小學生教學實踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學生教學實踐，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、閱讀教學要以讀為本

“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。在閱讀教學中，教師切記要向學生講授什么叫有感情地朗讀；用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的講解后要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。

二、教給學生閱讀的方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，重視對學生閱讀學法的指導，對學生進行系統的、有計劃的閱讀方法指導，使他們不僅在教師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，講授一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計一些閱讀訓練，讓學生運用這些方法在讀中求知、感悟。

三、培養自主閱讀的能力

不管學習什么知識，溝通與交流是一種非常有效的途徑，這種溝通包括學生與學生之間、學生與教師之間，甚至也包括教師與教師之間。比如學生與學生之間，學生們在同一個年齡段，有著接近的審美情調與欣賞能力，所以可充分利用這種情況，將班里的同學進行分組，讓各個組去搜集和整理他們認為優秀的篇章和讀物。這個過程中，教師要充分發揮其引導者的作用，要充分關注學生對每篇文章閱讀后的感覺，及時糾正學生理解的偏差，適時進行引導，培養學生學習探究的能力。

四、養成良好的朗讀習慣

朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢、讀得有感情。通過朗讀，能進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我們要求學生大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，我還會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，提高了他們的口頭表達能力，增強了語文語感，也使他們初步體會了語言的音韻美、節奏美，有利于培養學生學習語文的興趣。對于特殊優美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心、出口成章的境界。

五、培養學生的思維能力

疑問是一切學習的基本支撐點，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心。要充分交流才能提高一個人的思維敏捷性，提高思維的敏捷性反過來又能使人更流利地運用語言進行交流。

篇2

制訂打字教學計劃，分解任務，階段實施

凡事預則立。制訂一個可行性強、符合學生認知規律的打字教學計劃，是有效開展打字教學的第一步。如表1所示，根據學生的認知發展特點，我將打字教學分為五個階段。

教學階段 教學任務

熟讀鍵名 正確讀出主鍵盤區的鍵位名稱

熟寫鍵位 熟練寫出主鍵盤區的鍵位

了解指法規則 了解指法規則，知道手指與鍵位的對應關系

鍵位練習 熟悉手指與鍵位的對應關系，形成條件反射

盲打練習 實現26個英文字母、常用符號、數字鍵的盲打

實施多種教學策略，突破盲打難點

實現盲打的關鍵，在于掌握鍵位排列的順序、掌握手指與鍵位的對應關系以及采取有效的方式進行盲打練習。于是，我在教學中實施了以下策略。

1.趣味游戲+讀寫結合突破鍵位記憶難點

熟悉鍵位順序是盲打教學第一階段的首要任務。主鍵盤區記憶的重點是26個字母的排列順序，一般采取橫向與縱向相結合的方式記憶，橫向將字母鍵分為三組：QWERTYUIOP、ASDFGHJKL、ZXCVBNM。縱向將字母連數字和標點鍵分為十組：1QAZ、2WSX、3EDC、4RFV、5TGB、6YHN、7UJM、8IK,、9OL.、0P;/，最后以熟讀至脫口而出為目標。

這樣記憶鍵位排列比較枯燥，為引發學生的學習動機，喚起學生的學習興趣，我在教學中應用了趣味游戲策略，如采用兩人擊掌讀、順序搶讀、鍵名字母排隊等趣味游戲，將枯燥的鍵位記憶在游戲的氛圍中輕松搞定。在讀鍵名時，注意劃分節奏，讓學生易讀上口，如將上排鍵劃分為QWER―TY―UIOP，將中排鍵劃分為ASDF―GH―JKL，將下排鍵劃分為ZX―CVB―NM。

俗話說：好記性不如爛筆頭。美國心理學家巴納特的實驗研究也表明，書寫可以幫助學生記憶。第二階段采用的是讀寫結合策略，使學生從看著鍵盤讀寫鍵位逐漸過渡到不看鍵盤寫出鍵位，記熟鍵位順序。應用讀寫結合策略貴在堅持，以七天為一個周期，要求學生每天讀寫兩次。研究表明，最多兩個周期，學生即可熟記鍵位順序。

2.直觀圖例+口訣記憶突破手指分工難點

在進行到了解指法規則階段時，教師給各手指分工，將手指分別與鍵位對應（如右圖），并讓學生記熟。通過直觀圖例，結合縱向讀記鍵位的方法，幫助學生了解指法規則，為他們實際操作鍵盤打好基礎。同時，教師還可輔以趣味口訣操，幫助學生記憶。如引導學生一邊說口訣，一邊彎曲相應手指做手指操。

3.運用綜合練習策略突破練習難點

（1）初級階段：聽打練習策略

聽打練習策略是采用電腦播放打字內容的錄音，學生根據錄音提示，使用相應手指進行擊鍵練習的一種策略。學生可以不使用打字軟件，用寫字板或Word等檢測輸入的正誤，甚至可以不用開機，僅用一個鍵盤即可練習。

