教育方面的法律精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育方面的法律，期待它們能激發您的靈感。

篇1

［關鍵詞］經濟數學基礎;開放教育;效率

在遠程開放教育模式中，面授教學是課程教學輔導系統中的重要環節。開放教育的課程存在著課程教學內容多與面授時間少之間的矛盾，要處理好這個矛盾，需要教師體現遠程開放教育的基本理念，通過創新模式，提高教學效率。跟據本人的研究和實踐，在遠程開放教育條件下提高面授教學效率的基本做法應該是:在堅持以學生為中心、促進學生自主學習的基本理念這一前提之下，依托于計算機技術基礎和教學資源基礎，做好面授教學環節中的“三課”，即導學入門課、重點助學課和復習迎考課。以下就結合經濟數學基礎課程的面授輔導教學，來探究關于提高遠程開放教育面授教學效率的方法。

一、期初導學入門課

在開學階段上好第一堂課，主要是給學生介紹開放教育的學習理念，說明開放教育與普通高校教學的不同點。介紹開放教育面授課時量比較少的原因及如何進行學習，引導學生了解和掌握課程的性質、內容、學習意義，學習的要求和方法，學習資源的利用方法，形成性考核和終結性考核方法，最終成績的合成方法，指導學生制訂學習計劃等。這樣就使學生從一開始就明確課程學習方法，為系統主動地學好課程打下了一個良好的基礎。通過上好期初導學入門課，使學生掌握科學而有效的學習方法，，制訂切實可行的學習計劃，明確學習資源和學習方式，掌握學習技能，以及端正學習態度、增強學習動力等。這是做好課程教學輔導工作的前提。這一環節在經濟數學基礎課程教學過程中，主要是通過第一次集中輔導課來實施的。在輔導過程中，首先是對學生進行學習動力教育，教育學生端正學習態度，樹立學習信心，決心認真學好課程;其次是幫助學生了解課程性質、內容結構，以及該課程與其他專業課的關系、對學生工作實踐有和幫助，對進一步升學、考級的影響等;第三是幫助學生掌握科學的學習方法，如堅持自主學習、把握學習重點、充分利用資源等;第四是介紹教學安排，包括教學總體安排、集中學習安排和自主學習安排等;此外，介紹有關學習、復習、考試等具體方法。給學生演示如何登陸國家開放大學教學平臺及陜西廣播電視大學教學平臺，如何在平臺上找到適合自己的學習資源，哪里有文本輔導資源，哪里有視頻或課件資源，哪些資源是重點學習內容，哪些資源與考試相關等等。但通常情況下，在剛開學時，學生的學號還沒有下發，無法登陸教學平臺，如何找到平臺上不需登陸就可以學習的資源呢?這也是教師應該對學生加以引導的內容。比如國家開放大學電大在線平臺中國家級網絡資源共享課———《經濟數學基礎》(網址media．openedu．com．cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1．html)。就是一個不需登陸就可以學習的資源，學生可以點播不同章節自主學習，還可以向老師在線提問進行交流。即使落下一兩節課，通過網上學習，也可以進行彌補。另外應該給學生留下老師電話，建立《經濟數學基礎》學習討論QQ群，方便學生與老師，學生與學生之間進行交流討論。通過本人多年教學經驗，上好第一堂導學入門課非常重要。這可以拉近教師與學生的距離，使師生在以后的學習過程中關系融洽，交流順暢。使學生放下對課程的畏懼感，對學習數學產生濃厚的興趣，增強其學習的信心。

