學生來說很抽象,學生不能把這些書本知識與生產實踐有機的結合起來。

(2)學習內容相當枯燥,很難激發起學生的自主學習興趣,難以提高學生的學習積極性。學生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復記憶,更不要說要求他們能夠達到靈活應用。

(3)傳統的教學方式,理論教學與實踐教學不協調。實踐教學的內容是依據現有的實訓條件,這樣就會造成實訓教學內容與理論教學內容不同步,這樣使得學習重點模糊不清,教學內容缺乏針對性。

(4)現在很多學校一味追求職業資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學生造成實習課無聊、枯燥的感受。

3、教學內容應調動學生的學習積極性

為了改進現在的教學模式,我們應該加強現場教學,努力激發學生學習興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結合的學科。在電力拖動的教學中教師要加強現場教學的內容,例如現場演示、采用實物教學等手段,要充分的利用學生的各種感知信息之間的互相協調配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結構和原理時,教師可以讓每位學生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示,這樣能激發學生的求知欲,學生很想知道接觸器的工作原理,可促使學生積極思維、主動掌握規律、理解原理,產生學習興趣。

還可以通過設置問題,來激發學生對學習的興趣。往往,在進行實驗課題訓練時,如果嚴格的要求學生完全按照規范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學生注重細節,都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應該時常在強調要求得基礎上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設置電氣接點故障點,可促使學生積極思考,排除故障點,最終通過多次這樣訓練之后,學生能夠在不經意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

4、教學方式的改進

由上節的表述可見,老式的課程安排缺乏科學性,降低了學生的學習積極性,不能培養出學生的實際操作應用技能,與今后學生進入社會后實際生產技能要求距離相差太遠。這就要求我們要改革傳統的課程體系和教學模式,要以我們的人才培養目標的要求為依據來重新設置課程設計內容,重新整合教學資源,突出教學中能力本位的特點,逐步實現以學生為中心,以教學大綱和培養目標為中心,以實習車間、實驗室為中心的教育教學模式。

為了達到上述目標,教師在教學中應該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學模式。具體思路是:讓學生在學習之初先親自到實習場地去參觀觀摩,以增加學生對所要學習知識的感性認識。其次是理論的教學,就是在參觀現場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學生進行理論的教學,讓學生由感性認識能夠上升到理性認識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學生完成了相應的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學生親自動手實踐上課學到的理論知識,以達到讓學生的理論與實踐真正結合在一起的目的。在教學過程中,應該實現將現場教學作為主要教學手段的教學方式,而課堂教學僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學生的實際操作技能,又能讓學生學習到與這些操作技能相關的基礎知識。

在這里要向大家介紹一下德國職業教育界根據新時期的企業對于技術應用型人才的要求而提出的“行為引導型教學法”。這個教育方法是以培養學生的關鍵能力為教學目的。教學以學生為中心,教師只是作為教學活動的一個引導者,作為學生學習的輔導者和主持人,在教學過程中讓學生自主獨立地完成設計、完成整個教學過程。

這是一個值得我們學習的教育方法,那么他們是如何實施行為引導型教學法的呢?從教學的

管理來分析,第一是要在教學之前擬定學習的課程單元,根據課程的特點及要求,對學習的領域進行適當的劃分,再在每個劃分出的學習領域中分解出職業的主要行為,再選擇相應的專業教師擬定專門的學習內容,最后將行為分解成若干個不同的學習單元,并注意在教學單元時突出學生的主體地位。第二步是實施教學階段,根據各個不同的學習單元制定相應的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標、任務訓練、學生主體”三要素。 5、教師的教學要求及安排

在制定教學安排時應該把學習目標滲透到項目中。要根據教學大綱的要求,精心的選擇和設計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰性,能夠激發學生的興趣,并應當能夠實施。要選擇合適的項目,首先要了解該課程主要應該掌握的職業崗位能力。對于電力拖動與技能訓練這樣的專業課,需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細,并能通過計算選出器件的型號規格;掌握能表達電路的相關信息的術語;熟悉與文明安全生產相關的規定,能夠安全的進行操作,文明的生產;建立產品的質量意識,樹立良好職業道德觀念。

5.1 要教“課”,不要教“書”

