兒童心理學(xué)效應(yīng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童心理學(xué)效應(yīng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、要讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生。

一個(gè)好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味，是廚師要去適應(yīng)顧客，而不是讓顧客去適應(yīng)廚師；一個(gè)好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。作為義務(wù)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)恢復(fù)它質(zhì)樸的、自然的、由繁到簡(jiǎn)的、生動(dòng)有趣的本來(lái)面貌。

在學(xué)習(xí)乘法認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓同學(xué)觀察圖形：（：：：）怎樣計(jì)算共有幾個(gè)圓片，同學(xué)們除用加法計(jì)算外，還用了3×2=6，2×3=6兩個(gè)乘法算式，并說(shuō)明了理由。從此學(xué)生就明白了，兩個(gè)算式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別，只是一個(gè)問(wèn)題有兩種方法來(lái)解決。我就沒(méi)有讓學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分誰(shuí)做被乘數(shù)，誰(shuí)做乘數(shù)。減輕了學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷?duì)于嚴(yán)格區(qū)分被乘數(shù)、乘數(shù)，我就一直想不通，為什么中學(xué)生不用區(qū)分，為什么數(shù)學(xué)專家都不用區(qū)分，非要讓七、八歲的孩子嚴(yán)格區(qū)分呢？數(shù)學(xué)本身是簡(jiǎn)單的，為什么非要把它復(fù)雜化呢？復(fù)雜得讓孩子聽(tīng)不懂、說(shuō)不清，又用不上！如果我們總是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)數(shù)學(xué)，而不是積極改造數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能就無(wú)法挖掘，學(xué)生創(chuàng)造力就得不到有效地培養(yǎng)。

2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。

如在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我把0～9十個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個(gè)“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數(shù)字長(zhǎng)上了手腳，成了會(huì)哭會(huì)笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。

3、教學(xué)形式要豐富多彩。

如果每天重復(fù)做一件事情，會(huì)很厭煩。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也會(huì)厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)大大降低。同樣的知識(shí)，教學(xué)方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

篇2

色彩是一種視覺(jué)神經(jīng)的刺激，它的來(lái)源是由于視覺(jué)神經(jīng)對(duì)光的反應(yīng)。色相、純度、明度是色彩的三大屬性。當(dāng)今這個(gè)多彩的世界里，人們?cè)谝曈X(jué)上對(duì)色彩的認(rèn)知越來(lái)越豐富，并且在運(yùn)用上也能通過(guò)融合、搭配、對(duì)比等方式產(chǎn)生更好的效果。尤其是在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的領(lǐng)域里，色彩占有重要的地位。色彩是產(chǎn)品給人們的第一視覺(jué)感受。色彩對(duì)人們心理產(chǎn)生潛移默化的影響，這些影響總是在不知不覺(jué)中發(fā)生作用，并左右我們的情緒，色彩的心理效應(yīng)就開(kāi)始奏效。據(jù)心理學(xué)家研究，不同性別、不同年齡、不同性格、不同地域文化對(duì)于顏色、對(duì)于色彩都有不同的感官反應(yīng)，根據(jù)不同的色彩也會(huì)給予人們不同的心理感受與暗示。色彩心理學(xué)以視覺(jué)器官為媒介，通過(guò)色彩的物理光刺激人的生理感受產(chǎn)生心理效應(yīng)。研究色彩在兒童家具營(yíng)銷(xiāo)上的應(yīng)用，有助于提高家具色彩設(shè)計(jì)的科學(xué)化、增加產(chǎn)品附加值，從而提高兒童家具的銷(xiāo)售額。

1色彩心理學(xué)概念

色彩心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，無(wú)論是在自然欣賞、社會(huì)活動(dòng)等方面，色彩在客觀上是對(duì)人們感受的一種刺激和象征;同時(shí)在主觀上又是一種反應(yīng)與行為［1］。色彩心理由視覺(jué)開(kāi)始，從知覺(jué)、感情再到記憶、思想、意志、象征等，其產(chǎn)生反應(yīng)與變化是極為復(fù)雜的。色彩的應(yīng)用，很重視這種因果關(guān)系，即由對(duì)色彩的經(jīng)驗(yàn)積累而變成對(duì)色彩的心理規(guī)范，當(dāng)受到什么刺激后能產(chǎn)生什么反應(yīng)，都是色彩心理學(xué)所要關(guān)注的內(nèi)容［2］。

