初中地理教育教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理教育教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

教師的陣地在課堂，課堂的教學(xué)是一門藝術(shù)。同一門學(xué)科、同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師則表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)。初中地理教學(xué)是整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)的起始和基礎(chǔ)。如何提高初中地理教學(xué)的課堂藝術(shù)個(gè)性呢?筆者認(rèn)為可以從如下三個(gè)方面入手。

 

1. 啟發(fā)性是教學(xué)法的基本指導(dǎo)思想之一，它必然像一根紅線，貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，教學(xué)藝術(shù)中最常用的也是“啟發(fā)式教學(xué)” 啟發(fā)式教學(xué)從形式上可以分為間接啟發(fā)和直接啟發(fā)，間接啟發(fā)就是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神情態(tài)因素(非智利因素)入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈持久的求知熱情，比如在講到初中地理印度農(nóng)業(yè)的“綠色革命”的時(shí)候我們可以創(chuàng)造這樣一個(gè)情境：假如說(shuō)每個(gè)學(xué)生都是印度的總理或總統(tǒng)，由于人口的過(guò)度膨脹，出現(xiàn)了嚴(yán)重的糧食短缺，也就是說(shuō)你的國(guó)民正處于饑餓狀態(tài)，作為政府的首腦你會(huì)怎么做?學(xué)生通過(guò)相當(dāng)成熟的思考會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)論——為了避免糧食短缺我們必須嚴(yán)格控制人口數(shù)量，提高人口的素質(zhì)，還有學(xué)生提出可以通過(guò)進(jìn)口的方式解決此問(wèn)題，更有甚者提出可以通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的方式，消減一部分人類，還有同學(xué)提出加強(qiáng)國(guó)際的援助等等，在對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)做了總結(jié)之后，我們又給出印度具體的人均國(guó)民生產(chǎn)總值以及新的世界主題“和平和發(fā)展”，后由學(xué)生對(duì)各種方案的可行性做詳細(xì)的討論，最后得出最合理的方案是：改進(jìn)糧食的生產(chǎn)技術(shù)，提高單位面積產(chǎn)量。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我們老師扮演的是一個(gè)導(dǎo)學(xué)者的教色，最后再導(dǎo)入“綠色革命”可以起到事半功倍的效果。

 

而直接式啟發(fā)就是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的智利因素入手，采用各種方法，直接培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，常用的啟發(fā)方法包括觀察啟發(fā)、演示啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)，情景啟發(fā)等等比如在講到地球的內(nèi)部圈層的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)外表完全一樣的密封的小盒子，里邊分別裝有不同的一件物品，讓學(xué)生用不同的方法，如搖、拍，稱重等等猜測(cè)盒子里到底是什么東西，最后再導(dǎo)入我們?nèi)祟愒趺囱芯康厍虻膬?nèi)部結(jié)構(gòu)，告知學(xué)生地震波中縱波和橫波各自的特點(diǎn)，直接啟發(fā)——假如在地震波傳播的過(guò)程當(dāng)中縱波和橫波的速度在地表一下2900千米處發(fā)生了明顯的變化說(shuō)明在此界面物質(zhì)是否連續(xù)，物質(zhì)的狀態(tài)可能是怎樣的，最后由學(xué)生得出地震在給我們?nèi)祟悗?lái)沉重災(zāi)難的同時(shí)也給我們提供了研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的突破口。

 

2. 講授藝術(shù)的審美性 講授藝術(shù)的審美性就是指在講授的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)熒胝嫔泼栏叨热诤系睦硐刖辰?，能夠凈化靈魂，陶冶情操，激發(fā)師生自己進(jìn)取精神的種種美學(xué)特征，那么藝術(shù)的審美如何體現(xiàn)呢?

