高效復習的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效復習的策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 高效；復習；策略

復習效率，打造高效的復習課堂，是廣大語文教師關注和探討的問題。如何吃透課標和中如何提高語文考《考試說明》的精神要求，準確把握考點，摸準學情，幫助學生積極構建知識網絡，精選精練，提升學生的學科素養和技能，使學生“溫故”的基礎上舉一反三，在“知新”的基礎上實現更完整更深入的理解與感悟。 實現高效復習。現結合初中語文的復習教學談幾點認識。

一、 認真研究中考《考試說明》，打好高效復習的“方向戰”

《考試說明》和課標是學業水平考試的依據，它為我們的教學明確了復習的方向和側重點。幫助我們更好的明確復習要點、把握考點、有效突破難點，提高復習效率。仔細閱讀中考《考試說明》還會獲得：注重基礎，貼近生活，突出能力，關注情感的信息。在復習中我們就要時刻關注這些點，這樣復習教學才有更明確的方向性、更有針對性和實效性。

二、 精心制定復習計劃，打好高效復習的“準備戰”

“凡事預則立，不預則廢”，要想搞好復習工作，教師首先要依據教材的難易程度、學情的把握，合理地制定周密的復習計劃，明確復習的進度，確保復習有條不紊、高效實施。確定三輪復習策略，第一輪，教材梳理，階段測評；做到夯實基礎，查缺補漏，明確考點、重點，牢固掌握，靈活把握，活學活用。第二輪，專題突破，強化訓練；在首輪單元知識架構基礎上，進行綜合提升，重點放在知識的大融合上，促進學生對復習知識的融會貫通的應用。第三輪，模擬沖刺，實戰演練。本輪復習貴在準確析題，靈活應答、高效應對。每一輪復習都要有明確的具體的時間和復習方法。一般而言，學生對課本重點內容的遺忘會比較嚴重。詞語、詩文名句、文學常識、文言實、虛詞的意義、名著閱讀等內容同樣需要穿插復習。教師定期檢查，保證課本內的知識不能丟分，做到滴水不漏。但仍要注意時間分配，不能在課本里跳不出來。

樹立大語文學觀念，提升學生的語文學知識和素養。精確、科學、實用的復習計劃的制定，對復習教學做到未雨綢繆，深謀遠慮，從而為高效復習打好了“準備戰”。

三、 加強學科合作，打好高效復習的“團結戰”

“眾人拾柴火焰高”，充分發揮好學科教研組的合力，做到資源共享、合作共進，充分利用集體的智慧，積極應對復習工作。學科教師在集體研討課標和中考《考試說明》的前提下，對照集體制定的復習計劃，深入研討復習方法，制定考點復習突破的策略。

按照集體合作、明確分工的原則，學科備課組的老師根據組長的安排，分工主備某一專題，精選試題，然后集體研究，補充完善，建立復習資源庫，實現資源共享。

同時語文復習課堂上，突出學生的主體地位，充分調動小組合作的力量，形成師生互動、生生互動、互幫互助、共同提高的大合作氛圍和合力。打好高效復習的“團結戰”，為高效復習做準備。

四、 優化復習課堂，打好高效復習的“高效戰”

“復習不是簡單的重復”，復習課堂應體現知識的系統性、綜合性、知識應用的靈活性。優化復習課課堂結構和模式，精心備課，設計復習內容，科學選擇復習方法，避免簡單的低效重復。優化復習課課堂，首先幫助學生構建單元知識框架，理清概念間的關系，實現知識的點面結合和輻射聯系，做到觸類旁通、融會貫通。讓學生在復習課課堂上有知識的收獲、理性思維的收獲，激發興趣，提升能力。其次，引導學生做好復習要點、考點的整理記錄，做到復習有據可依，為高效復習奠基。第三，優化復習課堂，教師要及時審視自己的課堂，反思課堂出現的問題，及時制定補救措施，逐步完善復習課堂，提高復習效率。第四，優化復習課堂做到講練結合，避免只講不練或只練不講的做法，尤其是后期復習，要做到精講精練。認真研究考試重點和熱點以及學生的薄弱點進行強化訓練，可通過小測驗檢查學生的薄弱點，進行及時的補缺補漏。表達能力、實驗探究能力、閱讀理解能力都是學生的薄弱點，教師應收集此類題目對學生進行強化訓練，指導解題方法，并注意培養學生解答這類題目的信心，避免因畏難情緒產生造成不必要的失分，從而提升學生的學習興趣。

