高三語文新課標精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三語文新課標，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課標；高三；語文教學；實施策略

隨著新課程標準的頒布，高三語文教學的開展也有了新的教學氣象，但是現階段新課標背景下的高三語文教學依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進高三語文教學的高效實施是高三語文教師應該認真研究的問題。

一、新課標背景下高三語文教學實施存在的不足

1.習題訓練缺乏創新性

雖然新的課程標準，不主張以應試作為教學研究的基點，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關鍵時期，這一時期的語文教學的有效開展直接關系到高三學生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習題練習課的教學是非常必要的，從現階段高三語文習題練習教學課實施的情況來看，依然存在著許多的不足之處。現階段高三語文教師在語文練習題的內容選擇方面存在一些急需改進的地方，雖然目前高三語文教師每個人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學中，一堂好的練習課教學，不能只依靠現成的練習題內容，因為這些內容都是不同地區的不同編者根據當地高三教學的實際情況，與當地學生的學習情況編寫的，其在教學的實用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學中要想讓練習更具實效性，教師就要根據學生的實際情況，以及教學的實際需要來整合優化練習的內容，只有這樣的練習才能更具實效性，才能有利于學生語文知識的掌握與語文能力的提升。

2.教學方式過于刻板，缺乏靈活性

受傳統教學觀念的影響，高三語文的課堂教學在實施過程中，教師依然是課堂教學的主角，教學上依然遵循著那種“唯我獨尊”的權威式的教學方式，在高三語文課堂上，學生是課堂教學的被動接受者，教師在課堂上講什么內容，學生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學生要想選擇自己想要的學習內容是一件不可想象的事情，提出自己獨有的見解也往往被視為教學中的異類，很難得到應有的認同與激勵，教學的主體地位沒有在高三的語文教學中得到很好的體現，此種教學方式持續下去，勢必會影響學生的學習積極性與主動性，學生慢慢會對語文學習失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學的實施不利于學生語文學習效率的提升。

二、新課標背景下高三語文教學實施的對策

1.開展教學研究，創新教學方法

高三語文教師在語文教學實施過程中，要想真正取得教學實效，就必須要對教學的相關問題展開深入的研究，尤其在新的課程標準推行的背景下，要開展好高三語文教學，需要高三語文教師對新的課程標準倡導的教學理念有一個準確的把握，在研究高中語文新課程標準的同時，要深入研究教學大綱，以教學大綱的要求作為高三語文教學實施的準繩，根據教學大綱的要求為基礎再依據教學的實際情況，以及學生的學習情況，來科學地安排教學內容，教師要學會因地制宜地創新高三語文教學的教學方式，無論從教學方法、教學內容、教學策略上，高三語文教師都要在教學實踐中，力求創新，讓教學的實施更具實效性。

2.要以生為本開展高三語文教學活動

在傳統的教學觀念中，高三是高考的關鍵時期，各個學科的教學更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學為了在高考中取得好的成績這沒有錯，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學唯一的教學目標，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學的實施以學生終身語文能力的發展作為教學的根本出發點，并且強調語文教學活動，是為了促進學生語文能力的可持續發展，語文教學的根本目標是促進學生語文綜合素質的全面提升。因此，在高三語文教學的實施中不僅要盡最大的努力提升學生的語文學習成績，還要從學生長遠的發展來考慮，以生為本，創新教學方法與教學手段，改進教學策略，以實效性的高三語文教學來促進學生語文素質的全面提升，推進高三語文教學的高效實施，這樣學生不僅在高考語文學科方面會取得良好的成績，在語文素質方面也會得到很好的發展，為促進學生語文能力的終身發展奠定良好的基礎。

新課標背景下，高三語文教學的高效實施對促進高三語文教學的開展具有重要的意義，同時，高效率的高三語文教學的實施也有利于高三學生語文素質與語文能力的全面發展，本文從以人為本的理念出發，對高三語文教學的實效性開展問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學的實施起到拋磚引玉的促進作用。

參考文獻：

篇2

新疆2012年第二次使用課改后的全國課標卷，雖然沒有了字音和字形這兩道基礎知識題，在一定意義上是減輕了學生的備考壓力，但從另一個角度來看，知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關性，由于這兩道題不再列入高考范圍，所以學生在一定程度上不再重視這兩塊的知識積累，也使得學生的基礎更差了，表現在考試中就是讀題能力差、答非所問，錯別字增多，詞匯量小、用詞不當、語言表達能力弱。

今年考查名句名篇的默寫，可以說是出乎大多數人的意料，這道6分純知識的題，考查內容為《孟子?告子上》、《師說》、《辛棄疾?京口北固亭懷古》，涉及到古文、詩詞，先秦、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。本題要求默寫的六句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，本題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純為了默寫分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。

固然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現行的教育機制和求學心態的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目。現實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力――令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。

