初中物理浮力的定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理浮力的定義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：浮力；教材；分析比較

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0070-3

我國現行初中物理教科書有多個版本，在內容與結構上存在諸多不同之處，針對部分教師把單一教材（教科書）作為唯一教學標準常常出現教學偏差的現象，分析和比較這些教材，能為老師更好地教和學生更好地學提供相應的理論指導，各種版本的教材其實也是很好的參考書。

1 七種版本教材“認識浮力”引入的比較

1.1 七種版本教材“認識浮力”的引入

人教版、蘇科版、滬科版、教科版、上教版都是向學生展示圖片或進行實驗來介紹浮力，并在此基礎上給出浮力的定義；滬粵版和北師大版則是向學生演示實驗或讓學生自己動手做實驗，通過實驗現象，讓學生認識浮力，并總結出浮力的定義。如表1所示：

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理學的基本規律大都是在實驗的基礎上歸納總結出來的。通過演示實驗可以更好地激發學生學習物理的興趣，使其積極主動地投入到學習中，某些物理概念比較抽象，學生不好理解，讓學生動手自己做實驗，親歷物理知識的生成過程，有利于加深學生對物理概念的理解。因此，通過表1的比較可以看出，滬粵版和北師大版教材在內容結構上的安排明顯有別于其他五種版本，足見其的一番良苦用心。

1.2 七種版本教材“浮力”概念的描述

七種版本教材“浮力”的定義不盡相同，主要差異在于浮力的方向和物體處于何種物質中的描述，如表2所示。

從上述的表格中不難看出，不同版本的教材描述浮力的定義有些許差異。我們應該教給學生一個怎樣的“浮力”定義，是一個不可回避的問題，可以從以下幾個方面進行考慮：

（1）浮力產生的原因：浮力是由于流體對物體向上和向下的壓力差所產生的。因為上下表面的壓力差與物體上下表面形成的壓強差有關，液體和氣體統稱為流體，所以浮力與液體壓強和大氣壓強有關。

（2）浮力的方向與什么因素有關：在地球上，由于液體、氣體對物體表面的壓力都源自于自身的重力，所以浮力的方向與重力方向有關。物體浸在液體或氣體中，前后、左右受力平衡，因此浮力的方向是豎直向上的。

（3）在對浮力教學的過程中是否要提及氣體的浮力，課程標準中提到：通過實驗探究了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體的壓強與流速的關系及其在生活中的應用。

從上述表格中可以看到大部分教材只對液體的浮力，不涉及氣體的浮力。這樣不利于學生對浮力概念的正確認識，也不利于后面的教學，達不到課程標準中的要求。從“浮力”定義的描述用詞“一切”與“無論”、“浸在”與“浸入”、“托”的使用上看，值得老師們思考和準確拿捏。

1.3 七種版本教材“探究空氣浮力”實驗的描述

滬科版教材上有演示探究氣體浮力的實驗，并會讓同學深入探究，通過實驗現象總結浮力的概念，如表3所示。

通過讓學生自己動手探究氣體的浮力，可以讓學生更加準確、全面地理解浮力的概念。

1.4 七種版本教材“探究性實驗”的安排

七種版本教材都有安排探究性實驗，但在細節上有所差別。例如：“探究浮力大小與哪些因素有關”，北師大版和滬粵版是提出猜想―設計實驗―進行實驗―記錄實驗現象（書上有詳細的步驟，并設有填空）―歸納總結（設有填空）。其他版本都是提出猜想―設計實驗―進行實驗―記錄實驗現象（省略）―歸納總結（直接給出一段完整的句子）。具體內容如表4所示。

初中物理除了讓學生掌握物理基礎知識還注重培養學生的科學探究能力。在對問題的探究過程中，學生應積極參與、動腦筋思考、動手操作、了解和掌握實驗的全過程、加深對知識的理解。北師大版和滬粵版在培養學生的科學探究能力方面有了不一樣的呈現方式和突出要求。

2 七種版本初中物理教材比較研究的啟示與思考

2.1 初中物理概念教學也應嚴謹

在初中物理概念教學過程中，我們給學生的定義即使是階段性的，也必須是去偽存真，不能讓學生在潛意識中形成偏離發展方向的、錯誤的認識[1]。如果教師在教學中處理不當，學生容易將概念定位成浮力由液體產生，而忽略了實質，浮力是由壓強差造成，不利于后面階段的教學。這樣的描寫可能使初中學生在潛意識中對浮力概念的構建“偏離正道”，因此初中物理概念必須具有嚴謹性。

