消防工程概述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇消防工程概述，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：消防技術；工程建設消防；標準；問題；對策

引言：我國公安機構要對消防技術進行審查和驗收等等，因此，消防技術的標準就是主要的依據。也是施工人員在進行工程建設時的主要依據，對于現在公安機關要求的標準來說，很多還不達標，需要進一步加強技術的參照力度。

一、簡要概述工程建設消防技術標準

《標準化法》基本上就是現在消防技術的標準參照，除此之外，還和國家的相關法律法規有著直接的聯系。目的就是在于能夠保護技術的安全，加強行業的專業性和可實施的力度，給公安機關的審查更多合理的參照。《標準化法》法程序的出臺一般就是根據實際的規定對于消防工程質量采取了一定的措施予以限制和要求。從生產、施工、完善等各個方面都有了比較明確的提高和定論。是開展嚴格的消防安全監管的主要判斷依據。

工程建設消防技術規范實際上就是我們所說的技術標準。主要按照《標準化法》來規定。一般都是為了能夠保證公共財產和公眾人身安全的。現有的我國工程建設和消防技術標準還不夠徹底，主要是依靠法律法規的相關照應來實現管理的。；我國的消防能力是非常不容忽視的，因此各種辦法和標準的制定也有著非常重要的作用。在驗收工程的時候，消防安全標準就是一個很重要的關口，需要不斷拓展技術標準的實力，才能夠合理展開下一步的工作，進一步嚴格執行相關的規范，實現消防機構的安全能力拓展，對消防事業達到高度重視。

二、現在工程建設之中消防標準方面存在的問題

（一）工程消防標準的條款，在我國現在還沒有完全形成比較同意的規范，因此，顯得不夠專業化。對于建設施工單位以及相關設計單位來說，監管工作都是不可避免的。所以，在施工的過程之中一定要嚴格按照標準來執行，消防安全的合理監督是保障社會安全，人們人身和財產安全的重要舉措。消防安全條款就必須能夠非常嚴謹細致，完善一些強制性標準和手段。但是我國現在由于地區的不同和發展環境的不同，暫時沒有出現比較統一的標準模式，因此工程的發展就有待于提高，這其中就以《建筑設計防火規范》和《高層民用建筑設計防火規范》兩者比較具有代表性。

（二）針對不同的工程，技術的標準和防范的力度都有所不同，因此規定上也有著比較大的矛盾。甚至很多的消防標準在針對同樣消防設施的情況下也是不一樣的。《建筑設計防火規范》中針對于應急照明和燈光方面的規定是非常不一樣的，因此，持續的供電時間規定 30 分鐘，而疏散情況下的應急照明光度和樓梯間的光度不得低于 5 勒克斯、密集人員的場所不能低于1 勒克斯且疏散走道不得低于 0.5 勒克斯，這都是有強制性的固定內容。《高層民用建筑設計防火規范》規定這方面的內容則是過 100 米的建筑所在的應急照明等和疏散指示燈都要加強對于其備用電源的規定程度，規定時間是 30 分鐘，而其他的則是 20 分鐘，對于現在疏散照明燈的光度，目前只提出了要高于 0.5 勒克斯的要求，但這個還不屬于強制性的內容，因此，這些規定和標準就是相互矛盾的。

三、工程建設標準問題的相關對策和建議

（一）對于同一的建設工程來說，設置的標準和實際實踐的標準都要統一，標準條文的用語也要完全統一。我國的相關部門進行了一系列的條紋修訂，所以，技術的標準和規范漸漸也有了比較明確的落實。對于一些容易出現的矛盾，要進一步加強標準的制定，去解決相關的矛盾，改善操作的嚴密性。修訂標準也應該進一步注意規范用語。要保證在統一標準的條文之中，用語完全一致，避免出現一些意思模糊的詞語，這樣有可能會引起誤操作，從而造成嚴重的后果。

