高三化學(xué)歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三化學(xué)歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出知識梳理和學(xué)科內(nèi)綜合。

首先，抓好學(xué)科第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好“雙基”落實(shí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)。怎樣幫助學(xué)生理解這些知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習(xí)要解決的重要問題。

其次，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后進(jìn)行學(xué)科第二階段的專題復(fù)習(xí)。以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主。可按照基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算六大塊設(shè)置專題，同時還要針對高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專題練習(xí)，這是查漏補(bǔ)缺、深化知識的一個重要方面。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)提高復(fù)習(xí)效率。

化學(xué)復(fù)習(xí)效率得以提高的關(guān)鍵在教師。化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對性。

2.1優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

我們要研究《考試大綱大綱》明確考試范圍，了解各知識點(diǎn)要求的層次，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)精力和時間；同時，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要注意多元化，體現(xiàn)層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

2.2優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

要根據(jù)學(xué)生的可接受性，精心組織與設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復(fù)習(xí)的深淺度，有效落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時我們要關(guān)注以下兩個方面：1.角度，要從學(xué)生的角度重新審視高三化學(xué)教與學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感悟、去探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.坡度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，由簡單到復(fù)雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓不同的同學(xué)通過自身努力獲得發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，將接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證全體學(xué)生的廣泛參與，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求；做到分層施教，分類指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)知識、方法與學(xué)科思想等維度進(jìn)行梳理與創(chuàng)新應(yīng)用，幫助與指導(dǎo)他們開展力所能及的小專題研究，充分展示他們的學(xué)習(xí)潛能；改善教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正為學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)提供最優(yōu)服務(wù)。

3.構(gòu)建知識體系，形成學(xué)科能力。

學(xué)科能力實(shí)際上是一種應(yīng)用能力，是對知識點(diǎn)的具體應(yīng)用，關(guān)鍵是如何分析、解決問題，實(shí)質(zhì)在于對學(xué)科知識點(diǎn)的選擇和應(yīng)用，因而構(gòu)建學(xué)科知識體系是基礎(chǔ)。不要過早地使用學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)綜合的訓(xùn)練材料，因?yàn)檫@很容易誤導(dǎo)學(xué)生忽視知識的積累。總的原則是高三第一階段復(fù)習(xí)好學(xué)科基礎(chǔ)知識，適當(dāng)注意在復(fù)習(xí)中聯(lián)系相關(guān)的知識。高考題不一定考得多深，但考查的面很寬。因此，平時復(fù)習(xí)要把教材和復(fù)習(xí)材料中大量的案例、典型事例根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律加以處理，簡化成知識線索，便于選擇知識點(diǎn)和方法，便于分析和解決問題。

系統(tǒng)構(gòu)建，分塊串聯(lián)，點(diǎn)點(diǎn)突破，是第一輪復(fù)習(xí)的基本特點(diǎn)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)不是對學(xué)過知識的簡單重復(fù)，要抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，敢于打破教材體系，重新組織復(fù)習(xí)體系。在教學(xué)中，可將整個學(xué)科知識分解為若干模塊進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)。分塊復(fù)習(xí)便于學(xué)生在對比、統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)科能力。

4.去繁取簡，掌握解題技巧。

高三復(fù)習(xí)課中除了重視“雙基”落實(shí)，還要提高學(xué)生的解題能力。化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，是理論教學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固。由于總復(fù)習(xí)階段時間緊，任務(wù)重，我們要精選例題，選擇有普遍指導(dǎo)意義典型的習(xí)題進(jìn)行示范講解。在講解習(xí)題中，最關(guān)鍵的是教會學(xué)生如何分析題目，形成解題思路，找出簡捷的解題方法。其中我覺得更要突出因“題”制宜，抓“特”巧解的訓(xùn)練。許多習(xí)題有多種解法，例如：甲中Y為2個，乙分子式中Y原子數(shù)必大于2個，從而就可推斷出選D項(xiàng)。

5.高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)。

5.1知識與技能目標(biāo)的落實(shí)