2色彩的基本概念

2．1構(gòu)成色彩的三要素

色彩由固有色、光源色、環(huán)境色三要素組成［3］。固有色就是在白色陽(yáng)光下物體呈現(xiàn)出的自然色彩效果。簡(jiǎn)言之，就是物體本身的色彩。固有色在一個(gè)物體中所占份額最大，顯然對(duì)它的研究十分重要。要掌握固有色，就要對(duì)色相有準(zhǔn)確的把握。物體的固有色受到外部的影響較少，主要跟隨明度與色相本身的變化而變化，所以說(shuō)飽和度也最高。光源色是白熾燈、太陽(yáng)光等光源發(fā)出的光，光波的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、比例的不同所形成的不同色光。在我們?nèi)粘Ｊ褂弥酗@而易見(jiàn)，熒光燈所含的藍(lán)色光波多就呈現(xiàn)藍(lán)色部分。光波的比例調(diào)整，所呈現(xiàn)的顏色效果就會(huì)有差異，所以說(shuō)光源色是根據(jù)不同光源發(fā)出不同性質(zhì)的光，所產(chǎn)生的顏色就會(huì)不同。環(huán)境色是指在外界光源的影響下所產(chǎn)生的顏色，例如:自然的日光和月光，人工燈光等。環(huán)境色不單單只受一種光源影響，是在復(fù)雜的光源環(huán)境下所產(chǎn)生的綜合效果。兒童家具的設(shè)計(jì)一定要充分考慮這三個(gè)因素，研究外觀顏色時(shí)，不僅要注重產(chǎn)品固有色對(duì)消費(fèi)者的影響，更要充分考慮到產(chǎn)品因材質(zhì)的差異化在光源色和環(huán)境色的作用下所產(chǎn)生的效果，從而豐富固有色，增加產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)。所以說(shuō)色彩在營(yíng)銷(xiāo)中占有最直觀的說(shuō)服力。

2．2色彩的三原色

色彩的三原色是由紅、黃、藍(lán)組成。色彩中不能再分解的基本色稱之為原色，任何兩種甚至幾種顏色相加都不可能呈現(xiàn)紅、黃藍(lán)這三種顏色，但這三種顏色卻可以調(diào)配成不同的色彩。例如紅色+藍(lán)色=紫色，黃色+藍(lán)色=綠色，任意兩種或多種顏色組合都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。多種顏色會(huì)搭配出不同純度、明度、色相的色彩，充分利用三原色的特性，才能表現(xiàn)出色彩在產(chǎn)品外觀上所要展示的效果。

2．3影響色彩效果的三要素

色彩具有三要素，是色相、明度、純度。人們看到的任何一種顏色的效果都是這三要素作用的結(jié)果。通俗的說(shuō)，色相就是決定是什么顏色，明度就是色彩所表現(xiàn)的亮暗，純度就是顯示照射在色彩上光的亮度。在產(chǎn)品的色彩搭配上要充分考慮到這三要素，不同方式的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生不同效果，例如:兩種顏相相同，但明度高的顏色有向前的感覺(jué)，明度低的顏色有后退的感覺(jué);高純度色有向前的感覺(jué)，低純度色有后退的感覺(jué)。

3色彩心理學(xué)在兒童家具營(yíng)銷(xiāo)中的應(yīng)用

在色彩心理學(xué)中充分應(yīng)用色彩對(duì)人們的心理反應(yīng)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，通過(guò)色彩暗示，色彩啟發(fā)的作用，根據(jù)消費(fèi)者和兒童家具市場(chǎng)的色彩定位，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用色彩，對(duì)顏色的組合進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)從而促進(jìn)銷(xiāo)售。色彩對(duì)消費(fèi)者的心理影響是兒童家具營(yíng)銷(xiāo)中的關(guān)鍵，是一種新的銷(xiāo)售理念。