二、期中重點助學課

在期中階段若干次面授輔導課中，包括課程重點內容輔導、答疑解惑、組織討論活動、作業講評等，主要是按照“兩綱”(即課程教學大綱和考試大綱)的要求，將課程中的重點內容對學生進行系統輔導，指導學生更好地掌握課程學習的重點難點，解答學生在自主學習過程中所遇到的疑難問題，同時布置必要的課后練習，以及對作業進行必要的講評指導。“兩綱”是教師“教”和學生“學”的依據，也是考試的依據。教師的面授輔導，要緊扣“兩綱”，突出針對性，而且要善于把握“兩綱”中的精華部分，將之滲透落實到面授輔導全過程各個環節之中，使教師的“教”和學生“學”在“兩綱”之上得以高度統一。組織學生開展討論活動，也是面授教學的重要形式。學生之間就有關重點難點問題展開充分討論，教師利用討論活動對學生進行釋疑解惑，使學生掌握課程的重點難點。此外，還要結合教材輔導內容對學生進行必要的作業指導講評。期中重點助學課，是面授教學過程的主要環節。遠程開放教育模式要突出學生自主性、個性化學習，不能采用全日制教學方式安排教學時間;同時實行教考分離，這客觀上又給教師的面授輔導課在教學內容的針對性方面增添了難度。因此教師的課程面授輔導，必須具有很強的針對性，要立足于學生實際，著力解決課程學習的重點難點問題，幫助學生更好地掌握基礎知識，以順利地通過學習質量檢測，提高學生專業課程考試成績水平。開放大學經濟數學基礎課程明確地規定了學習的目的任務，以及復習考試重點范圍，課程輔導的各個環節，都要高度重視輔導內容的重點問題。這樣，遠程開放教育中的課程面授課輔導在質量和效率上的要求就顯得更高了。教師要根據平常與學生的交流接觸及學生的素質能力基礎，精心設計有限但精煉、高效率的面授課。先要了解學生原來所學專業、現從事的職業、入學測試水平等等，在掌握學生的素質能力基礎上，從激發學生的學習熱情與自主學習意識入手，使用多媒體技術對課程內容進行整合，內容上主要精講重點難點，演示解題思路及其實際應用，著眼于培養學生對本課程的學習及思辯方法，也可介紹一些課程的相關背景知識等，做到邏輯嚴密，體系清楚，理論聯系實際。遠程開放教育條件下的學習，就是基于資源的學習法。網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性，被形象地譽為“學習超市”。學生可以隨時獲取更新、更有效、更實用的知識，量力而學，量需所求。網絡資源能針對不同職業、不同專業、不同知識層次的受教育者的不同學習需求，提供多種形式的生動有趣的助學服務;具有文、圖、聲、像并茂，形象直觀的教學特點，能化難為易，化深為淺，激發學生的學習興趣和熱情，提高學習效率。向學生提供豐富的資源服務，不僅是遠程開放教育模式的基本特色和基本要求，同時也是教師開展有效的面授輔導的基礎。因此，通過網絡動態助學信息資源，就成了輔導教師向學生提供資源服務的主要任務，包括課程重難點輔導、學習方法指導、單元自檢自測題、案例或相關參考資料等。豐富的網上信息資源共享，不僅開闊了學生的視野，擴大了學生的知識接觸面，便于學生對所需知識的獲取、聯系和綜合，有利于學生創新意識的培養，同時還有助于拓寬面授輔導課的知識面，加深理解面授輔導課的內容，從而大大地提高了面授課教學的效率。因此，對于所要輔導的課程，教師應建立教學輔導資源庫，包括導學資源、練習資源、復習資源、考試資源等，并以網絡課程形式或利用“電大在線”，向學生提供系統的資源服務。在課前，學生可以利用網上資源進行更具針對性的預習;在課內，教師可以隨時利用網上資源對學生進行面授輔導;在課后，學生可以利用網上資源對課程內容進行更有效的鞏固深化、復習提高。這樣，教師的面授輔導，通過網絡技術和教學資源的延伸，與學生的自主學習構成了有機聯系的整體，并相輔相成，大大地節約了教學時間，從而大大地提高了面授輔導課效率。

三、期末復習指導課

篇2

一、課前開展充分預習，有效培養良好的學習技巧

一是強化預習習慣培養。許多學生在高中階段還沒有養成良好的預習習慣，全部的學習環節都局限于課堂，這是不科學的。缺乏充分的課前預習，會導致學生在課堂學習中難以把握重難點，并且本來能夠在課前解決的基礎性知識也擠入課堂會影響課堂教學時間的有效運用。筆者在教學中，要求學生養成學習必先預習的良好習慣，將基礎知識在課前全部解決，課堂上只進行教學重難點的相關探究，并且要求學生將預習中無法解決的問題篩選羅列出來。

二是給予預習技巧指導。通過對學生在高中語文學習中的技巧進行分析，筆者發現，許多學生由于缺乏科學的學習技巧，導致預習成效不佳。筆者在分析、總結了學生學習特點并借鑒了先進教學經驗的基礎上，提出了讀、思、做三點預習法，要求學生詳細閱讀了解教材內容，深入思考解決基礎知識，總結存在難點，并嘗試做一做相關練習，以這樣的方式提高預習的基礎性與針對性效果。

