高中地理教學(xué)研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中地理教學(xué)研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)研究；措施

案例教學(xué)法具有情境性、典型性、針對性、內(nèi)容豐富性、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師引用實(shí)際生活中的例子進(jìn)行分析給學(xué)生聽，以案例為媒介向?qū)W生傳輸知識點(diǎn)，而不是將知識生搬硬套的教給學(xué)生，在此過程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的聽課方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)以一件實(shí)際存在的事情為起點(diǎn)，以問題為向?qū)闹醒由斐鲋R點(diǎn)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。本文就如何充分利用案例教學(xué)模式提出了相關(guān)措施。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)

高中階段的學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，基本上是學(xué)校、家兩點(diǎn)一線的路程，沒有豐富的課外活動(dòng)，因此很多學(xué)生對地理位置都沒有什么概念，面對充滿專業(yè)詞匯的地理課堂學(xué)生會(huì)自然而然的表現(xiàn)出不耐煩和興趣低。而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對廣大教師而言是一大挑戰(zhàn)。為了解決當(dāng)下教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)狀，教師需要合理使用案例教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》這一課文的時(shí)候，我國的人口呈現(xiàn)從西部向東部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移的大體趨勢。為了加深學(xué)生的記憶深度和廣度，教師可以利用孔雀南飛這一實(shí)例創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景出來，給人口遷移創(chuàng)建出一個(gè)合適的背景，讓學(xué)生通過了解日常生活中孔雀的生活習(xí)性聯(lián)想到人類遷移的規(guī)律，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人類向東部沿海地區(qū)遷移的意義。

二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生知識面

案例教學(xué)研究具有針對性強(qiáng)、典型性的特點(diǎn)，教師必須以書本知識為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)選擇符合本節(jié)課知識點(diǎn)的案例，這有這樣才能真正發(fā)揮案例教學(xué)研究的作用。反而言之，如果教師選擇的案例教學(xué)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全不同，不僅不能充分發(fā)揮案例教學(xué)的真正作用，而且容易混亂學(xué)生的思路產(chǎn)生知識點(diǎn)的混淆。因此，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備合適的案例，為了讓案例更加與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)展的潮流，教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)以最快的速度和最寬的廣度尋找更加符合教學(xué)要求的實(shí)例。在此過程教師也需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也許有些新聞報(bào)道、現(xiàn)象等沒有直接顯示是有關(guān)地理學(xué)科的，但是其中也許也暗藏了深刻的地理知識完全可以作為素材進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)目的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)通過現(xiàn)代信息技術(shù)還可以進(jìn)一步向?qū)W生展示學(xué)習(xí)之外無法觸及到的景色或者高科技。

例如：在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的閱歷有限而無法到達(dá)世界各地親身體驗(yàn)各式各樣的地表形態(tài)，這時(shí)教師可以利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)搜索不同地表形態(tài)的照片或者視頻在課堂上播放給學(xué)生看。這樣將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖像視頻有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識點(diǎn)，有利于打破枯燥乏味的課堂而營造一個(gè)良好的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)。此外教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，然而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，因此在此過程中，教師需要利用班會(huì)課的時(shí)間向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)的弊端，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而起到事倍功半的效果。另外教師還需要讓家長一同協(xié)助監(jiān)督學(xué)生不能利用網(wǎng)絡(luò)做一些無關(guān)緊要的事情。

三、設(shè)置小組討論模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)研究是以一個(gè)實(shí)際事情為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過討論尋找到案例中的知識點(diǎn)。學(xué)生只有通過自己的努力討論出來的結(jié)論才能讓自己印象深刻，才不會(huì)隨著時(shí)間的推移而忘記。同時(shí)，在進(jìn)行小組討論的過程中，有益于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維模式。教師還可以針對分組進(jìn)行小組競賽、話劇表演、辯論賽等多種形式的檢驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮小組討論的積極意義。例如：在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，由于這個(gè)知識點(diǎn)不僅比較難理解而且需要記憶，因此教師可以采用小組討論的方法，在此過程中不僅可以互相幫助而且可以抽查背誦情況以起到事半功倍的作用。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，其在實(shí)踐中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。本文提出了三點(diǎn)措施，以期案例教學(xué)法能夠得到合理的運(yùn)用，主要有創(chuàng)設(shè)情景案例，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)；利用多媒體形象地展示案例，拓展學(xué)生的知識面；在案例教學(xué)中設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐中，案例教學(xué)法的運(yùn)用還有諸多細(xì)節(jié)有待思考和完善，這需要廣大教育工作者一起努力，把案例教學(xué)研究的優(yōu)越性發(fā)揮最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)堯. 高中地理案例教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 教育測量與評價(jià)，2016，10：40-45.