2.2 注重呈現物理知識的重演過程

教師不是簡單地把物理知識呈現給學生，而是要帶領同學們經歷一個由“潛在”到“存在”的重演知識的發生過程。教師要鼓勵學生自己概括、推理、證明，培養他們分析問題和討論問題的能力。在科學理論發展的過程中恰恰存在著學生必須要感受和體驗的緘默知識。

2.3 創造性地“用活”各版本教材

部分教師常常把單一教材（教科書）作為教學標準，極易出現教學偏差，物理教師特別是初級物理教師需要廣泛收集教材資源，多分析各版本教材。從課標和學生認知規律出發，深入分析教材資源，了解編者的編寫意圖，根據學生的實際情況對教材進行取舍、擴充、重組，創造性地“用活”新教材，真正做到用教材教[2]，用一個嶄新的思路去整合教材。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：初中；物理實驗教學；興趣與能力；培養

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學在激發和穩定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養科學態度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。

一、充分調動學生主動性，使課堂教W達到最佳效果

興趣是人們認識客觀世界的一種內部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種內部強勁的驅動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學”“創造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節的教學中，由于生活中給學生提供的感性認識不足，所以，學生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關現象時，往往會感到束手無策或發生許多錯誤。針對這一問題，我設計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發了學生的學習興趣，使他們產生參與和探索這種物態變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。

二、加深學生對物理概念、定義的理解和掌握

加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現象（感性認識）歸納出定義（理性認識）；二是運用概念、定義去解釋生活、生產中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導學生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明。”畫龍點睛地道出了實驗現象在物理教學中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規律的教學時，教師可以創設學生探究實驗情景，并以學生獲得的結論為感性材料展開教學，形成“發現問題―猜想―實驗驗證―得出結論”教學活動模式。

如在學習《浮力》一節時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎？這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導學生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導學生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導學生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學生的思考。我給學生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學生主動積極地進行思考、討論和反復的實驗探究，氣氛很熱烈，同學們設計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導學生：同學們得到縮短的多少都相等嗎？從而得出浮力的大小。學生應用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導學生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化？物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化？這樣，學生經過自己的思考提出問題、自己想辦法設計實驗、進行實驗、得出結論，很有成就感。

經過這一系列的實驗探究過程，學生不僅知道了浮力的產生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比；物體浸沒后浮力大小與深度無關。

三、讓學生親自動手，培養學生科學地分析問題、解決問題的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養學生科學地分析問題、解決問題的能力。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

應盡量多給學生親自動手、動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134.3℃，我巧妙地引導大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學生很快明白：“喔，在標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134.3℃?！甭撓瞪?，培養學生的觀察和應用能力，聯系學生在生活中十分熟悉的物理現象，巧妙地突破了解題中的難點，學生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓練，從而提高了學生分析問題的深刻性、靈活性。

篇3

1思維教學在物理教學中的實施

1．1提高現代物理思維意識

1．1．1思維品質

個體思維智力特征具有后天習得性．完整思維品質包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創性和批判性．中學生思維結構存在著個體差異性，有的學生感到物理學習輕松，而有的學生可能感覺物理學習有障礙、疑難問題較多，學生物理學習障礙產生原因與他們的思維品質有著密切的關系．

1．1．2物理思維的獨特性

物理學的研究方法具有特殊性，思維因依賴一定的思維軌跡運轉，體現了物理思維的獨特性．有人說，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求得成功的努力．成功能帶給他們喜悅和憧憬，提高學生對物理的學習興趣和充滿自信感．

1．1．3發散性思維

初中階段的學習，學生的思維已從簡單的直觀思維向抽象的復雜思維逐步過渡，所以在教學的過程中要注意有機的結合，不能偏重于任何一方．興趣教學能夠不斷提高學生現代的思維意識，促使學生從多角度、全方位對問題進行分析，培養良好的發散性思維，且能夠在很大程度上對學生進行引導，引導學生在思考過程中把靜、動態思維有效地結合在一起，通過聯系、變化以及運動等方面對問題進行更周全的思考，更好地把握住事情的本質．

1．1．4抽象思維能力

培養學生的抽象思維能力，可以提高學生學業上取得比較好的成績，促進學生在未來的發展．同時會促進學生在未來崗位中的發展奠定了良好的基礎．數學、物理、化學等學科不僅需要嚴密的邏輯推理，還需要對其現象進行有效的歸納，文科也需要抽象思維能力的推理和歸納，抽象的思維能力可以在一定的程度上提高他們的工作能力，促進他們在事業上的發展和進步．初中物理課程有時也需要學生用抽象的思維能力對其進行有效的學習，所以學生在初中物理課堂上訓練抽象思維能力是行之有效的方法．