三是要求預習經驗總結。學生每進行一階段的預習活動之后，筆者都要求學生開展回顧與總結，既要總結自己在預習活動中具有哪些成功的經驗，也要分析還存在哪些薄弱環節，以這樣的方式取長補短，并和其他同學進行交流溝通，從而促進學生學習技巧水平的提高，為語文教學的有效開展奠定了良好的基礎。

二、課堂組織合作探究，全面體現學生自主地位

一是設置科學的學習載體。對于高中生而言，參與合作學習的熱情更高，單打獨斗的教學活動無法有效提高學生的參與性。筆者在教學中將學生分為多個學習小組，每一個小組制定一名學生牽頭，組織其他學生在學習中相互合作，共同完成學習目標，通過設計這樣的小組載體，更好地培養了學生的協作能力。

二是設計漸進的思考題綱。為了有效體現學生在語文學習中的自主地位，筆者改變了傳統的單向灌輸模式，而是將教學活動設計為以學生為主，教師啟發引導的互動模式。在這一教學模式中，整個教學內容、教學目標被濃縮成為一組具有思維漸進性的引導提綱，這樣的思考提綱既是對教學內容的提煉、教學目標的濃縮，也是學生學習活動中的一條鮮明的思維與邏輯線索，整個教學活動完全可以以這樣的思考提綱為順序，逐層深入、有效地開展。在思考提綱的設計中，筆者注重體現全面性、重點性和層次性三個原則，既要全面體現整個教學內容和目標要求，同時也以緊扣住學生難以掌握的重難點為突破口，另外，還兼顧了學習小組中不同層次學生的能力基礎，做到分層要求、兼顧全體。

三是組織互動的探究學習。在合作小組這樣的載體中，有了思考提綱這樣的線索，筆者引導學生開展小組合作探究學習，放手讓學生進行語文學習探究。在學生開展探究的過程中，筆者相機進行巡視點撥，只有在學生遇到無法突破的問題時，筆者才給予學習小組一些思維、思考方式方面的點撥，在整個學習過程中基本上依靠學生自身的努力來實現學習目標。在學生完成自主探究合作的環節之后，筆者創設了交流平臺，讓各個小組的學生進行學習成果的匯報，并在匯報后相互完善補充，最后教師給予點評和總結。以這樣的方式提高師生互動的效果，不僅強化了學生對知識點的掌握，同時也培養了他們努力學習的良好勢頭。

三、課后進行拾遺補缺，著力彌補課堂教學不足

一是傳授學生科學的復習方法。科學的復習方法對于鞏固課堂教學成效具有積極的作用，筆者一方面將艾賓浩斯遺忘曲線規律的相關要點傳授給學生，讓學生能夠更加科學合理地安排復習輪次、間隔時間，以最小的代價獲得最大的學習成果。同時，筆者還要求學生總結自己最成功的學習經驗，在語文學習中相互交流分享，以便使全體學生能夠從中汲取到有利于自身學習的因素。

二是組織學生開展專題活動。對于語文教學中的一些重難點，如古詩文、新材料作文等等，筆者要求學生篩選出自身學習的薄弱環節，依據學生能力與學習內容進行劃分，組織相關學生開展專題研究活動，針對性地彌補薄弱環節，突破學習難點，以達到拾遺補缺的效果。這樣的專題活動能夠實現對學生差異化的鞏固和突破效果，在學生的語文學習中具有重要的地位。

三是引導學生擬定鞏固計劃。在高中階段，尤其是高二年級，及時查找以往語文學習中的不足，利用剩余的時間進行針對性彌補，實現新知學習和舊知鞏固的齊頭并進，對于學生的語文學習意義重大。筆者要求學生對照學習要求，認真細致地回顧自身在語文學習方面的薄弱環節，并逐一制定彌補計劃，與接下來的學習同步進行，以實現鞏固深化和提高語文學習效果的目標。