篇2

    一、從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中把握高中地理教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

    科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程是確立和更新高中地理教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的依據(jù)。20世紀(jì)五十年代是一種單純強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的發(fā)展觀;七十年代則將發(fā)展看作是以變革為主的經(jīng)濟(jì)進(jìn)程;八十年代開始強(qiáng)調(diào)社會(huì)和諧平衡的發(fā)展;八十年代后期則將著眼點(diǎn)放在發(fā)展的公平性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性上;當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中倡導(dǎo)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強(qiáng)調(diào)代內(nèi)和代際間的公平和社會(huì)平等,又強(qiáng)調(diào)人與自然的公平、協(xié)調(diào)、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關(guān)懷的亮點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理諸分支學(xué)科的和諧與統(tǒng)一。

    高中地理新教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)脈絡(luò),理解了教材編寫者的思想和意圖,教學(xué)中方能做到前后照應(yīng),避免各課各單元相互割裂。從實(shí)踐的重要性來看,地理科學(xué)的實(shí)證性要求我們必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實(shí)際密切相關(guān)的事例和問題。如人類對外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識積累,通過各種媒體有意識地積累相關(guān)信息,將地理知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合起來。

    二、從知識點(diǎn)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性上來發(fā)揮學(xué)生的主體性

    高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)常常面臨著這樣的困惑:一是與當(dāng)今生產(chǎn)、生活的聯(lián)系還不夠緊密,缺乏學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐空間;二是地理科學(xué)基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠,導(dǎo)致了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮存在不足。因此,以知識的學(xué)科關(guān)聯(lián)屬性為突破口,將高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)理論融人社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識、解讀、評價(jià),從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學(xué)生以《城鎮(zhèn)居民生活質(zhì)量調(diào)查》等為主題開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),由學(xué)生自行確定活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生在活動(dòng)中既靈活運(yùn)用了課本知識,培養(yǎng)和提高了合作意識、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會(huì)。二是注重邊緣知識和交叉知識的補(bǔ)充,突出綜合性和創(chuàng)新性。如在講授地理在宇宙中的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉(zhuǎn)線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關(guān)的,在講授地球上的生物、土壤和自然時(shí),生物與地理環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流和能量流等均與生物學(xué)知識密切相關(guān)等。教學(xué)實(shí)踐表明,相關(guān)學(xué)科知識的融通,不但有利于知識遷移和形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu),而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有效地克服了偏科的現(xiàn)象。學(xué)生在設(shè)計(jì)和撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí),敢于并善于運(yùn)用其他學(xué)科的理論知識,拓展了知識面,提高了創(chuàng)新能力。

    三、從環(huán)保教育的趨向性上去揭示深刻的社會(huì)問題

    地球是我們的共同家園,全球性環(huán)境與生態(tài)狀況繼續(xù)惡化,引起世界各國政府和人民的高度重視.保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為舉世矚目的重大課題。我國是發(fā)展中國家,環(huán)境間題也相當(dāng)嚴(yán)重,并成為制約我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的因素。保護(hù)環(huán)境是我國的一項(xiàng)基本國策。我國的環(huán)境保護(hù)法中規(guī)定,將環(huán)境教育列為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。可見,進(jìn)行環(huán)保教育是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。   