例如作文教學復習。加強各類文體的寫作指導，加強審題的指導，加強選材的指導，加強布局謀篇的指導，加強寫作方法的指導，加強語言運用的指導，加強作文修改的指導；對各種文體進行適度訓練，要增加學生的寫作樣式，如：縮寫、擴寫、續寫、插寫、改寫，整篇練習、片段練習、仿句練習等。

五、 及時總結反饋，打好高效復習的“信息戰”

“信息社會，把準了信息，就像擦亮了人的眼睛，唯有如此，才會知彼知己，百戰不殆”。 只有打好高效復習的“信息戰”，才能讓高效課堂成為現實。因此，教師要及時反思自己的課堂，及時了解學情，把握復習的真實狀況，摸準第一手信息資料，有針對性地做到查缺補漏，及時補救。復習是師生的互動，其效果體現在學生對知識的活學活用上。教師可采取調查問卷、口頭詢問等多種多樣的方法，調查學生的學習情況，包括知識技能的掌握、學習的興趣、個人需要等各方面的情況，把準第一手信息，及時制定針對性強的補救措施，抓兩頭帶中間，確保復習課上人人有收獲，有提高。

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【關鍵詞】高三 英語 復習 知識結構 寫作訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022

高中英語在高三階段是最后的復習時期，很多知識點都已經掌握講解清楚，學生的知識結構基本建立，需要通過一系列教學手段，使學生的知識進行進一步內化，借助于應用和鞏固，實現知識的融會貫通。在高三復習時期，教師的指導作用發揮巨大作用。教師要教會學生掌握復習技巧，應用適合自己的學習策略。使學生通過有效的復習方法和手段，自覺建構完整、體系化的知識，提高英語整體素質，準備應考。那么，教師具體該如何指導學生高效復習迎考呢？以下，筆者結合自身的教學實踐與總結，談一下具體教學方法和關鍵點。

一、指導學生建構知識結構，理清高中知識脈絡

美國教育學家布魯納十分強調學科的知識結構，他認為，教授學科知識，實際上就是教授學生掌握學科的基本結構，也就是一些基本的原理、原則、方法、概念等。他認為，只有指導幫助學生理解知識結構之后，學習才能夠具體化、系統化，學生的思路才清晰。而正好，高三考試，就是考查整個高中階段的知識，學生必須對英語學科有全面的認知與了解，掌握基本概念，這樣復習起來才得心應手，不至于無從下手或者產生混亂感。教師可以從以下兩方面，幫助學生建構清晰的知識結構。

（一）呈現視覺化的知識脈絡，注意把容易混淆的知識進行比較

依據教育心理學研究的成果，學生的百分之八十的知識和信息都是通過視覺獲得的。視覺的教學形式，可以減輕學生的學習負擔，還能通過變化的視覺形式轉變，使學生的復習過程產生愉悅輕松感，促進學習效果。英語教師可以通過PPT或者電子文檔的形式，把知識進行系統化、分層化，但不要直接讓學生記憶，而是把知識以填空或者問答的形式呈現出來，讓學生分小組進行問題的解決。通過視覺的信息，促進學生知識結構的建立。例如，教師把關于which，what，where，when等疑問代詞的使用集中制作選擇題或者填空題，讓學生小組競賽，共同討論，以學生之間的交流和講解，使學生頭腦中的知識系統清晰化，及時糾正自己存在的問題。小組討論的基礎上，教師對學生的答案和分析進行評價，促進知識結構的一體化。

建構知識結構的時候，需要注意的就是防止相似知識點的混淆問題。教師要注意對一些容易發生理解誤差的知識加強講解，進行專門性的訓練，使學生快速辨析知識，促進知識結構的網絡化和準確性。例如，動詞的過去完成時和過去時，現在進行時這些使用學生經常難以區分，究竟該使用哪一個。教師可以結合學生的實際生活經驗，列舉例子，對這三個知識點進行辨別。例如，我過去學習英語；我已經學習英語三年了；我正在學習英語。教師先以幻燈片的形式為學生呈現語境與問題，學習自覺翻譯仿寫，然后教師對三種用法進行辨析指導，最后學生明確使用要求。