3．1色彩暗示

每一種色彩都會(huì)對(duì)我們的感官進(jìn)行刺激并對(duì)心理造成影響。但顏色也會(huì)存在著差別性，如女性就會(huì)多喜歡溫暖可愛(ài)的顏色，男性就會(huì)選擇穩(wěn)重踏實(shí)的色彩。應(yīng)用的方向不同也存在著差異化，如在兒童家具中多選用鮮艷的顏色，而在老年家具的色彩原則上通常都會(huì)選擇沉穩(wěn)高雅的顏色。所以不同色彩會(huì)對(duì)心理造成不同的暗示效果。黑色，是神秘、權(quán)威、高雅、低調(diào)、創(chuàng)意的象征，同時(shí)也意味著執(zhí)著、淡漠、防御、正式、嚴(yán)肅，在很多正裝的顏色搭配上以黑白為主調(diào)，主要為了表示其嚴(yán)肅與莊重。黑色為大多數(shù)成年人所喜愛(ài)，當(dāng)你需要展示權(quán)威、專業(yè)、品味、低調(diào)時(shí)，黑色就是不二之選;白色，象征單純、美好、神圣、善良、信任，身上白色面積太大，會(huì)給人疏離、夢(mèng)幻的感覺(jué)。就如很多青春校園電影中一樣，很多女主角的第一次出場(chǎng)總是穿著白色連衣裙，就是為了給予人們一種單純美好又夢(mèng)幻的感覺(jué)［4］;灰色，象征中規(guī)中矩、誠(chéng)懇、沉穩(wěn)、深沉。在很多智能電器中就多使用灰色，主要傳遞的是智能、穩(wěn)定、權(quán)威等產(chǎn)品訊息。灰色也會(huì)留給人們黯淡、消沉、邋遢的感覺(jué)，但灰色運(yùn)用的好會(huì)傳遞更豐富的信息;黃色是明度極高的顏色，是三原色的其中之一，能刺激大腦中與焦慮有關(guān)的區(qū)域，具有警告提醒的意思，例如預(yù)警信號(hào)大多都是黃色，在紅綠燈中黃色也是唯一的原色，就是強(qiáng)調(diào)其提示的作用。高明度黃色象征明快、聰明、希望;高純度的黃色顯得清新、浪漫、耀眼;藍(lán)色是靈性知性兼具的色彩，在色彩心理學(xué)的測(cè)試中數(shù)據(jù)表明幾乎沒(méi)有人對(duì)藍(lán)色反感［5］。藍(lán)色象征希望、追求、理想;暗沉的藍(lán)，意味著誠(chéng)實(shí)、信賴與可靠;綠色帶給人們安全感受，綠色象征自然、自由、和平、新鮮、安全;在人們觀察綠色植物時(shí)就會(huì)有舒適放松的感覺(jué)。黃綠色給人特別、活力、清新的感覺(jué);明度較低的綠色則給人穩(wěn)重、有內(nèi)涵的印象;紅色，代表著興奮、熱情、喜慶、欲望、權(quán)威、自信，是個(gè)能量充沛的色彩，由于顏色的鮮艷與出挑，表達(dá)的是完全的展示自我、積極的爭(zhēng)取、關(guān)注的焦點(diǎn)。但另一方面也會(huì)帶給人血腥、暴力、恐怖、忌妒、憤怒、控制的感受，容易造成心理壓力。粉紅象征可愛(ài)、溫柔、甜美、浪漫，是一個(gè)偏女性的顏色;粉紅色通常寓意美好，緩解壓力。粉紅色可以代表兒童的純真美好，明度與純度高一點(diǎn)會(huì)更適合兒童設(shè)計(jì)的使用。但桃紅色相較粉紅色更象征著女性化的熱情，桃紅色更顯女性的成熟、大方。在粉色的使用時(shí)候要注意顏色的搭配，搭配深沉的顏色更能體現(xiàn)成熟的感覺(jué)，搭配明快的顏色則能表現(xiàn)活潑歡快的感覺(jué)。兒童是一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，但其自身并不具有購(gòu)買(mǎi)力，所以在色彩的設(shè)計(jì)上既要選擇適合兒童年齡段的顏色又要重視家長(zhǎng)對(duì)色彩搭配的認(rèn)可，所以說(shuō)兒童家具設(shè)計(jì)不是一件輕而易舉的事。對(duì)于兒童家具的色彩選擇，不能盲目跟從兒童對(duì)顏色的認(rèn)知，要從家長(zhǎng)對(duì)兒童的保護(hù)角度出發(fā)。年紀(jì)稍小的孩子喜歡色相反差大、純度高的色彩，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們才有能力辨別或者喜歡一些淡雅的顏色。由于兒童對(duì)色彩相當(dāng)敏感，長(zhǎng)時(shí)間接觸大面積單調(diào)的色彩很容易產(chǎn)生審美疲勞，所以在色彩上忌諱大面積使用很深很艷的顏色。要盡量選擇例如黃色、綠色、藍(lán)色這種清新活潑的顏色，會(huì)給兒童帶來(lái)積極的心理暗示。