學生的閱讀存在很大的問題，但如果究其根源，在于學生沒有良好的閱讀意識，或者說老師在復習過程中由于“要分數”的功利目的而沒有有意識的培養學生真正的閱讀意識。學生讀文章缺少句間關系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據句間關系整合出新的意義；他們缺少主旨意識，不能根據文章主旨思考問題，也就不能回答文章某段話的含義；他們缺少統觀意識，只會根據只言片語做出判斷，也就不能答出全文的結構聯系；他們缺少文本意識，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據自己的背景知識得出自己的但不符合作者思想的答案；他們缺少歸納意識，只會原封不動的摘抄原文，也就不能用自己的話來理解原文。閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態使許多學生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。我一直不太主張情緒化地批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看作是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經過認真的分析，包括分析試題和學生答題情況，然后制訂正確的教學方案，引導學生向更高的目標邁進。而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學生答題情況基礎上。

篇3

一、“有法可依，有法必依”

這里的“法”，指的是《普通高中語文新課程標準（新課程改革省區）》和《2013年考試說明》。新課標統領考綱，考綱明確考題，而考題的設置指導著教學方向。在高考的復習中，無論復習哪一塊的專題知識，都要按新課標和考綱的要求去做。考綱中必考內容必須復習到，絕不能有遺漏。即“有法必依”，一定要落到實處。

二、做真題，總規律，明難易，知目的

依據考綱要全面“撒網”，同時也要重點“摸魚”。一般來說，近三年的高考真題是把握高考脈絡的法寶，作為老師一定要親自去做高考真題。還要認真地研究真題，要明曉考綱在試卷中是如何體現的。平時復習的考點哪一個知識考到了，在哪些題中考到了，對這些老師心中必定要有數。要把近三年的高考真題各個內容和每個版塊，進行針對性的對比分析，比較性地羅列考點。總結出規律性的東西，摸清技巧性的試題。以近三年新課標卷的第8、9題為例，這兩題考查的是古代詩歌鑒賞知識，共計11分。2010年第8題考的是景物形象，第9題考的是詩歌內容和情感；2011年第8題考的是情感，第9題考的是表達技巧，如何處理情景關系；2012年第8題考的是情感及重點句對該情感的作用，第9題考的是詩歌的形式，詩中詞語的含義。這些都屬于考綱中“分析鑒賞”能力層級D級，難度適中、偏難。在復習時，要把總結出來的規律信息，交待給學生，并讓他們消化吸收。

篇4

挑戰。

關鍵詞：新課標；高中語文課堂；設計活動；解放學生

全國特級教師李海林先生在主題為“語文新課標到底要我們做什么？”的專題報告會上指出：在新課標的要求下，語文教學要做到以下三個方面：（1）實施好“三維目標”，知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。（2）建設“依文本設計活動，學生在活動中學語文”的課堂教學形態。（3）調動學生的經驗，參與對文本的解讀，構建“第二文本”，形成新的閱讀經驗。大師果然是大師，幽默睿智，深入淺出，鮮活的教學實例讓我受益匪淺，給我們的語文課堂指明了方向。尤其是他提出的語文教學要建設“依文本設計活動，學生在活動中學語文”的課堂教學形態，讓我感受深刻，如果能把學生感覺相對枯燥的語文課“因地制宜”地設計出一些活動，激發起學生的課堂積極性，豈不妙哉。

正好學到白居易的《杜陵叟》時，我靈光一閃，覺得李大師的妙招正好能來個牛刀小試。于是在學生朗讀完這首詩后，我就提問：“這首詩中出現了哪些人物？”找人簡單，大家很快就找出了四個人物：杜陵叟、長吏、皇帝、里胥。將這四大人物板書在黑板上，再問：“他們是怎樣的人？各有怎樣的性格特征？”此問一出，全班同學馬上鴉雀無聲了，這問題可不好答，書上沒有現成的答案，不僅要較好地理解詩歌，還得自己去分析歸納。于是我對大家說：“不必緊張，對于這個問題，老師不要你們回答，我讓大家來過一把戲癮，如何？如果你是導演或演員，如何來導、演這部由白居易擔任編劇的《杜陵叟》？”

剛好有四個大組，我把四個角色分給各組，每組就成為了導演小組，組員一起商討分析：各個人物角色的性格怎樣？各角色的性格如何表現？布置怎樣的場景？為各角色設計怎樣的臺詞、動作、神態？推薦誰擔任相應角色？大家覺得有新意，小導演們都積極探討起來，十分鐘過后，大家推薦出四個演員，一個總導演，到教室外進行了3分鐘的排練。然后以教室為舞臺，進行現場表演。學生的現場表演帶來了聲聲歡笑，也博得了陣陣掌聲。學生演完后，來個趁熱打鐵，請學生談劇中各個角色所表現出的性格特點，再讓學生思考：你覺得皇帝是否是個好皇帝。有不少同學起來發言，因為形象生動的表演已經把皇帝和官吏的嘴臉展現得淋漓盡致，可以說“英雄所見略同”，大家一致認為：皇帝是假仁慈、真剝削，這只是封建統治者剝削農民一起演的一出“雙簧戲”。