 

(1)新穎。巧妙的課堂設(shè)計(jì)，卓越的教學(xué)觀點(diǎn)，我想是一個(gè)老師教學(xué)個(gè)性的最好體現(xiàn)，比如在講到日本文化的時(shí)候，如果從日本的國(guó)花-櫻花導(dǎo)入，講到櫻花盛開(kāi)的那一種絢爛，以及花期的短暫而留下的那一種缺憾之美，由此聯(lián)系到日本大和民族的精神，加上一段美妙的音樂(lè)，櫻花慢舞，藝妓風(fēng)情的表演，日本文化的內(nèi)涵已初見(jiàn)端倪，然后自然過(guò)度，教學(xué)效果好也便在情理之中。

 

(2)參差和諧。講授藝術(shù)雖然不是舞蹈，但它卻要求老師的勞動(dòng)形態(tài)必須準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，瀟灑自如，協(xié)調(diào)優(yōu)美，富有魅力，地理教學(xué)與書法繪畫藝術(shù)的關(guān)系也非常密切，漂亮的板書設(shè)計(jì)，教學(xué)掛圖的繪制和利用，生動(dòng)的多媒體課件，都會(huì)給成功的教學(xué)增光添彩.比如在講到世界洋流的分布以及對(duì)自然地理環(huán)境的影響的時(shí)候，我們可以先復(fù)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的分布(課件)，然后導(dǎo)入洋流的概念(海洋表層的海水沿著一定的方向有規(guī)律的大規(guī)模的運(yùn)動(dòng))提出設(shè)問(wèn)，為什么海洋表層的海水會(huì)沿著一定方向有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)?主要是受到盛行風(fēng)的影響，然后教學(xué)生畫出簡(jiǎn)單的世界輪廓圖，并根據(jù)前邊風(fēng)帶的知識(shí)在中低緯度分別繪制出西風(fēng)漂流和赤道暖流，繼續(xù)講解當(dāng)赤道暖流在向西的運(yùn)動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中受到地形的阻擋和地轉(zhuǎn)偏向力的影響會(huì)分別形成哪些暖流，并給出給出風(fēng)海流和補(bǔ)償流的定義和區(qū)別，最后再以地中海和大西洋之間的海流以及北印度洋海域的海流為例點(diǎn)出密度流和季風(fēng)環(huán)流，學(xué)生邊畫圖邊記憶，加上一些細(xì)節(jié)的處理，整個(gè)世界洋流的分布以及規(guī)律已在學(xué)生的腦海留下深刻的印象，教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，而且為后面洋流對(duì)地理環(huán)境的影響做好了知識(shí)儲(chǔ)備。

 

3. 講授藝術(shù)的情趣性 講授藝術(shù)的情趣性是指伴隨著整個(gè)講授過(guò)程的感情和趣味，從心理學(xué)角度看，講授藝術(shù)情趣性的實(shí)質(zhì)是師生對(duì)講授的態(tài)度和體驗(yàn)，在這方面，我個(gè)人不想將其上升到一個(gè)什么高度，主要就日常教學(xué)當(dāng)中的一些心得和經(jīng)驗(yàn)做相應(yīng)的總結(jié)和歸納：

 

語(yǔ)言的技巧相當(dāng)重要，學(xué)習(xí)是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，每個(gè)學(xué)生都會(huì)累，因此在上課的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)走神甚至睡覺(jué)的情況，許多老師都為此大傷腦筋，其實(shí)簡(jiǎn)單的幽默可以化解沉悶的氣氛，也可以增加課堂的情趣以及老師的魅力，比如有同學(xué)上課睡著了，我喊他起來(lái)，并問(wèn)道：你用什么洗發(fā)水?學(xué)生有點(diǎn)迷茫.海飛絲，飄柔，還是沙萱?該不會(huì)是伊卡璐吧?難道你等著美麗的公主來(lái)喚醒你?(廣告用語(yǔ))學(xué)生們都笑了，但又將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了老師.當(dāng)然這樣的例子很多，熱愛(ài)生活的老師才會(huì)培養(yǎng)出熱愛(ài)生活的學(xué)生，我們拭目以待。

篇2

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值 融入 地理教學(xué) 途徑

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0030－01

社會(huì)主義核心價(jià)值體系，集中體現(xiàn)了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)要求，是廣大現(xiàn)代中學(xué)生必須樹(shù)立的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的有機(jī)整體，包括的指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神和社會(huì)主義榮辱觀四個(gè)方面。初中地理教學(xué)也是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值教育的主陣地。初中地理學(xué)科涉及的內(nèi)容甚廣，囊括日、月、天地、山川河湖、海洋；涵蓋自然、人文、古今中外。其趣味性和知識(shí)的豐富性都是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，蘊(yùn)含著豐富而深刻的愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)創(chuàng)新教育等因素。本人在初中地理教育教學(xué)過(guò)程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值融入地理教育教學(xué)，主要有以下五個(gè)途徑：

