教育心理學觀察法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育心理學觀察法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】

冠心病心絞痛；活血化瘀法；通心活絡湯；臨床觀察

冠心病心絞痛是心血管系統常見病、多發病，嚴重威脅人類生命健康。是由于冠狀動脈粥樣硬化使血管腔變窄、阻塞或痙攣,導致心肌急劇或暫時缺血缺氧引起的一組臨床綜合征。我們應用中醫學的理論和方法，運用活血化瘀的方法治療該病取得滿意的效果，現報告如下。

1 臨床資料

11 一般資料 觀察2008年3月至2010年3月冠心病患者78例。隨機分為治療組72例和對照組36例。治療組與對照組兩組患者治療前一般情況(性別、年齡、體質量、病史、病情程度)比較，無顯著性差異(P>005)，組間具可比性。

12 診斷標準 西醫診斷標準按缺血性心臟病的診斷標準［1］，選取初發勞力型心絞痛、惡化勞力型心絞痛和靜息心絞痛3種類型進行觀察研究。中醫診斷辨證標準參照中華人民共和國衛生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導原則》［2］所確定的“冠心病心絞痛(氣滯血瘀型)”的診斷辨證標準。

2 研究方法

21 治療方法 治療組方用自擬活血化瘀的通心活絡湯：黃芪30 g，當歸10 g，半夏10 g，桃仁10 g，紅花10 g，丹參30 g，枳殼10 g，赤芍藥10 g，柴胡10 g，郁金10 g，桔梗10 g，川芎10 g，懷牛膝10 g，地龍15 g，水蛭6 g。 加減：氣虛者，加黨參15 g，氣滯者，加柴胡12 g，檀香6 g，痰盛者，加瓜蔞2Og。上諸藥加水煎煮30 min，煎2次取汁400 ml，分早、晚兩次溫服。所有病例治療期間，常規應用控制血糖，高血壓者服用正規降壓藥，高脂血癥者停服降脂藥，其他中西藥物均停用，若心絞痛發作時難以控制者可含服硝酸甘油片作為臨時處理，并記錄用量。

22 觀察指標治療4周，觀察患者心絞痛發作頻率、持續時間、心率、血壓以及舌苔、脈象等。中醫癥狀變化、心絞痛發作變化、心電圖、血液流變學及血脂變化情況，監測其他不良反應，并隨訪停藥后1月的心血管事件。

23 療效標準 中醫證候及心絞痛療效判定標準參照衛生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導原則》［2］。心絞痛及心電圖療效制定參照1979年中西醫結合治療冠心病心絞痛及心律失常座談會“冠心病心絞痛及心電圖療效評定標準”［1］，臨床主要癥狀采用半定量積分法。顯效：原有癥狀完全消失，總積分減少46％~69％；無效：原有癥狀無明顯好轉，總積分減10％。

24 統計學方法 統計分析采用SAS100統計軟件進行處理，P

3 結果

31 兩組總療效分析

32 兩組心絞痛發作頻率、持續時問及心肌缺血總負荷改善情況比較見表2。

33 心電圖改變見表3。

33 血液流變學變化見表4。

表3顯示：治療后兩組血液流變學指標均比治療前明顯好轉(P005)。

4 討論

冠心病心絞痛屬祖國醫學的“胸痹”“真心痛”范疇。心絞痛是在冠狀動脈病變的基礎上，由于勞累、激動、飽餐、受寒等引起的發作性胸痛的臨床綜合征，冠心病病位在心，與肝脾關系密切。發病特點是本虛標實，本虛為氣血陰陽虧虛，標實為氣滯血瘀，最終導致心脈瘀阻，心脈不通，“不通則痛”，發為胸痹、真心痛。《素問》云：“心痹者，脈不通”。臨床或因氣虛而成血瘀，或因脾虛而生痰濁，或因過食厚味醇酒而變生脂液痰濁，諸邪粘附心脈，輕則氣機不暢，重則血脈不通，致使冠脈彈性降低，心血灌注減少。“血瘀”廣泛存在于冠心病疾病過程中［3]、4］陳可冀認為瘀血貫穿著心絞痛發展的全過程，活血化瘀法是治療冠心病的通則［5］中醫認為“急則治其標，緩則治其本”，王穎［6］認為活血化瘀法是治療冠心病心絞痛的根本大法。