3．2色彩啟發(fā)

當(dāng)人們?cè)谔暨x產(chǎn)品的顏色時(shí)，通過(guò)視覺(jué)的傳達(dá)時(shí)常會(huì)把色彩與該色相關(guān)的事物相聯(lián)系，通過(guò)這種聯(lián)系會(huì)帶來(lái)新的啟發(fā)并產(chǎn)生新的心理反應(yīng)。色彩對(duì)人們的啟發(fā)可分為具象和抽象兩種［6］。例如我們看到紅色，得到的具象聯(lián)想是蘋(píng)果、西瓜、火焰等，但同時(shí)也有熱情、喜慶的抽象心理啟發(fā)。在對(duì)產(chǎn)品的色彩心理的研究時(shí)要充分利用好色彩啟發(fā)的功能，兒童家具在色彩的選擇時(shí)要考慮到顏色對(duì)使用人群所起到的啟發(fā)作用，利用顏色傳達(dá)更貼切的情緒表達(dá)。

3．3色彩在兒童家具中的變化

色彩的調(diào)整會(huì)產(chǎn)生不同的心理感覺(jué)，例如從色彩的調(diào)整改變環(huán)境的溫度，色彩的減少降低環(huán)境的擁擠感，色彩增加帶來(lái)事物的復(fù)雜性。結(jié)合兒童家具在色彩上的不同變化，進(jìn)而區(qū)別與普通家具的不同。首先色彩改變環(huán)境的溫度感覺(jué)。就不同色相而言，在色相環(huán)中，以黃綠和紫兩個(gè)中性色為界，紅，橙，黃等為暖色，綠，藍(lán)等為冷色［7］。主觀感覺(jué)上，色彩的冷暖涉及人們的心理感受，是一個(gè)相對(duì)心理作用。就相同一色相而言，純度越高越有暖和感，明度越高越有涼爽感。色彩的冷暖本身單獨(dú)是不存在的，要互為依存與對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)。一般而言，同一物體的受光面不同所表現(xiàn)的冷暖效果則不同。區(qū)別于一般家具，兒童家具中要表現(xiàn)暖的氖圍，因此在進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用色彩的這種冷、暖特性來(lái)幫助塑造這樣的環(huán)境氛圍［8］。關(guān)于色彩減少環(huán)境的擁擠感。運(yùn)用在兒童家具中，就要把顏塊化處理，增加距離感與體積比重。一般來(lái)說(shuō)，冷暖色對(duì)比，暖色比冷色更為突出前進(jìn)，冷色就有后退的感覺(jué)，同時(shí)使用前進(jìn)感和后退感，就會(huì)造成距離的效果。在兒童家具中的使用可以增加產(chǎn)品層次感，使產(chǎn)品不再古板單調(diào)，更適合兒童活潑的個(gè)性。色彩的視覺(jué)刺激在兒童家具中的應(yīng)用更加關(guān)鍵。兒童對(duì)色彩的認(rèn)知還不太成形，更要注意色相、明暗、純度上的對(duì)比。兒童家具要避免使用強(qiáng)烈反差的顏色，容易對(duì)兒童的視覺(jué)造成直接的刺激，從而分散注意力，產(chǎn)生煩躁情緒。但顏色也不能簡(jiǎn)單劃一，這樣對(duì)兒童起不到視覺(jué)刺激，就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。所以盡量選擇色相不要過(guò)多，以相近色的使用為宜，明度和純度的對(duì)比反差不要過(guò)大，多運(yùn)用暖色安撫兒童的情緒。