篇3

診所法律教育的全面評價應當涉及診所法律教育各個方面的內容，但重點是評價診所法律教育的實效性。診所法律教育的實效性問題，是反映診所法律教育實踐教學效果的突出問題，能夠體現診所法律教育的目標。診所法律教育的目標，是提高法律專業學生的實踐能力，培養應用型法律實務人才。診所法律教育，無論采用什么樣的具體方式，都應當以實現培養學生實踐能力為目標。因此，評價與衡量診所法律教育實際的效果，也應當是實效性。實效性是診所法律教育的實質問題，是診所法律教育的真正意義體現。

與診所法律教育實效性問題對應的是診所法律教育的形式方面的問題，表現為開展診所法律教育活動的具體方式、具體的時間地點等能夠表明診所法律教育活動的標志性成果。各種形式的診所法律教育活動，只是診所法律教育的體現，往往更具有象征性意義，特別是具有宣傳上的意義，是看得見的形象工程，是診所法律教育活動的表象。各種診所法律教育的表象，是診所法律教育開展初期人們首先追求的，是普遍存在的共性問題。但是，診所法律教育的真正意義，不應當是各種診所教育活動的表象，而應當是能夠體現診所法律教育目標的實際效果。

對診所法律教育在實踐教學方面的實效性的評價工作，要注意客觀、全面、公正。這樣的評價，也是對法律專業診所法律教育活動的一種考核。評價的結果，關系到診所法律教育部門以及相關教學人員，關系到相關的教學工作。更重要的是，評價的結果，關系到今后如何開展診所法律教育、如何切實提高診所法律教育在法律實踐教學中的實效性問題，關系到學生的培養質量。評價，既是對以往診所法律教學工作的衡量，有是以后開展診所法律教育工作的基礎。評價的最主要目的，在于通過評價，檢查診所法律教育在法律實踐教學方面的實際效果，以利于今后改進診所法律教育工作，提高診所法律教育在實踐教學方面的實效性。

二、診所法律教育實效性評價的內容與方法

診所法律教育實效性的評價，在具體的評價內容與方法上有不同的體現。在評價的主體方面，可以有學生評價、同行評價、社會評價。在評價的方法上，可以有定量評價與定性評價。學生評價，是由經歷了診所法律實踐教學過程的大學生來評價本校診所法律教育，學生的評價應當包括所有已經上課的學生，可以采用問卷調查的方式，也可以采用重點訪談的方式。學生問卷調查的結果，能夠比較客觀地反映學生對診所法律教育實際效果的評價，可以作為綜合評價診所法律教育的一個主要信息來源，在整個綜合評價指標體系中應當占有相當的比例，如果評價滿分為100分，學生的評價可以為30分的權重。同行評價，是法律教育界對診所法律教育的評價。

同行評價的優點，是法律教育界的同行專家對診所法律教育比較熟悉。同行評價的缺點是，同行法律專家對本領域的院校與教師有一定的關系，影響評價的客觀性。同行評價的分值，在綜合評價的總分中不應當過高，可以不超過30分。社會評價，是由曾經接受過診所法律服務的社會公眾以及有關司法管理機構以及公檢法、法律服務部門對本校診所法律教育開展情況的評價。診所法律教育的社會評價，在具體開展中因為評價主體的選擇與配合程度的原因，會有一定的難度。

在評價的對象以及內容方面，有對學生的評價，也有對教師的評價以及對學校法律實踐教學活動的整體性評價。對學生的考評，是對參與診所法律實踐教學活動的所有學生進行的評價，相當于是對學生的課程學習情況的結業考核。評價方式與結果可以采用其他法律課程的考核方式，給予評價或者考核合格的學生確定的學分。由于診所法律實踐教學，又不同于一般情況下的法學課程教學，其評價與考核方式可以不同于其他課程常用的筆試答卷方式，可以以平時學生參加法律實踐活動的表現以及效果綜合考評。對學生的法律實踐活動的考評工作，目前開展診所法律教育的院校普遍開展了。

由于各個院校的診所法律實踐教學的具體安排情況不相同，有的院校開設診所法律課程，作為選修課，這樣參與診所法律實踐教學活動的學生就不是全體在冊學生，而是部分學生，這樣在考評方式方法上，也可以根據學生的情況采取不同的措施。對教師的考評，是對從事診所法律實踐教學活動的教師的工作情況的綜合評價與考核。對教師的考評工作，目前開展的院校不多。考評從事法律實踐教學工作的教師，是加強診所法律教育的教學管理的重要措施，也是提高診所法律教學在實踐教學上的實效性的基本保障。在對診所法律教育實效性的評價方法上，可以有定量評價與定性評價，也可以有肯定性評價與否定性評價。對診所法律教育在實踐教學上的定量評價與定性評價，是把評價內容與結果以數字化的形式體現出來。