現代中藥藥理研究表明：活血化瘀藥物均具有擴張冠狀動脈、增加冠狀動脈血流量，從而改善心肌缺血，達到降低心肌耗氧量的目的。桃仁、紅花、當歸有很好的抗血栓形成、抗凝、改善血液流變學和微循環、降血脂等作用［7］。水蛭、地龍含有大量血栓溶解因子，可抑制血小板聚集及血栓形成，降低血液粘滯性，水蛭還可增加冠脈流量，并對抗垂體后葉素引起的心肌缺血，對改善冠心病癥狀及心電圖異常變化有明顯作用；黃芪能提高免疫力，擴張冠狀血管，改善心肌缺血缺氧；明章銀［8］等大鼠研究證實紅花的主要成分紅花苷、紅花素等可使血管擴張，促進缺血性心肌側支循環的建立，改善缺血心肌供血，減少心肌耗氧量，達以保護缺血再灌注心肌損傷。肖剛峰等［9］證實丹參素可以促進外周血內皮先祖細胞(EPC)擴增，顯著改善外周血EPC的黏附、遷移和增值能力。類似研究［10］也發現赤芍、當歸、紅花、川芎、黃芪等活血化淤中藥的含藥血清能促進雞胚絨毛尿囊膜(CAM)新生血管形成。現代研究川芎中所含川芎嗪有抑制血小板聚集和抗血栓形成的作用，并可減少靜脈壁白細胞粘附，抑制紅細胞聚集，降低血小板黏附率，防止血液黏滯度升高［11］。

自擬方通心活絡湯中黃芪為益氣要藥，補益正氣，氣行則血行；丹參、赤芍、桃仁、紅花、水蛭、地龍活血化瘀，消除淤血；半夏、枳殼，桔梗開胸以除病之標，理氣行氣化痰；玄參松馳血管平滑肌，擴張冠脈血管，解除細小血管痙攣，同時可防行氣活血藥之傷正；用當歸、郁金、牛膝理氣開郁，行氣活血，鼓動心血。另外，地龍合當歸、地龍解痙舒絡，改善微循環及心肌血供不足。本組結果顯示，在常規應用抗血小板、調脂藥和降壓等藥物治療的基礎上加用自擬中藥湯劑，可明顯改善冠心病心絞痛患者的臨床癥狀和心電圖，有效率達9305%,與對照組比較差異有統計學意義(P

參考文獻

［1］ 中華醫學會心血管分會不穩定性心絞痛診斷和治療建議中華心血管病雜志，2000，28(11)：409412.

［2］ 中藥新藥臨床研究指導原則(試行)第2版北京：中國醫藥科技出版社.

［3］ 王階，姚魁武血瘀證證候實質研究進展與思考.中國醫藥學報，2003，18(8)：490493.

［4］ 楊保林，王階，姜燕冠心病血瘀證研究概況中國中醫藥信息雜志，2003，10(7)：8687.

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［6］ 王穎活血化瘀治療冠心病心絞痛200例.世界今日醫學雜志，2001(5)：449.

［7］ 溫長路醫林改錯識要北京：中醫古籍出版社，2002，7：77.

［7］ 明章銀，蔣建剛,劉復興,等紅花注射液對大鼠缺血再灌注心肌組織Bcl2和Bax基因表達的影響咸寧醫學院學報，2002,16(2)：81.

［9］ 肖剛峰,張懷勤,季元挺,等丹參素對體外培養內皮細胞數量和功能的影響華西藥學雜志,2006,21：232.

篇2

一、音樂教育心理學

 

音樂教育心理學是研究音樂教育中教和學的心理活動的學科，是音樂教育學和音樂心理學發展到一定階段，互相滲透的產物;從心理學的角度分析教音樂和學習音樂的心理和大腦反應的學科。音樂教育心理學作為音樂教育學與音樂心理學的交叉學科，與教育學和心理學有一定的區別又有內在的聯系。與音樂教育學相比，它研究外在教育形態的心理基礎，和主客體相關的人的心理現象，分析各種教育現象中深層的心理規律。與音樂心理學相比，它關注的是與音樂教育相關的心理過程，音樂傳授、教學與學習的心理規律，尤其是音樂教育情境當中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展，音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用，但是不能代替它的研究。在小學音樂的教學里，合理運用音樂教育心理學，可以讓學生更易于接受，樂于參與。

 

二、研究方法

 