復(fù)習(xí)，即重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使之鞏固。高考復(fù)習(xí)是以知識技能的熟練掌握為主要目標(biāo)的。如果說學(xué)生第一遍學(xué)習(xí)掌握了一定的知識的話，那也只是零散性的原部件知識或半成品知識，這種松散的知識是原料，是知識資本的堆積，是有待提升的初級階段。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生采取各種方法復(fù)習(xí)知識。常見的方法主要有以下兩種：（1）記憶：常見的記憶方法如題型式記憶、比較式記憶、綱要式記憶、總結(jié)式記憶等。通過記憶把相關(guān)考點(diǎn)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來。（2）練習(xí)：通過各種練習(xí)模式如題型練習(xí)、模擬練習(xí)、錯題糾正練習(xí)、典型漏誤點(diǎn)練習(xí)等，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識與技能。

5.2過程與方法目標(biāo)的落實(shí)

建立在已經(jīng)學(xué)過一遍的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主體意識，學(xué)生根據(jù)自身掌握知識的實(shí)際，可以在復(fù)習(xí)中自主完成查漏、找缺、分析錯誤、提煉知識、類化知識。因此，過程與方法目標(biāo)可定位為“深化學(xué)生對已學(xué)知識的理解掌握，提高自學(xué)能力，產(chǎn)生創(chuàng)新思維”。為此，教師在組織教學(xué)時可為學(xué)生營造一種輕松但不寬松，緊張而有序的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會的盡量不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。在點(diǎn)撥時，對學(xué)生已想到的知識網(wǎng)絡(luò)不點(diǎn)撥，對學(xué)生沒有想到的知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的點(diǎn)撥，即淺點(diǎn)撥不通，再進(jìn)一步點(diǎn)撥，層層推進(jìn)，而不能一語道破。充分在時間、空間、知識技術(shù)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極自主地采取靈活多變的學(xué)習(xí)方法，如合作討論、互教互學(xué)等。

5.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)

加強(qiáng)師生互動、實(shí)現(xiàn)情感交流是復(fù)習(xí)課落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的一種較為有效的方法。師生互動交流包括語言互動交流、思維互動交流、情感互動交流和實(shí)踐互動交流等幾個方面，是師生間心與心的互動。在具體教學(xué)活動中，教師的一個贊賞的眼神就能讓學(xué)生獲得無窮的力量，同學(xué)間的羨慕、佩服的歡呼、由衷的掌聲都能使學(xué)生得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙敏勇.淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)施.

篇2

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方法

一、有針對性地研究提高復(fù)習(xí)效率

1.針對高考的考點(diǎn)有備而戰(zhàn)

高考是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率就有必要對高考的考點(diǎn)進(jìn)行深入仔細(xì)地研究。對于高三化學(xué)復(fù)習(xí)來說，對歷年的真題進(jìn)行研究和試做是認(rèn)知高考試題的重要方式之一。通過對歷年高考化學(xué)真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學(xué)考試的考點(diǎn)和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進(jìn)而糾正自己的復(fù)習(xí)思路，避免復(fù)習(xí)知識深度過深或過淺，同時尋找自己的知識盲點(diǎn)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風(fēng)格穩(wěn)定，考題源于教材又高于教材，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握同時又注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。高考試題與教材和大綱的聯(lián)系緊密，卻又不照搬教材，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識點(diǎn)，并將知識的發(fā)散，同時要融會貫通，靈活應(yīng)用教材中的知識點(diǎn)，要體現(xiàn)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.鉆研教學(xué)和考試大綱，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

教學(xué)大綱和考試大綱是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的根本依據(jù)，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學(xué)考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學(xué)大綱，體會高考命題的趨勢和命題要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)才能有的放矢，才能提高化學(xué)復(fù)習(xí)備考的效率和考試成績。教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合考試大綱和教學(xué)大綱，尋找大綱中要求的知識點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)，教材是化學(xué)學(xué)習(xí)的根基，通過根基深挖相關(guān)內(nèi)容，以教材為依托，把握全面知識，把握各個知識考點(diǎn)。教材作為傳遞知識的主要載體，即承擔(dān)著傳遞基本知識的功能，又承擔(dān)著知識考查的載體和聯(lián)系的功能。高考作為綜合性的知識考查體系，要求比較全面，對知識體系的考查也比較全面，因而在復(fù)習(xí)過程中，依托兩綱與教材的結(jié)合，不沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合考試大綱對教材進(jìn)行融會貫通，對教材中的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、相關(guān)例題、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結(jié)合考題與大綱的測試方式，才能從容應(yīng)對高考考題中的測試，并能達(dá)到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率

