數學優秀教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數學優秀教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中數學教學設計思考

創新是初中數學教學設計中的靈魂，教師要合理的把控教學設計中創新的元素，在傳統教學設計的基礎上，引進創新的思想，激發學生對數學的興趣，增強學生的數學思維，并結合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創建良好的學習環境，因此教師在進行教學設計時要遵循著教學設計的基本原則。

一、初中數學優秀課教學設計要注意的問題

1.遵循設計原則。隨著素質教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數學的學習中，教師要幫助學生構建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創建原則。問題情境的創建對于優化教學設計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設計時要遵循情境創建的原則，合理的設置問題并創建情境，使學生在數學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優秀的教學設計能夠提升教學效率的重要原因，初中數學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規律性，因此，教師要培養學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設計中合理的安排案例和情境創建，這樣對于培養學生能力是非常有效的，因此，初中數學教學設計要遵循情境創建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變為學習過程中的參與者，構建和諧的師生關系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數學教學中常用的重要手段，對于構建和諧師生關系、提升教學效率有著重要意義。

二、對初中數學教學設計的思考

1.引入課程，設定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結合生活中的案例和情境，為同學創建良好的思考環境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術的普及，教師在進行教學設計時要適當的引入多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術為同學創景更加逼真的情景，將枯燥無味的數學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創設可以增強學生的聯想思維，培養學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養學生實踐能力。培養學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設計合理的實踐活動，有效的將書本知識與實際結合，要從學生角度出發靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發揮學生的主體用。傳統一人講眾人聽的授課模式已經不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設計中尊重學生主體地位，充分的發揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權移交學生，培養學生自主發現問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應用題的復原，學生在復原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。

綜上，初中數學是學好其他學科的基礎，教師要注重培養學生動手實踐能力和數學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設計可以有效地提升教學質量和效率，教師要從多角度出發，遵循教學設計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結和完善自身的教學設計方案，打造高效率、高質量的數學課堂。

作者:杜滿良 單位:咸陽師范學院附屬中學

參考文獻：

[1]程軍.初中數學優秀課教學設計分析[J].好家長,2015,34:81.

篇2

摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，初中數學的優秀課堂設計與建設逐漸引起了許多教育學者的關注。在實踐應用過程中，優秀課程教學設計的重要性逐一體現，成為初中數學教學實施新教學目標改革和提升學生素質教育的關鍵因素。在我國傳統的初中數學教學中，關于數學科目的教學設計研究內容很多，但實際上對于初中數學針對性的優秀課程教學設計研究基本處于初始階段，就優秀課程教學設計在初中數學中的應用進行簡單的研究分析。

關鍵詞：初中數學；課程教學；教學設計

一、優秀課程教學設計的概述

我國的新教學目標改革在實踐發展的過程中提出了一系列符合新時代背景的教學理念，這些教學理念的本質和價值還處于開發應用階段，需要在職的教育工作者不斷進行課堂教學實踐，才能有效地實現新課程改革的教學要求。在初中笛Ы萄е校教學設計的應用在不斷實踐的過程中有所體現，實現高效課堂的基本要素就是優秀的課程教學設計，這也是目前初中數學教學發展需要全面落實的教學要求。初中階段的數學教育重點就是面向學生，讓學生在學習理解數學思維和學習數學技能的過程中得到全面發展，在新課程改革的教學要求下，學生在初中數學課程中就是學習的主體，而教師的身份則從傳統的教學概念中有所轉變，成為學生學習的組織引導者，也在學生學習過程中與學生合作，讓學生在理解數學知識的過程中開始習慣自主學習探索、團隊自發合作交流等學習方式。初中數學的課程安排中，應該給學生留下足夠大的發揮空間，讓學生在學習的過程中思考數學與生活的聯系，不斷推演論證數學知識，有效提升學生的學習效率，讓學生在學習過程中掌握學習技能，扎實學習基礎。我國的教學化多媒體信息技術也在不斷發展，數學課程在初中階段的安排應該更加注重數形結合的理念，教師多利用多媒體信息技術，可以讓學生更好地理解數學知識。初中數學課程所包含的內容非常廣泛，不僅包括了數學課程的教學結果，還有數學教學結果的探討過程，優秀的課程教學設計對于這些要求，非常有價值。隨著我國初中數學教師對優秀課堂教學設計的深入研究，優秀課堂教學設計會逐漸普及到全國的初中數學課程中。優秀課堂教學設計在新課程改革實施之后，研究內容越發的集中和確定，主要為以下幾個方面：第一，教學專家對初中數學課堂教學設計基礎理論指導和數學知識的基本理念灌輸。第二，專業的初中數學教師在教學實踐過程中對數學課堂的教學總結。