（二）要將工程消防設計的實力和質量不斷提高。《建設工程消防監督管理》的第 18 條規定，審核合格的建設工程消防設計條件之是建筑總平面布局、建筑給水、建筑消防、建筑消防電源及建筑配電、建筑耐火等級、建筑平面布置、建筑構造、建筑安全疏散、建筑消防設施等這些方面的設計內容，必須要嚴格根據國家所規定的標準進行實施，明確針對強制性規定作出了一定的解釋，要進行按照標準的實踐模式，要能夠讓建設工程符合相關的規定和力度，根據不同的驗收內容，要有著不同的標準加以輔助和配合，這樣才能夠積極完善設計單位的施工質量監管，將實際的能力落實到位，確保工程的驗收能符合相關標準。

（三）對于那些違反了消防技術標準的施工內容，要進行嚴格的處罰措施，要嚴肅對待，堅決抵制不良工程。對于工程人員要做到認真的教育，要依法進行處理。這樣才能夠保證法律的公平公正，實現對于消防標準的嚴格把握，是對人民的負責。首先是要對相關的技術檢測制定一定的標準，然后針對于違規的行為，讓工作人員加強設計單位的整改督促。采取一定的監管措施，以便于能夠改善其違法的行為。如果發現有多次違反規定的行為，那么就要進行上報，進一步加強主管部門的處理力度，完善消防設計的備案基礎，改善檢查和驗收的標準。驗收的過程之中如果發現有違反法律的行為，那么就必須要嚴格按照規定進行處理。此外，抽樣檢查之中也有可能會發現違規的行為，一般都可能是工作人員的粗心大意或者是主觀的故意行為造成的，就會影響到工程質量，這樣就需要按照法律模式來進行處罰。針對相關的負責人了解實際情況，加強對策的處理，實現法律的公平公正，保障人民的權利。

四、總結

綜上，現代我結束國的工程建設消防標準還是在不斷的進步之中，有著一些問題，需要加強相關的科學指示，不斷拓展分析，將現有的問題進行整合。要促進工程質量的完善，就要合理制定標準，嚴格實施工程，這樣才能夠讓消防實力不斷上升，為人們的消防安全貢獻出實際的力量。

參考文獻

[1] 黃玉嫦. 淺談建筑工程消防設施施工質量控制的方法[J]. 科學之友. 2011（04）

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關鍵詞：數控編程；操作技能；教學方式方法改革；考核評價體系

《數控車削加工》課程是黑龍江農業經濟職業學院（以下簡稱“我院”）省級精品課程之一，是數控技術專業的一門實踐性很強的專業核心課。通過教學改革，總結出適合學生認知規律、符合高職學生特點的多種教學方式方法，以更好地讓學生掌握數控車削技術，適應崗位需求。

一、以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐

理論與實踐是相互聯系的，二者在學習中缺一不可：在教學中，理論學習的目的在于應用。本門課中，如何根據零件圖的技術要求編制科學合理的數控程序，是理論教學的重點內容之一。結合高職教育的特點，以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐。通過對理論的教與學，讓學生“知其然，知其所以然”，強調“授人以漁”。根據幾年來的教學實踐經驗，結合高職學生的學習特點，總結出以下幾種教學方法：

1．類比引導，舉一反三，深化理解

接觸數控編程之初，學生頭腦中沒有任何概念，加上他們對感性知識的缺乏，因此在介紹數控編程時，可將其與學生熟知的小學語類比。并通過舉一反三法，循序漸進、由淺入深地把指令的各種應用形式“刻”在學生腦里，解決以往學生編程時出現“不會用指令”、 “指令格式錯誤”、 “編程規則錯誤”等現象，增強其信心，打下良好的編程基礎，為技能操作做理論準備。