1.通過情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與課堂的興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，老師總結(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生忙于做筆記、做課堂練習(xí)、做考試卷或做題，不僅復(fù)習(xí)過程枯燥無味，復(fù)習(xí)效率也不高，學(xué)生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對化學(xué)復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生畏懼心理，因此，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率很低。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學(xué)生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)習(xí)效率也會降低。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效牽動學(xué)生的注意力和思維，將學(xué)生的精神集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境和問題中。教師通過預(yù)留獨(dú)立的思考時間，提高學(xué)生的參與課堂的積極性，學(xué)生在思考問題的同時獲得了知識的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點(diǎn)，因此能夠有針對性地進(jìn)行課堂講授，同時學(xué)生在情境課堂中減輕了化學(xué)復(fù)習(xí)的壓力，化枯燥為興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的思維習(xí)慣和思維能力。筆者根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課程中通常會結(jié)合考點(diǎn)、教材、大綱及日常生活及社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問。例如：在講授化學(xué)平衡課程中向?qū)W生拋出如果你作為化工廠的負(fù)責(zé)人，面對合成氨生產(chǎn)中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經(jīng)濟(jì)效益？學(xué)生通過思考、辯論加深了對化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)平衡移動的理解與復(fù)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法

高三化學(xué)課程中，化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式等需要記憶和掌握的知識點(diǎn)較多，如果學(xué)生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實(shí)際應(yīng)用和高考考試中，因?yàn)闀r間、壓力等因素不能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)。因此，教師在高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)課程中的規(guī)律，歸納知識分類，總結(jié)解題的方法，通過教師引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)、歸納和思考，使學(xué)生的知識體系連貫起來，成為一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架，而不是一盤散沙似的知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)的知識點(diǎn)形成一個系統(tǒng)的框架時，在考試和實(shí)際應(yīng)用中就能予取予求，才能充分發(fā)揮化學(xué)知識點(diǎn)，在考試中取得更好的成績，在實(shí)際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手。總結(jié)和歸納的學(xué)習(xí)方法需要在長期在學(xué)習(xí)過程中積累，才能形成系統(tǒng)、形成體系。如：在復(fù)習(xí)金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過鐵三角、鋁三角引導(dǎo)學(xué)生對化合物方程式的書寫總結(jié)相互之間的規(guī)律、聯(lián)系，比較相互之間的不同，從而有助于學(xué)生形成完善而科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。其他如各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的記憶上，學(xué)生可以自行總結(jié)，總結(jié)常見化學(xué)性質(zhì)，比較不同物質(zhì)間化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，在日常學(xué)習(xí)和做題、考試中不斷完善和補(bǔ)充自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

總之，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)知識的掌握，重視應(yīng)用能力和知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有針對性地加以思維訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，必然能在高考和知識的掌握上取得主動。當(dāng)然，本文介紹的一些提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的對策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]田明順.高三化學(xué)課堂問題的生成[J].現(xiàn)代交際，2010（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：“問題驅(qū)動”教學(xué)模式；高三化學(xué)；鋁及其化合物；復(fù)習(xí)課實(shí)踐案例；教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實(shí)行了“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價(jià)”的新高考方案。化學(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性”的特點(diǎn)，考查方向進(jìn)一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時減少。

目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對知識的深層理解能力，注重考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時間緊迫的實(shí)際問題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問題驅(qū)動”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實(shí)際問題。

一、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐案例

1. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。無論是新知識的獲得，還是舊知識的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過真正的意義建構(gòu)才能獲得。

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的要素和基本程序通常可歸納如下：

為什么“問題驅(qū)動”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展探究活動、解決問題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用該模式，針對高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成基本方法和基本觀點(diǎn)；針對高考試題“厚實(shí)踐”的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握課本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實(shí)踐活動；針對高考試題“重能力”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的同時，提高學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)語言以及化學(xué)特征方法運(yùn)用等能力。

2. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐案例

高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》4個選修模塊，知識有“多、繁、雜、散”的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時要將原有知識進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)的同時，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)動手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的問題。為求解決以上問題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問題驅(qū)動”的教學(xué)模式。

下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實(shí)踐。

（1）確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”

根據(jù)考綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：首先通過小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過小組討論探究，掌握簡單計(jì)算及Al（OH）3的制備方案；再次通過小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題、合作交流、反思評價(jià)的能力；同時，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（2）設(shè)計(jì)合理的 “問題情景”

為了達(dá)成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下工業(yè)流程問題情景。

工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

通過對上述問題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，通過化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，提高化學(xué)語言的表達(dá)能力；通過對實(shí)驗(yàn)方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標(biāo)是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識進(jìn)行綜合提高，為了達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了④和⑤兩個問題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動原理說明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。

⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評價(jià)上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點(diǎn)

問題④⑤中，精心設(shè)計(jì)了鋁及其化合物的綜合性問題，學(xué)生在討論、回答這類問題時，需要綜合不同課程模塊的知識、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，

設(shè)計(jì)問題⑥旨在提高實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評價(jià)能力。流程圖簡潔表達(dá)了實(shí)驗(yàn)的主要步驟，通過對鋁的冶煉工藝流程的評價(jià)，進(jìn)一步掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，同時初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評價(jià)，學(xué)會科學(xué)方法的運(yùn)用。

（3）適時點(diǎn)撥“活動探究”

在問題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識，同時也對過濾等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了梳理。此時要及時引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過程中，點(diǎn)撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過活動中適時的點(diǎn)撥，目標(biāo)層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識的綜合運(yùn)用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。

（4）及時釋疑“解決問題”

學(xué)生在討論探究的過程中會提出不同層次的很多問題，在教學(xué)過程中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納重組，使問題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。

在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問：Al（OH）3之所以既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實(shí)這些問題也是在學(xué)生平時作業(yè)時經(jīng)常碰到的問題，同學(xué)們在合作探究的過程中就會聯(lián)想起來，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識面。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動”的相關(guān)知識，理解并解決這些問題。學(xué)生在解決相關(guān)問題時，進(jìn)一步掌握了與鋁及其化合物知識相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動、水解原理”的知識，同時掌握了解決問題的基本方法，提升了獨(dú)立解決問題的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)對知識、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問題，“不畏問題、努力尋找解決問題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結(jié)歸納”

通過大量的小組討論探究，很多相關(guān)問題得到解決，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了問題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行適度的提高。

在討論探究過程中，學(xué)生能夠各抒己見，展示學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)會橫向比較，縱向思考，從而完善知識體系，創(chuàng)新思維，知識和能力都能有較大的提高。教師可以對學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評，從而達(dá)成共識，師生共同進(jìn)步。

二、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1. 精心設(shè)計(jì)有效“問題情景”

“問題驅(qū)動”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師要注意篩選有價(jià)值的知識，提供真實(shí)的、精巧別致、新鮮的問題材料，使學(xué)生感受到問題情景中舊知識的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問、興趣和解決問題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學(xué)知識相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時未接觸過的流程圖進(jìn)行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫出某些方程式，再通過構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來提升學(xué)生對舊知識的綜合能力。

2. 正確定位“師生關(guān)系”

在使用“問題驅(qū)動”式復(fù)習(xí)課模式時，無論是“活動探究”、“問題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動的組織者，學(xué)生才是活動的主體。教師應(yīng)激勵學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。及時和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂合作學(xué)習(xí)。

3. 靈活變通“問題驅(qū)動”模式

“問題驅(qū)動”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對穩(wěn)定性和相似性，操作性很強(qiáng)，但是，教師在具體實(shí)施教學(xué)時，不可機(jī)械地按照程序進(jìn)行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動探究”中“解決問題”，提升能力。

三、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式運(yùn)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐效果

1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)在于復(fù)習(xí)元素化合物知識的同時，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識融合進(jìn)來，使知識進(jìn)行橫向拓展，建立知識的立體網(wǎng)絡(luò)。

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點(diǎn)在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書寫等，另一方面是學(xué)會用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對通常的工藝流程有一定的評價(jià)能力。

