初步探索的經驗教訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初步探索的經驗教訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]教師　教學反思　注意的問題

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。那么如何撰寫教學反思呢?我認為應注意以下幾方面：

1.要“精”，即簡單扼要。教學反思不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課“實況”的回憶，對課堂上每一環節(如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等)，通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，將課中的“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則短，言簡意賅，即“精”。

2.要“緊”，即及時。有時課上出現了一些難以預料的情況，時間長了，教師容易淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感的產生只在一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。

3.要“重”，即重點突出。寫教學反思，要在課時計劃的指導下進行，寫教學反思時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理等等并作原因分析。對于目積月累的大量“教學反思”材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。

4.要“全”，即全面。寫教學反思，要把內容記錄完整。

4.1　教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段。對教法的反思內容有：教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度(如教師對偶發事件的處理方法、學生的不同意見等)，集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等。

篇2

關鍵詞：城鄉一體化；模式；經驗教訓；路徑

作者簡介：郭曉君（1956-），男，漢族，遼寧營口人，河北經貿大學公共管理學院教授，碩士，研究方向：文化與人的發展；

郝宗珍（1962-），女，漢族，山東萊西人，河北經貿大學法學院教授，研究生，研究方向：文化與人的發展。

中圖分類號：F323 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.01.45 文章編號：1672-3309（2013）01-122-03

在國外的理論研究中，人們一般不用城鄉一體化發展一詞，出現較多的是“城鄉融合”。明確闡述城鄉融合思想的是馬克思和恩格斯。恩格斯最早提出了城鄉融合的概念，他認為通過消除舊的分工，通過多種教育、工作轉換，共享福利可以消除城鄉差別，馬克思也主張通過大工業的流動、城鄉融合，使人得到全面發展。從經典作家到現代城市學家，都提出了許多好的理論觀點，認為走城鄉融合（即城鄉一體化發展）發展道路是人類社會發展的必然選擇，尤其是經典作家特別注重人的發展和福祉。

一、不同的城鄉發展模式

由于各個國家經濟發展不平衡，人文、地理等環境具有特殊性，城鄉發展的模式也不同，即使是同一國家，城鄉發展的模式也有很大差別。

（一）國外的模式和經驗教訓

國外城鄉一體化發展的模式很多，既有成功的經驗，又有深刻的教訓。

1、國外模式。

國外城鄉發展的模式多種多樣，其中最具有代表性的是拉美模式、發達資本主義國家模式、前蘇聯模式和亞洲模式。①

拉美國家的土地實行“大莊園制”，這種所有制對土地分配不公平，弊端很多。因為農民沒有地種、經濟貧困、生活艱難，農民被迫流入城市。由于勞動力大量過剩，城市就業機會相對有限，從而造成了“城市過度飽和”，出現了城鄉貧困并存，降低了人們的幸福指數。

美國政府采取的是先城市化，然后再向城郊過度的自由發展模式；法國采取“新城”建設和城鄉環境一體化發展模式；德國則注重土地整理和鄉村計劃；英國注重“新鎮建設”；瑞典加強“農民合作社”制度建設，都有自己的特色。

前蘇聯采取的是政府主導市場經濟模式，由于社會制度的原因，與歐美資本主義國家有所不同。前蘇聯在工業化早期強調計劃、重視科技，優先發展重工業、注重引進國外技術和設備，通過農業支持工業，有值得借鑒的地方，但后期因為缺乏正確的改革，最終導致了失敗。

亞洲國家借鑒發達資本主義國家和前蘇聯的經驗和教訓，選擇了“政府主導型的市場經濟模式”。亞洲的農村改革許多是成功的，城市化進程也相當迅速。韓國持續開展了“新村運動”， 獲得了成功，成了許多國家學習的樣板。日本的“村鎮綜合建設示范工程”，也積累了寶貴的經驗。