二、初中數學課程教學設計的分析

初中數學的課程教學設計從其本質上來說，還是以傳統的初中數學教學理論和學生基礎學習理論為基本概念。在新課程教學改革要求的數學教學過程中，教師逐漸開始利用區別于傳統教學理論的系統分析方法來確定初中數學教學課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學目標，設計出合理的數學教學方案，并不斷實踐反思，最終達到完整的教學目標。教師在這樣的教學背景和教學要求下，應該從傳統的教學目標中脫離出來，以學生的學習狀態和知識認知情況來制訂符合課程的教學目標，在選擇教學內容的環節上也應該從實際出發，盡可能地將教學環節互相聯系起來，讓學生更容易適應課程安排，理解教學內容，完成學習目標。初中階段的數學教學設計所包含的內容很多，但都是依照課程改革要求的要素進行設計：首先是初中數學教學課程設計所針對的對象必須符合課改要求、初中數學的教學目標必須符合新課改教學目標、在初中數學教學過程中注重教學策略的應用、初中數學教學總體設計的總結性評價。

三、優秀課程教學設計在初中數學應用過程中的實踐結論

分析

我國目前的初中數學教學過程中，優秀課程教學設計已經經過了一定時間的實踐檢驗，就目前的實踐發展情況來看，初中數學優秀課程教學設計不僅要注重教師的教學方式，還要注重學生的理解融入能力，這也是教師教學方式與學生學習方式的有效統一。在同樣的數學課程中，不同的課程教學設計所產生的結果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學方式與教學設計的統一，更應該注重教學環境和教學細節與學生的統一，只有將學生與教學進行完整的結合，才能讓初中數學教學有更高的價值。

我國教學在不斷發展的過程中，逐漸實踐檢驗出許多有效的教學方式和教學理念，但應該始終將學生的學習擺在核心環節。優秀課程教學設計也應該把學生的學習能力和學習技巧放在第一位，教師在進行課程教學設計的過程中應該關注學生的成長與興趣，讓學生在有效參與學習的過程中還能得到德智體的全面發展，只有這樣才能讓初中數學的優秀課程教學設計不斷進步，為初中數學教學打下堅實的發展基礎。

參考文獻：

篇3

1建設優秀教材的基本要求

1.1樹立精品教材意識

近幾年來,隨著高等教育規模的迅速擴大,教材出版之勢頭異常迅猛,各種各樣的教材大批涌現,讓人目不暇接,為我國高等教育的發展做出了巨大貢獻。尤其是計算機科學與技術專業教育規模的超高速發展,使得計算機類的教材,無論從品種還是從數量上來說,都非常大。

近幾年來在國家推行的高等教育質量工程中,把優秀教材的建設放到了一個非常重要的地位。例如,教育部既組織了國家級的規劃教材(如國家“十一五規劃教材”),還從每年出版的規劃教材中評選“普通高等教育精品教材”。北京市也在高等教育優秀教材的建設上作了很大的投入,既有一年一度的“北京市精品教材立項”,還有一年一度的“北京市精品教材”評審。這些都在大規模教材建設的基礎上有力地促進了優秀教材的建設。使得高等教育的教材,特別是一些重要基礎課程和專業基礎課程的教材的質量大幅度提高。這種優秀教材的建設戰略,大大提高了作者、讀者、出版社等各個方面的優秀教材建設意識,也為保證更多的優秀教材的不斷涌現打下了堅實的基礎。

1.2作者要有深厚的積累

優秀作者是優秀教材的基礎,要建設優秀的教材,必須從優秀作者的培育抓起,要以對教育負責的精神去鼓勵、發現、動員、選拔優秀作者,并且有意識地培育優秀作者。

首先,作為一本(套)教材的作者,起碼要有嚴肅認真的態度,要知道自己肩上承擔的責任,而不是簡單的“成果”。一般來講,教材和一般的“書”不一樣,其目的首先是為某門課程的教學服務,而教學有著自身的規律,它與科學研究、工程開發、企業生產與管理等存在很大的不同,這就是現代的(高等)教育,如果一樣了,就不用開辦大學了,更不要區分教授、研究員、工程師了。所以,教材作者除了要有實際的經驗外,還必須具有豐富的教學經驗。作為以表現新技術、新系統的選修課程的教材,由于發展較快,作者中至少應該有相應課程兩輪的教學經驗,同時有多年的高校教學經驗積累,而且在教學過程中能夠對教學、課程和相關領域有深入的研究,并有獨特的見解,至少能夠用自己的語言按照教學的要求組織和敘述相關內容,基本上能夠做到恰當的例題、習題隨手拈來。當然,對一般的作者來說,要想出一本真正的精品,恐怕需要在相應課程的教學與研究上有10年甚至更長的“修煉”。我們也許可以將教學分為以下4個層次,處于不同層次的作者,大體上會創造出不同水平的教材。

(1) 掌握課程內容,能夠脫稿講授;問題、習題難以隨手拈來;

(2) 開展啟發式教學:熟練掌握課程內容體系,研究學生,較自由地安排講授;可以較自由地提出問題,自由地修改習題;

(3) 開展研究型教學:掌握課程體系、學科方法論、培養目標及相關課程內容,能講出問題來龍去脈,將課堂變成師生共同研究場所;問題自然淌出,自由編寫習題,能編著特色教材;

