兒童身心健康教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童身心健康教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通是非常必要的。事實(shí)證明，家庭教育有時(shí)候比學(xué)校教育效果更佳。因此，家長(zhǎng)在與子女聯(lián)系的過(guò)程中不要只談生活，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，并時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的情感動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以疏導(dǎo)，讓孩子確實(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，盡可能地減少孩子離開(kāi)父母時(shí)的孤獨(dú)感和無(wú)助感。

2.學(xué)校要努力做好德育工作

（1）樹(shù)立智育與德育并舉的教育理念。學(xué)校要貫徹“以學(xué)生為本”的教育宗旨，樹(shù)立智育與德育并重的教育理念，摒棄應(yīng)試教育重成績(jī)而輕德育的傳統(tǒng)觀念，將符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的道德標(biāo)準(zhǔn)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想教育狀態(tài)，以此彌補(bǔ)家庭對(duì)留守兒童教育的不足。

（2）重視留守兒童的情感教育。教育要體現(xiàn)人的生命價(jià)值，兒童的情感教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校教育的內(nèi)在本質(zhì)要求。離開(kāi)父母的孩子需要親情的補(bǔ)償，學(xué)校需要通過(guò)心理教育手段來(lái)彌補(bǔ)留守兒童的基本心理需要。因此，在日常生活中老師要和留守兒童建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，時(shí)刻把握留守兒童的心理活動(dòng)和情感動(dòng)態(tài)，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和情感疏導(dǎo)，幫助他們排解情感上的困難和疑惑，保證其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（3）開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)平臺(tái)，組織各種校內(nèi)外活動(dòng)。學(xué)校可以開(kāi)通親情熱線，組建心理咨詢(xún)室。老師可以經(jīng)常家訪，及時(shí)了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系和溝通。此外，學(xué)校還可以充分利用圖書(shū)館、微機(jī)室、活動(dòng)室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓校園成為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

3.各地政府及教育部T要努力營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境

政府及教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的管理工作，努力改善農(nóng)村學(xué)校周邊環(huán)境，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)安全良好的社會(huì)大環(huán)境。

總之， 首先應(yīng)培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，讓他能夠正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的伙伴關(guān)系和人際關(guān)系的處理能力。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，同時(shí)提高他們的思想修養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。組合社會(huì)力量，創(chuàng)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)明確劃分并負(fù)起責(zé)任，創(chuàng)建家庭、學(xué)校及社會(huì)共同合作參與到留守兒童的教育中和監(jiān)護(hù)體系中來(lái)，促進(jìn)留守兒童的健康和素質(zhì)的發(fā)展，改善其存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠健康的發(fā)展，成為一名健全的社會(huì)公民。

篇2

目前農(nóng)村中小學(xué)每周都開(kāi)設(shè)有2節(jié)體育課，但是體育課程普遍不被學(xué)校重視，被調(diào)換和被占用的情況很普遍；農(nóng)村學(xué)校的專(zhuān)任體育教師緊缺，很多學(xué)校都是由其他任課教師中體育專(zhuān)業(yè)稍微好一點(diǎn)的來(lái)?yè)?dān)任，僅有的專(zhuān)業(yè)體育教師也存在著體育知識(shí)和技能陳舊，教學(xué)方法和手段落后，教風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在放羊教學(xué)的情況；體育場(chǎng)地和器材設(shè)施比較陳舊和缺乏，不能滿足課堂教學(xué)的需要；體育課外活動(dòng)和比賽開(kāi)展情況不容樂(lè)觀，僅有的開(kāi)設(shè)了課外體育活動(dòng)課的學(xué)校也只是有體育教師負(fù)責(zé)注意學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題，并沒(méi)有給學(xué)生指導(dǎo)課外鍛煉和提高。

二、留守兒童存在的一般心理問(wèn)題

留守兒童由于無(wú)法在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念享受到父母的有效引導(dǎo)和幫助，也缺少父母的情感呵護(hù)容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常甚至有一些會(huì)因此而走上犯罪的道路。通過(guò)與留守兒童以及農(nóng)村學(xué)校教師的溝通與訪談將農(nóng)村留守兒童所存在的一般心理問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)方面：