2、經驗教訓。

發達資本主義國家工業化和城市化走過了艱難的路程，留下了許多經驗和教訓：一是工業化早期農村地權的劇烈變動。二是城市工業發展失控，吸引了大批農村剩余勞動力，大城市出現人口膨脹，物價飛漲，污染和社會矛盾加劇。三是早期城市化給后人留下了許多隱患。整個資本主義國家消化農村剩余勞動力用了很長時間，在這個過程中（尤其是在二戰前），產生了一些災難性的后果：就業長期需求不足，勞動力被剝削，勞動條件惡化，工人的生活水平下降，社會動蕩不安。

工業革命早期，在英國和西歐國家，都出現了城市病：大城市人口畸形膨脹，污染嚴重，有的出現了霧霾天氣。同時，工農分裂、城鄉差別加劇、城鄉對立嚴重，產生了一些災難性的后果。結果使整個資本主義國家用了很久的時間來消化矛盾。此后許多社會主義國家照搬前蘇聯后期的經驗，把大量資金投放在城市，忽視農業和鄉村發展，沒有及時進行正確改革，導致城鄉差別逐步擴大，鄉村更加貧困和落后。

其成功經驗是：政府通過反思，加強了對城市的治理：城市制度建設、城鄉規劃、環境污染治理、城市的社會保障、對農業的反哺、政府對農業農民的保護、消除貧困等，都得到了加強。其后，一些國家出現了藍天白云，福利社會，這既是人們對城鄉一體化發展認識的升華，又是城鄉經濟社會融合發展的結果，它縮小了城鄉關系、緩和了階級矛盾。

（二）國內的模式和經驗教訓

國外的城市化與我國不一樣，是一種“逆城市化”，即城市中心產業向郊區轉移，我國則相反，近20年主要是產業向中心城市、向市區轉移。城鄉一體化在我國已經有了20多年的實踐，也有多種模式；既有成功的經驗，又有深刻的教訓。

1、幾種模式。

國內城鄉一體化尚在形成中，各地做了許多探索，較典型的有兩種：一是蘇浙模式，其網絡體系包括若干個中心城市、城市群、城市郊區、農村中心城鎮。其實質是以現代社會結構代替城鄉二元結構。二是京滬模式。它們追求一個中心城市、城市群落及其郊區的協調發展。②

北京的城鄉一體化從1986年開始起步，主要是為了解決郊區發展滯后于中心城區發展的矛盾。但是，由于“多功能城市”的定位，造成了城市發展失控，形成了“攤大餅”狀況，城區不斷擴大，向鄉村蔓延，吞噬了許多農村，城市病日益嚴重，治理成本很高。

上海的城鄉一體化是在實踐中提出來的，由于當時巨大的發展壓力，中心城區不斷向工業和郊區擴散，于是1984年上海市率先提出了“城鄉通開”，“城鄉一體”的概念。1986年1月按照分期推動的思路，他們將13個集鎮作為建設的試點，及時總結了經驗教訓，“九五”期間，形成了初步體系，其實踐在全國領先。

蘇南的城鄉一體化發展經過了艱苦的階段，20世紀80年代中前期，圍繞耕作機械化、農藝科學化、經營規模化、富裕社會化、農民知識化，80年代中后期形成了的蘇南模式。90年代以來提出了農田、工業、農民“三集中”。目前，它已經成為長三角的共同行動。到了本世紀，在統籌城鄉的背景下又提出了一些新的戰略。

浙江省2004年出臺了《推動城鄉一體化發展綱要》，還制訂了7個專項規劃，包括城鄉空間布局一體化、交通設施建設一體化、產業發展一體化、就業與社會保障一體化、社會發展一體化、生態環境建設一體化等。這套規劃是比較全面的，并在實踐中發揮了重要作用。

2、經驗教訓。

在推動城鄉一體化發展過程中，我國也積累了許多經驗：一是多方面探索，南方和北方從本地的實際出發，大膽實踐，出現了不同模式。二是生產力要素迅速向中心城市集中，提高了城市競爭力和輻射作用，帶動了周邊地區發展。如“長三角”、“珠三角”、“京津冀”地區的崛起，對我國經濟社會發展、綜合實力的提高，都起到了巨大的作用。三是注重城市教育、科技、衛生、醫療等公共事業的發展。四是加強了城市基礎設施的建設。

