高一語文教學課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高一語文教學課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：語文素養；課堂教學

一、有效的研：關注發展，提高高中生的語文素養

為了實現高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養對于學生的發展意義，使他們獲得可持續發展的動力和學力。 “語文素養”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說，其要素包括語文知識（情感態度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、u價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養等方面內容。語文素養擁有如此豐富的內涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等三維目標轉化。

二、語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。

“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。

三、拓展學生語文思維的廣度。

語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先的做好預習，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學生創造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。

四、培養學生觀察能力，引導學生從生活中汲取寫作素材

寫作過程是認識世界、認識自我的過程，那么，作文就應該是學生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學生對人生、對社會的體驗和見解。鼓勵學生走進生活，發現生活中的不同，從而發現生活中的美。培養學生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關的社會現象、自然現象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談談自己的感受，就是一種很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領悟能力。在教學中，教師應該引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現生活，進行有創意的表達，寫出生活的豐富多彩，展現個性，展現個人化的生活和情感，是新課標下作文教學的精髓，是一種值得肯定的先進理念，在作文教學中，應盡可能朝這個方向努力。

五、有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。 課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。 教學過程是主體交往、積極互動、共同發展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何一個節點都是平等的。學生的個體差異、知識經驗可以在同伴學習中得到互補。

六、在教學中做好對學生的評價

新課程改革，舊的評價方式已經不符合新課程的標準了，在新的評價方式下，我們要針對學生的情況，對學生的學習過程作出客觀公正的評價，改變那種分數論定制。對學生的語文學習過程的評價可以從以下方面考慮：學習態度、學習方法、課堂學習品質、課外自學。因此，在具體的實施過程中，對必修課的評價參照課程標準執行，對選修課的評價，可用開卷筆試，也可用小論文測試，還可以用口試方式等進行評價。可以多采用鼓勵的方法，找出學生作文的優點，進行鼓勵，或者找學生來交流，找出不足之處，使之改進，偶爾也可以讓學生互評，再者就是讓學生自己“出書”，將學生修改好的作文，編輯成冊，全班閱讀交流，效果應該是很好的。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕 G633.6　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0050—02

今年是我省高中新課程實施的第二年，經過近兩年的新課改實踐，在高一數學教學過程中，我們一線教師在使用新教材進行教學時遇到了許多困惑，并有許多問題亟待我們研究和解決。下面筆者就以人教A版《數學》必修教材談談個人的看法，供同行們在新課程實踐中借鑒。

一、新教材使用過程中的問題與困惑

1.知識的順序編排不合理。例如，必修1中的指數函數、對數函數等問題要用到一元二次不等式的知識，但這部分內容卻被后移到必修5，這造成學習過程中函數的定義域、值域、集合的運算等問題無法解決。

2.知識的刪減不科學。立體幾何中常用幾何體的性質被刪減后，學生對幾何體的交線在底面的交點在什么地方都不清楚。

3.學科間相關知識點進度平衡沒有做好。我們在進行“正弦、余弦函數的圖象”內容的引入教學時，學生反映他們并沒有學過單擺運動、簡諧振動等相關知識；而物理教師則向我們反映，高一第一學期“力學”內容的教學中已經要用到正弦、余弦定理，而這部分內容要到必修4才學，這造成學科間相關知識點脫節。

4.課程內容多，課時量嚴重不足。按照《數學課程標準》，高一第一學期要學完必修1和必修2，而必修1函數部分有三章內容，36課時；必修2立體幾何初步與解析幾何初步，有四章內容，36課時。72課時即使按照教參上的安排，一節不耽誤，每周4課時，要18周才能上完，再除去節假日和兩次考試，一學期最多只能勉強將課上完。剛從初中進入高中的學生，很難系統消化所學知識，對知識似懂非懂，“夾生飯”造成學困生越來越多。