1、性格自卑自責(zé)型

留守兒童長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，在家庭或者在學(xué)校都沒(méi)有父母的陪伴，沒(méi)有父母陪自己逛街，也沒(méi)有父母陪自己打鬧嬉戲，沒(méi)有父母陪自己開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者給自己輔導(dǎo)家庭作業(yè)，當(dāng)看著周?chē)耐瑢W(xué)都有父母在身邊的陪伴時(shí)難免會(huì)覺(jué)得自己不如別人幸福因而產(chǎn)生自卑情緒。在日常生活中犯錯(cuò)或者在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題他們感覺(jué)會(huì)辜負(fù)了父母辛苦在外打工的期望，產(chǎn)生深深的自責(zé)。

2、性格孤僻、膽小型

長(zhǎng)時(shí)間的與父母分離，缺少正常的交流和溝通，內(nèi)心容易產(chǎn)生孤獨(dú)冷淡，比較孤僻。當(dāng)犯錯(cuò)誤后沒(méi)有父母正確的溝通與指導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，有些事情就不敢去做，怕會(huì)再犯錯(cuò)誤，從而形成了孤僻膽小的性格。在課堂上表現(xiàn)為不敢老師講話，上課不敢積極發(fā)言，在生活上就表現(xiàn)為不敢和新認(rèn)識(shí)的朋友交流。

3、缺乏傾訴和發(fā)泄，暴力型

大部分留守兒童都能夠很好的控制自己的脾氣，但是也有一部分控制不足，由于父母不在身邊，感覺(jué)沒(méi)有依靠，缺乏處理對(duì)自己不利事件的能力，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)方面，對(duì)德育的關(guān)注比較少，特別是留守兒童在受委屈、苦悶、煩惱時(shí)的關(guān)注度不夠，平時(shí)可能會(huì)搞點(diǎn)小破壞來(lái)發(fā)泄一下，如果這個(gè)時(shí)期不能及時(shí)制止并加以有效溝通，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致暴躁和攻擊性的性格或者暴力傾向。

三、體育教學(xué)對(duì)留守兒童身心健康的促進(jìn)作用

1、體育運(yùn)動(dòng)本身的促進(jìn)作用

體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過(guò)程；農(nóng)村留守兒童處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)可以使留守兒童在體質(zhì)發(fā)育方面得到提高。另外在體育運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系過(guò)程中可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界刺激的感受和靈敏程度，可以明顯提高身體感知力的準(zhǔn)確性，還可以提高大腦的發(fā)育和智力發(fā)展。

2、體育教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)作用

（1）增強(qiáng)正面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)賽是體育運(yùn)動(dòng)最為重要的特點(diǎn)，留守兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的心理特征具有叛逆和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，通過(guò)體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育測(cè)試與評(píng)分都為培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)創(chuàng)造了很好的條件。在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或者測(cè)試的過(guò)程中必須嚴(yán)格按照比賽和測(cè)試規(guī)則來(lái)進(jìn)行，要保證公正公平的競(jìng)賽，違反規(guī)則的或者說(shuō)反面的競(jìng)爭(zhēng)都不會(huì)取得成績(jī)和比賽的勝利。這些因素都增強(qiáng)了留守兒童的正面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在體育教學(xué)和體育競(jìng)賽的過(guò)程中都需要團(tuán)隊(duì)合作能力的體現(xiàn)。例如籃球、排球、足球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要有大家集體來(lái)參與，要想獲得比賽的勝利必須要團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的力量，必須大家相互鼓勵(lì)、相互幫助、通力合作。由于農(nóng)村留守兒童大多性格比較膽小孤僻，不易與人交流，他們?cè)趯?shí)際生活中的朋友圈子很小，多數(shù)時(shí)間都是自己在家玩或者和自己的弟弟妹妹、哥哥姐姐玩，與人交流很少，更談不上團(tuán)隊(duì)合作。體育教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的過(guò)程可以改善學(xué)生的孤僻不與人交流的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中求合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)提高。