音樂教育心理學的研究方法有實驗法、測量法、觀察法等。實驗法依據場所不同可分為自然實驗法和實驗室實驗法。自然實驗法是在平時的生活中進行的實驗;實驗室實驗法是在具備條件和設備的實驗室里進行，研究人員依據課題對被測試者在嚴格控制條件下進行觀察，得出精確結果。比如在實驗室錄演唱人員演出的譜子和原譜對比，分析歌詞里面最佳振動音在音色、音高、強弱的處理。測量法即采用測量的方法分析人類的心理特征，如情緒測驗、智力測驗、能力測驗等。按測量的方法分類，有個人測驗與團體測驗之別;以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂教育心理學研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。觀察法根據觀察主體分為客觀觀察法和自我觀察法。客觀觀察法是在自然的條件下，對被試者的行為進行有目的、有步驟地系統觀察，以便掌握研究對象的心理狀態和活動規律。自我觀察法是研究者對自己的內在體驗、心理活動進行觀察、分析和反思的一種方法。

 

三、音樂教育心理學在小學音樂教學中應用

 

兒童的思維能力和創造能力發展的重要階段是小學時期。新課程改革強調音樂教育應以審美教育為核心，學生為主體。教師在小學音樂教學當中堅持貫徹這一思想理念，發展學生創造能力、思維能力，調動學生的主動性，其前提就是熟知學生學習心理發展的特征，了解學生心理發展的規律。在具體的教學過程中運用音樂教育心理學的方法，讓課堂教學更加精彩。下面筆者簡要介紹音樂教育心理學在具體小學音樂教學中的應用。

 

1、體態律動教學法

 

小學階段，學生的音樂學習能力會隨著年齡的增長而提高。教師應該對每一階段學生的認知、心理特點等方面有所了解，把握施教的方式，讓教學活動更好地開展。一、二年級的學生天性好動，對事物充滿好奇心。要求教師在教學過程中增加一些參與性的環節，用音樂起伏的旋律、鮮明的節奏，激發學生學習音樂的興趣，刺激形體動作的反應，在肢體的律動里感受音樂的流動。這恰恰與人內心情感活動有同構關系，從身心兩方面同時著手訓練學生。世界上著名的音樂教育體系都把律動教學作為重要的內容。比如音樂教育家達爾克羅茲提倡通過體態律動使得學生充分體驗蘊含在音響形式當中的美，從而被音樂表達出來的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與音樂產生情感上的共鳴，起到陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧的作用。有利于學生養成高尚的審美情趣、積極樂觀的生活態度。為學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛人生做了鋪墊。

 

2、美的情感體驗

 

音樂教學是實施美育的重要學科與特殊學科，這取決于音樂藝術的純抽象性。這一點，是其他學科不可替代的。同時抽象性也是不同于其他學科的特點，它是一門“聲源于形，形發于聲”的藝術。可以理解為表現者將抽象的事物通過手法轉化為感受者所能體會的形象事物。不管對于表現者還是感受者來說，都需要有一定的音樂修養，才能受其感染，起到陶冶情操，美化心靈的作用。著名教育家和革命家曾提出：“所以美育與智育相輔而行， 以圖德育之完成者也。”音樂欣賞作為音樂教學的重要方面，首先，它能陶冶情操，培養學生高尚的審美情趣。音樂欣賞教學給學生提供了審美實踐機會，學生在音樂欣賞過程中感受到美并激發了他們的音樂學習的興趣，從而產生追求美的欲望。

 

3、多媒體運用

 

音樂是通過聆聽使接受者感受它特有的藝術形象，產生聯想和想象，進而達到審美的目的。音樂教育活動以學生為主體，音樂為客體，通過教師設計和指導的活動使主客體相互作用， 也就是教師通過特定的手段使學生與音樂相互作用，從而讓學生感受美，欣賞美，創造美，它的實質就是審美教育。使用多媒體的同時還要設計好使用媒體的次數、時間、順序。使用的時間合理，能與教學內容銜接自然;使用的順序合理，可以使學生獲得層次完整、生動形象的直觀體驗，從而加深對教學內容的記憶。使用的次數合理，可使學生獲得鮮明深刻的印象，增強教學效果。由于電教媒體聲畫結合，視聽結合，通過情景再現，調動學生情緒，豐富情感，最大限度地調動學生多種感官參與教學活動，因此，能夠提高教學的效率和質量。

 

4、教師情感投入

 