    從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會(huì)根源,并提出具體的解決方法,是當(dāng)前高中地理教學(xué)一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。高中地理新教材的每個(gè)單元都涉及環(huán)境教育內(nèi)容,包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境,同時(shí)還揭示了深刻的社會(huì)環(huán)境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境污染等。這些問題的產(chǎn)生,都與人與自然關(guān)系失衡密切相關(guān),解決問題的有效途徑之一是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。因此,環(huán)保教育已成為高中地理教材培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面,加強(qiáng)環(huán)保教育是高中地理教學(xué)改革和發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中,筆者依據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn),將所有涉及環(huán)保教育內(nèi)容的單元中各節(jié)分為兩大類課型:典型環(huán)保教育課和滲透型環(huán)保教育課。凡教材中涉及專題環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的為典型環(huán)保教育課,如“大氣的環(huán)境保護(hù)”、“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”、“世界環(huán)境問題”、“可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié);凡教材各節(jié)中某一方面涉及或能延伸到環(huán)保教育內(nèi)容的為滲透型環(huán)保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學(xué)內(nèi)容。

    四、從重點(diǎn)難點(diǎn)問題的典型性上去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律

    重點(diǎn)難點(diǎn)問題是在理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中產(chǎn)生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規(guī)律、特點(diǎn)等,這些都是每課的重點(diǎn)或難點(diǎn),理所當(dāng)然要向?qū)W生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產(chǎn)和生活”兩個(gè)條件,指出這兩點(diǎn)后再分別舉例讓學(xué)生加以判斷。如要進(jìn)一步擴(kuò)大知識面,可從實(shí)例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時(shí)期有不同的自然資源,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),向科學(xué)進(jìn)軍。敘述性知識主要是對理論性知識的說明,往往簡明扼要地向?qū)W生說明是怎么一回事即可,除了強(qiáng)調(diào)要記住其中某些重要的例子、數(shù)據(jù)、地名等之外,可由學(xué)生自行閱讀。

    學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力是理論知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由此,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用顯得至關(guān)重要,重點(diǎn)難點(diǎn)問題的歸納與總結(jié)要注重典型性和規(guī)律性。例如:在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí),“物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當(dāng)一部分學(xué)生總是記混淆。為了使每個(gè)學(xué)生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點(diǎn)。在教會(huì)學(xué)生如何推理出規(guī)律后,仍然有很多學(xué)生在實(shí)際做題中出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤。我在上課時(shí)使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質(zhì)的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會(huì)向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時(shí)的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會(huì)向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個(gè)比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

    五、從學(xué)習(xí)階段的整體性上去提商教學(xué)的質(zhì),

    高中地理的學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,必須通過步步引導(dǎo)、層層深人形成統(tǒng)一的整體。首先,引導(dǎo)和自學(xué)階段著重揭示了教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);討論與總結(jié)階段著重揭示了教材的內(nèi)部聯(lián)系,是教學(xué)的關(guān)鍵。其次,根據(jù)實(shí)際進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)新階段教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的各科知識,從而建立學(xué)科的開放體系。最后,在上述兩個(gè)知識系統(tǒng)過程中,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育三項(xiàng)功能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學(xué)習(xí)、消化、反饋的有機(jī)結(jié)合。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)程層面的絕對控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，長期處于被動(dòng)性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時(shí)間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時(shí)，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學(xué)科理論性知識內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的知識應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求

(一)針對實(shí)際設(shè)定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開展過程中，針對已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實(shí)地獲取的水樣樣本在實(shí)施化驗(yàn)處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運(yùn)用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實(shí)踐策略。

(二)切實(shí)明確開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的具體要求

高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織開展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實(shí)督導(dǎo)學(xué)生借由對具體課題活動(dòng)的參與，明確充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)本身具備的綜合性實(shí)踐價(jià)值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實(shí)施實(shí)地性考察活動(dòng)，測量活動(dòng)，以及實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)活動(dòng)過程中，能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實(shí)性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進(jìn)實(shí)際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

(三)切實(shí)保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過程中具備充分實(shí)際性

為切實(shí)保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中順利實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實(shí)際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略

以研究性學(xué)習(xí)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識，以及地理學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實(shí)保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實(shí)全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日常化生活體驗(yàn)過程中的應(yīng)用價(jià)值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，教師可以借由對適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場景的設(shè)計(jì)及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場景之中，具體完成針對特定地理學(xué)科知識內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，并且在結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀愿望，切實(shí)改善提升我國高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語

針對高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個(gè)具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

［1］劉全科．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展與指導(dǎo)策略分析［J］．中國培訓(xùn)，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)學(xué)生例談［J］．學(xué)周刊，2017，15:98-99．