例如，大學生對診所法律教育實踐教學的滿意度調查結果的數字化，即為定量評價；再根據數字反映的實踐教學的情況得出肯定性或者否定性的評價結論，即定性評價。學生對法律實踐教學情況的具體評價方法，可以采用學生的問卷評價的方式，也可以采用學生網上評價的方式。學生的評價結果通過定量分析，得出學生評價的綜合結果，可以按照百分制打分的方式得出評價的綜合得分，也可以采用等級的方式把評價結果分為優秀、良好、合格、不合格。由法律院校教師對診所法律教學情況進行的同行評價，可以綜合考察診所法律實踐教學的開展情況、過程、結果等項內容，可以在平時教學管理的基礎上采用一學年或者一學期開展一次集中檢查與評價的方式進行，也可以采用任課教師或者法律診所負責人述職的方式先進行公開評議，再進行綜合考評。各個方面的評價結果要確定合理的權重系數，得出最終的評價結果。

篇4

[關鍵詞]法律教學；法學教育；實踐性

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.129

在傳統的法律教學與實踐法律教學過程中，兩者之間的不同之處在于后者比較重視教學中的實踐效果，重視學生掌握法律知識的同時，還要求學生對法律的職業技巧熟練地掌握，以這樣的方式能夠有效地提升學生法律方面的知識，促進學生進行法律知識與實踐操作的整合，將法律專業知識與職業也進行有效的整合。

1 創新法律教學方法與教育理念

我國有史以來就特別重視科學性的法律院系課程；嚴重缺乏對學生實踐操作能力的培養，對社會上的需求考慮得也比較少。使得法學實踐教學成為了無法落實的教育。在這樣的課堂中，嚴重將法學教育中一項重要的功能遺棄，這就是培養學生的實踐操作能力。在法學教育中存在兩種被公認的目的。如果只重視一方面將另一方面忽視，這樣就明顯有悖于法律教育的宗旨。我國法律現如今存在的弊端可以具體通過以下的三個方面展開探討：

第一，法律課程的開展主要是根據相關國家頒布的法律為標準，而開設出重點以培養學生的實踐操作為標準的課程比較少。具體來講，這是種以傳授法律知識為主的課程，并不是設置以訓練學生掌握知識同步進行的課程，更加不是職業與理論整合后的教育模式。

第二，教師在法學教育課堂上，重點為學生解釋法律的相關條文或者講述法律課程的基本理論，主要是以引領學生掌握系統知識體系作為目標，就像通過法學知識中的進行條文分析找出問題的正確答案。由于，在人們的現實生活中，分析的條文必須符合認定的事實、利益沖突、人際關系處理方式、道德風尚、特有的文化以及社會中的各種相聯系的情況。

第三，目前我國正在將市場經濟與外開放進行比較，相關法律課程涉及的方面較為廣泛，如比較法、市場經濟、國際商事法占有課程中的比重不夠，在這些內容中也存在需要改進的課程。由于歷史的因素，我國比較重視法學教育中歷史論課程開設，對開設法學課程的應用部門特別輕視；在法學課程的應用部門中，所占比重較少的就是法學課程中的民商法；目前所開設的相關經濟法是需要建立在經濟計劃的基礎之上，其中存在的大部分已經不能滿足經濟市場上的標準；就算是在民商法的課堂上，也是重點對條文以及法律原理進行論述，嚴重忽視訓練學生的實際操作過程。

2 目前法律教育中存在的各種問題

2.1 教學課堂上存在的問題

現如今，在法律教學中，仍然存在教學課堂的不明確狀態，嚴重影響法律教學課堂的形式化趨勢，就像在法庭的實踐模擬課堂中，學生在進行模擬時存在現場背臺詞的現象，部分發揮狀態比較薄弱，在這樣的情況下，審判模擬現場嚴重缺乏真實的感覺，這樣學生對于學習法律知識的興趣就會嚴重降低，同時也不能達到實踐法律教學的最終目的，導致學生依然滯留在課本的知識當中，以及記憶教材的范圍之內，造成這樣狀態的結果是，由于不具備清晰的學習法律系統知識與實踐操作訓練，使得課堂上的內容無法得到延續，嚴重與實際生活脫節，其中，還存在師生之間不夠重視法律課程的實踐性的情況。