（二）組織學生做學習筆記，自覺內化知識，進行生成性學習

建構清晰完善的知識結構，需要學生自覺主動進行知識的理解與生成，邁克爾曾經將知識的學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中認知策略中，就指出學生要學會自覺對知識進行精加工，促進對知識的理解，增強對知識意義的記憶。精加工策略中的記筆記是效果最好的方式之一。例如，高三復習時期，筆記的記錄需要分類進行，教師不僅要指導學生學會做筆記，還要嚴格要求，及時檢查評定，培養學生良好的記筆記習慣。比如，至少需要一本重點知識積累本，一本錯題整理本，一本寫作訓練與總結本。對于重點的知識，要求學生把題干和知識的運用方式與要求都記錄下來；對比較容易理解、此重點的知識，只需要記錄相關的概念和依據就可以。使學生寫筆記的時候，思路清晰，抓住主要的地方，快速進行知識系統化，建立知識結構。在記筆記的基礎上，要求學生進行生成性學習。也就是，組織學生自覺進行知識的再現，把自己掌握的知識點以新的語境和方式呈現出來，建立新的圖像或者結構，增進知識理解的深度。

二、組織學生開展寫作訓練，提高作文創作水平

高三復習，英語學科最主要的內容之一，就是英語作文的寫作練習。高三考試，英語作文分為兩個主要的文體形式。一是，信件類的短篇寫作。比如，要求學生針對一個朋友的來信寫回信，或者針對一次旅行、一次體驗進行記錄，對社會上某一種現象進行評價。二是，看圖寫作。圖文類作文寫作，最近幾年都比較關注社會上的一些實際現象，考查學生的社會敏感度和觀察表達能力，一般都需要學生發表自己的意見與評價，或者提出相應的對策與措施等。總而言之，作文寫作可以說是對學生的能力要求越來越高。那么教師如何組織學生有效進行寫作復習訓練呢？

（一）以教材為主，熟練運用教材語言和句式，展開寫作實踐

寫作練習的基礎在于教材的掌握，高中英語課本和教材中有很多經典優秀的句式和例句。教師在寫作練習的時候，多啟發學生自覺改寫教材的句子，創造性轉化句式結構。例如，教師先針對某單元的重點句式進行講解學習，之后設計專門的作文題目，有針對性地進行實際運用。

（二）通過課外閱讀，積累作文創作語言，進行寫作訓練

寫作訓練不能局限于課本內容，而是以教材為基礎，對學生的能力進行提高。教師鼓勵學生自覺閱讀課外書籍，比如英語報紙、刊物、書籍、故事等，使學生積累寫作的語言。啟發學生自覺確立感興趣的話題進行自我訓練，在日常學習中提升作文寫作技能。

（三）設計生活化、真實的作文創作情境，激發學生的思維，提高寫作思維水平

篇3

關鍵詞：小學英語 復習課 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0031-01

復習課是課堂教學的一種，教學的主要內容是對一段時間知識的梳理、總結，有助于學生更好地理解、記憶和鞏固知識學習，具有新課教學不可替代的重要作用。如何上好一節復習課既是小學英語教學的重點，也是學生通過學習對知識鞏固、強化這一動態過程達成的內在要求。因此，教師在進行小學英語復習課時，要注重統籌全局，更加系統、全面地對知識內容進行梳理、總結，避免知識教學流于隨意性，從整體上把握和整合教學內容，精心設計復習課上的教學活動，提高學生對復習課的重視和認識，讓學生在復習中收獲掌握知識的快樂和喜悅，以此來打造出小學英語高效復習課堂。以下，作者結合自身多年執教小學英語學科的教學經驗，以江蘇譯林版小學英語教學為例，探究如何更加有效地構建一節小學英語高效復制課。