1．2質疑問題

“質疑”教育是“三個面向”的需要，借助“質疑”教學，教師只有轉變教育觀念，才能做到教學相長，讓學生在質疑學習中有所發現，有所領悟，這對于激發學生的學習興趣有著十分重要的作用．陶行知先生說過:“發明千千萬，起點是一問”．培育學生的質疑提問的能力，改變學生只知“做答”的習慣，讓學生在不斷質疑中試圖提出問題，在查資料、觀察、實驗、討論等努力解決問題的過程中，養成具有科學探索的精神和創新意識．物理知識固然重要，而學生樹立正確的人生觀將對學生終身受益．每個老師都要深知樹人比知識更重要這一理念．在物理課堂中可以培養學生通過實踐到理論到再實踐的思路;可以培養世界是物質的、世界是運動的;發現問題、解決問題的方法和能力．

2知識結構、教學方法、思維方式有機結合

2．1物理概念的基礎是物理實驗

許多概念是以兩個物理量比值來決定的．如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，當利用這些定義、公式進行推理時，脫離不開它的實驗基礎，如電阻的概念在初中教材中的定義是，一切導體都有阻礙電流的性質，導體兩端電壓跟通過導體的電流強度的比值表示導體的電阻，即R=U/I．物理規律與實驗緊密相連，如歐姆定律，通過實驗得到結論，表達了三個物理量之間的聯系．

2．2遇到難理解的問題，借助實驗

在難以理解的概念和難以解答的習題時，可以借助物理實驗，通過學生做小實驗，然后再解答，豁然開朗．如在講授“慣性及慣性作用”時，慣性是一個較抽象的概念，對學生來講有先入為主的錯誤．比如在勻速行駛的火車上，向上豎直跳起，還會落回原位嗎?學生常得出錯誤答案:落在原處后方．這時讓學生動手作一個慣性的小車，讓小車勻速前進時從裝在小車上的筒內彈出一個小球，接著小球落到筒內，進而解決了學生困惑的問題．

2．3知識、教法、思維協調一體

知識結構、教法結構、思維結構緊密結合加強物理知識的掌握，促進思維能力呈螺旋上升的架構．清晰明確的教學結構脈絡，充分展示實驗的方法及受力分析方法．如在學習“浮力”時，可以向學生演示實驗，讓木塊在水中靜止，通過推理說明它在液面平衡的原因———托力等效的力是浮力．演示實驗在彈簧秤下方懸掛鉤碼而緩緩浸入水中，通過彈簧秤的示數逐漸減小，說明浸入液體中的物體也受浮力，使學生了解測量浮力的方法．明確浮力是液體作用于物體上的力，它的大小與浸入液體的體積有關，方向豎直向上．實驗與理論相結合，創設物理情境，從而明確浮力的實質，將難以理解掌握的問題轉化為簡單易懂的問題．接下來可以將實驗的內容逐步深化，研究不規則物體浮在水上時，物體所受浮力及浮力大小的決定因素:(1)將彈簧秤緩慢放下，讓懸掛的金屬塊漸漸浸入水中;(2)更換酒精和食鹽水重復步驟(1)的操作;(3)讓物體浸在液體中的不同深度，讓學生觀察浮力的變化，從外在到內涵有深刻意義．讓學生正確進行受力分析，引導二力平衡和非平衡，分析浮沉條件;學生理解物體在什么條件下上浮，在什么條件下漂浮．通過實驗學生對浮力產生的現象和問題逐漸產生濃厚的興趣，提高他們的邏輯思維能力與逆向思維能力．

3課外活動發散思維空間

篇4

關鍵詞：物理；浮力；計算方法；應用

“浮力”的教學內容對于初中學生而言是難度較大的一節，如何提高教學質量，尋求對策，提高“浮力”內容的教學效果，擺在了我們每一位物理教學工作者的面前。本人根據自己的教學情況及參閱有關資料，針對中考物理總復習情況，提出以下復習方法。

一、由壓力和液體壓強的知識引入浮力產生的根本原因和浮力的定義，讓學生準確把握浮力產生的來龍去脈

例：邊長5厘米的正方體，浸沒在水中，上表面距水面10厘米處，正方體上表面和下表面受到的壓力差是多少？方向向上還是向下？

解析：正方體下表面受到水的壓強大于上表面受到水壓強。這是因為，上表面距水面的深度小于下表面距水面的深度，又因正方體上下表面的面積相等。因此，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，即F合=F下-F上，其合力是豎直向上的。