5.新教材與初中知識的銜接不緊密。高中數學中經常要用到的十字相乘法、韋達定理、立方和公式、立方差公式等內容，在初中教材中降低要求甚至沒有，因此這些知識在初中時就未能真正地講透和應用。到了高中，學生在運用相關基礎知識解決實際問題時，就感到很吃力，從而出現了一些學生無法完成的練習題。

6.課本例題與課后習題的難度不一致。在使用新教材的過程中，教師普遍感到教材中介紹新知識、新方法時，內容較淺顯，例題難度也不大，但后面配置的習題難度大，好多題目是歷年來的高考題，或者把舊教材中的定理、性質等用習題的形式來展現。學完例題后，有不少學生表示不會做課后的習題。如，必修1習題2.2B組的第2題：若loga■＜1（a＞0，且a≠1），求實數a的取值范圍。解此題時要用到分類討論的思想、對數函數的單調性以及化歸的解題技巧。這樣的作業難度較大又沒有配套的例題，因此要求教師補充相應的例題進行講解。

7.課堂容量過大，致使教師的教學方式難以改變。新課改壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內容容量，教學內容膨脹，導致每節課的課堂容量都較大，學生每節課接收的信息量增加，課堂教學缺少學生參與教學活動的時間。為完成教學任務，教師仍然用傳統講授法，學生仍然以聽講為主。

二、新課程，新要求，新思考

新課程來了，我們怎么教？這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為關注的問題。新課程在新理念的落實、教師角色的轉變以及新的學習方式的構建等方面，對廣大教師提出了挑戰。面對挑戰，我們一線教師不能排斥與逃避，而要積極地進行探索和自我反思，將新理念、新教法逐步滲透到教學實踐中。

1.吃透課程標準，更新教育教學觀念。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。 教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程目標的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同進行再加工，這就要求教師不能只成為課程實施的執行者，更應成為課程的建構者和開發者。同時，教師要按照新課程的要求，改變自己的教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂教學的全過程，課堂上應留有足夠的時間讓學生動手做練習，讓課堂活起來。

2．搞好初高中教學銜接，為學生高中數學學習奠定基礎。 高中數學教材知識內容較初中劇增，知識的呈現更注重邏輯性、抽象性，語言敘述比較嚴謹、規范，知識難度加大，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。因此，在高一新生學習伊始，教師就要重視初高中知識的聯系，對學生在初中數學中已經學習過的概念、圖形作一些整理工作，使之系統化、條理化。在教學過程中，教師要充分利用學生頭腦中已有的概念和形象（銜接點）加以提升。比如，對函數定義的講解，可從初中函數定義（銜接點）出發，結合初中所學具體函數進行回顧，再運用映射的思想給這些函數以新的解釋。然后，在此基礎上對函數重新定義，使新定義的出現水到渠成，易于理解。同時，通過比較新、舊定義，發現原有定義的局限性，使學生的認識得以深化，對新知得以掌握和鞏固。

3.倡導集體備課，合作探究解決問題。在教學中，要解決出現的困惑與問題，集體備課顯得尤為重要。我認為，學科之間應分科不分家，精誠合作，通過集體備課對新課程進行研究分析，合理定位，準確地把握新課程中每節課的重點、難點，使得教學計劃能順利地實施。在平時的教學中，遇到問題，要隨時探究，互相交流、相互促進，用集體的智慧，加強教學研究，探索教學規律，用科學的方法來指導我們的教學工作。

4.加強學法指導，提高學生的聽課效率。學生的學習方法是否得當，課堂上的聽課效率如何，嚴重影響、甚至決定著學生基本學習狀況的優劣。因此，在教學中，教師要做到：第一，讓學生重視課本概念的閱讀, 培養和提高學生的文字表達能力和自學能力； 第二，教育學生養成課前預習的良好習慣，減少聽課過程中的盲目性，提高學生的思維能力；第三，讓學生專心聽課，使學生做到“五到”：耳到、眼到、心到、口到、手到；第四，讓學生獨立完成作業練習，善于質疑解難，善于進行自我反思。