一、 抓住教學主線，科學整合內容

復習課的主要目的，既在于幫助學生復習和鞏固所學知識，又在于幫助學生將所學知識內化為語言的聽說能力。因此，教師在進行小學英語復習課教學時，著眼點應當從高點出發，不能完全照本宣科將知識重新“灌輸”一遍，而應當圍繞小學英語教學主題和目標，對知識進行科學的整合。教師要重視單元內各篇課文之間的聯系以及單元與單元之間的關聯，對前期所學習的這些內容進行積極地整合，形成統一的教學脈絡，締造出更加關聯和系統的知識網架，讓學生在復習課上知識更具系統性。比如，譯林版小學英語的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學的主要內容是歸納教材1～4單元所學的語言項目。在對1～4單元所學的語言項目進行系統復習時，作者就地取材，從四年級學生自身的年齡特點出發，抓住語言教學這一主線，對四個單元內容通過一個簡單的課堂小情境創設進行串聯。筆者設計了一個借班上課新教師的身份，先對自己進行自我介紹，然后讓學生根據筆者自我介紹，用英語猜一猜老師的喜好。在此背景下，學生開始根據作者的自我介紹內容、外貌特征以及所表現出的性格特點，對筆者本身進行一定的分析，這個過程從側面展開串聯，有效歸納了“根據特征認人”和“談論人物職業”的語言項目，并在這兩個項目的基礎上再深入拓展，巧妙進行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。

二、 合理創設情境，有效完成任務

情境創設是構建小學英語高效復習課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語言的學習都是基于語言學習環境的“土壤”之上，在小學英語復習課堂也不例外。在經過對單元系列知識點的再現和重組之后，教師要通過情境創設，來加快學生將知識的內化，讓他們在具體的課堂情境中有感而發，有所領悟，這樣才能真正有效地促進小學生英語的綜合運用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復習課時，作者創設了四個情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個主題情境。這四個主題情境側重復習的內容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點是引導學生通過“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側重點在于表述職業的肯定句、詢問他人職業的一般疑問句和特殊疑問句，旨在發展和提升學生的語言綜合運用能力。總的來說，通過情境創設，能夠讓小學英語復習課堂產生一股無形的、內在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復習的單元內的所有的語言項目有序的串聯起來，節節相連、環環相扣，各個知識點之間的過渡和銜接十分自然，有助于學生更好地完成復習任務，提升了復習課堂的整體效率。

三、 關注教學對象，重視能力發展

“以生為本”是當前新課程改革對基礎教育教學的基本要求，在小學英語復習課堂上，教師也要時刻牢記“以人為本、以生為本”的教學理念，重視教學對象，設計出符合學生語言學習的規律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學生對英語知識學習的不同需求。只有這樣，才能達到小學英語教學最初和最終的目的：培養和發展學生的聽、說、讀、寫技能，同時發展學生語言綜合表達能力和運用能力。

四、 注重課外延伸的重要性

任何一門語言的學習，重點都不僅局限于課內，也在于課外的延伸。小學英語復習課教學也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學生完整的語言概念和語言意識，也就是在復習課堂上，要重視語篇教學，積極拓展課外知識，通過結合課外語篇內容，打造完整的語篇環境，讓學生能夠穿透語篇，達到有效復習的目的。

參考文獻：

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【關鍵詞】 初三數學，高效復習，策略

一、優化學生心態，明確復習的目的

越是接近中考，有些學生的心態越是緊張，往往認為自己已經定格，所以無論是在學習基本知識上還是一些解題方法上就不再努力，不會主動去釋放自己的潛力. 面對這樣的狀況，老師攻心比去攻術更為重要，要對學生進行鼓勵，樹立他們的信心，讓學生明白，有時候一個知識點的掌握，一種解題方法和技巧的運用可能會提高幾分十幾分甚至二十幾分，會大大提高整體成績，所以在復習時要認真對待每個知識點，每個解題方法，要把握住考試前的所有時間. 在優化學生心態的前提下，要明確復習的目的，善于查漏補缺，重點講解學生的薄弱點易錯點，把所學的知識系統化，結構化有機地聯系起來，這樣能夠讓學生更方便掌握基本知識，鞏固基本技能，熟練學生運用基本知識進行分析問題解決問題的方法，從而提高復習效果.

二、初三數學復習中的具體策略

1. 重點復習基本知識，抓住中考的基本分

中考的指導思想是立足基礎，考查能力，加強應用，以此可以看出基礎是根本，所以在復習的時候一定要扎實基礎知識，只有熟練掌握基本知識，在解題時才能夠活絡運用，游刃有余. 但是對于初中的學生總結概括的能力并不強，這需要老師引導，引導學生自己去梳理歸納各知識點，并且理解各知識點的聯系，這樣才能夠加深他們對基礎知識的理解和掌握. 例如，老師首先讓學生了解提綱，知道哪些是重點，哪些是難點，在看這些要求的同時就要把相關的知識列出來，根據自己的方式可以選擇圖表法，文字表述法或者畫流程圖等方法，只要自己方便記憶就好，這樣帶著目的自主的統籌歸納知識點學生很容易就掌握基礎知識，會起到事半功倍的效果. 同時對教材中出現的例題要仔細研究，是試題中的典型，在掌握基本知識的基礎上還要從本質上去研究各知識間的聯系，把他們分類，整理，綜合，組合成一個有條理，有秩序的有機整體，真正掌握基本知識.