程序中設(shè)計(jì)了六個問題來突破這一難點(diǎn)，學(xué)生通過對①②③問題的討論，會熟練書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；

通過對問題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動、水解等化學(xué)原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實(shí)驗(yàn)室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動原理的復(fù)習(xí)。

又通過對問題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護(hù)等思想。

通過層層深入的問題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問題討論推動問題的解決，在不知不覺中教學(xué)的難點(diǎn)就化解了。

2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會花費(fèi)幾堂課的時間。通過采用“問題驅(qū)動”模式，師生共同討論，層層遞進(jìn)解決了以上問題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。

另一方面，“問題驅(qū)動”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問題，作為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考、動手操作，師生共同解決問題的過程，更是師生情感交流的過程，能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點(diǎn)撥、一個個問題的解決中悄然度過，記憶就在問題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)在問題解決中建立，解決問題的能力在問題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺不到被教育”。

3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識進(jìn)行羅列，依次裝進(jìn)“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問題的能力。“問題驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生對碰到實(shí)際問題時“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過程進(jìn)行感悟，是實(shí)現(xiàn)“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過點(diǎn)撥學(xué)生對Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)理論對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會碰到類似問題時用科學(xué)的方法解決。

4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

“問題驅(qū)動”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一定的問題情景中師生共同進(jìn)行活動探究，從而解決問題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經(jīng)過一個學(xué)期恰當(dāng)、合理的 “問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感悟，“問題驅(qū)動”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的教學(xué)問題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)動手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開心和自信，這才是我們教學(xué)的目標(biāo)所在。

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篇4

隨著去年高考的結(jié)束，老課程背景下的安徽高考畫上了一個完滿的句號。回顧這十幾年來各種高考模式，雖然模式不同，但是高考復(fù)習(xí)的方法基本相同。

今年安徽又將實(shí)行新課程背景下的新高考模式，在這種情況下對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的模式進(jìn)行變革將成為必然。由于化學(xué)復(fù)習(xí)課時的減少，自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)將成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)特別是二輪復(fù)習(xí)的主要方法。

自主學(xué)習(xí)源于建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。學(xué)生是事實(shí)信息的記錄者，并且要具有利用現(xiàn)有知識進(jìn)行歸納推理的潛能。高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把整個高中化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、綜合并且升華到一個新的高度為后面的綜合練習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。新高考模式下的二輪自主復(fù)習(xí)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)將是最好的復(fù)習(xí)方法。

二、高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

1．知識歸納

在老的高考模式下的二輪復(fù)習(xí)，都是以教師為主體，將整個高中化學(xué)知識分為基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)計(jì)算等。然后每一部分去引導(dǎo)學(xué)生把知識進(jìn)行小結(jié)、歸納。

在新高考模式下，由于各學(xué)生可以選修不同的模塊，有些模塊的一些知識是以前老教材里沒有的。而且同一模塊中，各學(xué)生掌握的程度也各不相同。因此教師切不可按照老經(jīng)驗(yàn)，一切都包辦代替。

學(xué)生經(jīng)過一輪系統(tǒng)地復(fù)習(xí)后已經(jīng)完全學(xué)會自主復(fù)習(xí)的方法。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去歸納在各個模塊中，還需要通過二輪復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固提高的內(nèi)容。教師再把各個學(xué)生的情況進(jìn)行梳理，從中找出共性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，為后面的綜合練習(xí)做準(zhǔn)備。

2．方法指導(dǎo)

學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中教師絕不能撒手不管。一個非常重要的任務(wù)就是方法指導(dǎo)，這里包括復(fù)習(xí)方法、知識歸納方法、解題方法等。對學(xué)生來說，掌握某種復(fù)習(xí)方法只是掌握了一種策略，而只有那些面對不同問題能清楚如何使用、運(yùn)用和改變策略、解決問題的學(xué)生才能成為真正成功的學(xué)生。這才是自主復(fù)習(xí)的最高境界，也是建構(gòu)主義所說的最終達(dá)到意義建構(gòu)。

因此在化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，我們要堅(jiān)始終持知識和方法并行，堅(jiān)持注重過程教學(xué)，注重知識的遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。在這里最重要的一點(diǎn)就是各個模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，正確指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找各個模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，就可以在一輪基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他們的潛能。