2.2 條件制約產生法律教學中存在的問題

由于法律教學過程中條件的影響，導致教學中出現質量方面的問題，一方面就是不具備充足的教師隊伍，多數從事法律專業的教師沒有專業的職I履歷，缺乏法律教學中的實踐性指導，這樣就很難符合法律教學的標準。另一方面是缺乏實踐法律教學的相關場地，無法將實踐教學與素質教育進行整合。比如，進行素質教育訓練口才方面，這種素質教育對于學生學習專業課程具有很大的作用，但是在實際的高校中，并沒有開設訓練口才的課程。在這樣的情況下，很不利于學生學習法律方面的專業知識。

3 提高實踐性法律教學質量

3.1 對法律教學中的實踐性教學提升重視度

法學教育的基本目標不僅要求傳授法律方面的知識，還需要對從事法律職業的相關職業人員加強訓練。目前還有特別重視教學成績的，而對實踐教學的現狀很輕視。這導致多數學生在離開學校后，不會運用法律手段解決現實中存在的問題，只是會背誦一些法律條文。如今，我國從事法律專業的相關人員，主要途徑就是通過職業司法考試，才能得到從事司法職業的資格。只要學生一畢業，擺在他們面前的就是國家司法的各種考試，由于這項考試的效率比較低，導致了應屆生不能從事法律職業。因此，在法律教學中，必須先考慮社會中的相關需求，按照社會的要求標準培養學生綜合方面的知識，符合實際地提高學生法律教學的實踐能力，在這種基礎中，需要教師具備從事法律職業專業經驗，對法律教學進行實際的改善，以及改善實際脫節與理論的現象，增強法律實踐教學的重要性，有效地改革與創新高效法學教育。

3.2 增強法律教學的實踐效果

將實踐教學建立在法律教學的基礎之上，盡量多安排些具有實踐性的法律課程，通過學習法庭模擬課程與律師實際操作等，有效地促進學生能夠親自接觸到貼切的法律環境中，可以充分地運用法律條文來解決有關法律方面出現的沖突，這樣還能提高學生的實際應用能力。比如，在法庭的模擬審判中，學生還可以進行其中各種身份角色的扮演，具體角色有審判長、律師等角色，這樣可以使模擬法庭的真實性得到不斷的提升，讓學生在實際生活中進行模仿審判的全過程，進而將學生的應用法律水平提高，以上就是為了達到法律教學中實踐性的主要目的。

3.3 以多樣化的法律教學方式進行實踐性教學

現代化的法律教學方式應當改變傳統的教育模式，重點在于改變學生的傳統學習方式，在這一過程中，教師作為重要的引導者，以培養學生綜合方面的能力作為重點。在法律教學過程中，教師應當以多樣化的方式來啟發學生的思維能力，在教學課堂上引入新型的教學模式，通過有效的方式調動出學生學習的積極性，提高學生的實踐操作能力，重點需要學生改觀傳統的學習方式，而并不是以枯燥的方式學習法律知識。教師可以在課堂上，利用分組的方式讓學生分析法律方面的知識，將法律實例進行討論。學生可以在討論中，記住所有的法律條文，將討論的結果運用到實際的案件中，分析案例的邏輯性。同學之間還可以進行交叉討論，促進學生的合作交流以及共同進步。

3.4 促進學生以當事人的身份接觸真實案件

在法律教學中，要想實現實踐教學不僅需要依靠單純的答案，尋找有效的驗證方法，應當改變傳統的教育理念，轉換教育模式促進學生利用自我培養的模式。在實踐法律教學過程中，讓學生以當事人的身份接觸真實案例，在這樣的情況下，能夠將學生承辦案件的責任意識有效提高，從當事人的視覺下，加強找出維護權益以及合法的途徑，使得從事法律職業人員的獨立性有所提高。因此，在法律課堂的實踐教學中，促進學生多參與審理實踐案件，這也是在一定程度上提升學生的積極與主動學習法律知識的態度，重點還有最終獲得的答案，這個答案并不是教材中或者教師供應的答案，而是學生通過模擬法庭實踐判決所得來的，促使學生親身體會到學習中的樂趣，可以將事件中積累的經驗發揮到實際生活中，進而保障學生擁有高質量的法律知識，也保障法律教學的高質量。

4 結 論

總之，我國的教育事業中，應當重視改革后的法律教育，認識法學教學的最終目標，不僅需要傳授法律方面的知識，還要對從事法律職業的人員多進行訓練，進而，改變傳統的教育模式。這不僅有效提升學生綜合方面的知識，還在一定程度上提高法律教學的質量。

參考文獻：

[1]王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[J].法學，2001（7）：3-7.