2．模擬仿真教學，變被動為主動

在學習過程中，充分利用現代技術手段，通過數控模擬仿真軟件，讓學生觀察并體驗自己所寫下的每一個程序段在整個程序中的作用是什么，為什么要這樣編程，通過現象增強學生對抽象理論的感性認識和接受能力，引導其思考。同時，通過反復的模擬檢驗，學生自主完成模擬仿真作品，會產生成就感和快樂感，從而增強自主學習的意識，變被動學習為主動學習。

3．案例教學和討論式教學并用，拓展編程思路，提高創新能力

在教學中要激發學生的創新思維，讓他們充分地拓展思路，避免編程時思路窄、思維不靈活、具體問題不能具體分析等缺點。可將案例教學和討論式教學并用，并通過反例，讓學生擺脫慣性思維的束縛，學會從實際出發分析問題和解決問題，還可以不斷鼓勵學生積極參加對典型“問題”的分析和討論，從而總結并積累經驗。

4．以開放式實踐教學激發學生自主拓展學習

開放式實踐的目的是提高實踐教學質量，倡導“學生主體，教師主導”，樹立“優化課內、強化課外”的意識。實驗室對學生開放，為其自主學習和拓展學習提供條件保障。學生根據所學的內容自主設計或選擇實踐內容，并根據加工要求進行加工準備、編程、仿真校檢、加工及質量檢驗工作。實訓指導教師全程服務，幫助學生分析、解決遇到的問題。學生在自主拓展學習中得到多方面的能力鍛煉和培養，為步入社會后更好地從事相關工作打下堅實的基礎。

二、用實踐驗證理論，重視技能的逐步提升，實現學生零距離就業

1．講練結合，奠定操作技能基礎

講練結合教學法就是通過教師示范性操作，學生從中學習操作的步驟和方法。本課程中，學生在首次接觸數控車床時，教師要采用面板操作，程序的輸入及調試，對刀及加工等邊講邊練的教學法。每一個學習項目也要根據學、練、做結合的總體教學思路，學習一個零件進行數控加工的各方面的知識綜合，通過仿真模擬練習、技能訓練來強化所學知識。最后，要通過實際制作零件來應用和驗證所學知識。

2．任務驅動教學與行動導向教學相結合，進一步提升編程與操作能力

在實踐教學中，采用小組協作完成任務的形式，培養學生的集體意識，提升操作技能。在任務的實施過程中，學生以解決問題為目標，通過各種途徑尋找完成任務的各種信息。而教師負責組織學生的學習活動，保證任務完成過程中的安全指導，鼓勵學生在真實的工作場所中，使理論與個人經驗相結合，構建工作過程知識；完成任務后，教師與學生共同對各組的方案及加工結果進行分析比較，總結出適合企業生產的、經濟可行的最優方案。

3．根據生產實際，利用角色扮演教學法，真崗實操，強化操作技能

根據生產實際所立教學項目，由簡到難，并與生產實際緊密聯系，以真實零件為載體，實訓基地工廠化，變師生關系為師徒關系，為學生提供真實的職業環境，實現學生職業能力與企業需求的無縫對接。，

同時，利用角色扮演教學法，模擬企業的數控車床加工全過程，安排真實工作任務，教師統領全局，類似于車間管理人員、小組長管理各個崗位的具體工作，模擬行使企業里班組長的職責。在工廠化的環境中，使學生的實訓過程和內容與工廠的實際工作保持一致。通過不同角色的扮演，使學生適應企業不同的工作崗位，拓寬就業面。

4．以賽促教，以賽促學，精煉操作技能

在教學過程中，學生以小組形式完成教學項目，邊練邊賽，小組項目完成績效作為成績考核的主要部分，調動學生的學習積極性。同時，借助比賽，在全面提高零件加工精度的前提下，提高工作效率，培養學生敏捷的思維能力，增強學生的精加工意識和時間觀念，真正實現“保質保量完成任務”的目標，以適應緊張忙碌的一線工作環境。