一、充分發(fā)掘初中地理教材內(nèi)容（圖文）優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，融入愛(ài)國(guó)主義思想教育。

如我在教學(xué)八年級(jí)地理第一章“遼闊的疆域”一節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖和文，了解我國(guó)領(lǐng)土所處的緯度位置和海陸位置，以及所處大洲大洋的位置，感知我國(guó)地理位置的優(yōu)越；其次引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)疆域示意圖》、《我國(guó)領(lǐng)土東西端的晨昏差異》、《我國(guó)領(lǐng)土南北的季節(jié)差異》等三組地圖，使他們了解我國(guó)領(lǐng)土的四至，感知我國(guó)領(lǐng)土之遼闊，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，興國(guó)之志。再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)政區(qū)圖》，介紹我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)及其分布。讓學(xué)生明確香港、澳門和臺(tái)灣都是我國(guó)領(lǐng)土的一部分。我國(guó)已對(duì)香港、澳門恢復(fù)行使，并設(shè)立了特別行政區(qū)。使學(xué)生樹(shù)立祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)必定實(shí)現(xiàn)的信念，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，保衛(wèi)祖國(guó)的神圣責(zé)任感。

二、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制我國(guó)地形圖，從中感受祖國(guó)地形的多姿多彩、祖國(guó)河山的壯麗秀美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

如在教學(xué)八年地理上冊(cè)第二章我國(guó)“地勢(shì)和地形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生親手繪制“我國(guó)地形分布大勢(shì)”圖。通過(guò)動(dòng)手繪圖，使學(xué)生進(jìn)一步地了解，在祖國(guó)遼闊的大地上有壯觀秀美的山川，縱橫交織、連綿起伏的群山；氣勢(shì)宏偉、景象各異的高原；地勢(shì)平坦、一望無(wú)垠的平原；群山環(huán)抱的盆地和起伏和緩的丘陵；還有橫貫祖國(guó)東西，奔騰不息的長(zhǎng)江、黃河等等，這些怎能不激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的無(wú)限熱愛(ài)呢？

三、組織、引導(dǎo)學(xué)生編輯以“愛(ài)我中華”為主題的地理手抄報(bào)

抒寫學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。引導(dǎo)學(xué)生搜集整理初中地理教材中的相關(guān)知識(shí)，收看廣播、電視等媒體報(bào)道的與地理相關(guān)的我國(guó)科技創(chuàng)新的新成果，我國(guó)近期工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源建設(shè)的新成就等。歌頌偉大的社會(huì)主義祖國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生在編輯過(guò)程中，比較有代表性的欄目有：①中國(guó)地理事物之最；②我國(guó)多樣的民族民俗風(fēng)情；③近幾年來(lái)在我國(guó)舉行的國(guó)際盛會(huì)；④我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)；⑤我國(guó)在國(guó)際組織中的地位以及發(fā)揮的重要作用等等，使學(xué)生加深了對(duì)祖國(guó)國(guó)情的了解與認(rèn)識(shí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

四、介紹我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域取得的新成就，展示社會(huì)主義祖國(guó)的日益強(qiáng)盛，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

如我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平院士研究的“雜交水稻”的成功，被世人稱為繼中國(guó)古代“四大發(fā)明”之后對(duì)人類的第五大貢獻(xiàn)。創(chuàng)造了我國(guó)以僅占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口的奇跡。同時(shí)解決了世界人民的吃飯問(wèn)題。因此他被一些地區(qū)的農(nóng)民稱為“當(dāng)代神農(nóng)”。國(guó)際同行稱他的研究是“帶給全人類的福音”。在浩瀚的宇宙中，以袁隆平的名字命名的小行星閃爍遨游。又如：我國(guó)航空航天工業(yè)的發(fā)展舉世矚目，已躋身世界航天技術(shù)先進(jìn)行列。神舟七號(hào)載人飛船的成功發(fā)射是我國(guó)成為繼俄、美之后第三個(gè)掌握飛船技術(shù)的國(guó)家。2011年9月下旬，我國(guó)將擇機(jī)發(fā)射空間試驗(yàn)站雛形“天宮一號(hào)”，即將邁進(jìn)空間站時(shí)代。再如：2011年7月26日，我國(guó)第一臺(tái)自行設(shè)計(jì)、自主集成研制的載人潛水器“蛟龍?zhí)枴币褎?chuàng)造出潛海5057米的深潛記錄。2011年8月11號(hào)我國(guó)第一艘經(jīng)過(guò)改造的試驗(yàn)、訓(xùn)練航母平臺(tái)“瓦良格號(hào)”下水試航。這些成就標(biāo)志著我國(guó)對(duì)海洋資源的探測(cè)、開(kāi)發(fā)、利用的關(guān)注。對(duì)保衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土的完整與安全、維護(hù)地區(qū)和平將發(fā)揮重要的作用。面對(duì)祖國(guó)日新月異的科學(xué)成就，使學(xué)生深深感受到科學(xué)技術(shù)是人類社會(huì)發(fā)展最具活力的生產(chǎn)力，是建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)的法寶。從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)，立志為祖國(guó)未來(lái)的科學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