教師的引導性在課堂上具有重要作用，教師的情感投入影響著學生的情感投入。比如課堂上，教師介紹完歌曲特點，讓大家哼唱歌曲的時候，在音樂的帶動下，學生顯得富有感情，節奏準確。首先學生感興趣了是學好音樂的第一步。一旦扼殺了他們對音樂的興趣，怎么教他們都于事無補，這就說明教師的引導性很重要。教師投入了感情，學生就容易被感染。

篇3

關鍵詞：職業教育；心理學；發展策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02

伴隨著現代職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也取得了引人矚目的成績，國內外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應用職業教育心理學理論指導學生相對比較成熟，在激發學習興趣、放大學習熱情、營造學習氛圍、提升學習能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關注。本文就我國職業教育心理學的建設問題進行了探討，在分析職業教育心理學的現狀及不足的基礎上，給出了基本的建設策略，以期對學科建設提供一定的幫助。

一、職業教育心理學的現狀及不足

我國職業教育心理學建設近年來得到了長足的發展。一方面，繼續學習和引進西方的研究成果，側重于職業教育領域心理現象的基礎學科研究；另一方面，根據我國職業教育的實際開展研究，重點研究心理學原理在職業教育領域的應用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學和人本主義心理學這兩大流派的影響，職業教育心理學在研究對象、學科性質和研究方法上存在諸多分歧，呈現不成體系、低水平重復研究的現狀，與職業教育改革和發展實踐的要求及國際職業技術教育的發展形勢相比，還存在不小的差距。

1.發展方向不明確

職業教育心理學是一門交叉學科，是職業教育與心理學等學科相結合的產物。縱觀我國職業教育心理學的發展，大部分的研究內容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應用性與學術性之爭，暫未形成統一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質上，到底是屬于職業教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。

2.結構體系不完善

近年來我國職業教育心理學研究大多是在國外研究的基礎上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協調，大都停留到一個層面上，低水平重復研究的狀態比較普遍，缺乏系統性和完整性。我國構建職業教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據職業教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業教育改革與發展的需求，將導致職業教育心理學課程和教材出現普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，沒有對職教心理規律的深層次把握，不能很好地為職業教育改革、發展與決策提供切實可行的依據。雖然一些院校，將職業教育領域的最新研究成果不斷引入到職業教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等內容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。

3.整體實力不如意

在當前的學科體系中，職業教育心理學基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創新發展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設和地位不盡如人意。我國職業教育心理學的建設缺乏系統的規劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業教育與心理學共同關注的“交集”，把重大的、重要的職業教育心理學課題人為地排除在專業研究領域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現出職業教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業教育心理學學科和課程建設，沒有體現出職業教育心理學跨學科的特性。此外，職業教育心理學發展的不足還表現為地區發展不平衡、政策保障和經費投入不到位、基礎理論相對薄弱、理論創新能力不強、對重大現實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務和發展機制沒有真正建立，等等。

二、職業教育心理學的策略及展望

職業教育心理學的發展，必須貫徹“為職業教育服務”的宗旨，堅持理論結合實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育心理學實踐與發展的規律，以實踐應用研究為主，不斷深化基礎理論研究。

1.構建統一規范的理論模式

職業教育心理學的建設，既要立足于現在，又要著眼于將來，既要統領全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發展范式的基礎上，逐步實現綜合化、完整化、系統化。職業教育是紛繁復雜的，心理學的發展也是流派紛呈，從而決定了職業教育心理學發展范式的多元性，既有基于職業教育科學的范式，也有基于職業技術科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業教育資源，廣泛開展合作研究和學術交流，鼓勵和支持多學科專家共同協作，多側面、多角度研究職業教育心理學課題。因此，不能孤立地發展職業教育心理學，要在多元交叉研究的基礎上構建一個大范圍、以特定核心為基礎的統一理論模式，逐步完善職業教育心理學的研究內容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。

2.搭建特色鮮明的結構體系

職業教育心理學在建設中，要站在現今職業教育領域和心理學學術的發展前沿，處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，著力建設具有特色的中國職業教育心理學結構體系。職業教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統。按照教育的主體劃分，我國職業教育心理學實際有社會、家庭和職業學校三個類別；根據縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無論如何分層，職業教育心理學的應用性和實踐性是其最突出的特點，應該以服務教育發展、培養特色人才為本，加強服務職業教育的科學性，突出服務職業教育的針對性，注重服務職業教育的實效性，把握服務職業教育的創造性，堅定不移地為職業教育決策服務。要結合中國職業教育的特點和現實需要，按照理論、應用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業教育心理學體系。