然后再讓“導演們”點評：“剛才四位學生的表演怎樣？是否到位？”學生各抒己見，多是溢美之詞，少有批評之語，好不熱鬧。教師作最后點評：“張志誠表演的皇帝頗有龍相，但不夠龍威；古讓清演的杜陵叟動作、神態傳神，但說臺詞時不夠悲情和憤怒；張琪演的長吏動作很兇，但說話語氣卻好似在央求杜陵叟交租，看來當壞官還是會心虛啊；（里胥）邱潔瑜手捧‘圣旨’倒是像模像樣，‘奉天承諭，皇帝詔曰……’，關鍵時刻卻忘了臺詞。但是瑕不掩瑜，老師覺得你們演得非常成功。讓鼓勵和欽佩的掌聲來得更猛烈些吧！”

學生熱情投入、專注執著足以證明這堂課是成功的。對于《杜陵叟》這首文言性較強的詩歌，通常是教師先進行全詩翻譯，再分析人物形象和詩歌主旨，教師講得累，學生聽得乏。而把《杜陵叟》看成一個劇本，解放課堂，將課堂設計成學生導演和表演的舞臺，既解放了教師，更解放了學生。因為有了學生創意但不離“劇本”的表演，課堂上增添了歡笑與掌聲，在學生的積極參與中，在導和演的活動中，在以學生為主體的舞臺上，學生不僅獲得了歡樂與自

信，也在不知不覺中加深了對詩中人物形象的理解和對詩歌主旨的把握。

篇5

任何教學模式都不是萬金油，也很難具有普適性。在小組合作學習過熱的大背景下，許多優秀的傳統教學手段在一些學科中被棄之不用，高中語文首當其沖。但“由于課文體裁不同，難易有別，由于教育對象程度不同，年齡大小有差別，因此教學不能一個模式，不能千課一面，應該因文而異，因人而異。”小組合作學習模式的推行要綜合考慮各種因素，該用則用，不該用決不濫用。

一、學生情況

高中生語文水平的差距普遍較大。寫篇作文，文筆流暢者，信手拈來，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫作為畏途，作文如擠牙膏，勉強湊足三五百字，通常也是錯字連篇，詞不達意。面對這群語文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學模式，顯然難以奏效。況且不少學校還人為地分快慢班，不同班級學生語文成績的差別就更大。在語文成績較好的班級，教師可以經常組織學生討論某些有挑戰性的問題，培養學生合作探究的能力。但對于語文水平整體不高的班級來說，則不太適合經常采用小組合作學習的模式。在這樣的班級授課，教師應該多用傳統的語文教學手段，帶領學生認真進行聽、說、讀、寫、思的訓練，讓學生扎實掌握字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，認真踐行語文前輩所倡導的語文學習“八字憲法”。

二、課程類型

一般而言，在高中語文新課的講授中，散文、小說、詩詞鑒賞等課型比較適合學生小組合作學習。教師可以根據學生情況，精選一些有價值的、富有啟發意義的問題，指導學生在課堂上思考、交流。而對于文言文教學、作文講評課、試卷分析等課型來說，小組合作學習要慎用。例如同是文言文教學，其中基本的文言知識多適宜用傳統的授課方式進行，以教師講授、學生理解、記憶為主。而對于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學生討論，培養探究能力。

三、所教學段

從學段來看，高一、高二的語文課比較適合采用小組合作的學習模式，高三則采用傳統的教學方法更為妥當。

例如，人教版普通高中語文教材共有五冊必修。一般在高一學年學完必修前四冊，必修五則安排在高二學年第一學期的前半段。高二余下的時間根據各校的不同情況安排選修內容。高三基本上全是復習課，中間穿插各類考試。高一、高二學習新課，知識點多為學生所未見，圍繞這些知識點設置的問題更容易激發學生探究的欲望，可以有效地調動學生學習的積極性。但對于高三而言，由于大部分知識點學生都已學過，因而較難設置新穎的問題，因此高三語文復習課更應重視對已學知識的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學習。

當前，許多打著小組合作學習旗幟的高中語文課堂，對以上幾個因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語文課堂，離語文的路子越走越遠，非語文的東西卻越來越多，致使語文變成了無所不裝的筐。新課標認為，語文是工具性和人文性的統一，但很多采取小組合作學習模式的高中語文課卻是人文性過重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學，應該進行扎扎實實的語言訓練，教師要讓學生反復朗讀，學習文章優美的字、詞、句，積累成段的語言材料，甚者上升到仿寫的高度。而有一節《荷塘月色》的評優課，教師用了約半節課的時間，通過小組合作的方式，啟發學生分析文章的社會背景，探討朱自清寫作此文的緣由。一旦有學生指出了當時社會的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學生對這一問題已探究得相當深刻。“因為學習過語文，知道語文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強塞進教材之中。”而這節課竟得到了一些所謂專家的贊譽，讓人大跌眼鏡。

過熱易傷身，推行須謹慎。小組合作學習熱浪滾滾，我們很有必要給高中語文的小組合作學習降降溫。

參考文獻：

[1]于漪《語文教學談藝錄》，上海教育出版社，2012年版。