教師在課前將練習內容按一定規律劃分，并進行錄音。課上，學生根據錄音提示進行打字練習，教師逐一指導。錄音內容建議分為入門和進階兩個階段。入門階段針對的是單一鍵名的聽打練習，其重點是讓學生養成盲打的習慣，耳聽提示，眼看屏幕，手指擊鍵。因此，這一階段練習速度要慢，練習內容要簡單，有重復，有擊鍵指法提示。如，上排鍵練習（有錄音提示）：左手小指QQQ，Q回A。教師可根據學生盲打的進步情況，將錄音內容重復數遍或做其他調整。

經過有錄音提示階段的練習，學生對于手指與鍵位的對應關系獲得了初步印象，可以逐步過渡到無指法提示的聽打練習階段。這個階段的練習關鍵在于慢速、準確。教師可采取多種組織方式引導學生開展練習，如采用逐一指導、兩生互助等方式糾正學生的指法，建議練習內容從單字母練習過渡到多個字母組合練習。

單字母練習（有錄音提示）：有指法提示的26個字母的順序練習或無序練習。

兩個字母組合（無錄音提示，A E I O U 與其他字母的常用組合拼音形式）：如FAFA YEYE LILIBOBO LULU。

三個字母組合（無錄音提示，常用雙韻母與聲母組合或簡單英語詞匯）：如JIA WEI TOU ARE DOGCAT CAR。

多字母組合（無錄音提示）：學生熟悉的拼音、英語單詞或英語常用句子。

聽打練習策略改變了常見打字練習軟件只能采用屏幕對照或者書本對照的練習方式，把學生的聽覺也調動起來，讓學生多感官地投入打字練習。實踐證明，這種方式有效降低了學生盲打練習的難度，使學生能夠逐漸熟悉手指與鍵位的對應關系，養成正確的指法習慣。

(2)提速階段：屏幕對照練習策略

字母順序練習策略。按照26個英文字母正向、逆向順序進行練習，逐漸提高速度要求。該練習可借助打字軟件，采用學生自由練習、限時統一練習等方式進行。

節奏練習策略。在借助打字軟件進行深入練習階段，教師可借助節奏器或音樂節奏，讓學生依據一定的節奏進行打字練習，并根據學生的盲打熟練程度，逐漸加快擊鍵節奏，幫助學生提高盲打速度。如，播放節奏“嘣―嚓―嘣―嚓―”，讓學生依據節奏進行擊鍵練習。節奏器的應用，在慢速階段有助于學生舒緩緊張的心情，在提速階段則有助于學生注意力的集中。

建立激勵機制，提高學生盲打的內驅力

在盲打教學中，有必要引入激勵機制對學生進行評定與獎勵，讓學生獲得提高盲打水平的內驅力。教師在實施獎勵的過程中，要把獎勵的重點放在學生的努力上，而不是學生的能力上，注意評估、反饋和獎勵的頻率，盡量使所有學生都能得到獎勵。

1.自評激勵機制

奧蘇貝爾認為，動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種成分組成。自評激勵機制在于喚醒學生的認知內驅力和自我提高內驅力，激發學生內心自我發展的要求，使之不斷超越自我，獲得進步。教師通過設定晉級速度，讓學生不斷地在原有基礎上提高盲打速度。晉級級別分為初級、中級、高級、特級四類，每類按10WPM(每分鐘10字符)再劃分為五個等級，達到每個級別的第五級，就可晉級（見表2）。

2.互評激勵機制

通過自評可促使學生不斷超越自我，通過互評，則可讓學生了解與同伴之間的差距，形成你追我趕的學習氣氛。互評可采取小組互評、組間互評、班內評比以及班級間評比等形式。值得注意的是，在互評的過程中一定要激發學生之間的良性競爭，切不可給學生造成心理壓力，打擊其自尊心，使之產生焦慮情緒。除了對學生的學習結果進行測量和評價之外，對學生在學習過程中的表現，如學習態度、興趣、參與程度、任務完成情況等也應該進行相應的評價。這樣，通過學生自評、互評以及師評等多種評價方式，激勵學生不斷提高自身的打字水平。

綜上所述，明確的教學計劃、有效的教學策略以及恰當的評價激勵機制在盲打教學中極為重要。在打字教學中，教師還應時刻謹記：學生的發展是最為關鍵的，要發揮學生的自主學習能力，使學生在自身原有基礎上獲得不斷進步。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】小學生口語表達；有效教學策略；營造氛圍；訓練有方