（3）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。在體育教學(xué)的過(guò)程中，練習(xí)者必須是在有簡(jiǎn)單到復(fù)雜在一定的規(guī)則中完成一系類(lèi)的技術(shù)動(dòng)作，在動(dòng)作的初學(xué)階段、動(dòng)作的穩(wěn)定階段以及動(dòng)作的提高階段都需要克服一個(gè)又一個(gè)的困難和障礙，在高強(qiáng)度和高難度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中尤其需要承受一定的心理負(fù)荷和生理負(fù)荷。農(nóng)村留守兒童的性格中有自責(zé)和自卑心理，他們害怕失敗，一旦遇到困難或者失敗就容易產(chǎn)生自責(zé)，抵抗挫折的能力不強(qiáng)。在練習(xí)提高的過(guò)程中雖然說(shuō)有失敗，但是有體育老師的悉心指導(dǎo)和糾正，有周?chē)耐瑢W(xué)一起經(jīng)歷失敗一起學(xué)習(xí)提高，這樣的磨練對(duì)于處在生理和心理都處在發(fā)育期的留守兒童來(lái)說(shuō)是必不可少的，這樣才能夠磨練意志，才能夠培養(yǎng)留守兒童不怕困難，頑強(qiáng)拼搏持之以恒的優(yōu)良意志品質(zhì)。

（4）增強(qiáng)人際交往能力。人際交往是個(gè)體在生存和發(fā)展中必不可少的一種能力。農(nóng)村留守兒童交往的主要對(duì)象是家中的親人、學(xué)校老師、關(guān)系好的玩伴。體育教學(xué)是一個(gè)良好的平臺(tái)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的師生之間的互動(dòng)以及同學(xué)之間的互動(dòng)可以促使同學(xué)之間、師生之間的交流更加充分，更加自然，還可以豐富留守兒童的社交經(jīng)驗(yàn)，有利于消除人際交流造成的空虛感和孤獨(dú)感。同時(shí)，通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有紀(jì)律的學(xué)校體育課教學(xué)，可以幫助農(nóng)村留守兒童提高自我責(zé)任感、群體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。在平等的規(guī)則中學(xué)會(huì)紀(jì)律約束，提高自控力；在共同的目標(biāo)中學(xué)會(huì)調(diào)整集體利益和個(gè)人利益的關(guān)系，學(xué)會(huì)相互尊重、相互關(guān)心和相互督促。

四、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

目前農(nóng)村中小學(xué)所開(kāi)設(shè)的體育課程普遍不被學(xué)校重視，被調(diào)換和被占用的情況很普遍；農(nóng)村學(xué)校的專(zhuān)任體育教師緊缺，很多學(xué)校都是由其他任課教師中體育專(zhuān)業(yè)稍微好一點(diǎn)的來(lái)?yè)?dān)任，僅有的專(zhuān)業(yè)體育教師也存在著體育知識(shí)和技能陳舊，教學(xué)方法和手段落后，教風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在放羊教學(xué)的情況；體育場(chǎng)地和器材設(shè)施比較陳舊和缺乏，不能滿足課堂教學(xué)的需要；體育課外活動(dòng)和比賽開(kāi)展情況不容樂(lè)觀，僅有的開(kāi)設(shè)了課外體育活動(dòng)課的學(xué)校也只是有體育教師負(fù)責(zé)注意學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題，并沒(méi)有給學(xué)生指導(dǎo)課外鍛煉和提高；農(nóng)村留守兒童大多正處于生理和心理發(fā)育的快速發(fā)展時(shí)期，由于與父母親情的缺失，缺少父母的精心呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)關(guān)和價(jià)值觀的偏離，引起留守兒童的心理健康問(wèn)題和身體健康問(wèn)題；學(xué)校體育教學(xué)不但可以發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)而且還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、良好的意志品質(zhì)、增強(qiáng)正面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際交往能力。