五、引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)編撰成歌訣，抒發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

如在教學(xué)八年地理上冊(cè)我國(guó)“優(yōu)越的地理位置”，評(píng)價(jià)我國(guó)地理位置的優(yōu)越性時(shí)，我根據(jù)本節(jié)地理知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐習(xí)題內(nèi)容，編撰了一首七言歌訣：

欲問(wèn)中國(guó)在哪里？亞洲東部大洋西。①

中低緯度北溫帶，沒(méi)有寒帶熱帶少。

國(guó)土遼闊氣候宜，勝過(guò)俄、加與巴西。

內(nèi)陸海洋齊兼?zhèn)?，蒙古、日本怎能比?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：地形教學(xué)；指導(dǎo)方法；思考興趣

在基礎(chǔ)初中地理教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于地形教學(xué)的思考是至關(guān)重要的。以怎樣的思考方式來(lái)對(duì)待地理教學(xué)中的地形教學(xué)，這對(duì)中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活起到了重要作用，但地形教學(xué)并不是完全依賴于教師對(duì)整個(gè)地形學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理地形的自主思考以及對(duì)這種思考能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，地形教學(xué)思考的有效運(yùn)用不僅可以有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓中學(xué)生的思維充分地參與到整個(gè)地理學(xué)習(xí)之中，使中學(xué)生在知識(shí)積累、能力提升以及智力發(fā)展等諸多方面通過(guò)情景教學(xué)得到更好的跨越和延伸。本文針對(duì)初中學(xué)生地理教學(xué)中地形教學(xué)的有效性進(jìn)行了深入的思考，從而就如何更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的智力展開(kāi)了分析。

一、針對(duì)地理地形教學(xué)過(guò)程的思考

如何培養(yǎng)初中學(xué)生在地理地形上的獨(dú)立認(rèn)知能力，引導(dǎo)中學(xué)生解決地理地形中遇到的難點(diǎn)，是整個(gè)地理教育教學(xué)的難題。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任不僅僅是把書本上的文字知識(shí)按部就班地給學(xué)生復(fù)述一遍，而是要設(shè)定一個(gè)明確的、長(zhǎng)期的教育教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生可以更輕松地接受學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，加深印象。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的地理老師都是按自己手里的教科書和教學(xué)參考書來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，可是完全靠講解書本上的“死”知識(shí)并不能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望。如何更好地利用地形教學(xué)方式，完成看到、讀懂、思考、延伸與交流這些過(guò)程。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，教材和教學(xué)參考書是老師講課的一個(gè)基本衡量標(biāo)準(zhǔn)，是不可缺少的。也正是因?yàn)檫@種教育模式的長(zhǎng)期存在，使得部分教師在教育教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。八年級(jí)的學(xué)生正處于初中年級(jí)的中間階段，他們剛剛擺脫小學(xué)生的幼稚與懈怠，又要面臨中考帶來(lái)的升學(xué)壓力。例如：教師在講解“地勢(shì)與地形”這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用地圖總結(jié)我國(guó)的地勢(shì)特征，在教育教學(xué)過(guò)程中講解我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的范圍、海拔、地形種類，并在圖上標(biāo)出三大階梯的界線名稱，并簡(jiǎn)要說(shuō)明我國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通、水能等的影響。運(yùn)用地形圖總結(jié)我國(guó)地形多種多樣的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明不同地形對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，教師可以在講解過(guò)程中畫出地理地形圖，并將圖文與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀之中充分地聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生心中留下最鮮明的地理地形印象。