同時，由于受主客觀條件的限制，也有一些教訓：一是國家沒有及時培養大批高層次的城鄉管理人才，許多城市長期處于“外行管理”的狀態，許多管理者缺乏基本的城鄉管理理論素養，對城鄉發展規律缺乏認識。二是缺乏頂層設計，缺乏科學的城鄉發展規劃。三是盲目擴大城市規模，造成城市病，同時忽視中小城市、城鎮和農村建設，城鄉二元結構日益突出，鄉村貧困加重，城鄉兩級分化嚴重。四是投資、產業布局結構不合理，多數向東部、沿海傾斜，造成東中西部城鄉發展不平衡。五是資源配置不合理，農村教育、科技、衛生、醫療、社保等公共事業發展緩慢，農村貧困人口數量居高不下。六是缺乏法治、人治現象嚴重，長官意志，許多城市一屆領導一套思路，好的制度和規劃缺乏執行的連續性。

二、選擇正確的城鄉發展道路

2011年我國城鎮人口占總人口的比重超過了50%，這標志著我國已經從一個農業大國，進入了以城市社會為主的新時期。③

實現城鄉一體化可持續發展，應從以下幾個方面努力。

1、選擇國內20所重點高校與世界名校聯合辦學，實行后備干部國內外城市掛職鍛煉的辦法，加快培養數以萬計的復合型城市管理人才；提高城市管理者的理論素養，改變城市由“外行管理”的狀況，更好的按城鄉發展規律辦事，提高城鄉管理水平，做到現代化、科學化。

2、加強法律制度建設，變人治為法治，為城鄉一體化提供完善的法律、政策和制度保障。深化城市管理改革，建立科學的城市管理體系，搞好頂層設計，搞好城鄉發展規劃。

3、通過統籌城鄉經濟社會發展破解城鄉二元結構，統籌推進城鄉產業發展，把新型工業化、新型城市化和農村現代化與城鄉一體化緊密結合起來，形成新格局。 要優化產業和資源配置，實施產業“下鄉戰略”，將大城市中心城區的產業轉移到中小城市、城鎮和農村，拉動其發展。

4、建立城鄉均衡的基本公共服務體系，嚴格界定各級政府在基本公共服務中的職責。中央政府側重于制度安排，重要供給，中央財政的轉移支付等；各級地方政府側重于公共服務供給的執行，根據區域經濟社會發展水平，量入為出，努力解決農村教育、保障、衛生、安全和公共基礎設施等問題。④

5、堅持公平的原則，全面推進城鄉一體化。第一，要遵循客觀規律，充分考慮當地的資源稟賦，不能強制推行城鄉一體化，要尊重城鄉居民的選擇權。第二，防止農村人口“平移”到城市。強化農民的主體地位，使農民能夠合理分享城市化紅利。尤其要防止在城鄉一體化過程中，通過圈地剝奪農民的利益。對這種傾向，要全面加強監督，嚴肅查辦。第三，根據農村資源稟賦，發展勞動密集型產業、特色加工業，實現產業集群。鼓勵城市資金、人才等生產要素進入農村，實現城鄉資源雙向流動。第四，要科學配置公共資源。要以城鄉基本公共服務均等化為導向，不斷優化財政支出結構，推進城鄉公共服務制度對接，加快城鄉一體化進程。

6、積極探索城鄉互動的社會管理新格局。各級政府要適應現代社會的巨大變化，加強社會管理創新，建立有效的訴求表達、矛盾調處、權益保障等機制，提高社會管理質量；同時把城鄉社區建設成為以人為本、環境優良、設施完備、和諧文明的社會生活共同體。

總之，發展階段不同，人們對城鄉一體化的理解不同，對策也不同。城市化已經來臨，它必將成為推動我國全面建成小康社會的巨大引擎。我國各地的城鄉一體化建設，必須有自己的特色，適合國情、省情、民情；必須堅持因地制宜，區別對待，穩步推進，不能急于求成、一刀切。

注釋：

① 熊艷、羅潔.國外城鄉一體化發展模式及其對我國的啟示[J].職業圈，2007，（06）：9-10.