電力拖動技能訓練過程不光要做到按行為引導型教學方法的要求劃分單元的內容,還應該要注意到教學的系統性、邏輯性、連貫性,其內容應該按照知識體系來設計,每個單元的課題都應該有相應的理論內容來支撐實訓的項目。而課程的內容要根據職業崗位能力的要求來制定,要按照行為引導型教學法的思路,來實現教學的目標。必須做到以課程的目標為教學的基準,因此,教師在教學的過程中是采用參考課本而不是以課本為準來設計教學過程。

5.2 因材施教

教師要實現本課程的教學目標,在教學方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學的主線,突出訓練為整個教學的重點,使教學過程能充分的體現以培養職業能力為中心的特點。要根據學生的個人素質為基準,以教材為范本,提煉出學生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設計和處理好基礎理論知識的學習與實踐技能訓練之間的關系,多多利用實物、實習設備進行直觀教學。

篇4

關鍵詞：電工電子技能；教學；作用

目前，我國的職業教育水平與國外的進行對比，在教學技術和硬件設備上存在很大的差異，為了培養高技能的電工電子專業人才必須實現電工電子技能實訓教學的改革。創新理念的培養就成了當務之急。必須探索一條適合中國人才發展和培養的專業化道路，只有Y合中國特色國情才能實現教學環節的改革。做好實踐教學的環節，促使更多教學方式的改革。

一、電工電子技能實訓教學改革的重要性

電工電子技能實訓教學是中職學校電子信息類教學的重要課程之一，能否將該課程上好，是真正為社會培養技能人才的關鍵。但由于很多教師在長期教學中，沒有意識到教學改革的重要性，仍采用傳統教學方法，導致學生在課堂上表現不夠積極，最終影響到該課程的教學質量和教學水平。因而，有必要對電工電子技能實訓教學模式進行改革。當然這就需要教師提高教學認識，創新教學方法，增加課程的教學氛圍，提升學生學習的興趣愛好，從而去探索可以形成良好互動且滿足課程培養目標的教學方法和措施。

二、以生活事例引起興趣

電工電子技能實訓內容是有難度的，訓練過程也很乏味，特別是電子線路的安裝和維修訓練更是如此。由于學生學習興趣的不穩定性和身心發展不成熟的原因，他們不可能像成人一樣對枯燥無味的東西刻苦鉆研，細心琢磨。為此，可根據電子線路的特點，設計一系列有趣的小制作，如電子門鈴、音樂彩燈控制器、聲控燈或充電臺燈等。這些電子小產品結構簡單，制作容易，線路成熟，成功率高，特別是其實用性，易引起學生廣泛的興趣。這樣，既使教學貼近生活，又使學生不僅克服了對電的畏懼心理，而且產生了好奇心，引起了對電工電子技能實訓課的興趣，增強了學習的信心和積極性。

三、以實際應用激發興趣

將訓練內容與實際應用相聯系，以激發興趣。學生往往對簡單重復的操作不感興趣，我們便在技能訓練中先進行內容分解，針對具體內容，列舉家庭生活中經常出現的故障現象，并說明產生故障的原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如，在進行導線連接的基本功訓練時，許多學生認為把導線接來接去，學不到什么東西，甚至還因此劃傷了手，感到非常厭煩。我們及時抓住這一苗頭，因勢利導，列舉家庭中燈泡有時忽明忽暗；閘刀的熔絲經常被燒紅熔斷等現象，讓學生運用所學知識展開討論、分析產生故障的真正原因。因此，進一步加強對學生的訓練要求，讓他們嘗到學以致用的樂趣，電工電子技能實訓的勁頭就更足了。

四、實現理論教學一體化的教育模式

在職業高中的電子課程中，實訓教學的內容能將電子的專業理論知識融合在實際的操作中，加深理論學習的同時也提高了操作的專業技能。有利于學生對所學知識的鞏固和熟悉，為今后更加深人的學習做好充分的準備工作。理論和實踐一體化的教育模式能使學生在完成理論教學與實踐操作中充分結合，在教學中保持操作技能跟上理論課程的進展速度。避免了空洞理論的盲目性。