思考：長方體前后、左右四個側面是否也受到液體的壓力？左右兩側、前后兩側是否也會出現壓力差？答案是：正方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面的面積分別相等，并且相對應的部位距水面的深度相同，水對它們的壓強相等。所以立方體左右兩個側面和前后兩個側面受到水的壓力的大小分別相等，方向分別相反。

F合=0

結論：浮力產生的根本原因就是液體（氣體）對物體向上和向下的壓力差。

F浮（方向總是豎直向上）=F下（方向向上）-F上（方向向下）

實質：下表面的壓力大于上表面的壓力，浮力是上下表面的壓力差。

延伸：若物體沒有全部浸沒呢？物體沒有受到向下的壓力，即F浮=F下。

可見，浮力應該定義為：浸在液體（氣體）里的物體受到液體的向上托的力叫浮力。

二、通過對比，得出物體受到浮力的條件，避免盲目套用公式

兩個正方體物塊A、B分別與容器底部和側壁緊密接觸（即容器壁與物體間無液體），往容器中倒水，則A物塊受浮力，B物塊不受浮力。

分析：當物體與容器底部緊密接觸時，兩個接觸面間就沒有液體滲入，物體的下表面不再受液體對它向上的壓強，液體對它就失去了向上托的力，浮力當然隨之消失了。水對臘塊B的底部沒有向上的壓力，由壓力差法知臘塊B沒有受到向上的浮力。同樣的道理，水里的橋墩因為水對橋墩的底部沒有向上的壓力，由壓力差法知橋墩沒有受到向上的浮力。潛水艇陷進泥沙中很難浮起，也是這個道理。

由此可見，物體受到浮力的條件是：下表面受到的液體（氣體）的壓力不能為0（物體與容器底部不能緊密接觸）。

三、歸納浮力的計算方法，讓學生牢記

1.稱量法：F浮=G-F（用彈簧測力計測浮力）

2.壓力差法：F浮=F下-F上（用浮力產生的原因求浮力）。

3.F浮=G排或F浮=ρ液V排g（阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質量或體積時常用）

4.漂浮、懸浮的條件：F浮=G物（二力平衡求浮力）

四、列舉出物體浮沉的條件，理解決定物體浮沉的根本原因

五、讓學生通過討論得出浮力的應用，注重理論聯系實際

1.輪船的工作原理

要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t，由排水量m排可計算出排開液體的體積V排；排開液體的重力G排=m排g；輪船受到的浮力F浮=m排g，輪船和貨物共重G=m排g。

2.潛水艇的工作原理

潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現的。

六、對典型習題進行分類，提高習題教學的效率

1.利用浮力的計算方法①求F浮和G或F

例⒈利用彈簧測力計測浮力，把一個受重力為15 N的物體浸沒在水中，彈簧測力計的示數為5 N，物體受到的浮力為__N。

2.利用浮力的計算方法②求F浮、F上或F下

例2.某長方體高20 cm，底面積50 cm2，將它浸在水中，它的上表面距水面10 cm，上表面受到的壓強是__Pa，受到的壓力是__N；下表面受到的壓強是__Pa，受到的壓力是__N；此物體受到的浮力是__N。（g=10 N/kg）

3.利用方法③求F浮、ρ液或V排

例3.物體所受的重力為5 N，體積，當它浸沒在水中時為5×10-4 m3，所受的浮力為__N，浮力和重力的合力為__N，方向__。

4.綜合運用方法①和方法③求物體的密度或液體的密度

例4.在彈簧秤下掛一個密度為3×103kg/m3的物體，當物體浸沒水中時，彈簧秤示數是98 N，當物體浸沒在另一種液體中時，彈簧秤示數是58.8 N，求這種液體的密度是_________kg/m3。

篇5

關鍵詞：初中物理；有效教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0121-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.075

課堂教學是一門藝術，作為初中物理教師，必須要響應新課程改革號召，不斷探究新的教學途徑，提高課堂教學效益，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習能力和自主探究能力，切實提高初中物理課堂的教學質量。以下是本文對初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索，僅供參考。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