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關鍵詞：教學策略；教學思想；精心備課

一、調整作文教學策略，整體把握作文教學

《義務教育語文課程標準》的實施，使各個學段的作文教學都有相應的變動。這就要求小學教師應著眼于整個小學階段的作文教學，弄清各個學段的作文教學要求，注意各學段作文之間的聯系。從整體上把握作文教學，以便從宏觀上調整作文教學策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學，學生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現自己五彩斑斕的童年生活。

教師應對整個小學階段的作文教學做到心中有數。第一學段只注重看圖寫話訓練。第二學段讓學生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內容寫具體。

第三學段的作文教學出現了紀實作文和想象作文并重的局面，要求學生在寫好紀實作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進行作文教學時，要注意與閱讀教學相結合，組織學生參加豐富多彩的課外活動，使學生獲得更多的感性認識，激發其表達的欲望。這樣學生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內容，達到提高學生的認知力、想象力和語言表達能力的目的。

由于學生的基礎不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學，注意作文教學的連貫性，學生作文水平的差異，適時地調整教學策略，才能面向全體學生，使他們的寫作水平在不同的基礎上得到相應的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。

二、扭轉陳舊的作文教學思想，體現作文的個性化

在作文教學中，時常有“程式化”的現象，把固定不變的作文模式灌輸到學生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現這樣的現象，究其原因，莫過于過分強調共性，壓抑個性，沒有充分發揮學生的主體作用。在《義務教育語文課程標準》的指引下，教師應及時扭轉“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學思想，給學生一個自由化、個性化的作文發展空間。

個性化作文指學生在作文中能真實地表達自己的內心世界。小學作文是教師引導學生運用語言文字反映客觀世界、表情達意的綜合訓練過程，是學生認知世界，并運用語言文字表達自己的見聞與感受的一種個性的學習活動。如果學生的作文不能如實地反映他們豐富多彩的內心世界，那么，作文也就失去了它的本質意義。

俗話說“文如其為”，作文是一種發自內心、自由自在的“傾吐”，是學生心聲的流露，是個性的張揚。《義務教育語文課程標準》指出：讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師在作文教學中要引導學生多體驗生活，組織多種多樣的活動，創設情境，激發他們的習作興趣，使他們產生表達的欲望，做到有話可說，有內容可寫。

三、轉變“胸有成竹”的意識，倡導作文教學要精心備課

在小學語文教師隊伍中，不乏長期從事語文教學的工作者。他們往往以為自己教學經驗豐富，對作文教學了如指掌。在進行作文教學活動之前，沒有必要再浪費時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學生如實地抒發自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學，怎么能達到提高學生的感知力和想象力的目的呢？

俗話說：“學無定法，教無常法。”即使教材沒有變動，教學經驗異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實施相同的教學。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進行教學，會出現什么樣的結果，是不言而喻的。

要搞好作文教學，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學生寫作的思路，明白在作文教學之前應做好哪些準備工作。“備學生”就是對全體學生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據學生的不同情況，有的放矢地進行作文教學，才能使學生的寫作水平在原有的基礎上得到相應的提高。

作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。教師要深入領會《義務教育語文課程標準》的精神，搞好作文教學，讓學生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。

參考文獻：

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一、注重教學模式改革，以更優化的方式組織教學。

課堂教學活動中，教學模式對于整體教學成效具有重要的影響，部分教師不注重教學模式方面的研究，還是按照滿堂灌輸這樣的老一套開展語文教學，導致學生在學習中的積極性不高。教師首先應當從自己的教學活動開始反思，思考為什么會出現這樣的情況，實現突破的著力點在哪里，應該如何采取更加有效的教學模式提高教學成效。我在教學中，注重汲取當前初中語文教學改革最前沿的經驗，并立足自身教學工作實際開展分析，創造出符合自身教學活動的模式，進行“123”教學模式探究，“1”就是堅持“全面提升學生語文綜合素養”這樣一個目標，“2”就是發揮“教師主導作用”和“學生主體作用”，“3”就是按照“提出學習目標―引導合作探究―點撥梳理提升”的程序引導學生開展自主學習活動。這樣的教學模式改革，我成功地實現了“教師為主”向“學生為主”的轉變，學生在課堂上的學習積極性明顯提高。采用這樣的模式，學生能夠在課堂上積極進行思考，并和同學一起研究，力爭共同解決問題；教師在點撥環節對學生進行難點的啟發，有助于學生提高思維探究能力。在獲得語文知識的同時，學生自主學習能力也得到提高。