五、鼓勵學生參加電工電子技能競賽

電工電子技能是一項專業性很強的技術科學，它不僅要求有豐厚的理論知識為背景，還需要實踐操作方面的嫻熟和經驗。對一些有競爭力的競賽教師應鼓勵學生積極參加，這樣的活動能充分展現學生的真實技能水平，并通過這種具有挑戰性的活動使學生認識到自己知識的不足，對自己目前的技能掌握情況有一個全面的了解，為下一步的發展方向作出正確的引導。對于比較優秀的學生可能會在參賽中取得比較好的成績，這無疑是對學生的最好獎勵。競賽后榮譽是提升學生自信心的力量，其次經過這樣專業的技能測試也能增加自己實際的操作經驗，有利于不斷提升自己的技能水平，為今后持續不斷的進步發展做好準備。同時為推動教學模式的完善作出了貢獻，實現了電工電子技能實訓教學改革的目的。

六、專題訓練和創造性訓練相結合

專題訓練是在學生已有知識和經驗的基礎上，把一個實訓課題分解成若干個小課題進行訓練，可以引起學生學習興趣和注意力，加深對知識、技能的了解和認識。創造性訓練可以促進學生迅速掌握技術，做到熟能生巧。創造是人類獨有的以心智活動為主的實踐活動，指導學生創造性進行操作練習，是靈活掌握和運用專業知識的好方法，也是培養學生適應性的重要途徑。創造性訓練主要體現在訓練方式的靈活性和技術操作的革新上。例如，在進行機床電氣線路故障排除訓練時，要求學生先易后難，分部進行，會確定故障的范圍，檢查、分析各控制環節之間的相互關系，對總共有多少環節、各環節之間聯系、元件及動作程序做到心中有數，臨陣不慌，知難而進。通過訓練，學生在排除故障時，基本上都能準確快捷地完成任務。在創造性訓練過程中，我們結合電氣控制設備知識，要求學生制作模擬電路控制板。只給某機床電氣原理圖，不給安裝圖，不搞統一模式，要求學生在不違背電路功能的基礎上，本著經濟、美觀、規范的要求自行用PLC編程設計線路，模擬調試，然后公開評分標準，讓同學們自己對照檢查，最后選取好、中、差三種類型的作業，由教師進行綜合講評。這樣通過一段時期的訓練，學生的電工電子技能就能得到拓展和創新。

該文針對目前中等職業學校電工電子教學中存在的問題，提出了幾點改革措施，以期提高電工電子教學質量，培養出優秀的技能人才。教學中，教師應更努力找到自身存在的不足，不斷改進教學方法，不斷滿足學生的學習需求以及中職學校電工電子的發展需求。

參考文獻：

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所謂安全用電，是指在保證人身及設備安全的前提下，正確地使用電力以及為此目的而采取科學的措施和手段。隨著四個現代化進程的加快，在職業技術學校教學中用電的規模越來越大，安全用電在電子實訓課操作訓練中愈顯其重要性，這就要求學生在校期間的技能訓練中，應在安全用電方面接受良好的培養和訓練，為將來走上工作崗位做好安全用電工作打下堅實的基礎。

了解電流對人體的危害及安全電壓知識。電流對人體的危害程度與通過人體的電流強度、通電持續時間、電流通過人體的部位或途徑以及觸電者的身體狀況等多種因素有關。觸電傷亡的直接原因在于電流在人體內引起的生理病變，顯然：此電流的大小與作用于人體的電壓高低有關。在一般環境中，1秒鐘安全電流可按30毫安考慮，人體電阻可按1000-2000歐姆計。由此可得安全電壓范圍為30-60伏。我國規定適用于一般環境的安全電壓為36伏。

了解人體觸電的方式。人體觸電的方式多種多樣，一般可分為直接觸電和間接觸電。人體直接觸電或過分靠近電氣設備及線路的帶電導體而發生的觸電現象稱為直接觸電，如單相觸電、兩相觸電、電弧傷害等；電氣設備在正常運行時，其金屬外殼或結構是不帶電的，當電氣設備絕緣損壞而發生接地短路故障時，其金屬外殼便帶有電壓，人體觸及便會發生觸電現象“稱為間接觸電”。如接觸電壓觸電、跨步電壓觸電等。

了解操作人員職責及文明實習規范。學生應運用自己掌握的專業知識和技能，刻苦練習。防止，避免和減少觸電事故的發生，保障電器線路和設備的安全運行及人身安全，不斷提高供電裝備水平和安全用電水平。除完成本崗位的工作外還應學會對自己工作范圍內的設備和人身安全負責，杜絕或減少觸電事故的發生，這就要求學生做到文明使用設備，做到有理想、守紀律，以認真負責的態度從事技能操作訓練。