② 王景新.城鄉一體化理論和實踐的新趨勢[J].中國改革論壇， 2006，（11）.

③ 中國社科院.中國城市化水平超過50%[N].北京日報，2013-01-30.

④ 高尚全.新階段推進城鄉一體化的幾個問題[A].第68次中國改革國際論壇，2009-12-5.

參考文獻：

[1] 馬克思，恩格思.馬克思恩格思選集（第27卷）[M].人民出版社，1972.

篇3

[關鍵詞]教學反思；青年教師；教學經驗；教學能力；課堂教學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.210

1 引 言

高校計算機專業的青年教師是學校發展的新生力量，給教師隊伍帶來了生機和活力，他們滿懷激情和期望，并希望盡快勝任教師工作，成為深受學生歡迎的合格教師。計算機專業的青年教師居多，在角色轉化和專業成長的過程中會遇到諸多問題。從學生到教師是人生的一大轉折，在他們踏上新起點的道路上，要做的工作還很多，在教學生涯的初級階段，需要不斷學習、不斷實踐、不斷創造、不斷修正自己、完善自己，不斷總結經驗教訓，盡快將所學知識轉化為教學能力，逐步提高教學素質，順利實現由學生向老師的角色轉變。完成從學生到教師、從“新”教師到“老練”教師的轉變。實踐證明：教學反思是幫助計算機專業青年教師完成這種轉變的有效方法。

2 教學反思的方法

所謂教學反思，是指教師對自己教學實踐的再認識、再思考，通過反觀自己在教學實踐中所取得的成績和出現的問題，總結經驗教訓，不斷調整自己的知識結構和教學方式，進一步提高教學水平。教學反思是青年教師提高個人業務水平的有效手段。

2.1 課后反思

每上完一次課，就靜心沉思，認真回顧，真實地記下這次教學活動的點點滴滴，記下自己的成功和失敗，哪怕是一處細小的失誤，寫出課后心得，并附在教案的教學反思欄內。如此把每次課后的真實感受都認真記下，日積月累，這將是一筆珍貴的財富，它對自己今后的課堂教學非常重要；要知道人是很容易忘卻過去的教訓，并且有時總是在重復過去曾經出現過的錯誤。有了每次的課后反思，就為以后講好課提供了借鑒。

（1）周后反思和單元反思。一周或一個單元的課講完以后的反思，可對自己在這個階段的教學活動進行梳理，發現問題及時糾正。

（2）期末反思。一學期下來，認真回顧梳理本學期課堂教學的整體情況，哪些章節處理的成功，哪些地方還有不足；通過期末考試，試卷分析，找出教學中的滿意之處和薄弱環節；召開學生座談會聽取意見，進行完整的整合思考，來一次系統地宏觀反思。

2.2 縱向反思

把自己每次的教學實踐作為考察對象，放在自己教學生涯的歷史過程中進行思考和梳理，加上獲取的學生對講課的反饋意見，如實記下成功與不足。如果本次講課內容以往曾經講過，對比上次反思記錄，找出這次的進步和改進之處；并考慮今后再教這部分內容時應該如何教。教學反思貫穿于自己的整個教學生涯，使其起到“前車之鑒，后事之師”的作用，伴隨著自己的成長和進步。

2.3 橫向反思

經常開展聽課交流，聽課是提高自身教學能力的一個好方法。通過聽課，研究別人教學的特點，反思自己的教學實踐，找出在教學理念、教材處理、分析方法、講課模式、板書和課件設計等諸多方面的差異，客觀地記下別人的長處和優點，供自己今后備課設計時參考和借鑒，不斷學習先進的教學方法，將其他教師課堂教學的優點和長處，應用到自己的教學實踐中，提高自己的教學水平，達到提升自己的目的。