三、構建新型的考核評價體系

篇3

摘要：隨著我國教育事業的迅速發展，新課程改革的進程也在不斷加快，基礎學科在改革中首當其沖。傳統的小學教學模式相對較為單調，小學生的學習效率、學習興趣往往不高，因而也就難以進行有效的數學學習。因此，如何在新課程改革的背景下對小學數學教學方法進行創新顯得尤為重要。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；教學方法；創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0202-01

由于受到傳統的教育理念的影響，在當前小學數學教學工作中，依然有部分數學教師實行灌輸式的教學模式開展數學教學，在課堂教學中未能意識到學生的主導地位，從而導致多數小學生缺乏數學學習的興趣，從而使得學習的積極性與創造性受到抑制，難以挖掘出更深層次的學習潛力[1]。而新課程改革的推行及深入，重點強調學生是課堂的主導元素，注重開發與培養小學生的學習興趣、思維能力及實踐能力，從而逐步為中學、高中的數學學習奠定堅實的基礎。

一、對小學數學趣味教學模式進行創新

要想實現小學數學教學效率的提升，推動教學模式的變革與創新，提高小學生的數學學習趣味是十分重要的途徑。為此，作為小學數學教學老師，可以在日常教學活動中創設相應的數學教學情景，并在這個情景之中提出具有針對性的問題，使學生產生學習數學的濃厚興趣，從而提升數學課堂教學質量[2]。例如，教師在講述與長方形有關的數學知識及定理時，可以創設出“長方形拼接”游戲的場景，讓學生將課桌看成長方形，并將桌子拼接在一起，形象地向學生講解長方形的分割。此外，還可以讓學生用直尺測量長方形的長、寬，從而計算出單個課桌的面積及多個課桌拼接后的面積。而教師在這個游戲場景結束之后，向學生講解其中涉及到的公式定理，從而進一步加深了學生在這一方面知識的理解與認知。在這種充滿趣味的教學環境下學生樂于學習，能夠更加積極主動地探求數學真理，從而使得數學思維能力得到了良好的開發。再例如，數學教師在講述到“>”“16”。而當老師提問：“誰寫的快？”時，很多學生就會誤以為小紅寫的快。但經過小組討論之后，很快就會發現這個問題的比較缺乏相應的條件，當學生提出疑問之后，教師此時再說出條件：“小紅寫字花了29秒，小軍寫字花了17秒。”此時學生比較之后自然得出了答案。這右煥矗不僅使整個課堂教學充滿了趣味，更帶動了全面學生探索與思考，大大提高了小學數學教學的效率。

二、創新當前的教學模式及方法

在對教學模式進行創新時，對學生思維意識及能力進行培養與鍛煉時，應當依據不同的要求設置解法多樣的題目，從而使學生從原本的思維意識中脫離出來，創新思維模式，從不同的角度對問題進行思考[5]。例如，題：現需要將一塊正方形鐵皮切割成不同的小正方形。如果切割成邊長為20cm的小正方形，則總共能切割成25個。如果將其切割成邊長為50cm的小正方形，則能夠切割成多少個？此時部分學生可能會受到教學課本的影響，從而選擇采用反比例的相關定理對題目求解，設邊長為50cm的小正方形共有x個，得出公式：20×20×25=50×50×x。而此時數學教師則可以引導小學生通過一般的應用題解題思路，求得大正方形總面積之后進一步簡化計算，就能夠直接得出計算公式：2×2×25÷（5×5），這不僅大大開拓了學生了思維能力，還將題目的計算難度進一步簡化，使得整個應用題解答過程更加簡單、輕松，學生在思考與學習時也變得更加容易。

三、結語：

在當前新課程改革的推動下，小學數學教學工作要想實現改革與創新，教師就應當積極轉變以往的教學觀念，突出學生的課堂教學主導地位，并且注重創新教學模式，設立具有趣味性數學情景，使學生更加快樂地學習數學知識，不斷開拓數學思維，最終提升了小學數學的教學效率及質量，促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]韋鴻敏，侯代忠，周優軍.小學數學新課程理念下專科數學教育專業人才的培養探索[J].柳州師專學報，2015，02：106-109+105.