2、建議

篇3

一、舞蹈教育有助于兒童的身體健康發(fā)展

舞蹈教育促進(jìn)兒童生理機(jī)能的發(fā)展。兒童在接受舞蹈教育的過(guò)程中，不僅對(duì)體態(tài)進(jìn)行一定的塑造、培養(yǎng)，還可以促進(jìn)身體健康的發(fā)展。舞蹈可以保障兒童的體育鍛煉，以及可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整兒童的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高了兒童的身高機(jī)制，為兒童的身體素質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

比如，適當(dāng)?shù)奈璧赣?xùn)練有助于兒童骨骼、肌肉和肌腱的發(fā)展，可以通過(guò)舞蹈的訓(xùn)練矯正兒童的不良體態(tài)，也可以增強(qiáng)兒童的體制。

二、舞蹈教育有助于兒童心理健康的發(fā)展

（一）舞蹈教育對(duì)兒童的性格發(fā)展具有一定的影響

舞蹈在教育的過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)兒童身心發(fā)展，也會(huì)對(duì)兒童的性格培養(yǎng)產(chǎn)生一定的作用。一個(gè)人的性格可以影響他對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度，以及影響他的行為方式取決于他看待問(wèn)題的方式。而一個(gè)人的性格并不是與生俱來(lái)的，而是他所生活的環(huán)境。外界因素對(duì)他施加的影響發(fā)展而來(lái)的。在舞蹈教育的過(guò)程中，可以不斷提高兒童的自信心，對(duì)自己努力的肯定，形成自我效能感，并且在潛移默化中培養(yǎng)積極向上的性格。

比如，在各個(gè)團(tuán)體貨單中敢于在人前表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)兒童的身心發(fā)展和為人處事，都具有積極的作用。同時(shí)還可以創(chuàng)立良好的人際關(guān)系，建立和諧的氛圍，對(duì)兒童學(xué)習(xí)的幫很大。

（二）舞蹈教育可以提升兒童的意志力發(fā)展

在舞蹈教育的環(huán)境中，舞蹈的持久性和磨練性可以不斷地加強(qiáng)鍛煉兒童的毅力，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意志能力，約束自己的行為，并且舞蹈教育它是一個(gè)持久的訓(xùn)練過(guò)程，如果過(guò)程中半途而廢，想要再重新開(kāi)始，便是一個(gè)艱苦的訓(xùn)練過(guò)程，甚至比重新開(kāi)始還要難上加難。而舞蹈的訓(xùn)練環(huán)境可以恰恰可以提供一個(gè)外部的鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)的場(chǎng)所。

通過(guò)實(shí)際的調(diào)查也可以證明，經(jīng)常參加舞蹈訓(xùn)練的兒童，在其他項(xiàng)目的活動(dòng)中，他的獨(dú)立性和毅力，受挫能力，都比其他同學(xué)要表現(xiàn)的好一些。

（三）舞蹈教育促進(jìn)兒童的智力發(fā)展

舞蹈的訓(xùn)練中，不只有動(dòng)作的技巧和規(guī)范性，它還具有音樂(lè)細(xì)胞的熏陶。在兒童努力完成動(dòng)作的過(guò)程中，他要一直的集中注意力識(shí)記節(jié)奏和動(dòng)作的配合，甚至還有動(dòng)作和隊(duì)形的變換。他不但有效的提高了兒童的記憶力，并且也鍛煉的兒童的注意力。

比如：在舞蹈的訓(xùn)練過(guò)程中，我們也會(huì)時(shí)常的對(duì)動(dòng)作進(jìn)行修改，這就需要兒童一定的創(chuàng)造能力和思維的發(fā)散。并且依據(jù)兒童的身心發(fā)展，他們的想象出來(lái)的東西往往讓人煥然一新，想法奇特。并且可以讓他們體會(huì)在舞蹈中的自由性和開(kāi)拓性，對(duì)他們的智力發(fā)展具有良好的作用。