3 教學反思的內容

3.1 記錄滿意之處

回顧教學過程，找出自己認為最滿意、最成功的亮點有哪些，將其詳細記錄下來。例如：課堂教學中臨時應變得當的措施；條理清楚、層次分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；啟發式教學方法的使用和感觸；教學方法上的改革與創新等。自己的這些寶貴經驗可以說是無價之寶，它為今后的教學提供了參考依據，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

3.2 記錄疏漏失誤

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。把自己認為這次講課中出現的問題和疏漏進行回顧、梳理，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，使之成為以后應吸取的教訓，以期在以后的教學工作中考慮更周到，不走彎路或少走彎路。相信這樣做，課堂教學一定會越來越完美。

3.3 記錄再教提示

反思后就應該系統落實自己的反思成果。一次課下來，靜心沉思，這次講課摸索出了哪些教學規律；教學方法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，設想一下，如果讓你重新再講這節課，你會怎樣講？你打算如何克服這次講課存在的最突出的問題？有哪些初步的安排？需要克服哪些困難和障礙等？把新想法記下來，作為“再教提示”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

4 教學反思遵循的原則

4.1 客觀真實，不要一味檢討

不要把教學反思當作寫“檢討書”，不能只是反思自己的失敗和不足，也要對課堂亮點和成功的經驗進行梳理總結。既不要放大自己的教學過失和疏漏，也不要無視自己成功的靚麗表現。教學反思不僅僅是記錄和反思自己的失敗和不足，更應該總結出課堂亮點、教學機智、創新思維、成功經驗和改進措施等。因為反思的目的是為了提高，實事求是，一分為二，辯證反思，才能迅速提高教學水平。

4.2 找問題的根源，不要只羅列表象

問題偶然產生的背后一定有必然原因。因而教學反思不能只停留在列舉問題、羅列事實等表面現象上，還應該透過現象看清實質，認真尋找問題產生的主觀原因，把問題當作課題，鍥而不舍地進行深入研究，找到解決方法和途徑，總結出其中的普遍規律。知其然更要知其所以然，才符合科學標準，才能達到舉一反三的效果。

4.3 抓主要矛盾，不要面面俱到

教學反思要做到“精、短、快”，也就是說要抓住重點，把最突出的感悟、亮點、遺憾等及時地記錄下來。有的教師進行教學反思時喜歡從教學背景、目的、過程和結果等各個方面進行思考總結，找出問題一大堆，結果一個問題也沒有得到徹底解決。因此，每次教學反思都應該圍繞主題，突出重點，有話則長，無話則短。抓住主要的成功和疏漏，把成功的經驗和失誤的原因搞明白，把解決問題的辦法想周全。避免不分主次，長篇大論，眉毛胡子一把抓，因為這樣難以真正起到揚長避短之功效。

4.4 吸取經驗教訓，不要與實踐脫節

有的青年教師課后總結出經驗很多，反思出問題一大堆，應對措施應有盡有。但是卻不知珍惜自己創造出來的這些寶貴財富，過后再講課時不去理會過去的反思內容。課堂教學曾經出現過的疏漏和失誤，下次再講時依舊重現。這樣的反思行為與實踐運用脫節，教學反思的作用就難以發揮。教師通過教學反思，積累自己的課堂教學經驗教訓，便于事后對照反省，及時改進課堂教學方法，提高自己的教學水平和能力。教師不僅要進行教學反思，更要注意與教學實踐相結合，充分運用反思成果，吸取經驗教訓。

5 結 論

教學反思是一種梳理，是對自己已有行為的系統化的自我反觀。通過教學反思可以使教師更加清楚地認識自身行為中的得當與不得當，從而進一步理清自己課堂行為的方向，加速自己專業化的進程。教學反思，可以讓我們拒絕平庸，可以讓我們捕捉教學中的靈感，可以讓我們吐故納新，它是計算機專業青年教師自我完善、自我提高的重要手段。反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，以記促思，以思促教，升華自己的教學經驗。

參考文獻：

[1]張樂.教學反思是教師專業成長的助推器[J].教育探索，2006（5）.