4色彩心理學(xué)在兒童家具營(yíng)銷(xiāo)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

4．1色彩在營(yíng)銷(xiāo)中的說(shuō)服力

營(yíng)銷(xiāo)是指，企業(yè)挖掘準(zhǔn)消費(fèi)者需求，從自身產(chǎn)品形態(tài)的營(yíng)造去推廣和銷(xiāo)售產(chǎn)品，切合準(zhǔn)消費(fèi)者的需求，從而讓消費(fèi)者深刻了解該產(chǎn)品進(jìn)而購(gòu)買(mǎi)該產(chǎn)品的過(guò)程。色彩是展示產(chǎn)品形態(tài)的重要一環(huán)，對(duì)不同年齡不同認(rèn)知水平的人們會(huì)產(chǎn)生不同的影響，所以色彩的直觀性是最基本的營(yíng)銷(xiāo)元素并且是其他營(yíng)銷(xiāo)方式所不具備的。

4．2色彩在營(yíng)銷(xiāo)中的心理效應(yīng)

色彩的變化會(huì)帶來(lái)情緒化效應(yīng)、冷暖效應(yīng)、主次效應(yīng)等等。產(chǎn)品在營(yíng)銷(xiāo)的時(shí)候，消費(fèi)者根據(jù)產(chǎn)品的顏色會(huì)有不同的暗示和啟發(fā)，并且賦予顏色特殊的個(gè)人情感，使色彩有了生命力，產(chǎn)生心理效應(yīng)。在兒童家具的設(shè)計(jì)中，要調(diào)查兒童以及家長(zhǎng)的顏色喜好，運(yùn)用色彩的色相上的搭配，明度純度的調(diào)和，并考慮產(chǎn)品使用的安全、成長(zhǎng)等特殊性，給予兒童美好積極的心理效應(yīng)，從而刺激消費(fèi)。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】 兒童心理學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，所以有人說(shuō)“數(shù)學(xué)是人類知識(shí)活動(dòng)留下來(lái)的最具威力的知識(shí)工具，是一些現(xiàn)象的根源”. 印度數(shù)學(xué)家拉奧曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“一個(gè)國(guó)家的科學(xué)水平可以用它消耗的數(shù)學(xué)來(lái)度量.”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)在一個(gè)國(guó)家發(fā)展中的重要作用. 小學(xué)教育是國(guó)家的基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期. 俗話說(shuō)：“育人先育心. ”因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合不同階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能因材施教，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果.

一、小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

兒童心理學(xué)是研究?jī)和淖⒁狻⒄J(rèn)知、思維以及意志等心理結(jié)構(gòu)的學(xué)科. 處于小學(xué)階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點(diǎn).

1. 兒童注意的特點(diǎn)

處于這個(gè)時(shí)期的兒童往往注意不穩(wěn)定，不持久，精力無(wú)法集中，容易受內(nèi)外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象.

2. 兒童感知覺(jué)特點(diǎn)

這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)事物特點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的感知能力，而且不能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較籠統(tǒng)、模糊，做作業(yè)的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)題的現(xiàn)象.

3. 兒童思維發(fā)展特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發(fā)展. 因?yàn)樘幱谶^(guò)渡期，所以小學(xué)生的思維還無(wú)法完全脫離與感性經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系.

4. 兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內(nèi)容也日漸豐富. 但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響. 自我評(píng)價(jià)受思維的限制往往會(huì)體現(xiàn)的比較片面，不能夠正確全面地評(píng)價(jià)自己和他人.