例如，我們以函數為例，可以從橫向和縱向兩個方向進行研究，橫向上分別研究正比例函數，反比例函數，一次函數，二次函數的解析式的圖像，定義域以及它們的性質；縱向上把它們分別延伸，例如把函數的定義域和分式以及二次根式聯系起來，把二次函數的圖像與x軸的交點與一元二次方程的根聯系起來，等等，通過這樣縱橫交錯的研究就可以巧妙地把原本零散的知識點聯系起來，建立起一個系統的知識體系，從而幫助學生對各部分知識更好地掌握，起到融會貫通的效果.

2. 針對學生的差異設立不同程度的訓練，以提高整體復習效率

為了滿足社會發展的需要，提高整體國民素質，普及九年義務教育，初三階段的學習一方面是為了培養出合格的初中畢業生，另一方面是為高中選拔繼續教育的人才. 所以復習效率的提高不是針對個體學生提高成績，而是整體提高成績，這就需要老師根據學生的差異設立不同的習題給予練習和講解，試想一下，如果不分開差異，老師如果只為優等生考慮設立難的內容，那么會讓中下等的學生更感覺如同聽天書一般，進一步失去學習的興趣，喪失信心；如果設立簡單的內容可能會讓優等生逐漸產生輕浮感，從而變得驕傲起來. 所以在教學中要因材施教，具體問題具體對待，從而提高復習的整體效率.

這道題和上道題相比雖然都是旋轉題，但是無論是解題方法還是繁瑣程度都遠遠大于上道題. 同類型的題目通過難易程度的差別，讓所有學生對這類型的題都有所掌握，處于不同水平的學生都有所收獲，在整體上提高了復習效率.

3. 通過解析典型試題來提升學生的學習能力

在復習階段，給學生最大的感覺就是做不完的試題，尤其數理化方面的試題，之所以如此就是因為老師沒有慎重選題，往往認為做得越多越好，老師通常也是就題論題，這是很大的誤區，最終的結果是把學生累得疲憊不堪，厭學情緒加大，在學習解題能力方面幾乎沒有什么提高. 所以老師要想提高復習效率，就要改變這種現狀，首先要有層次地篩選試題，既要立足于基礎知識點還要通過此類題型能夠提高學生的學習能力，要循序漸進，逐步加深，引導學生逐漸把問題深化，找出解決問題的規律；其次篩選的試題要具有典型性，要以本為綱，既要覆蓋知識面廣，又要含有教材中的重點內容，教材中的例題都是典型試題，可以把它們進行引申，這是很好的練習；最后在篩選試題時要選一些具有研究性的試題，鍛煉學生的開放探索性，通過這樣的練習可以鍛煉學生獨立思考，能夠提高他們的分析問題解決問題的能力. 通過下面這道試題我們可以發現典型試題的魅力：

如圖，正方形DEFG的邊EF在ABC的邊BC上，頂點D，G分別在AB，AC上.已知ABC的邊BC長60 cm，高AH為40 cm，求正方形DEFG的邊長.

這是一道很基礎的試題， 通過這樣的練習可以加強對基礎知識的鞏固，很簡單，相信大部分學生都能夠作出來，但是老師可以在此題的基礎上進行延伸，加大它的深度，目的就是讓學生有個逐步加深的適應過程，同時讓他們知道知識間的聯系，怎么樣去應用基本知識. 這樣我們就把上題做個小小的改變，首先改成：（1）若把ABC改為RtABC，∠C = 90°，把AH = 40 cm 改為AC = 40 cm，其余條件都不變該題如何解？這樣只是把問題稍稍加深一點，對于中上等的同學仍然不是問題，那么就對此題繼續演變，在（1）的基礎上進行演變：（2）把（1）中的∠C = 90°改為∠BAC = 90°，其余條件都不變，該題又如何解？通過這樣的改變學生的思維被激發出來，他們的思維空間不斷地擴大，而且可以讓班級各個層次的學生都得到鍛煉. 相信通過這樣典型試題的訓練要比題海戰術有效得多，首先不會讓學生厭煩疲憊，其次可以調動起他們的積極性，讓他們主動地進入到題目的研究中，有興趣的學習會起到事半功倍的效果.