3．能力提高

化學(xué)高考主要考察學(xué)生所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。去年安徽高考題就很好地做到了這一點(diǎn)，今年安徽高考雖然在考試的內(nèi)容和形式上都做了較大的改變，但是知識與能力并舉這一點(diǎn)是不會改變的。

因此，在復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法都發(fā)生了很大改變的前提下，在學(xué)生的主體性復(fù)習(xí)中，如何提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力是我們每一個高三化學(xué)教師都必須面對的問題。特別是新課程中模糊了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)的界限，理論上學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是更多了。但是我們面對的是化學(xué)課時的不足，新實(shí)驗(yàn)儀器和用品的缺乏等實(shí)際困難，有不少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ沁h(yuǎn)不能達(dá)到高考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾斓囊蟮模ツ臧不崭呖嫉膶?shí)驗(yàn)題已經(jīng)給我們提了個醒。

三、科學(xué)評價(jià)

在化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中任何進(jìn)行復(fù)習(xí)效果的科學(xué)評價(jià)是非常重要的，可以說這是二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

復(fù)習(xí)效果的科學(xué)評價(jià)不是用一張?jiān)嚲砭湍芙鉀Q問題的，我們必須合理設(shè)置評價(jià)方案。例如，引導(dǎo)學(xué)生畫知識網(wǎng)絡(luò)圖，任何化學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵和外延。學(xué)生按照自己對化學(xué)知識的理解，用知識網(wǎng)絡(luò)的形式表征出來。特別是元素化合物知識，化學(xué)反應(yīng)與能量等，在二輪復(fù)習(xí)中有時比考一張?jiān)嚲硇Ч谩?/p>

因此在二輪復(fù)習(xí)中我們必須建構(gòu)發(fā)展性的多元評價(jià)體系，定性與定量相結(jié)合，模塊內(nèi)與模塊之間的知識相結(jié)合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

篇5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實(shí)踐

高三復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與高考成績直接相連。重視“自主學(xué)習(xí)模式”在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)模式”理念的分析

“自主學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，不再是灌輸式的教學(xué)方法，而是學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從想學(xué)、能學(xué)的層次達(dá)到會學(xué)、學(xué)會的境界，從而達(dá)到溫故知新的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)模式”，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。綜合高中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐活動，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：

1.教師導(dǎo)出線索，學(xué)生自主搭建框架

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和熱情，使學(xué)生從心理上愿意接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況，分清主次，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正動起來參與到課堂復(fù)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識的能力，從而建立自身知識體系，構(gòu)建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主回顧儲備

教師在學(xué)生已有知識體系的基礎(chǔ)之上，要注意指導(dǎo)方法，充分調(diào)動學(xué)生自己的知識儲備，在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上，填充知識，豐滿內(nèi)容。通過播放多媒體資料、實(shí)驗(yàn)活動、制作表格、分類總結(jié)等方式展示化學(xué)公式、原理和實(shí)驗(yàn)成果，教會學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨(dú)立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識點(diǎn)。另外，教師可以把化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教會學(xué)生如何利用化學(xué)知識來解決實(shí)際問題，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，了解生活常識，加深對課內(nèi)知識的理解，從而豐富知識體系，增強(qiáng)知識儲備。

3.教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主探究提升

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師需要提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，提出問題并想辦法解決問題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動思考，互動交流，深入探究，從而很好地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。此外，教師還要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學(xué)知識，滿足他們對于學(xué)習(xí)的氛圍需求，開放課堂，構(gòu)建一個寬松的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師及時檢測，學(xué)生自主歸納反思

在課堂復(fù)習(xí)之后，教師要及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過檢查習(xí)題、作業(yè)，開展化學(xué)活動等方式來查漏補(bǔ)缺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析錯誤原因，歸整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己總結(jié)知識點(diǎn)和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評價(jià)，以加深印象。另外，還需適時點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生，隨時調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。

“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施，能夠使高三復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師處于主導(dǎo)地位，同時也要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)自由情境，讓學(xué)生自主參與到課堂復(fù)習(xí)之中，適時引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固知識，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力，提升整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：