二、兒童心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生處于童年時(shí)期，心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，充分遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

1. 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名作家托爾斯泰曾經(jīng)這樣說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. ”小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過(guò)巧妙的教案設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠有效滿足學(xué)生的求知欲. 興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí). 教師要善于根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際提出有趣味性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的感知覺(jué)是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學(xué)生的注意力. 他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，因此教師在數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間思維能力的建構(gòu)，從而大大提高課堂教學(xué)效果. 例如，分?jǐn)?shù)的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)就叫分?jǐn)?shù). 這對(duì)于小學(xué)生而言，就比較抽象. 教師可以在課堂上設(shè)置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一個(gè)整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份. 那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 從情境中能夠幫助學(xué)生理解抽象的概念，激活學(xué)生的抽象思維能力.

3. 賞識(shí)教育，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展還不完善，缺乏正確的自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)父母和教師的評(píng)價(jià)具有很大的依賴性. 因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí). 心理學(xué)表明：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，經(jīng)常性的鼓勵(lì)是一個(gè)人不斷取得進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力. 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑. 教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，極大地滿足學(xué)生的成就感. 受到教師的反復(fù)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的行為就會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力做一名好學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

4. 巧妙提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

數(shù)學(xué)家康托爾說(shuō)：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域里，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要. ”同樣在數(shù)學(xué)的課堂上也需要提問(wèn)的藝術(shù). 小學(xué)生的思維發(fā)展受年齡的限制，對(duì)數(shù)學(xué)課程中充斥的抽象化概念接受起來(lái)比較困難，在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失信心. 因此，教師需要在課堂上設(shè)置巧妙的提問(wèn)，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生一般比較被動(dòng)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，有助于學(xué)生集中注意力. 教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要以激發(fā)學(xué)生自信為目的. 對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行，可以從稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，給學(xué)生以滿足感，繼而逐漸深入問(wèn)題. 學(xué)生在接受提問(wèn)的過(guò)程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學(xué)生的關(guān)注，正確的回答會(huì)讓學(xué)生很有成就感. 隨著提問(wèn)的不斷深入，學(xué)生的思維能力也得到不斷拓展.

綜上所述，小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有其自身的心理發(fā)展特點(diǎn). 隨著兒童心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了參考性的建議. 教師只有遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]董巧芬. 透過(guò)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論看低年級(jí)計(jì)算教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（6）.

篇4

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚屬于兒童階段，心智與心理發(fā)展不成熟，在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國(guó)兒童教育工作者在實(shí)際工作中應(yīng)注意的關(guān)鍵一點(diǎn)是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養(yǎng)健全的“人”是我們最終的教學(xué)理想。而要切實(shí)做到這一點(diǎn)，就需要系統(tǒng)把握兒童發(fā)展與教育過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：

心智；心理；素質(zhì)教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長(zhǎng)最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對(duì)以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展以及與兒童教育過(guò)程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對(duì)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對(duì)兒童進(jìn)行教育的一門(mén)學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個(gè)體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會(huì)遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對(duì)兒童進(jìn)行教育才會(huì)收到實(shí)效。其三，兒童的心理發(fā)展有個(gè)體差異性，個(gè)性影響兒童對(duì)外界刺激的反應(yīng)方式。教育對(duì)不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過(guò)程既是教的過(guò)程也是兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要是對(duì)兒童進(jìn)行影響的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識(shí)和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動(dòng)都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實(shí)踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)主要研究?jī)和睦淼哪挲g進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究?jī)和诟鞣N因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來(lái)研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識(shí)技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對(duì)象決定的。這門(mén)學(xué)科主要研究?jī)和睦韺W(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識(shí)、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動(dòng)性，但心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，即客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實(shí)事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅(jiān)持以實(shí)事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測(cè)量到的，最好能用儀器來(lái)測(cè)定、記錄和分析；最后，在說(shuō)明研究結(jié)果時(shí)，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動(dòng)有密切的關(guān)系，是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須采用活動(dòng)方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對(duì)所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對(duì)兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對(duì)兒童所做的任何研究都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實(shí)在難以克服，而影響又對(duì)其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價(jià)值，也不能進(jìn)行。有時(shí)，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時(shí)，當(dāng)無(wú)法對(duì)人進(jìn)行操作控制時(shí)，人們只好轉(zhuǎn)而對(duì)動(dòng)物進(jìn)行研究。但把動(dòng)物作為對(duì)象的研究活動(dòng)目前也受到了一些批評(píng)和指責(zé)，所以，對(duì)人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對(duì)心理的影響時(shí)，人們多以雙生子為研究對(duì)象，比較在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時(shí)，不能不考慮其他心理活動(dòng)的影響。如在研究被試的記憶時(shí)，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過(guò)程的影響，盡量進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時(shí)，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對(duì)于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會(huì)很快趕超上來(lái)，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾，分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺(tái)本逐末。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會(huì)性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會(huì)科學(xué)。說(shuō)它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因?yàn)閮和l(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實(shí)踐的理論依據(jù)，在實(shí)踐過(guò)程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究?jī)和l(fā)展與教育心理學(xué)時(shí)，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個(gè)體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時(shí)考慮不周到就可能會(huì)違背倫理道德，更有甚者，可能會(huì)涉及侵犯?jìng)€(gè)人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過(guò)程中，要注意這方面的問(wèn)題，尤其是多從被研究者的立場(chǎng)考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來(lái)不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：器樂(lè)學(xué)習(xí) 家長(zhǎng)陪伴 心理效應(yīng) 心理問(wèn)題 