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

語言表達是學生進行學習、交流、溝通必須具備的一種能力。因此，培養學生的語言表達能力，是教師特別是語文教師教學工作中必須應該注重的。農村小學生語言表達能力的培養更為重要，這是因為農村人口文化水平偏低，口語較重，公共場所較少，孩子見識少，那么孩子在這種環境下形成了膽怯、內向、不會與人交流、不會語言表達的現狀。在實施過程中要解決以下幾個問題：在教學中，提高學生的口語表達能力，選準有效的實施策略是關鍵。

一、巧用課前五分鐘

有的學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消。對此我的做法是規定每節課前的五分鐘為“課中課” ――口語訓練時間（其中三分鐘用于演講，兩分鐘用于評點）。要求每個學生按學號輪流上臺演講，不定期規定主題，或者自由發揮也可以，每次演講結束后，由另一個同學評點。

老師事先向學生宣布這種口語訓練的具體要求。這些要求是：

（一）課前要做好充分準備，盡可能演講自己圍繞某一主題寫的一段話，也可以選用平時摘抄的好的文章或片段。

（二）所講內容不限， 但要積極健康。

（三）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清。

同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。

二、加強學生的朗讀訓練

朗讀是新課程改革非常重視的學習語文，理解課文的方法，教師要通過多種形式鍛煉學生的朗讀能力，不要把主要精力都放在對文本的解讀上，讓學生單獨讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，有感情的朗讀等等，培養朗讀習慣，同時掌握朗讀技巧，充分利用早讀時間，讓學生以朗讀開啟美好的一天，在反復朗讀中，感受語言之美，并深入體會課文的意境，同時鍛煉說話技巧。

三、營造良好的朗讀氛圍

小學生尤其是農村的小學生，他們害羞，擔子小，不愛發言，也不喜歡站起來給大家朗讀，因此老師要在平時的教學中創造良好的氛圍，解除學生的緊張心理，保護好學生的自尊心，增強他們的自信心。因此老師首先要建立一個平等的師生關系，倡導課堂民主，要理解學生的不足，學生的朗讀水平參差不齊，對于朗讀水平比較差的學生要多鼓勵，多贊揚，少批評，少指責。同時要注意組織教學，在有學生朗讀怕的時候，其他同學要互相合作，注意聽別的同學朗誦，學習優點，同時也能恰當地指出不足。另外可以清楚地發表自己的見解，同時學會傾聽，大家互相尊重互相合作，共同

提高。

四、開展各種活動

比如每周一次新聞會，進行朗讀比賽、課本劇演出、參加社區活動、故事會、演講會、辯論會、主持人大賽等等。通過豐富多彩的活動引發學生對朗讀學習的興趣，讓他們意識到朗讀是基礎，只有朗讀好了，才會在各種活動中占據優勢，學生參加活動多了，又能切身體會朗讀帶給他們的益處。這樣互相促進、互相提高，讓活動促朗讀，讓朗讀促提高。

五、向生活要語言

為了提高學生的口語表達能力，老師要教會學生向生活要語言。日常生活中老百姓的語言是最豐富的，如那些方言俚語、流傳下來的諺語、一些俏皮話等等，都非常富有表現力，掌握了這些語言學生的表達能力就會大大提高，因此可以讓學生們單獨準備一個生活語言積累本，讓他們留意在家庭、社會、學校各種場合聽到的生活語言，把它們積累起來，為我所用，這樣會大大提高學生的口語表達能力。

同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有”；有氣象節令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節”等的來歷。學生們通過積累，生活語言多了，他們在交流中才會讓談話有生活氣息，才會幽默，生動而有趣。

六、選擇新鮮話題

在小學課本中有些教材的話題如果原搬照用，效果不一定好。教師可潛心鉆研教材，活用教材中的話題，挖掘教材中的隱性成分，能夠讓學生樂于參與到話題中；同時要開展豐富多彩的活動，讓學生在參與活動中鍛煉自己。活動要選擇那些符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物感興趣，如做主持人、訪問、參觀、春游或者社會調查等，這些活動都是互動性非常強的活動，小學生會非常樂意參加，主動性和積極性一定非常高，好之者不如樂之者，只有他們能夠用心參加了，那么才有提高培養他們的口語交際能力的

可能。

七、善于創設情境

篇4

【關鍵詞】數學學習 激發興趣 自主探究

《數學課程標準》明確提出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，形成解決問題的一些基本策略。”作為數學教師，在課堂教學中力做到求使學生對問題勤于思考，敢于質疑，善于解決問題，激發學生的創新意識。培養學生的分析和解決問題的能力，歷來是數學教學的重點和難點。那么，怎樣培養小學生解決問題的能力呢？