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新課程理念所倡導(dǎo)的地理教學(xué)條件分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念：新課改背景之下，舊的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)，進(jìn)行向著新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高中地理教學(xué)也本著以學(xué)生為主體的宗旨，進(jìn)行了不斷的教育探索，持續(xù)革新地理教育方法體系與教學(xué)模式。因此在當(dāng)前的地理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極改變傳統(tǒng)教師為本的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識，使學(xué)生自身做到對知識的深入探索，根本增強(qiáng)和提高地理教學(xué)效果。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)地理教師的教學(xué)方法是以課本為中心，由教師一味地說教，而不關(guān)注學(xué)生是否做到內(nèi)容理解，這種“傾灌式”的教學(xué)模式，必然使學(xué)生主體接受知識過程中變得茫然，機(jī)械的死記硬背也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著。新課改對教師提出了新的要求，明確指出當(dāng)前所存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待革新，并指出教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識、技能、心理全面健康發(fā)展的社會(huì)接班人。地理課堂中，教師需要積極引進(jìn)新的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、具備自主構(gòu)建知識體系的能力。

3.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高：近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取地理知識的途徑不斷增多、速度不斷加快。其中包括網(wǎng)絡(luò)、媒體等先進(jìn)的科技手段。這便要求了地理教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)決不可停留在原有的水平之上，要不斷通過多種渠道接受新的知識，以達(dá)到提高和增強(qiáng)自身教學(xué)能力的目的。在孜孜不倦學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，也要注意把自己所學(xué)的知識與當(dāng)今的教學(xué)要求相結(jié)合，善于抓住地域性本土教材，通過對課程資源的不斷優(yōu)化，全面提高教學(xué)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、新課程改革背景下，地理教學(xué)方法的探析

1.基礎(chǔ)性工作——建立和諧友好的師生關(guān)系：良好師生關(guān)系的建立，是高中地理教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。教師首先要尊重每位學(xué)生，高中階段是學(xué)生個(gè)人的人生觀、世界觀及價(jià)值觀形成的重要階段，針對多元化的學(xué)生性格特征及其廣泛的興趣愛好，教師要給予不同的教育方式，以促使學(xué)生健康良好的發(fā)展。高中地理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使每位同學(xué)都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以實(shí)現(xiàn)良好的地理教學(xué)效果。

2.全面把握教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的主題思想，任何形式的課程傳授，都要緊緊圍繞這個(gè)核心進(jìn)行。教師在地理教學(xué)過程中，只有全面遵循教學(xué)目標(biāo)，方可達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)工作之所以能夠取得成效，是因?yàn)榻處熌軌驅(qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的理解與把握。在課程進(jìn)行中，教師對教學(xué)目標(biāo)的合理把握可以避免很多盲目性和隨意性，能夠有效的提高教學(xué)的針對性和方向性。

3.注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與精簡：高中地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，針對此問題，教師應(yīng)當(dāng)對課程的內(nèi)容有效地進(jìn)行整合與精簡，這樣既能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠促使良好教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。地理課程內(nèi)容的整合與精簡工作對于地理老師來講，要花費(fèi)其大量的精力，但同時(shí)對其自身業(yè)務(wù)能力也是一種全面系統(tǒng)地考核。而且，應(yīng)當(dāng)注意的是在精挑細(xì)選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還要注重對知識的全面性把握，決不可因?yàn)閮?nèi)容多、任務(wù)重，而采用不恰當(dāng)?shù)姆绞綄?nèi)容進(jìn)行大量刪減。應(yīng)通過科學(xué)的分析來進(jìn)行內(nèi)容的合理整合，達(dá)到強(qiáng)化主干知識之目的。

4.引入初中內(nèi)容，強(qiáng)化知識銜接：初中地理知識是學(xué)習(xí)高中地理知識的基礎(chǔ)，高中地理是對初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識之間的銜接，才能更加有效的學(xué)習(xí)高中地理。從高中地理課程本身而言，應(yīng)當(dāng)對初中地理知識的學(xué)習(xí)方法加以繼承和發(fā)展。初中地理的學(xué)習(xí)方法主要是以區(qū)域比較法、區(qū)域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應(yīng)該遵循初中地理的研究方法，通過深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴(yán)密的地理知識結(jié)構(gòu)。