實踐證明，在特定的情境中可以有效激發學生學習的興趣和動力，發揮學生的主體優勢，提高學生探究問題的意識和思考問題的能力，讓學生意識到自己是學習的主人。因此，在教學過程中，我們要積極創設教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。例如，在教學“物態變化”這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：俗話說下雪不冷，化雪冷，通常在下雪時我們并沒有感覺很冷，但是化雪時卻感覺很冷，這是為什么呢？又如，在教學電學知識的時候，我創設了這樣一個情境：我們都知道高壓電是非常危險的，但是我們卻經?？吹叫▲B站在高壓線上，但卻并沒有發生我們想象中的觸電現象，這是為什么呢？再如，在教學“浮力”這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：我們都知道不會游泳的人在沒有安全措施的情況下會沉入海底，但在死海中人們不但不會下沉，而且還可以長時間躺在海中看書，這是為什么呢？還有，在教學光折射現象這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：課上準備一個杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學生觀察筷子發生了什么變化？通過創設教學情境，不但可以提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生的學習的欲望和動力，同時還能培養學生問題意識，促進學生創新能力的培養，教學效果事半功倍。

二、指導學生學習方法，提高其學習能力

初中物理教學的目的不僅僅在于讓學生掌握基本的物理知識，更重要的是培養學生的學習能力，提高學生利用物理知識解決實際問題的能力，因此在物理教學中，我們要轉變傳統的教學理念，找準自己的定位，突出學生的主體地位，真正做到相信學生、尊重學生，通過積極引導和互動的方式，增進與學生的情感交流，鼓勵他們積極參與學習過程，激發學生的學習興趣和探究欲望，從而構建高效的物理課堂。在一開始接觸物理的時候，學生會因為新鮮感而具有濃厚的學習興趣，但隨著學習的深入，特別是知識難度的加大，學生學習的積極性就會降低，如果教學方法再過于單一，那么學習效率就會事倍功半了。為此，我們要指導學生掌握科學方法，克服恐懼心理，掌握物理知識的規律，從而突破學習難點，達到事半功倍的效果。例如，在學習物理概念的時候，我們可以引導學生回顧教學過程，將學習過程分成實驗、總結、概念、形成、規律、定義、理解、意義、應用、問題等環節，這樣學生就會掌握探究學習的規律和方法了，在以后的學習中也會舉一反三，融會貫通。另外，對于學困生，我們要幫助他們找到原因，對癥下藥，從而突破學習障礙。只要學生掌握正確的學習方法，那么就不但可以減輕學生的學習負擔，讓他們更好地發揮主觀能動意識，同時還能激發學生的學習興趣，大大提高教學質量。由此可見，指導學生學習方法對提高其學習的能力是十分有必要的。

三、用實驗突破學生的思維定式

皮亞杰理論指出，初中階段的學生，物理思維尚處于具體運算和前運算的初級階段，這種思維無法脫離具體事物，無法只通過假設或者語言描述進行。雖然在日常生活中，學生已經積累了很多關于浮力的感性認識，但這些感性認識不是經過科學的概括與分析得出的，因而會在一定程度上成為阻礙學生掌握浮力知識的障礙。比如學生會錯誤地認為物體沉到水下是因為沒有浮力的影響，因此，鐵塊所受到的浮力一定比木塊小；氣體中的同一物體所受浮力要比液體中受到的浮力大。我們很容易發現，初中生所形成的這些前概念有很大的局限性，它們甚至會在一定程度上影響學生學習新知識。因此，在教學過程中，教師要以具體的物理實驗為手段和載體，積極開展實驗教學，利用實驗操作和實驗現象，調動學生的所有感官，讓他們充分感知和接收新知識，徹底擺脫之前所形成的思維方式與思維定式。需要注意的是，教師一定不要用簡單的文字、語言描述或者實驗公式、過程的寫畫來代替具體的實驗過程，要盡可能地讓學生參與到具體的實驗過程中。如判斷下沉物體是否也受浮力影響時，教師可以直接使用稱重法，用測力計稱重實物進行演示：即先用測力計鉤掛起一塊鐵塊，讓學生記下顯示的數字，然后用手向上托起鐵塊，學生很容易發現測力計數字會變小，這是因為鐵塊受到了手的上托力；再把鐵塊放到水中，發現測力計的數字也變小了，這說明鐵塊也受到了水對鐵塊施加了上托的力，也就是上浮力影響，測力計的數字才會變小。通過這樣一個實驗，學生很容易就能得出下沉物體也受浮力影響的結論。

總之，教無定法，貴在得法，為了進一步提高初中物理教學的有效性，我們物理教師要貫徹新的教學理念，不斷改革創新，大膽嘗試新的教法，提高教學質量，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012（2）.

[2] 趙桃林.初中物理課堂教學創新教育分析[J].課程教育研究，2014（32）.