器樂(lè)教育，作為提高兒童音樂(lè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育，受到越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視，家長(zhǎng)陪伴式的兒童器樂(lè)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)的陪伴與監(jiān)督對(duì)兒童的學(xué)習(xí)十分有益。因此，如何利用一些心理效應(yīng)，使其正確、適當(dāng)?shù)脑趦和钠鳂?lè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，是每個(gè)琴童的家長(zhǎng)不可忽視的問(wèn)題，本文將以暗示效應(yīng)、醞釀效應(yīng)、超限效應(yīng)幾個(gè)較為重要心理效應(yīng)為例，對(duì)這幾種心理效應(yīng)在器樂(lè)學(xué)習(xí)中的正確運(yùn)用方法進(jìn)行具體闡釋，另外，筆者將指出家長(zhǎng)在陪伴過(guò)程中容易出現(xiàn)的幾種心理問(wèn)題，并給予相應(yīng)的建議。 

一、暗示效應(yīng) 

暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說(shuō)來(lái)，兒童比成人更容易接受暗示。 

在兒童器樂(lè)學(xué)習(xí)的初期，一些會(huì)產(chǎn)生信心不足的現(xiàn)象，而信心在兒童的器樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要。家長(zhǎng)在陪伴兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)特別重視兒童信心的建立。適當(dāng)暗示效應(yīng)的運(yùn)用，有助于兒童養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心理，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而堅(jiān)定兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)該項(xiàng)器樂(lè)的信心與決心。 

心理學(xué)研究表明，家長(zhǎng)的言語(yǔ)能夠?qū)和a(chǎn)生積極或消極的暗示效應(yīng)。因此，家長(zhǎng)在陪伴兒童進(jìn)行器樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)盡可能的在語(yǔ)言表達(dá)中表現(xiàn)出對(duì)兒童的肯定，在潛意識(shí)里不斷堅(jiān)定兒童的信心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的進(jìn)步和成績(jī)，家長(zhǎng)也一定要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，給予積極的心理暗示，使兒童在潛意識(shí)里不斷肯定自我、激發(fā)自身潛能、不斷進(jìn)步。切不可經(jīng)常訓(xùn)斥兒童，給予一種消極的心理暗示，削弱兒童的學(xué)習(xí)信心與興趣，使其在潛意識(shí)里認(rèn)為自己不行，對(duì)所學(xué)器樂(lè)產(chǎn)生厭惡心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。 

卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，贊賞、肯定的心理暗示在兒童學(xué)習(xí)器樂(lè)當(dāng)中十分重要。因此家長(zhǎng)需要合理運(yùn)用暗示效應(yīng)，才能使兒童在鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步。 

二、醞釀效應(yīng) 

醞釀效應(yīng)，又稱直覺(jué)思維，是指反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解決而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，由于某種機(jī)遇突然使新思維、新心象浮現(xiàn)出來(lái)，從而使問(wèn)題得到解決。在我們的日常生活中，經(jīng)常遇到一些一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)，我們的思維就進(jìn)入了醞釀階段，也許過(guò)一段時(shí)間后，我們會(huì)突然找到正確的解決方法。 