二、注重教學手段改進，以更強大的設備服務教學。

過去一段時期，因為受到教學投入不足，教學設備相對陳舊的影響，初中語文教學活動難以走出口頭說教的尷尬境地。近年來，隨著教學條件的改善，各種先進的教學設施為初中語文教學活動提供了積極的幫助，其中多媒體教學手段就是成效最為顯著的一種。我將這種教學手段的作用充分發揮出來，尤其是多媒體設備信息容量、演示方式等方面的強大功能，為了語文教學活動提供了極佳的服務。例如在教學《蘇州園林》時，為了提高學生對文中介紹內容的了解，順利開展教學活動，我專門制作了相關的多媒體教學課件，選取了介紹蘇州園林美麗景觀的圖片以及視頻作為載體，配上針對性的文字說明，向學生進行演示，不僅增加了學生的直觀感知，而且提高了學生的學習積極性，體現了多媒體教學設備的強大功能。再比如教學《奇妙的克隆》時，因為文中介紹的克隆技術和學生的生活距離較遠，學生沒有什么經驗積累，學習起來較為吃力。對此，我運用多媒體手段開展相關知識的介紹，從世界上第一只克隆羊的出現，一直到當前科學界的爭論，讓學生對克隆技術有了較為詳細的了解，為課文教學活動掃清了障礙，有利于提高課堂教學效率。

三、注重教學氛圍改善，以更和諧的環境開展教學。

提高初中語文課堂教學成效，不僅要抓住課堂教學流程設計這樣的關鍵環節，而且要發揮情感因素等方面的作用，為教學活動營造良好的氛圍，提高學生學習的積極性。我在語文教學中，首先始終保持態度和藹，語氣溫和，增強自己在課堂上的親和力，讓學生消除以往教學活動中對老師的敬畏心理。其次，對學生給予了更多的鼓勵，一個鼓勵的眼神、一句激勵的話語，都能夠提高學生學習的信心。在這樣的氛圍之中，學生能夠充分感受到來自教師的關心，保持積極的學習心態，有助于教學活動的開展。最后，從不吝惜贊美之辭。處于初中階段的學生，正在青春期，學生對于成功、尊重等方面的心理追求更加強烈，一句批評的話語或許就會斷送學生對語文學習的積極性，同樣，一句表揚的話語有可能讓學生重新認識語文學習，提高學習興趣。我在多年的初中語文課堂教學活動中，堅持發揮將心理因素的促進作用，通過各種方式來增強學生的自我滿足體驗，感受到語文學習的成功和快樂，讓學生在這樣充滿激情的氛圍中學習語文，使教學活動的開展更加順利和有效深入。

四、注重教學資源改良，以更拓展的空間延伸教學。

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一、正確認識高中階段語文課程的重要作用

在相當長的時間內，語文被人們視為一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響，語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全地體現出來。

1.語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然會受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到由表及里、從感性到理性地雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

2.語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文著眼于人的終身發展，語文能力的提高是緩慢的，但只要善于學習和思考，就是有規可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。