3.綜合提高學科的整體實力

職業教育心理學建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯合互動，整體提升職業教育心理學的建設水平和學科地位。課程建設是職業教育心理學發展的基礎。要倡導科學性和針對性，在把握職業教育心理學特殊規律的基礎上，科學地界定課程性質并推進其建設；在聯系職業教育發展實際和辦學實際的基礎上，強化和優化課程實踐教學環節。研究課題是職業教育心理學發展的關鍵。要以加強應用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發與職校學生素質教育、多元智能理論與職業教育人才培養目標、心理科學與職業教育改革之間的關系，更好地把握職業教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現象及規律。人才隊伍是職業教育心理學發展的支柱。要重視學術研究機構和專業組織建設，搭建良好的學術研究和交流平臺，采取務實的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專業人才，組織合力公關，共同提高，多出精品。

參考文獻：

[1]王瓊.我國職業教育心理學的發展與思考[J].職教研究，2012，（15）.

[2]劉玉英.職業教育心理學發展研究[J].衛生職業教育，2012，（02）.

[3]鎖冠俠.我國職業教育心理學發展的思考[J].青年與社會（中外教育研究），2011，（07）.

篇4

關鍵詞：物理教育；科學方法；意義準備

科學方法教育在物理教育研究中始終是一個重要的課題，無論從當前的課程改革的實踐還是從提升民族的整體素質的角度來看，做好物理科學方法教學工作，都具有鮮明而深遠的時代意義。然而，反思我們過去的教育，卻存在著許多不令人滿意的狀況：教學過程中沒有令人產生震撼感覺的突發奇想；沒有對知識的演進進行提示性的剖析；對某些前人曾有的謬誤也只字不提；在學校實驗課堂中，所做的實驗就是去證實那些業已擺到面前的、且早知如此的實驗；我們對興趣和方法所進行的探討也難以得到應有的鼓勵。實際上，多年以來在進行物理教學的過程中，教師都在自覺或者不自覺地進行著某種物理學思想和物理學方法的教育，而造成以上弊端的主要原因就是對科學方法缺乏較深入的教育實踐研究。

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾在他的著作《教育心理學：一種認知觀》（EducationalPsychology:acognitiveview）（1978年）中，認為教學的組織不能只考慮學科知識的邏輯體系，也要考慮學生的生理特點和心理發展特點；同時，基于發展心理學的研究，課程與教學論專家也形成了一個共識：課程與教學應當建立在學生的認知基礎上，要考慮并且符合學生的認知特征，以此為基礎來開展教學，使科學方法教育與學生的實際狀況相吻合。因此，鑒于不同年齡階段學生的認知發展情況不同、心理素質的成熟狀況不一的實際，應該分階段、各有側重地對他們的科學方法的培養提出要求。正是從這個意義出發，本文擬對科學方法進行探討性的教育分類，以期為教育工作者提供一個可遵循、便于探討的科學方法分類體系，在此基礎上提出科學方法教育的策略構想。

一、中學生科學方法發展狀況分析

僅以歸納推理法、演繹推理法和邏輯法則的學生認知狀況為例，對以下幾個年級（年齡段）的調查取樣比較，我們便能發現在不同時期青少年的差異，[1]見下頁表。

這里的得分率的高低說明一個問題，即如果訓練得法的話，那么在某階段得分率較高的項目可能就意味著訓練時間已經遲于該類別方法的開發最佳期；如果得分率較低，就有可能是該項目的訓練符合或者尚早于該開發期。同時說明，青少年的心理發展是呈現遞進性和可塑性的，而且進一步的研究表明，特定的科目（如物理、幾何）針對某種科學方法的掌握具有顯著作用。考慮到中學生的認知心理發展的漸進性，從教育角度有必要對科學方法進行客觀的科學的教育分類，以此來加強科學方法教育的操作性和研究性。

二、科學方法的教育分類定位

在整個教學體系中，學生和教師是一個密不可分的有機整體，因此我們可以著眼于這兩個維度──學生學習內容維度和教師品質維度，把科學方法進行有針對性的定位。從這個意義上說，無論是具體的科學方法，例如觀察法、實驗法，還是普遍意義上的諸如哲學的科學方法，都會因為教學時機的不同，被定位在不同的分類體系中。決定科學方法分類體系的簡單圖解如下。

（一）維度說明

學生學習內容維度，包括學生在觀察科學現象、形成科學認識、認識科學規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等。表現在學生已有的科學方法的基礎，相關基礎知識的儲備，心理素質的成熟狀況，等等。