在器樂(lè)練習(xí)時(shí)，也許會(huì)遇到一些練習(xí)許久也無(wú)法解決的技術(shù)難題或是表達(dá)不好的音樂(lè)情感問(wèn)題，在這種情況下，家長(zhǎng)不能一味的要求不斷重復(fù)練習(xí)，這樣的要求不但不能提高練習(xí)效果，還易使兒童陷入一種固定的思維模式當(dāng)中，達(dá)不到良好的練習(xí)效果。此時(shí)，如果家長(zhǎng)能夠依據(jù)醞釀效應(yīng)，引導(dǎo)兒童把這些難題暫且放置一邊，練習(xí)其他內(nèi)容或是進(jìn)行其它活動(dòng)，也許過(guò)一段時(shí)間重新練習(xí)這些難題時(shí)會(huì)獲得意想不到的進(jìn)步。 

這就是醞釀效應(yīng)在兒童器樂(lè)學(xué)習(xí)中的有效利用。在陪伴兒童練琴的時(shí)候，家長(zhǎng)要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確引導(dǎo)，讓兒童的思維在醞釀中打破原來(lái)的不恰當(dāng)?shù)南敕ǎ玫胶线m的解決方法。醞釀效應(yīng)，在兒童的器樂(lè)學(xué)習(xí)中，有著意想不到的效果。 

三、超限效應(yīng) 

超限效應(yīng)是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。根據(jù)心理學(xué)對(duì)超限效應(yīng)的解釋，我們不難得出這樣的啟示：過(guò)度的刺激或批評(píng)，很容易產(chǎn)生消極作用，使對(duì)方產(chǎn)生不耐煩或者逆反的心理情緒，兒童由于年齡較小，心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)生活中更易受到超限效應(yīng)的消極影響。 

兒童，在學(xué)習(xí)器樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，很難像成年人那樣有很好的自制力和專注力。兒童專注于一件事情的時(shí)間有限，家長(zhǎng)在陪伴兒童練琴的時(shí)候，要注意把握時(shí)間，爭(zhēng)取在合適的時(shí)間內(nèi)讓兒童進(jìn)行有效率的器樂(lè)練習(xí)，不需要過(guò)度的練習(xí)。練得多不一定練得好，對(duì)于器樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，用心和效率是最為重要的。另外，在兒童練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)需適量指出要點(diǎn)和錯(cuò)誤，無(wú)需多次反復(fù)，以避免兒童產(chǎn)生消極情緒，影響練習(xí)效果。 

在上文的暗示效應(yīng)中作者提出了贊賞的重要性，然而，家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)或者批評(píng)孩子的時(shí)候同樣也需要注意“超限效應(yīng)”，過(guò)多的表?yè)P(yáng)，可能會(huì)使兒童產(chǎn)生驕傲的心理，反而阻礙了孩子的進(jìn)步，而過(guò)度的批評(píng)會(huì)使兒童產(chǎn)生逆反、不耐煩的心理情緒，甚至厭惡所學(xué)器樂(lè)，這樣就得不償失了。因此，琴童家長(zhǎng)一定要掌握超限效應(yīng)，正確運(yùn)用暗示效應(yīng)、把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法，使兒童獲得更好的學(xué)習(xí)效果。 

讓兒童學(xué)習(xí)器樂(lè)，可以提升兒童的音樂(lè)修養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，開(kāi)發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維和潛能，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。優(yōu)于兒童自身的一些特點(diǎn)，在兒童學(xué)習(xí)器樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)的陪伴是十分重要的。但陪伴需要掌握方法，心理效應(yīng)的正確運(yùn)用十分重要，上文主要提出了在器樂(lè)學(xué)習(xí)中幾個(gè)較為重要心理效應(yīng)：暗示效應(yīng)、醞釀效應(yīng)、超限效應(yīng)。當(dāng)然，除了這幾個(gè)效應(yīng)之外，還有類似的近因效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)等。心理效應(yīng)在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中十分重要，若家長(zhǎng)可以正確的運(yùn)用這些效應(yīng)，將對(duì)兒童的器樂(lè)學(xué)習(xí)有很大幫助。