4. 強化學生的數學思想，解題時抓住知識的本質內涵

三、在復習時要使用正確的方法，提高學生自主學習，獨立思考的能力

為了提高學生自主學習的積極性，有效提高復習效率，老師要改變傳統的教學復習方法，例如，在教學方面老師可以采用小組間相互討論互相合作的方式或者開設一些專題講座，甚至可以運用一些現代媒體，等等，其目的就是不讓學生感覺枯燥乏味，吸引他們學習的興趣；在學生學習方面，老師要根據學生的特點和自身不同情況指導他們正確的學習方法，例如，指導學生建立起一個錯題檔案，把自己經常出現的錯題以及解法和所包含的知識點都羅列到錯題集上，方便及時有目的地翻看，另外，在講解時不要老師一個人是主角，要通過不斷提問題的方式讓學生參與進來，例如，經常提這個問題包含什么知識點，怎么解，為什么要這樣解，還有沒有其他更好的方法，等等，這樣就可以讓學生全神貫注地聽講，不斷開發自己的思維，這樣的教法和學法會大大提高整體復習效率.

結束語：教無定法，只要是能夠調動起學生的積極性、主動性，讓他們自主地去鉆研解決問題，進行有目的有計劃的復習，讓他們在整個復習過程中都能夠一步一個腳印，腳踏實地地對待每個知識點，做好每種類型的題，就會有效提高復習效率，進而在中考中取得好成績.

【參考文獻】

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[3]胡余建，主編.初中數學教例剖析與教案研制.南寧：廣西教育出版社，2005.

[4]上海市初中畢業生統一學業考試解讀.上海：上海教育出版社，2009.

[5]朱偉達.近三年上海數學中考試卷特點與初三數學復習策略[J].崇明教師進修學校學刊，2009（1）.

[6]解淑珍.談中考數學的復習策略和誤區[J].學周刊，2011（25）.

篇5

關鍵詞 教學策略 探討 高效 

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B 

高三的一輪復習有承上啟下之功效，既是在短時間內高中所學內容的一次全面的、系統呈現，更是二輪、三輪復習的奠基石。在一輪復習中，學生可以很好地查漏補缺，尋找自己學習中存在的盲點，為高考備考打下堅實的基礎。教師在一輪復習時，必須采用高效有序的教學策略，讓學生在復習中更好地接受，更好地消化，更好地整理生物知識。如何做到高效有序，教師可以從以下幾個方面探討。 

1 構建知識整體框架體系，驅動課堂教學 

構建整體知識框架體系，可以使學生將知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來。在第一輪復習，學生已經有一定的知識基礎，但他們的知識點是零碎分散的，缺乏對學科知識系統化的認知。所以教師不能像上新課那樣按部就班，循序漸進。教師應該對知識具備一個總體的立體化的意識，從而促進學生形成構建框架意識。 

知識框架可以有效驅動課堂教學，有助于學生加深對知識的理解和整合，提高學生學習知識的能力。在一輪復習中，教師應該構建每一節內容的知識框架，引導學生在框架構建時尋找知識的異同點，了解本節內容的重難點，從而促進學生更好地整合知識。比如“細胞的增殖”這一節，筆者首先出示了相應的整體知識框架（圖1）。 

圖1所示的知識框架中，對整節內容都有涵蓋，使學生對所學內容一目了然，而且能夠將以往零星知識進行歸位，從而尋找知識點跟知識點之間的聯系。這樣立體的知識體系就形成了。教師還要尋找本節要詳細講述的知識考點（圖中加粗的部分），并告知學生重難點，使學生對本節內容做到心中有數，從而可以很好地引領下面的復習。 

知識框架體系不僅僅可以利用于整節內容，還可以用于一些有內在聯系的知識點。如概念圖、思維導圖、點狀散射圖等其實都是知識整體框架體系的小型版。 

2 利用診斷—評價—鞏固體系，突破學生的知識斷點、思維缺點、作業漏點 

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平： 

① 學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平。 

② 學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。 

教師在教學中既要能充分考慮到學生現有的發展水平，又要能根據學生的最近發展區給學生提出更高的發展要求。這就要求教師在一輪復習中尋找出學生的“最近發展區”。教師要著重找準學生的知識斷點、思維缺點、作業漏點。找準這三點，教師才能在開始一輪相關復習時，摸清學生現有水平，也就可以很好地把握學生的“最近發展區”。 