篇5

在地理學(xué)科特殊性的前提下，如何讓學(xué)生對這些復(fù)雜的知識感興趣，就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)新穎的課堂情境，讓學(xué)生在新奇中對知識進(jìn)行探索吸收，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的能力。新課改實(shí)施以來，地理學(xué)科的教材也發(fā)生了變化，不再僅僅是一些枯燥的專業(yè)知識，而是圖文并茂。讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合地圖來理解知識，能給學(xué)生一個(gè)直觀的印象。為了提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性，教師除了利用地理教材中給出的教學(xué)活動(dòng)外，還可以創(chuàng)設(shè)出一些學(xué)生感興趣的生活場景，讓學(xué)生分析這些場景中包含的地理現(xiàn)象。學(xué)生對地理知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，使他們的地理思維和地理運(yùn)用能力有了進(jìn)一步的提高。

二、教師的發(fā)展性

1.進(jìn)行教學(xué)觀念的調(diào)整。

新課改實(shí)施以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念逐漸淡出了我們的視線，取而代之的是新型的教學(xué)方式。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，教師在短時(shí)間內(nèi)很難徹底擺脫在傳統(tǒng)教學(xué)中形成的教學(xué)思想和教學(xué)方式。這與以素質(zhì)為主的教育中，要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用是相矛盾的。在新課標(biāo)的要求下，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，體會(huì)里面蘊(yùn)涵的教學(xué)思想和教學(xué)方向，努力把握新課改的正確方向，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不好的部分，逐漸探索出適應(yīng)新形勢下的教學(xué)方式。在以學(xué)生為主體的地理教學(xué)中，教師由過去課堂的主角轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但是教師把握著整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，但是不能讓他們漫無目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在上課前要把課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)劃制定出來，讓學(xué)生按照課堂計(jì)劃進(jìn)行自主探索，這樣既能激發(fā)學(xué)生對地理知識的積極思考，又能保證他們的學(xué)習(xí)行為行之有效，偏離不了教學(xué)要求的方向。

2.積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應(yīng)對社會(huì)中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師在教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行知識講授時(shí)把實(shí)際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學(xué)生初步了解地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。學(xué)生對知識的掌握不再是一個(gè)記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個(gè)地理知識體系，在遇到實(shí)際問題時(shí)能從這個(gè)地理知識體系中快速準(zhǔn)確地調(diào)出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流這一課時(shí)，教師先是提出巧妙的問題讓學(xué)生關(guān)注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學(xué)生在探索問題的過程中對知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在自主探索中找到問題的答案。學(xué)生在解決問題過程中會(huì)對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時(shí)，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)解釋這個(gè)問題，使學(xué)生能對這個(gè)問題的認(rèn)識進(jìn)一步加深。

三、教學(xué)過程的創(chuàng)造性

1.課堂導(dǎo)入的趣味性、科學(xué)性。

教師在每次導(dǎo)入新課時(shí)，一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生有新鮮感及對知識的渴望心理，這樣的一節(jié)課學(xué)生才能抓住主次進(jìn)行選擇性聽課，而教師也可以高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

2.重視實(shí)踐教學(xué)。

地理是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它在很多方面能直接或間接為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)。教師在教學(xué)過程中要十分重視實(shí)踐性教學(xué)，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生既能學(xué)到知識，又增長了社會(huì)見識。

3.組織學(xué)生到校外去參觀訪問。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重自己的教學(xué)目標(biāo)是否完成，而不關(guān)心教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題和狀況，甚至對于在課堂上經(jīng)常提問的學(xué)生表示不滿，認(rèn)為這些學(xué)生浪費(fèi)了自己的教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)使教學(xué)任務(wù)完成不了。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維越來越懶惰，最后只是等待教師對自己進(jìn)行知識灌輸，而失去了思考的能力。在新的教學(xué)模式下，教師要激發(fā)學(xué)生的積極思維，在提高他們對地理學(xué)科興趣的同時(shí)，加強(qiáng)他們的地理思維能力。教師可以組織學(xué)生去校外開展一些地理小活動(dòng)，學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦觀察，加深對知識的理解。

四、結(jié)語