[2]駱旭旭.實踐性教學：中國法學教育的改革方向[J].陜西教育學院學報，2011（1）：74-77，87.

篇5

［關鍵詞］法律教學;法學教育;實踐性

在傳統的法律教學與實踐法律教學過程中，兩者之間的不同之處在于后者比較重視教學中的實踐效果，重視學生掌握法律知識的同時，還要求學生對法律的職業技巧熟練地掌握，以這樣的方式能夠有效地提升學生法律方面的知識，促進學生進行法律知識與實踐操作的整合，將法律專業知識與職業也進行有效的整合。

1創新法律教學方法與教育理念

我國有史以來就特別重視科學性的法律院系課程;嚴重缺乏對學生實踐操作能力的培養，對社會上的需求考慮得也比較少。使得法學實踐教學成為了無法落實的教育。在這樣的課堂中，嚴重將法學教育中一項重要的功能遺棄，這就是培養學生的實踐操作能力。在法學教育中存在兩種被公認的目的。如果只重視一方面將另一方面忽視，這樣就明顯有悖于法律教育的宗旨。我國法律現如今存在的弊端可以具體通過以下的三個方面展開探討:第一，法律課程的開展主要是根據相關國家頒布的法律為標準，而開設出重點以培養學生的實踐操作為標準的課程比較少。具體來講，這是種以傳授法律知識為主的課程，并不是設置以訓練學生掌握知識同步進行的課程，更加不是職業與理論整合后的教育模式。第二，教師在法學教育課堂上，重點為學生解釋法律的相關條文或者講述法律課程的基本理論，主要是以引領學生掌握系統知識體系作為目標，就像通過法學知識中的進行條文分析找出問題的正確答案。由于，在人們的現實生活中，分析的條文必須符合認定的事實、利益沖突、人際關系處理方式、道德風尚、特有的文化以及社會中的各種相聯系的情況。第三，目前我國正在將市場經濟與外開放進行比較，相關法律課程涉及的方面較為廣泛，如比較法、市場經濟、國際商事法占有課程中的比重不夠，在這些內容中也存在需要改進的課程。由于歷史的因素，我國比較重視法學教育中歷史論課程開設，對開設法學課程的應用部門特別輕視;在法學課程的應用部門中，所占比重較少的就是法學課程中的民商法;目前所開設的相關經濟法是需要建立在經濟計劃的基礎之上，其中存在的大部分已經不能滿足經濟市場上的標準;就算是在民商法的課堂上，也是重點對條文以及法律原理進行論述，嚴重忽視訓練學生的實際操作過程。

2目前法律教育中存在的各種問題

2.1教學課堂上存在的問題

現如今，在法律教學中，仍然存在教學課堂的不明確狀態，嚴重影響法律教學課堂的形式化趨勢，就像在法庭的實踐模擬課堂中，學生在進行模擬時存在現場背臺詞的現象，部分發揮狀態比較薄弱，在這樣的情況下，審判模擬現場嚴重缺乏真實的感覺，這樣學生對于學習法律知識的興趣就會嚴重降低，同時也不能達到實踐法律教學的最終目的，導致學生依然滯留在課本的知識當中，以及記憶教材的范圍之內，造成這樣狀態的結果是，由于不具備清晰的學習法律系統知識與實踐操作訓練，使得課堂上的內容無法得到延續，嚴重與實際生活脫節，其中，還存在師生之間不夠重視法律課程的實踐性的情況。