篇4

關鍵詞：秘書學；《現代漢語》；情境教學

黑龍江工業學院（原雞西大學）自2013年升本以來，經過四年多的發展，逐漸形成了以理工科專業為主、文理協同發展、本專科結合的辦學模式。為適應國家建設應用型本科院校的高校發展理念，黑龍江工業學院在結合雞西地區經濟發展實際的同時，加大應用型、實踐型專業的建設，強調提高學生的實踐動手能力，提升學生的創業創新能力。在以上的大背景下，黑龍江工業學院人文學科專業建O面臨前所未有的挑戰，面臨著“求生存、圖發展”的嚴峻發展形勢。不可否認的是，在強調應用性的前提下，人文學科有其先天的不足。首先，我國現階段仍然處于社會主義初級階段，提高生產力水平，滿足人民物質生活需要仍然是我國現階段社會主義現代化建設的中心任務。在提高生產力水平、擴大內需、提高人民生活水平方面，理工類專業具有先天優勢，而人文學科則在產生直接生產力方面存在天然劣勢和專業限制。其次。相對于理工類專業，人文學科專業對高精尖的要求較低，強調記憶的內容遠遠大于理解的內容，死記硬背是人文學科的重要特點，因此，按照馬克思政治經濟學理論，理工科相對于人文科是高層次的腦力勞動，其產生的社會價值遠大于人文學科，因此，具體到個人收入水平上，理工類專業的收入遠遠高于人文學科收入。面對現在高房價、高收入的現實，學生在專業選擇上，選擇理工類專業是順理成章的事情。因此，作為以理工類學科為主的本科院校，黑龍江工業學院的人文學科發展面臨必須轉型的局面，加大應用型人文學科專業建設，成為人文學科生存發展的唯一出路。

《現代漢語》是漢語言文學專業的基礎課程，一直以來為漢語言文學專業和秘書學專業的必修課程。《現代漢語》課程體系包括語音、詞匯、語法、文字和修辭等幾個部分。在漢語言文學專業中，現代漢語、古代漢語、語言學概論是三門語言類基礎課程。現代漢語作為語言類專業課的“橋頭堡”，為漢語言文學專業學生進入高校所必修的第一門專業課程。漢語言文學專業在現代漢語教學方面已經成熟，在教材選用上也已經固定化，北方高校多采用黃廖本，而南方高校多采用張斌本和邵敬敏本，但課程體系基本一致，都側重于語音、詞匯、語法的精耕細作，而文字和修辭部分略講或讓學生自學。進入二十一世紀以來，現代漢語又加入了語義學和語用學方面的知識，但仍然保持“三足鼎立”的局面。漢語言文學專業的現代漢語課程一般為兩學期課，每周為四學時，總計在140學時左右，是比較漫長的教學過程。

但考慮到秘書學專業不同于漢語言文學專業，現代漢語的教學不能照搬漢語言文學專業的課程設置、教材選用和教學方法，而是應該從秘書學專業的實際出發，有的放矢地調整現代漢語教學方式。由于秘書學專業需要學習與專業相關的基礎課，如中國秘書史、秘書學概論、秘書實務等，因此，現代漢語課程的課程量不可避免地被壓縮，課時量的減少，將直接決定現代漢語課程的教學模式必須從精耕細作轉為短小精悍。從課時設置方面，可以考慮兩學期每周兩學時或一學期每周四學時，總共72學時；在教材的選擇上，建議采取帶有“簡明教程”“基礎教程”“概論”等字樣的專業教材；在現代漢語各個內容講授上，建議采取“語音詞匯語法精講、語義語用略講、文字修辭不講自學”的“三講、兩略、兩不講”的策略，而不講的內容可以在選修課程中適當補充。只有這樣，才能做到既能使學生重視現代漢語課，也能使學生從漢語言文學課程中解脫出來，以應對秘書學專業基礎課程與實訓課程，在人文素養和專業素養中尋求均衡發展和雙向提高。