（四）舞蹈教育可以提高兒童的審美情趣

舞蹈教育本身具有一定的藝術(shù)性，它的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在“美”，身形美、寓意美以及表達(dá)的情感美等。在舞蹈的訓(xùn)練過(guò)程中，兒童能夠逐漸意識(shí)到動(dòng)作的規(guī)范性和舞蹈帶來(lái)的美感。在舞蹈的過(guò)程中，開(kāi)始著重追求美的意識(shí)，能夠使自己的形態(tài)和動(dòng)作表情都得了發(fā)展，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性一致。當(dāng)和沒(méi)有參加舞蹈訓(xùn)練的同齡兒童相比，他們都對(duì)美的定義和要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高出了他們。審美情趣的提高和培養(yǎng)對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和判斷事物都具有一定的影響力。

三、采用合理的教學(xué)方法

在舞蹈教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要遵循因材施教的原則，遵循學(xué)生的差異性，對(duì)待不同特點(diǎn)的兒童才用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，及時(shí)的了解兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，采用科學(xué)正確的教學(xué)方法對(duì)其加以訓(xùn)練，提高教的效果，并且對(duì)學(xué)生的身體損害程度降到最低。在孩子訓(xùn)練的過(guò)程中為孩子打下良好的基礎(chǔ)，練好舞蹈的基本功。

此外，兒童在進(jìn)行舞蹈教育的訓(xùn)練成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師對(duì)待孩子練舞額態(tài)度也是訓(xùn)練孩子舞蹈的關(guān)鍵性因素。家長(zhǎng)的支持有助于孩子對(duì)訓(xùn)練的積極性，并且也為孩子的興趣培養(yǎng)提供了一定的條件。有助于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)水平和責(zé)任意識(shí)也影響孩子的舞蹈發(fā)展，老師的教學(xué)水平，方法和手段都應(yīng)當(dāng)按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。并且在教的過(guò)程中貫穿著素質(zhì)教育，全面發(fā)展。營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，形成良好的師生關(guān)系，有助于舞蹈教學(xué)順利的開(kāi)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】留守兒童 身心健康 教育 動(dòng)態(tài)健康 應(yīng)急補(bǔ)救

留守兒童作為中國(guó)發(fā)展過(guò)程中的必然現(xiàn)象之一，其身心健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到一個(gè)家庭，更關(guān)系到國(guó)家與民族未來(lái)。尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童身心健康問(wèn)題，其對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的脫貧及其發(fā)展有著更為重要的意義。

1邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童身心動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)存在問(wèn)題

作為留守兒童的身心健康發(fā)展存在的問(wèn)題，都具有著一定的共性，但邊遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童，相對(duì)而言其情況更為嚴(yán)重。

1.1身心健康狀況不穩(wěn)定

主要表現(xiàn)兩種情況：身心健康基礎(chǔ)差。無(wú)論對(duì)身體物質(zhì)性健康基礎(chǔ)，還是心理精神性健康基礎(chǔ)，都處在較為脆弱的狀態(tài)中。其中，身體是因缺少科學(xué)與衛(wèi)生的飲食和作息導(dǎo)致，心理是因缺少父母的關(guān)愛(ài)，而產(chǎn)生不準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與沒(méi)有安全感等導(dǎo)致。如易患病、敏感、膽小與不善于抒發(fā)內(nèi)心不愉快等。容易因外界干擾而發(fā)生不良的惡性反應(yīng)。特別是留守兒童的心理，任何相關(guān)他們敏感心理的關(guān)愛(ài)、與同學(xué)或其他人之間的矛盾等，都會(huì)引發(fā)他們內(nèi)心的不良蝴蝶效應(yīng)，且因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)地發(fā)泄會(huì)形成積累性的傷害，例如成績(jī)的下降、不良行為的養(yǎng)成（如撒謊、逃學(xué)甚至打架等）。