“一切創(chuàng)造力都源自思維，思維是智力發(fā)展的核心。地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科能力的核心。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生在地形中尋找不懂的問(wèn)題，教師做好提前知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)地理地形中所提出的問(wèn)題，然后將地理地形圖的特點(diǎn)通過(guò)講解展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到地理地形圖的魅力。這樣既可以從學(xué)生的角度去思考，又可以引導(dǎo)學(xué)生從地形圖所提供的信息中了解整節(jié)地理知識(shí)的主旨，加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以系統(tǒng)化的地理知識(shí)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來(lái)閱讀做好鋪墊。遵照合理的教育教學(xué)方式，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，共同討論，豐富地理地形教學(xué)形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地形思考的興趣

構(gòu)建思維模式是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。如何構(gòu)建對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式并形成一套解決問(wèn)題的科學(xué)方法便是地理學(xué)習(xí)的思維建模。因此，重視學(xué)生獨(dú)立思維模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，穩(wěn)固學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，教師可以在這其中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生用科學(xué)思維方法學(xué)地理，思考地理問(wèn)題，從中獲得知識(shí)與技能，感受地理地形圖學(xué)習(xí)的興趣。

教師在利用地理思維模式教學(xué)時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說(shuō)明地形圖中存在的問(wèn)題并認(rèn)真探究其中的知識(shí)。其次，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)其地理思維能力，幫助學(xué)生找到適合自己的地理地形學(xué)習(xí)方法，利用正確的、科學(xué)的地理思維方法。在教學(xué)中科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)地理地形學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的前提，將地形圖的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)主要學(xué)習(xí)過(guò)程。提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)遇到難題，當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立思考時(shí)，就容易知難而退，期待老師的講解，這時(shí)教師就應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)伙伴，使其共同合作解決問(wèn)題。教師也應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。要求學(xué)生發(fā)言并相互吸取好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

因而，提高學(xué)生對(duì)地理地形的認(rèn)知性也就變成了教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)中，首先需要教師把地形圖的講解融入自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中并與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及中學(xué)生的具體知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)講解。事實(shí)上，如果教師可以和學(xué)生處在同一學(xué)習(xí)高度上，對(duì)地理地形圖進(jìn)行深層次思考，并為學(xué)生制訂不同的地形解讀方式與范圍，這樣也就可以更好地促使學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)和真實(shí)地形的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)地形圖有更深的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以安排課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，以此完成課外指導(dǎo)的完善與鞏固。同時(shí)也要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生寫的讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。教師也應(yīng)提高自身的地理知識(shí)素養(yǎng)，從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。每個(gè)人的感悟力和理解力不是天然形成的，沒(méi)有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，并由此豐富自己的精神世界。

綜上所述，在地理教學(xué)中運(yùn)用地形教學(xué)能夠大大提高教學(xué)效率，從而使學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下養(yǎng)成自主獨(dú)立思考能力，拓展地理知識(shí)儲(chǔ)備量，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。教師也應(yīng)該熟悉地理地形教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地形教學(xué)方法，在提升自身教學(xué)水平的前提下，充分發(fā)揮中學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，使地形圖與實(shí)際地形得到更好的結(jié)合。做好每個(gè)階梯的重點(diǎn)思考，每個(gè)階梯的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生全部掌握，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)階梯的地形種類并讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。為學(xué)生在更大的舞臺(tái)上展示自我提供了機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李峻峰，石高俊.地圖能力的考核和地圖教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2001（12）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)環(huán)境 方式初探

在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。

一、通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育

環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。

環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法滲透環(huán)境教育

問(wèn)題教學(xué)法是教師通過(guò)提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問(wèn)題，這些問(wèn)題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問(wèn)題的調(diào)查。

問(wèn)題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過(guò)程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題的技能；分析爭(zhēng)議問(wèn)題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問(wèn)題的能力；確定最有效的解決問(wèn)題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。

三、通過(guò)比較法滲透環(huán)境教育

環(huán)境問(wèn)題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過(guò)比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，又可以明確資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、通過(guò)探究法滲透環(huán)境教育

地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】初中地理 地圖化 能力化

在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識(shí)，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識(shí)，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。

四、在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化