教師品質維度，包括教師教學方式的靈活性、知識的準確性、掌握教學時機的及時性、批判性和獨創性等，是教師素質的重要因素。表現為教師對學生的了解程度，教學設計時，能夠審時度勢，統觀整個教學時機，針對本單元（節）提出具體的科學方法目標，并能夠抓住進行科學方法教學的最佳時機。

對于學習環境因素（包括教材、教學設備和教學環境等），它們相對而言是靜態和穩定的。上述兩個維度的范圍在不斷地擴充，其結合程度代表著科學方法教育實施效率的高低，從而也決定著對于一種科學方法進行不同的教育分類。

（二）由這兩個維度的結合點和結合度所產生的教學時機

1.泛基學習類。這是指每個正常兒童能夠很容易接受的、廣泛存在于頭腦中的科學方法。它的教學實現無需特定的知識儲備以及固定的教學場景的制約，而是常常能夠很容易被學生接受的科學方法。例如，解決問題時經常用到的唯物法、運動法等基本的科學方法。

2.漸進加強類。這里的“漸”并非是隨著時間的推移的“漸”，乃是依學生的知識基礎的發展、心理成熟狀況的演進的“漸”。

以觀察法為例，物理教師很關心在物理教學中發展學生的觀察能力，觀察法是物理教學中出現頻率極高的一種科學方法，科學的觀察法至少有兩個要件：

（1）要與“思”結合，只觀察不思考只能叫做“看”；

（2）要以“量”定論，反復觀察才能防止以點蓋面。此時的觀察有“觀測”的要義。[2]

鑒于這兩個條件，致使我們對各種觀察法（長期觀察法、精細觀察法、歸納法、對比法等方法）進行不同的分類定位。在低年級（例如初中階段），物理教師針對學生的知識含量較低及心理狀態不成熟的實際情況，要把教學重點落在“儀器和簡單現象的觀察”的層次；而在高中階段及日后繼續學習和深造中，應該把“隨時間和空間而展開的觀察和在觀察中進行的正確質疑”的層次作為重點的教學內容加以訓練。

又如，常見的概括方法鑒于學生的維度，在不同時期（時機）可分為：

（1）低水平的概括，即沒有經過思維的積極加工，僅憑直觀的觀察進行的。如鐘擺的擺動、水上浮標的浮動、蒸汽機活塞的往復運動等概括為振動現象。

（2）理性概括則是一種高級水平的概括，它的形成離不開學生的積極思維和對有關內容的深刻了解，方能對事物的本質進行深層次的概括，使研究對象更加純化和簡約。如圓錐擺、飛車走壁、火車轉彎、飛機水平盤旋等，雖然這幾種情景大不相同，但是較高層次的歸納整理可以概括為：上述物體的運動均受到相同情況的力的作用，合力（向心力）均指向圓心。

三、科學方法教育策略分析

（一）學生維度的意義準備

從學生的維度來看，科學方法在學生的頭腦中的形成和發展過程中，一個重要階段就是對科學方法進行卓有成效的意義準備。所謂意義準備，就是指學生在從事新的科學方法學習的時候，原有的物理知識水平或者心理發展水平對新的科學方法的適應性。在一個人的頭腦中，科學方法的認知結構是由或多或少有組織的、穩定的概念、觀念和方法組成的，這一組織的性質是分層次、分階段的，按包容性逐漸下降的方式進行的，從而促使科學方法的意義學習具有使未分化的領域逐漸分化并獲得增長的機制。教師對學生現有的科學方法的掌握情況進行初步的摸底、調查之后，就可以避免把本來富有潛在意義的科學方法的材料當做機械的東西來教，最終使意義學習產生功效。以即時速度為例，我們在學習的時候，是從平均速度過渡到即時速度的，即把一段的平均速度無限地縮小，直至這一小截線段與一點幾乎無異時，平均速度就變成即時速度了。教學中，鑒于學生的思維水平和心理成熟狀況有限，我們所運用的科學方法──微元法，在此可不必明確提出，但應當通過“s-t”圖線或者“實驗研究”給學生創造進行微元法學習的條件，為日后的教和學做好了應有的準備，當我們學習勻速圓周運動時，就可以利用微元法對向心加速度的具體公式進行準確推導和計算了，這時的物理科學方法教學也就成為了真正的意義教學。