1.2身心健康教育缺乏且不均衡

表現(xiàn)在兩個(gè)方面：身心健康教育知識(shí)的量少。無(wú)論是身心健康衛(wèi)生知識(shí)、各種心理健康訓(xùn)練知識(shí)等，都極為缺乏，其中既有專(zhuān)業(yè)教師缺位的問(wèn)題，也有其他教師因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)任務(wù)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不系統(tǒng)造成的知識(shí)性缺陷問(wèn)題，因而，留守兒童并不能在學(xué)校得到其身心成長(zhǎng)正比需要的知識(shí)，以滿足其成長(zhǎng)的需要。身心健康教育知識(shí)的時(shí)間和種類(lèi)的不均衡。即大部分時(shí)間，都用在學(xué)科學(xué)習(xí)，身心健康教育知識(shí)的種類(lèi)多集中在安全教育等，心理知識(shí)的教育嚴(yán)重不足甚至沒(méi)有。這種失衡現(xiàn)象，致使留守兒童在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有足夠的知識(shí)與技能來(lái)面對(duì)各種可能發(fā)生情況。

2邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童身心動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)對(duì)策

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)地理位置的特殊性，相關(guān)教育人才的匱乏性，關(guān)于留守兒童的教育，需要立足他們的實(shí)際開(kāi)展，才具有切實(shí)與高效意義。

2.1加強(qiáng)身心健康動(dòng)態(tài)監(jiān)控

即以學(xué)校教師為主體，運(yùn)用具有相對(duì)科學(xué)性與針對(duì)性身心健康監(jiān)控材料，根據(jù)他們每日的表現(xiàn)，開(kāi)展精細(xì)的與動(dòng)態(tài)的監(jiān)控。主要從兩個(gè)方面展開(kāi)：每日的情緒動(dòng)態(tài)監(jiān)控。即教師根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)他們身心上的變化，如快樂(lè)、悲傷、無(wú)奈與痛苦等，進(jìn)而根據(jù)這些能外在表現(xiàn)的現(xiàn)象，去進(jìn)一步地通過(guò)深入地與學(xué)生交流等，去探索各種成因，為開(kāi)展針對(duì)性的教育工作奠定基礎(chǔ)。每日的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控。即各學(xué)科教師根據(jù)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的反應(yīng)情況，做出各種可能性的判斷，例如注意力不集中、沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)、與學(xué)生關(guān)系突然性的緊張等。教師尤其注意發(fā)現(xiàn)那些非常潛在的動(dòng)態(tài)性信息，如他們的反常舉動(dòng)，防范一些極端事件的發(fā)生。

2.2強(qiáng)化動(dòng)態(tài)教育

在上述監(jiān)控的基礎(chǔ)上，教師要積極地開(kāi)展動(dòng)態(tài)教育。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以以三種路徑展開(kāi)：課堂教學(xué)暗示性教育。即教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的情況，在不點(diǎn)名的情況下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用暗示性的語(yǔ)言，對(duì)留守兒童進(jìn)行疏導(dǎo)與教育，在傳授知識(shí)的同時(shí)化解他們心中的淤積。課外專(zhuān)門(mén)性教育。即教師根據(jù)那些情況比較特殊，且問(wèn)題較為嚴(yán)重的情況，如學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，或身體患上了疾病等，教師要適時(shí)地給予最為直接的教育與關(guān)懷，在給予關(guān)愛(ài)的同時(shí)幫助他們擺脫困境。與監(jiān)護(hù)人等配合性教育。這需要教師及時(shí)地與監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)等取得聯(lián)系，在雙方的共同努力下，查找留守兒童身心問(wèn)題發(fā)生的根源性原因，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的直接性與實(shí)效性。