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關鍵詞：地方高校；環境藝術專業主干課程；工作室項目式；教學模式研究

一、工作室項目式教學模式簡述

從現代藝術設計教育的整體發展來看，工作室項目式的教學模式起源于20世紀20年代的德國，最早的表現形式為學院制學徒制的工作室教學。發展至今，工作室項目式教學模式已經在環境藝術設計專業教學中得到了廣泛的應用，它是在市場需求的前提下，將學校現有師資力量與企業內部工作人員，按照學生的專業方向與項目領域進行資源整合和合理分配。優化人力物力資源，重組為各個項目工作室，按照市場的需求，有針對性的對學生進行實踐能力的優化訓練，為學生就業打好堅實基礎。

其教學理念的核心是將傳統的教學模式轉化為培養學生實踐能力的教學模式。在工作室項目式教學模式下，學生可以按照設計公司的相關管理方式，在教師的指導下，通過小組協作的方式，依照既定的設計目標和工作程序將工作內容進行分解和討論，最終劃分項目分工，完成實踐學習。在學生實踐和學習過程中，可以通過與公司職工以及師生之間的互動交流，不斷完善自身的專業知識體系和實踐應用經驗，使自身在探討、實踐和評價中不斷汲取優秀經驗，并不斷提高自身專業素養，逐步成為符合市場需求和崗位要求的專領域復合型人才，借以提高環境藝術設計專業的教學質量和推動整個行業的不斷發展。

二、地方院校環境藝術專業工作室項目式的主要特點

工作室項目式教學模式的根本目標在于培養專業技能優異，并能勝任職業崗位的優秀人才。它主要依托于理論和實踐的結合，由教師在項目的推進過程中引導學生逐步完成綜合能力的提高，這種教育模式在地方院校的教學實踐中發揮著重要的作用。它不僅能夠培養學生的專業素養，更加有利于教學與就業的無縫銜接，能夠讓初入工作崗位的學生更加快速地適應環境藝術設計工作。其主要特點集中體現在以下幾個方面：

（一）以開放式教學為理念，將教學的空間進行拓展

在現代教育模式的發展進程中，傳統課堂教學已經不能滿足培養學生能力的需求，而在工作室項目式模式下的教學場地不再拘泥于封閉的教室和實驗室，它將教學課堂拓展到工作和實踐當中，不僅延展和拓寬學生的視野，同時有利于培養學生自主學習和了解社會需求的能力，增強學生的探索意識。

（二）工作室項目式的教學模式更加注重理論知識在實踐中的應用

這種教學模式下的教學方式，一般是在項目進行階段中不斷完善和拓展專業知識的體系，用更加具體的項目案例，讓學生在實踐中獲取經驗，用實踐帶動知識的學習和延展。

（三）增進師生之間的交流和互動，能夠促進教學相長

工作室項目式的教學模式脫離傳統的課程講授方式，以促進師生互動交流為核心，通過教師的言傳身教和學生的親身體驗來提高教學效率，同時在實踐應用中不斷鞏固學生所學的理論知識，迅速地提升學生的實踐操作技能。

（四）為學生的就業奠定夯實基礎，極大地減少學生畢業后職業上崗的適應時間

這種教學模式是以市場為導向，根據企業和市場對環境藝術教學的需求，促進學校向企業人才輸出的進程，不僅加強了校企間的交流和合作，同時能夠卓有成效地培養學生適應社會工作的能力，從而提高環境藝術設計專業學生的就業率。