為了防止觸電帶來的危害，在電子實訓室的設備我們要做到：

保護接地。保護接地是為了防止電氣設備絕緣損壞時人體遭受觸電危險，而在電氣設備的金屬外殼或構架等與接地體之間所作的良好的連接。保護接地適用于中性點不接地的低電網中。采用保護接地，僅能減輕觸電的危險程度，但不能完全保證人身安全。

保護接零。為防止人身因電氣設備絕緣損壞而遭受觸電，將電氣設備的金屬外殼與電網的零線（變壓器中性點）相連接，稱為保護接零。保護接零適用于三相四線制中性點直接接地的低壓電力系統中。

對于采用保護接零系統的要求：

零線上不能裝熔斷器和斷路器，以防止零線回路斷開時，零線出現相電壓而引起的觸電事故。在同一低壓電網中，不允許將一部分電氣設備采用保護接地，而另一部分電氣設備采用保護接零。在接三眼插座時，不準將插座上接電源零線的孔同接地線的孔串接。正確的接法是接電源零線的孔同接地的孔分別用導線接到零線上。除中性點必須良好接地外，還必須將零線重復接地。

工作接地。將電力系統中某一點直接或經特殊設備與地作金屬連接，稱為工作接地。工作接地可降低人體接觸電壓、迅速切斷電源、降低電氣設備和輸電線路的絕緣水平，滿足電氣設備運行中的特殊需要。

漏電保護器。它的作用就是防止電氣設備和線路等漏電引起人身觸電事故，也可用來防

止由于設備漏電引起的火災事故以及用來監視或切除一相接地故障，并且在設備漏電、外殼呈現危險的對地電壓時自動切斷電源。

隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。因此，我們要掌握并學會最基本的安全用電常識：了解電源總開關，學會在緊急情況下關斷總電源。不用手或導電物（如鐵絲、釘子、別針等金屬制品）去接觸、探試電源插座內部，不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。電器使用完畢后應拔掉電源插頭，插拔電源插頭時不要用力拉拽電線，以防止電線的絕緣層受損造成觸電；電線的絕緣皮剝落，要及時更換新線或者用絕緣膠布包好。不要用手去直接救人，年齡小的同學遇到這種情況，應呼喊成年人相助，不要自己處理，以防觸電。不隨意拆卸、安裝電源線路、插座、插頭等。哪怕安裝燈泡等簡單的事情，也要先關斷電源，并在老師的指導下進行。

同時我們還要了解觸電急救知識，實習場地的電氣事故主要有人身觸電事故和儀器設備事故。觸電事故多具有多發性、突發性、季節性、高死亡等特點。人觸電以后，有效的急救在于快而得法，發生觸電事故，千萬不要驚慌失措，必須用最快的速度使觸電者脫離電源。要記住，當觸電者未脫離電源前其本身就是帶電體，同樣會使搶救者觸電。脫離電源最有效的措施是拉閘或拔出電源插頭。如果一時找不到或來不及找，可用絕緣物（如帶絕緣柄的工具、木棒、塑料管等）移開或切斷電源線。關鍵是：一要快，二要不使自己觸電。一兩秒的遲緩都可能造成無可挽救的后果。脫離電源后，如果病人呼吸、心跳尚存，應盡快送醫院搶救；若心跳停止應采用人工心臟擠壓法維持血液循環；若呼吸停止應立即做口對口的人工呼吸；若心跳、呼吸全停，則應同時采用上述兩個方法，并向醫院告急求救。在電子實訓教學中，必須按照額定值使用電氣設備、導線、元器件和電工材料，這是保證電氣設備和線路安全運行，實現安全用電的必要條件。

在平時的文化課和訓練課中要教學生養成安全操作習慣。習慣是一種下意識的、不經思索的行為方式，安全操作習慣可以經過培養逐步形成，并使操作者終身受益。主要安全操作習慣有：人體觸及任何電氣裝置和設備時先斷開電源。斷開電源一般指真正脫離電源系統（例如拔下電源插頭、斷開閘刀開關或斷開電源連接）。而不是斷開設備電源開關；測試、裝接電力線路采用單手操作；觸及電路的任何金屬部分之前都應進行安全測試。