一 創設情境，激發興趣，引導學生發現和提出問題

發現和提出問題是解決問題的第一步。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自學習者充滿疑問和問題的情境。而數學應用題的數量往往呈現出一種相對關系，搞清這種對立關系，問題就迎刃而解。例如：鉆井隊鉆一眼深井，3天鉆了27米，照這樣的速度，12天可以鉆多少米？先引導學生找出問題中的數量間的對應關系：3天――27米，12天――？米。在從對應關系中可以得出兩條解題思路：（1）先求出1天鉆多少米，即可求出12天鉆多少米（27÷3×12=108米）；（2）從同類量的倍數關系中求解，在工作效率相同的情況下可以求出時間的倍數，再求3天鉆27米的幾倍是多少，即27×（12÷3）=108米。這樣既能迅速點燃學生思維的火花，又讓學生認識到數學知識的價值，讓不同層次的學生都獲得了一次實踐和發展的機會，從而改變學生的被動狀態，培養他們主動學習精神和獨立思考能力。通過營造良好的數學教學活動情境，引導學生在自主、積極的數學活動中，更加完善自身的數學素質。

二 自主探究，合作交流，引導學生發現和探索規律

探究、交流是培養學生分析和解決問題能力的重要環節，通過學生自主探究活動發現問題、解決問題。所以在教學中應引導學生探究結論，在幫助學生走向結論的過程中發現問題、探索規律、掌握方法。教師應引導學生通過主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理、合作交流等數學活動，讓學生形成對數學知識理解和有效的解決問題策略。

三 深化應用，教給方法，培養學生運用和解決問題的能力

數學源于實踐，又服務于實踐。數學應用意識的體現之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學的思維方式尋求解決問題的方法。教學中，教師要創設運用數學知識的條件，如組織學生開展調查、小課題研究等活動，向學生提供實踐活動的機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基礎方法去分析、解決生活中的實際問題，逐步培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，教給學生學習方法尤為重要，有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知，這是培養學生解題能力的關鍵步驟，會解答所學的應用題并不是最終教學目的，而是通過所學有代表性的應用題達到使學生掌握解題的一般方法，使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。

加強數學題中關鍵字詞句的歸納與理解。筆者從多年的數學教學中發現，數學問題中有很多常用字、詞、句學生很難理解。尤其在一年級上學期，語文課上還沒有學習這些字詞句的時候，數學題中就已經出現了。而且這些字詞句在數學學習中、課本上、自主學數學上、測試卷中會反復出現。筆者在教學中加強學生對常見字詞句的認識和理解，增加學生識字量，克服學生因不識字而造成讀題難的問題。

1.仔細審定問題情境，合作交流尋求解題策略

解答練習題時要求學生首先要讀題、審題，弄清題目中的已知信息和數量關系。沒有理解題意時要反復去讀題，把題中信息和問題相連接，找出解決問題的方法。在低年級數學問題中都是數量關系比較簡單的問題，要求學生在題目上做記號，指導他們把題目上的信息、關鍵詞圈出來，使題目變得簡單明了，數量關系更加明確。在解決問題時，通過小組合作交流將題目上的信息和關鍵詞圈出來，學生自然回答求總數用加法。例：女生38人，男生24人，求一共多少人？女生人數+男生人數=總人數，算式自然就列對了。

2.呈現多樣化的練習，循序漸進地訓練學生思維能力

檢驗學生數學學習水平主要看兩個方面：一是掌握數學知識的水平。二是數學能力和利用數學思維方法解決復雜問題。在解決問題的練習中，練習的安排應該是循序漸進，從簡單到復雜，從基本到靈活，呈現方式多樣化，體現層次性。對于小學階段有現實背景的應用性問題比較多。教師要讓學生善于發現實際問題中的數學信息，把一個個實際問題轉換成為數學問題，從數學的角度來思考。

在解決問題中，筆者經常借助于圖像推理中形成的數學模型，分析數量關系，解決問題。如排隊問題、間隔問題等都有一定的難度，思維的抽象性更加突出。但這些問題都是在部分數與總數概念的基礎上發展起來的，學生對于這類問題的解決也就是建立在解決部分數與總數關系問題基礎上的。解決這些問題時則要通過比較直觀的圖來幫助理解題意，從而解決問題。所以學生在做該類型的題目時，就可以自己畫圖，來解決問題。

篇5

一、小學教師實踐知識的內涵

金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學實踐知識師是教師專業知識結構的重要內容，是教師的教學實踐經驗，是教師在各種教育教學實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學實踐中逐步形成的理性思考的外在表現形式。小學英語教學在其課程本質上應該就是一種教學“實踐”，小學英語教師自身的教學實踐性知識實際上決定著教學活動的效果大小和成敗。小學英語教師的教學實踐知識雖然在理論系統性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學活動實際中，不斷積累起更適合解決教學實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學實踐風格和體系。小學英語教師在自己的英語教學活動中要結合自身的實際經驗以及學科特點，不斷豐富自己的英語教學實踐知識，從而在教學的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。

二、小學教師實踐知識提升的途徑