三、工作室項目式教學模式在地方院校環境藝術專業教改中的實踐

（一）地方院校與企業合作搭建工作室項目式教學平臺

學校同設計公司共同搭建教學實踐平臺，教師與公司職工共同為學生量身定制合理的教學實踐方案，并在以實踐為主的理念下，制定學生的培養計劃。使計劃能夠按照設計市場的需求，以及公司對人才的希望，指引學生更早地投入到社會工作當中。這種教學方式也可以依托校企聯合舉辦的設計比賽，通過競賽的方式，增進企業與各同類院校之間的合作與交流，促使學生的實踐機會不斷增加，為推動地方院校環境藝術設計專業的教學改革提供助力。

（二）工作室項目式教學模式下的教學內容和方法

這種教學模式打破了傳統教學方式下死學硬背的教學方式，突出培養學生的專業實踐能力，按照項目開展的進度，通過教師示范和學生實踐，訓練學生實操能力和自主學習能力。不斷引進當前市場環境中較為典型和具備實際操作意義的項目是這種教育模式的關鍵所在。

在這種教學模式中，不同的項目進展階段，應配合采用不同的教學方法。項目的進展主要分為項目引進前、項目實施中及項目結束時這三個階段。在項目引進前，教學團隊應依據市場的需求和教學目標的需要對教學內容和教學進度等方面進行綜合布局和整體規劃。從規劃內容上看，首先要明確項目工作中需要學生具備的能力和如何培養學生在這一階段獲得相應的實踐經驗，提前設計好項目評價標準，依據學生現階段的綜合能力與學生的個性發展將學習與實踐有機地結合起來。在項目實施過程中，要將教學重點放在教師、企業人員與學生的互動交流上，通過鼓勵和引導學生完成實踐分工，培養學生自主學習和實際操作的能力。當項目實踐接近尾聲時，教學團隊要依據項目目標，要求學生獨立完成項目設計思路和項目實踐原理的闡釋，同時分工合作完成項目的后期推廣和成果展示等相關工作，并針對學生在實踐中的表現進行合理的記錄和評估。

（三）工作室項目式教學的實踐方案

在確立教學計劃的時，應做到條理清晰、流程完整，其內容可總結為以下幾步：（1）將項目實踐與理論知識講授相結合，在項目進程中不斷帶入知識點的講解。（2）根據項目的整體進行情況，進行細致劃分，合理優化分工。（3）各項目組根據具體的項目細化，針對項目前期遇到的問題，進行市場調研和資料收集。（4）通過對項目資料的分析和歸納制定出相應的項目實施方案。（5）各項目小組按照既定分工，協同合作，依照設計公司的工序完成項目工作，教學團隊依據工作情況提出指導意見（6）各組分派代表對項目實施過程及項目成果進行案例展示，同時組織自我評定。（7）項目結束時，教學團隊應組織各組進行項目成果展示，教師要依據課程設計，驗收學生的項目完成情況。

（四）工作室項目式的教學評價體系

工作室項目式評價的標準和其他教學模式存在差異，由于其特征明顯，主要可以從以下方面進行概括：（1）考察學生在項目進度中團隊協作的表現。（2）綜合評價學生在項目分工中所體現的可行性創意思維和自主創新能力。（3）以學生對項目了解、工作能力和應變能力來進行綜合評價。（4）綜合評價學生在成果展示時的語言表達能力和說明能力。（5）組織學生自評和相互評價。（6）通過學生對項目設計的闡述和結果報告進行整體評估。

四、結語

從地方院校環境藝術專業“工作室項目式”教學改革模式的整體發展上看，其與傳統藝術設計教學模式相較，更具發展優勢。這種優勢主要集中體現在，該模式下的教學更加注重培養學生的綜合能力和提高學生的綜合素養，能夠更好地提高教學效率。學校通過與設計公司達成項目合作，不僅能夠為學生提供學習和實踐機會，更加可以有效地促進設計公司的發展規劃，將理論、實踐與技法訓練貫穿融合，滲透在工作室項目式教學實踐過程中，使學生的溝通、合作、分析、創新等能力得到顯著提升。

【參考文獻】

[1]董艷.院校產學結合的研究及國外經驗借鑒[J].山東電大學報2013（08）：55.