2.2條件制約產生法律教學中存在的問題

由于法律教學過程中條件的影響，導致教學中出現質量方面的問題，一方面就是不具備充足的教師隊伍，多數從事法律專業的教師沒有專業的職業履歷，缺乏法律教學中的實踐性指導，這樣就很難符合法律教學的標準。另一方面是缺乏實踐法律教學的相關場地，無法將實踐教學與素質教育進行整合。比如，進行素質教育訓練口才方面，這種素質教育對于學生學習專業課程具有很大的作用，但是在實際的高校中，并沒有開設訓練口才的課程。在這樣的情況下，很不利于學生學習法律方面的專業知識。

3提高實踐性法律教學質量

3.1對法律教學中的實踐性教學提升重視度

法學教育的基本目標不僅要求傳授法律方面的知識，還需要對從事法律職業的相關職業人員加強訓練。目前還有特別重視教學成績的，而對實踐教學的現狀很輕視。這導致多數學生在離開學校后，不會運用法律手段解決現實中存在的問題，只是會背誦一些法律條文。如今，我國從事法律專業的相關人員，主要途徑就是通過職業司法考試，才能得到從事司法職業的資格。只要學生一畢業，擺在他們面前的就是國家司法的各種考試，由于這項考試的效率比較低，導致了應屆生不能從事法律職業。因此，在法律教學中，必須先考慮社會中的相關需求，按照社會的要求標準培養學生綜合方面的知識，符合實際地提高學生法律教學的實踐能力，在這種基礎中，需要教師具備從事法律職業專業經驗，對法律教學進行實際的改善，以及改善實際脫節與理論的現象，增強法律實踐教學的重要性，有效地改革與創新高效法學教育。

3.2增強法律教學的實踐效果

將實踐教學建立在法律教學的基礎之上，盡量多安排些具有實踐性的法律課程，通過學習法庭模擬課程與律師實際操作等，有效地促進學生能夠親自接觸到貼切的法律環境中，可以充分地運用法律條文來解決有關法律方面出現的沖突，這樣還能提高學生的實際應用能力。比如，在法庭的模擬審判中，學生還可以進行其中各種身份角色的扮演，具體角色有審判長、律師等角色，這樣可以使模擬法庭的真實性得到不斷的提升，讓學生在實際生活中進行模仿審判的全過程，進而將學生的應用法律水平提高，以上就是為了達到法律教學中實踐性的主要目的。

3.3以多樣化的法律教學方式進行實踐性教學

現代化的法律教學方式應當改變傳統的教育模式，重點在于改變學生的傳統學習方式，在這一過程中，教師作為重要的引導者，以培養學生綜合方面的能力作為重點。在法律教學過程中，教師應當以多樣化的方式來啟發學生的思維能力，在教學課堂上引入新型的教學模式，通過有效的方式調動出學生學習的積極性，提高學生的實踐操作能力，重點需要學生改觀傳統的學習方式，而并不是以枯燥的方式學習法律知識。教師可以在課堂上，利用分組的方式讓學生分析法律方面的知識，將法律實例進行討論。學生可以在討論中，記住所有的法律條文，將討論的結果運用到實際的案件中，分析案例的邏輯性。同學之間還可以進行交叉討論，促進學生的合作交流以及共同進步。

3.4促進學生以當事人的身份接觸真實案件

在法律教學中，要想實現實踐教學不僅需要依靠單純的答案，尋找有效的驗證方法，應當改變傳統的教育理念，轉換教育模式促進學生利用自我培養的模式。在實踐法律教學過程中，讓學生以當事人的身份接觸真實案例，在這樣的情況下，能夠將學生承辦案件的責任意識有效提高，從當事人的視覺下，加強找出維護權益以及合法的途徑，使得從事法律職業人員的獨立性有所提高。因此，在法律課堂的實踐教學中，促進學生多參與審理實踐案件，這也是在一定程度上提升學生的積極與主動學習法律知識的態度，重點還有最終獲得的答案，這個答案并不是教材中或者教師供應的答案，而是學生通過模擬法庭實踐判決所得來的，促使學生親身體會到學習中的樂趣，可以將事件中積累的經驗發揮到實際生活中，進而保障學生擁有高質量的法律知識，也保障法律教學的高質量。

4結論

總之，我國的教育事業中，應當重視改革后的法律教育，認識法學教學的最終目標，不僅需要傳授法律方面的知識，還要對從事法律職業的人員多進行訓練，進而，改變傳統的教育模式。這不僅有效提升學生綜合方面的知識，還在一定程度上提高法律教學的質量。

參考文獻:

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