（二）教師維度的兩個確保

科學方法作為一種思維領域的知識，有其教學的特殊性，為有效地實施科學方法教育，教師在提高自身品質的同時，應該最大限度地培養和發展學生的積極性。科學方法是通過人類前赴后繼、日積月累的努力所獲取的，隨著科學的不斷發展，科學方法也在不斷地得到豐富和創新。而對于學生來說，凡是通過自身的努力所取得的對科學方法的認識都應該得到鼓勵，如布魯納所說：發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。因此，為使學生在科學方法方面順利發展，教師要確保兩個條件──兩種自由。

其一是內心的自由。

表現為鼓勵學生在思想上不受權威和社會偏見的束縛，能夠自由思考。這種自由是大自然難得賦予的一種禮物，也是值得個人去追求的一個目標。在課堂教學中，教師應當讓學生在充分自由的空間中積極發現并總結獲取知識的方法。對于學生憑著自己的潛能跳躍起來能夠得著的，教師要放手讓學生嘗試，讓學生經歷知識和方法的重構過程，自由選擇自己喜愛的學習方式完成學習活動，教師不可“越俎代庖”。

其二是交換的自由。

學生在課堂內外都會有一些個人的觀點和解題方法，姑且不論其正確與否，我們都應該準許發表、交流，并且能保證他們不用顧忌發表的后果，諸如遇到譏諷、嘲笑等。我們的學校、教師和社會不但要減少負面作用，還要通過“權威”來減少學生在這方面的精神負擔，支持和鼓勵學生的獨立思考和大膽質疑。這就要求教師應該具有廣納博采的氣度，能夠正視新情況、新問題、對這些問題和解決方法進行深層次的思考，最終能發展學生創造性地解決問題、在變化了的條件下也能獨立地解決面臨的新問題的能力。

參考文獻：

篇5

關鍵詞： 思想政治教育；教育心理學；問題；對策

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。在高校大學生思想政治教育中運用教育心理學，把握受教育者的心理活動規律，了解不同人在不同情況下的心理特征，透過現象抓住本質，及時掌握學生的想法、思想和態度，有的放矢地進行思想政治教育，把思想工作做得及時、準確、入情入理，從而提高高校思想政治教育的效率。

一、 大學生思想政治教育運用教育心理學的必要性

探索大學生思想政治教育中教育心理學的應用，對于新形勢下思想政治教育工作的日臻完善具有很大的啟迪作用，其中的必要性也是不言而喻。

（一）運用教育心理學能夠增強思想政治教育的科學性 。思想政治教育是一項教育人的工作，也是一項系統工程，其間充滿著諸多矛盾。如教育者與被教育者之間的矛盾，社會要求的思想政治規范與教育者、被教育者和環境之間的矛盾，教育者、被教育者與環境之間的矛盾等等。這些矛盾在深層次上體現在認識、情感、意志、態度等心理因素中，在淺層次上表現為人們某種心理上的不平衡。如果自覺的將教育心理學與高校思想政治工作相結合，運用先進的教育心理學技術和工具，將學生表現出的各種行為量化分析，能夠增加教育的科技含量， 提高教育的實際效果，可以把高校思想政治工作中的實踐經驗，進一步做總結和概括，使之更加系統化、科學化。

（二）運用教育心理學能夠增強思想政治教育的預見性、針對性和實效性 。 高校思想政治教育工作者運用需要、動機、情緒、情感、意志、目的、行為的教育心理學觀察大學生時，可以了解一名大學生的實際需要，進一步了解他的動機與目的，預測其行為，從而及時抓住剛剛表現出來的思想苗頭，把高校思想政治工作做在前面，增強其效果與預見性。

每個大學生成長的環境與接受教育的方式各有不同，因此個性也不盡相同。通過教育心理學與高校思想政治教育工作的相結合，可以從對大學生的興趣、愛好、能力、性格氣質的差異分析中得到啟示。高校思想政治工作者必須針對各個差異不同的學生，采取不同的教育方式，通過因人施教來增強高校思想政治教育的效果。

教育心理學與高校思想政治教育工作的結合中，可以利用教育心理學中揭示的知覺、思維、想象、記憶、注意等心理現象規律，來進行組織教學，可以增強思想政治教育的直觀勝、啟發性、知識性和趣味性，擴寬高校思想政治工作的思路，提高工作質量，從而提高高校思想政治教育的有效性。