突破這三點，教師可以采取二維練習來達到這個要求，也就是采用診斷練習和鞏固練習相結合的方式突破。這樣可以幫助教師清楚學生現有水平的情況，然后做出有針對性的復習、有重點性的剖析。 

比如在講授“細胞的增殖”中動植物有絲分裂的問題時，筆者首先出示學生前一天的預習作業：動植物細胞有絲分裂各時期的手繪圖。教師可以從圖中了解學生在復習前的知識貯備，然后對學生所畫的圖形進行針對性評價。評價的方式可以是教師評價，也可以是學生評價。教師可以通過診斷性練習以及評價方式來調動學生學習的積極性，讓學生主動地投入到學習中來，跟教師一起互動。評價完后，筆者及時出示了課本上準確的完整的有絲分裂各時期圖像。通過診斷性練習，教師可以輕松找出學生的知識斷點;通過相互評價，精準找出學生的思維缺點。 

而作業漏點則需要教師通過鞏固性練習來發現。鞏固性練習是根據所學內容精選出來的，必須要有比較強的針對性。教師在鞏固性練習中，可以利用以下方式找出作業漏點： 

① 做：獨立做鞏固性練習，用黑色簽字筆; 

② 對：參考答案，找出漏點，用紅筆做好標示或者把問題集中在章節前面; 

③ 問：輔導課上及時問教師或同學。按照這樣的模式，教師可以利用鞏固性練習，幫助學生準確找到漏點，及時解決漏點。 

掌握診斷—評價—鞏固體系，采取二維練習的方式，教師可以引導學生在一輪復習中發現知識斷點，催生思維缺點，解決作業漏點。 

3 發揮學生自主性，培養學生備考能力 

高三復習中，教師一定要注意培養學生相應的備考能力。而能力的形成則需要學生從自身出發，尋找亮點，養成長期的良好習慣和科學文化素養。所以，教師必須發揮學生學習的自主性，讓學生在自我學習中激發，培養出自己的能力。 

在高三復習中，教師要注意培養學生以下幾種能力： 

① 語言表達能力的培養。高考考試越來越注重文字的敘述，這對語言表達的能力要求提高了。在課堂中，教師應該多讓學生說，不僅要注意學生所說內容的知識的完整性，更要注意語言的完整性。 

② 收集和分析信息能力的培養。每年的生物學高考試題中都有很多圖表，需要學生具備收集、分析信息的能力，能夠從圖形、表格中獲取相關信息，轉化相關信息，利用相關信息。比如“細胞增殖”中教師提供圖2，要求學生在橫坐標上寫出相關的時期。這就要求學生有較強的信息獲取能力。教師引導學生分析坐標圖，首先觀察橫縱坐標，然后觀察起點、頂點、底點、拐點。注意，這里的縱坐標是“每條染色體上DNA含量”，這跟平時講的“細胞核中DNA含量”不同。學生獲取到這條信息就明白了，原來是在考查復制前的染色體和復制后的染色體上的DNA數目。這樣相應的橫坐標時期就不會寫錯了。 

③ 遷移能力的培養。知識的遷移有利于學生對高中知識整體性、系統性的把握。教師要引導學生做到融會貫通，舉一反三。在遷移時，教師要找準切入點，讓學生的遷移變得順乎自然。比如：在講完上面這條曲線時，教師完全可以讓學生思考如果是“減數分裂”，圖中的曲線是怎么對應各個時期的。這樣不但可以培養學生的遷移能力，還可以培養學生由簡到繁的邏輯思維能力。在高三的一輪復習中，教師不但要幫助學生鞏固基礎知識，還要培養學生的各種基本技能，讓學生能夠利用這些能力有效地突破學習中的重點和難點，起到事半功倍的效果。 

以上是筆者在高考一輪復習中經過反思總結的幾個備考教學策略。事實上，筆者堅持這幾種教學策略，在高三的幾次月考中，所教班級的考試成績都比較突出。相信通過高考備考，還能探究出更多高效有序的教學策略。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

參考文獻：