[2]王克全，劉建軍.對高校青年教師成長的幾點建議[J].科技信息，2010（12）.

[3]吳軍，汪宏晨.高校青年教師的素質及其評價體系[J].科技創業月刊，2007（11）.

篇4

關鍵詞：提高汽車使用性能 實驗教學 構想

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0095-01

1 汽車使用性能實驗教學的現狀

汽車使用性能實驗課是學生掌握與鞏固汽車技術使用性能基礎理論、基本技術訓練的專業課，一直是學生頗感興趣的專業實驗。多年來在實驗內容、裝備等方面都進行了提高，如整車性能實驗由原有簡易的五輪儀道路試驗發展到進口整套路試儀器的室外試驗及底盤測功機室內臺架試驗；發動機性能試驗也由簡易的人工檢測發展到使用發動機綜合性能檢測儀檢測。但隨著當今汽車高新技術的大量應用，如電控燃油噴射系統、無分電器電腦控制點火系統、防抱死制動系統等等，汽車技術性能診斷已進入智能化階段。與之相比，汽運實驗室現有的檢測設備和檢測方法均已不能適應汽車現代技術的發展，為此亟需添置實驗裝備、更新實驗內容，以適應汽車高新技術的發展。

另外，現有專業實驗由于各種條件的限制，使專業實驗的組織實施帶有附屬性，即實驗附屬于理論教學。具體表現為：實驗教學總是排在理論教學之后，多半局限在“驗證”課堂講授過的某些理論的層面上，實驗過程也多半是演示性操作。教師事先把實驗系統安裝調試完畢，學生只是按電鈕、擰手柄、看儀表、記數據，回去畫曲線、寫報告，沒有充分調動學生的學習積極性，不能發揮實驗教學的重要功效。從實際情況看，專業實驗教學本身就是本學科研究方法的模擬和重演，是科學研究與教學相結合的產物。如本專業的汽車使用性能實驗、發動機性能診斷實驗均是本學科重大科研課題研究成果移植到實驗教學的結果。

專業實驗教學不僅只是驗證課堂講授的某些理論，加深鞏固課堂教學的效果，還要使學生學到課堂上所不能學到的實際知識與技能，開拓思路，學會辯證思維方法，培養學生分析問題、解決問題的能力及從事科學研究的能力。因此，汽車使用性能專業實驗應向綜合型、設計型發展。

2 提高汽車使用性能實驗教學質量的構想

（1）汽車使用性能實驗是本學科研究成果與實驗教學相結合的產物，不但是驗證課堂理論知識的教學環節，而且是培養學生科學研究能力的重要手段，所以整個實驗教學的設置、教材、實施等均應向綜合型、設計型實驗發展。

（2）汽車使用性能實驗課應單獨開設和單獨評定學分，建議課程名稱為《汽車使用性能實驗技術》，為此應重新編寫相關的實驗教科書。主要包括以下六個部分：①實驗基礎知識、實驗數據處理與分析；②發動機性能診斷原理與設備；③汽車底盤性能診斷原理與設備；④發動機技術性能綜合型實驗大綱；⑤汽車底盤技術性能設計型實驗大綱；⑥本課程實驗學分制規則。

需要指出的是，實驗的思路及方法步驟和相應的數據處理與分析，不應再象從前給出具體的過程，而應由學生獨立進行實驗的設計和實施，因此，不再編寫實驗步驟指導書。

（3）以發動機性能實驗為試點，探索綜合型實驗的規律與經驗。

把原有發動機性能診斷（一）與（二）合并成一個發動機性能綜合型實驗，實驗時數及次數不變，實驗前由指導教師向全班學生集中講解發動機性能診斷的原理與設備，并提出綜合型實驗要求。學生在規定時間內自由結合并與實驗室預約進行發動機性能綜合實驗。