2.3完善應(yīng)急補(bǔ)救

相關(guān)留守兒童受傷害的各種新聞屢見(jiàn)不鮮，如溺水、自殘、被、早戀甚至自殺等，作為學(xué)校教師要有知識(shí)、能力與愛(ài)心，積極地投入進(jìn)來(lái)，幫助他們從各種身心的困境中走出來(lái)。工作實(shí)踐中主要有兩種補(bǔ)救：身體物質(zhì)性傷害補(bǔ)救。如針對(duì)極個(gè)別發(fā)生意外傷害的留守兒童，學(xué)校、教師與社會(huì)要積極地伸出援助之手，對(duì)他們實(shí)施救助，如捐款、捐物等，在解決其燃眉之急的同時(shí)，進(jìn)一步跟進(jìn)其他的長(zhǎng)效幫扶。如對(duì)那些患病學(xué)生的治療性與營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充幫助等。心理傷害性補(bǔ)救。即在他們發(fā)生一些嚴(yán)重事件后，教師的心理咨詢(xún)、教育與治療，要即時(shí)跟進(jìn)，避免負(fù)面結(jié)果繼續(xù)惡化的同時(shí)，盡快地挽救孩子們于心理為難之中，讓他們走出心理的陰影，并能重新樹(shù)立希望與信心等。尤其是那些家庭遭受各種意外的孩子，需要教師真正從“幼吾幼以及人之幼”的愛(ài)生如子的職業(yè)道德出發(fā)，為他們的心理貢獻(xiàn)自己的愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們幼小脆弱心理的溫暖性補(bǔ)救。

結(jié)語(yǔ)

邊遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童，由于其家庭經(jīng)濟(jì)的困窘，其所面對(duì)的身心成長(zhǎng)困難，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他地區(qū)的孩子，除了當(dāng)?shù)氐恼c學(xué)校需要全力以赴外，還需要各地有能力的愛(ài)心人士，積極地走進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)，走進(jìn)留守兒童，用切實(shí)的幫扶性行動(dòng)，讓他們感受到溫暖的同時(shí)，盡可能地為他們身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良性發(fā)展性條件。

篇5

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)；兒童；保護(hù)；經(jīng)驗(yàn)/總結(jié)

健康教育是社會(huì)整體教育的一部分，具有自身的價(jià)值和特殊規(guī)律，這種規(guī)律的特殊性具體表現(xiàn)在人的心理、體魄和美育過(guò)程中，在社會(huì)主體變化發(fā)展的今天，可以說(shuō)健康教育的重要性、特殊性、良好的心理素質(zhì)和健康體魄是完成各項(xiàng)事業(yè)、創(chuàng)造人間奇跡的基礎(chǔ)。

健康教育要從幼兒抓起，從根本上提高整個(gè)民族的自身理性精神和鑒別能力，這是一條基本規(guī)律，身心是互相聯(lián)系的，正確認(rèn)識(shí)健康教育的重要意義，把握知識(shí)傳授，智力開(kāi)發(fā)和健康保健的統(tǒng)一，為塑造社會(huì)所需要的各類(lèi)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是時(shí)代賦予保健工作者的重要使命和職責(zé)。

把握健康教育的規(guī)律，強(qiáng)化教育的規(guī)范化管理是作為社會(huì)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)首先考慮的問(wèn)題，針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)，捕捉他們的心理反應(yīng)，運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，通過(guò)各種直觀形象教育，循序漸進(jìn)地向兒童講解衛(wèi)生保健知識(shí)，使幼兒懂得從小愛(ài)清潔，講衛(wèi)生，養(yǎng)成飯前便后洗手，良好的進(jìn)餐、睡眠習(xí)慣的重要性以及護(hù)理能力，健康教育在兒童保健工作中的重要性體現(xiàn)在兒童生理知識(shí)上能夠使兒童懂得和了解人體五官的作用以及預(yù)防感冒等初淺知識(shí)，促使幼兒養(yǎng)成文明衛(wèi)生的好習(xí)慣，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校由專(zhuān)家教授專(zhuān)題講授保健知識(shí)，這一系列的活動(dòng)，大大提高了幼兒和家長(zhǎng)對(duì)自我保健的重要認(rèn)識(shí)以及護(hù)理能力。