二、 教育心理學在大學生思想政治教育運用中存在的問題

在兩者的結合過程中，思想政治教育效果不盡如人意，其中的原因是不容忽視的。

（一）缺乏跨專業人才，欠缺專業指導 。首先，學校思想政治教育工作者大多只研究本專業，而專業心理學教師又極少跨專業從事思想政治教育，因而在實踐中能夠跨專業、 游刃有余地運用思想政治教育理論和心理學知識的工作者少之又少。其次，運用好心理學所必需的技術化設備欠缺。

（二）大學生思想政治工作應用教育心理學的實效性不顯著 。教育理論界發表、出版了無數的關于高校思想政治教育理論的論文和著作，提出了無數的方案、經驗和建議，對提高大學生思想政治教育的效果進行了探討。可以看出，社會各界與教育部門在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力與物力，付出了艱辛的努力，對高校思想政治教育工作起到了很大的推動作用。 但是總的來看，高校思想政治教育工作仍處于一種尷尬局面，工作效率低下的狀況沒得到根本的轉變，思想政治教育工作中應用教育心理學的大量實踐難題卻依然存在，思想政治教育應有的地位在當前高校工作中沒有得到真正落實，“智實、德虛、空洞”仍是很多高校工作的真實寫照。

（三）大學生的心理狀態日益多元化給教育工作帶來難度 。改革開放以來，大學生的流動分布、交往方式、發展需求、生存狀態等發生較大的變化，大學生在思想觀念、道德標準、價值取向和行為方式上呈現出新的特點。

大學生健康的主流心理狀態主要表現在以下幾個方面：一是普遍有著較強烈的國家觀念和民族意識；二是非常關注社會；三是大部分大學生的人生觀、價值觀是健康向上的；四是大學生的自主意識和獨立能力明顯增強；五是大學生對新知識的渴望十分強烈。但是在健康的主流背后，大學生的心理狀態也存在一些不容忽視的問題。

三、 對策

（一）加快大學生思想政治教育工作應用教育心理學的課程建設 。我國高校大學生人數多、兼有思想政治教育與教育心理學專業的教師少，在實踐上思想政治教育工作應用教育心理學課程化能保證一定的實施效果，課程化比較適宜解決知識范圍內的問題，課程化適宜解決學生普遍共同的問題。通過系統的講座、活動課程的形式將教育心理學進入思想政治教育的課堂，是一種非常有益的嘗試。

（二）改進思想政治教育工作應用教育心理學的方法 。若是道德教育試圖以講解、說服、灌輸等方式對學生進行道德知識灌輸是遠遠不夠的，甚至是無效的。對大學生的思想政治教育工作既不同于以求真為目的的認知發展，也不同于以獲得情感愉悅為目的的審美的發展，而表現為在特定的道德情況下做出“應該如何做”的選擇能力。因此，思想政治工作應用教育心理學必須采取多元化教育方式，如采取觀察法、實驗法、談話法、問卷法以及測驗法等多種教育工具的綜合應用去促進大學生自身能力的發展。

（三）遵循大學生心理發展規律進行思想政治教育 。思想觀念的形成是人在實踐基礎上的切身體驗和思維活動的結果，是伴隨著認識、情感、意志的轉移而完成的。所以，人的知、情、意等心理因素是品德形成與發展的先導，并直接影響思想道德觀念的轉變，關系著人的內心政治、思想、道德等信念轉移的方向和程度。

首先，當代大學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種多元化思想碰撞交匯的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說會由此引起深層次的思考，在思想上產生迷惘，認識上出現多元化傾向。基于這些因素，高校思想政治教育工作者要努力研究學生認識的心理過程，從認識心理的規律出發，進行科學引導。其次，當代大學生多數是在良好的學習、生活條件下成長起來的，他們的人生道路比較順利，受挫折少。當學習遇到困難、人際交往出現障礙、競爭遭受失敗、戀愛受到挫折時，一些學生就會茫然失措，無所適從，從而產生失落感和困惑感。因此，高校思想政治工作要通過系統而有效的教育和實踐，幫助大學生增強努力學習、刻苦鍛煉、遵守道德、追求完善的自覺性；在危急關頭挺身而出、樂于奉獻的果斷性；在困難面前百折不撓、銳意進取的堅持性和在情感與理智發生沖突時的自制力等。

高校思想政治教育工作的好與壞直接關系到大學生自身的健康發展，而教育心理學理論應用在高校思想政治教育任重而道遠。 （作者單位：河南財經政法大學）

參考文獻

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