二、新課標下高中語文教學中存在的問題

1.教師未能理解新課程理念的真正內涵。

新課程標準要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但由于傳統教學觀念的影響，一些教師還停留在原地，繼續運用“滿堂灌”的教學方式，課堂上主要是灌輸知識，跟不上時展的步伐，還使用傳統的教學模式，注重基礎知識的講授，不注重學生能力的發展，學生主體地位得不到體現，只能被動地接受知識，應付考試。另外，一些教師對新課程理念的理解，就是使用新教材去教新課程。使用新教材時還套用舊的教學目標，對新教材的研讀不夠深入，沒有建立以新教材來推動新課程實施的目標。

2.課堂上過于追求活躍的氣氛，而不注重解讀文本和培養學生的語文素養。

有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用一些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，將大部分時間用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握得不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。這是因為他們對新課程標準的理解比較片面化，在課堂上講一些笑料，借助多媒體輔助教學設計一些膚淺的問題，師生之間的互動是達到了，但在此過程中，教師是表演者，學生是觀看者，兩者之間并沒有達到真正的互動，無法培養學生的語文素養。

三、新課標下高中語文教學改革可采取的對策

1.語文教學在繼承中求改革。

目前在新課標下，語文教學模式發生了很大的變化，多種選修課紛呈，更重要的是：學生的學習方式也有很大的不同。一時間很多形式化的理論成果充斥著課堂。然而這些成果卻沒有對教學改革起到推動作用。語文學科從古發展至今，經歷了無數次的改革與創新，都是建立在繼承之上的。顛覆性的改革、過渡性的超越、矯枉過正的實踐，必將使語文改革受挫乃至失敗。語文教學改革是中國教育發展的必然要求。語文教育工作者在課堂教學中要不忘在傳統有效的教學方法的基礎上尋求課堂模式的創新，要牢牢把握教學目的，不要盲目求新。另外，教育工作者的素質也要提高，這樣才可實現教育改革的目標。

2.利用自然優勢發掘有效的高中語文教學資源。

在上語文課時，學生的學習資源短缺，常常令教師感到為難。其實，只要肯動腦筋，充分利用好身邊的環境，就可以指導和帶領學生根據季節和地域特征，就地取材來拓寬語文課的課程資源，培養學生的審美意識，培養學生感受美、表現美、創造美的情趣和能力，為其終身發展打下良好基礎。柯羅曾明確提出“面向自然對景學習”的口號，唐志契提出了“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染也說：“人離開了自然將不可能有任何創造。”所以，語文教師可以利用好身邊的自然環境資源，讓學生身臨其境，組織學生開展“走進大自然”的課程活動。比如，讓學生采摘一些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個花環，插只花籃，這些都是學生習作的好素材，這樣既能培養學生的觀察思維能力，又能為學生在寫作中表現大自然打下基礎。

3.積極探索教學考試評價，培養學生的自信心。

（1）分層次評價

學生的素質是有差異的，所以我們在進行評價時要按照學生本身的實際水平來制定不同的級別要求，并按照這樣的級別來評價。我們可以制定各個等級學生的學習內容，以避免拔苗助長。只要學生在原有的基礎上有所提高就要給予表揚，在這種激勵機制下，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減輕學生的心理負擔，激發他們對于語文的學習興趣，對他們學好語文有較大的促進作用。

（2）綜合能力評價

語文是語言的學習，最能體現語言能力的就是對這種語言聽、說、讀、寫的綜合運用，而這是以試卷為主要考查形式的傳統評價方式不能做到的，尤其是聽、說的能力。所以我們要突破以試卷為主的考查形式，使考核形式多元化，這樣才能全面、公正地評價語言能力。試卷中的寫作部分要予以保留，這是考查寫作比較好的形式，雖然它有諸如尺度不好把握等問題，但仍然不失為評價綜合能力的一種適當形式。

在實行新課標的今天，如果教師不能及時地反思自己的失誤與不足，轉變自己的思想和教學方法，就不能跟上時展的步伐，不能適應新的教學環境，不能培養出新時代要求的人才。因此，只有每一位教師都不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能使語文課堂真正地完善。

參考文獻：

［1］解冰.關于高中語文評價改革的幾點思考.科教文匯，2010.8，（中旬刊）.