（4）為符合我校“985工程”計劃要求，在新擬建的汽車交通實驗中心設立“汽車使用性能實驗技術”課程教學指導室，配備相關的軟硬件設施，其中包括本專業研究新方向“液化石油氣/天然氣燃料汽車”、汽車安全模擬、交通環境等實驗設施。

3 先期措施

實驗教學改革是一項細致而嚴謹的教學研究工作，應首先組建一個汽車使用性能實驗改革研究小組，請相關人員參加。通過研討制訂一個初步的改革方案，并努力爭取學校的政策傾斜和資金設備的幫助。在實驗教學改革過程中會出現這樣或那樣的問題，應隨時取得院、系及全體實驗技術人員的支持和幫助，以便逐漸完善。具體措施如下：

（1）實驗室、教研室指定專人實施試點實驗工作，在“985”預定設備未到位情況下，在兩年內首先對原有發動機診斷兩項實驗以子實驗形式先期進行改革，成熟之后，做為一個綜合型試驗試點加以實施。

（2）爭取得到學校在政策和資金上給予先期支持，在“985”預定設備未到位情況下支持對原有設備改造項目，例如發動機診斷系統和底盤測功機的控制系統改造。

（3）同時做好“985”預定設備“發動機快速診斷儀”及“四輪定位儀”等設備的先期準備工作，加快汽車使用性能實驗改革的步伐。

（4）逐步完善并正式以試點試驗成果為基礎，逐步完成汽車使用性能實驗課的其他項目改革。

在實驗教學改革的各個階段應不斷總結經驗教訓，探索學分制下的實驗教學改革與管理，從而全面提高本科生實驗教學質量，培養高質量的21世紀人才。

參考文獻

篇5

在高中生物實驗教學過程中，我們經常發現不少學生只重視實驗結果，不重視分析結果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進行分析。造成這種現象的原因，除了是學生對實驗的根本目的缺乏深刻的認識之外，不懂得如何分析實驗，沒有掌握實驗分析的一般方法是非常重要的因素。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實驗重做且能獲得成功；另一方面，還可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現。這在科學史上是不乏其例的。因此，盡管現行高中生物教學中沒有明確實驗分析這一且的，而且實驗也比較簡單，筆者覺得，在高中生物實驗教學中，除了使學生達到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學知識這些目的以外，教育學生辯證地看實驗的成功與失敗，教給學生進行實驗分析的一般方法，初步培養學生實驗分析的能力還是必要的!

例如：“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學目標后，我們引導學生向探究的方向邁進：1.實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎?盡量選用紫色部分的意義何在?2.實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎?試劑的濃度呢?3.實驗操作方法，有沒可改進或簡化，可提高實驗效率的?

學生經思考、實踐和探討后，得出結論：1.其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質層和細胞壁區分明顯，在顯微鏡下觀察質壁分離現象十分清晰。2.蔗糖溶液黏性強，易污染顯微鏡。根據滲透作用原理，其他試劑也行，比如：可用經濟易制的NaCI試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導致細胞死亡，無法質壁分離復原；濃度太低，實驗沒有現象或不明顯。3.操作方法可改進為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少幾次重復滴加和用吸水紙的步驟；另一方面又避免因操作不當而污染顯微鏡。

看到學生探究的熱情高漲，我結合這個實驗，引導學生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學生設計起來就容易得多，設計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來只滴加30％蔗糖溶液，改為分別滴加10％、20％、30％,40％叼：同濃度的蔗糖溶液，通過觀察植物細胞質壁分離來估測細胞液的濃度。

高中生物中有許多重要的結論和規律，傳統教學中，往往都是由老師直接教給學生。那么現在，我們能否在老師的引導下，通過自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結論；在這種“研究性學習”的過程中，培養自己的創新意識、合作精神和實踐能力。長此以往。相信同學們的探索能力一定會增強，也為有志于對生物學科做深入研究的同學打下堅實的基礎。