(4) 融教育于教學,寓教于樂;了解哲學、教育學,掌握學科及其教育的特點、精髓;問題、經典隨手拈來,編著經典教材。

1.3心目中想著讀者

學生是教材最重要的讀者。對這類讀者,要注意到:第一,作為初學者,他們需要敘述清晰易懂,語言流暢,深入淺出,有吸引力而不是晦澀的。杜絕自身習慣的說法和陌生名詞的突然出現和使用,專用名詞在第一次出現時必須給予解釋,至少應給出它的大體含義,以免成為讀者往下看的障礙。第二要追求描述的準確性,初學者一旦建立了錯誤的概念,可能將是貽害無窮的。有些說法在課堂上因為有“上下文”和及時的解釋可能不會引起誤解,但寫在教材中可能是難以理解的,甚至是錯的。要強調用詞和描述的準確性、一致性、語言表達的清晰性和敘述的完整性。第三,不同類型的學生有不同的關注點。

除此之外,再考慮適合其他讀者的閱讀需要。例如,各種序言、適當的小結、索引、參考文獻應該盡可能齊全。

1.4想著為教學服務

首先,每門課程都需要為整個專業培養目標的實現服務,教材作為課程教學最重要的支撐材料,必須有所體現。在大眾化教育下,更強調準確的培養目標定位。不同類型的人才的培養,由不同的要求和需要。如果我們將其分為科學、工程、應用三大類,那么,對應這三類不同人才培養,同一門課程的教材應該是不一樣的。他們需要關注、強調不同的內容。這種不同不僅僅限于理解力,更是考慮擅長和需要。

其次,要符合認知規律,引導“思考”,富有啟發性,便于學習,有利于激發學習興趣及創新能力培養,而不是知識的簡單羅列;要考慮課堂的容量,符合人才培養目標及本課程教學內容的要求,取材合適、深度適宜、份量適中、舉例應用恰當豐富;課堂講授的組織,層次分明、條理清楚,教材體系能反映內容的內在聯系及本專業特有的思維方式;要有豐富的習題,適當的思考題;一些必要的配套實驗設計;要對重點、難點的解決提供支撐。另外,還可以適當地考慮作為資料使用者的其它需求。

2《形式語言與自動機理論》的建設

《形式語言與自動機理論》是作者編著的第3套教材,于2003年由清華大學出版社出版,有配套的《形式語言與自動機理論教學參考書》和相應的電子講稿。先后印刷了5次,成為該課程覆蓋率極高的教材。曾獲北京市精品教材稱號和北京市(高等教育)教學成果一等獎。該書的新版式《形式語言與自動機理論(第2版)》2007年繼續由清華大學出版社出版,含配套的《形式語言與自動機理論教學參考書(第2版)》,是國家“十一五”規劃教材,并被評為國家級的精品教材。

這套教材的第1版是以作者16年教學形成的教案為基礎,輔以深受學生歡迎的形式語言與自動機理論和編譯原理課的教學經驗,以及10余年對教育教學的研究撰寫而成,強調易懂性和能力培養。2003年一出版就被多所院校選為教材,是國內該課程教材發行量最大的,緩解了長期存在的困難,并提高了課堂效果,強化了理論教學及能力培養。第2版在第1版的基礎上,進一步融進作者面向工程應用型學生培養的經驗、近些年來對計算機科學與技術專業教育研究的新成果,以及作者在教材建設中獲得的新經驗和新想法等,使教材的水平進一步提高。主要特色如下。

(1) 滿足國內外對課程的最新要求

滿足CC2005(ACM,IEEE/CS)和《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告及專業規范(試行)》(教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會)等規定的知識體系和課程大綱的要求,并且結合國內學校本科生和研究生教學的基本狀況組織內容,既能作為本科生的教材,又能滿足今后若干年內研究生教學的要求。

(2) 適合國情,強化能力培養

與國外教材相比,首先根據計算機科學與技術學科人才能力培養的需要,按照作者提出并引起共鳴的研究型教學的要求,以知識為載體,除了傳授知識,還通過對模型建立、構造、等價變換、證明的方法與思路的探討,引導讀者挖掘知識背后的內容,富有啟發性,強化了計算思維等學科基本能力和創新能力的培養,而這種能力是最重要、最難培養的。將枯燥、抽象的內容變得更有“意思”、更吸引人。其次,考慮了本專業理工兼有的特征,既有構造,又有嚴格證明,適應理、工科學校的需要。另外,本教材先講文法,更符合人們的思維習慣。

(3) 體現學科基本教育原理

通過多個模型的建立、等價變換、性質分析,使讀者逐漸熟悉模型計算。層次分明、條理清楚,順序漸進,符合認知規律,很好地體現該學科“抽象第一”的基本教育原理和培養學生系統能力的要求。

(4) 配套建設

編寫積20余年教學經驗和第1版教材的編寫經驗,配套出版了主教材和教學參考書,通過教學參考書進一步歸納內容、闡述思路;獨特的教學設計曾在哈工大計算機學院當作范例,后獲該校一等獎,豐富后納入教材,在參考書中又被充實。電子教案便于教師備課。構成國內本課程唯一的配套教材。

(5) 化解深奧

化抽象深奧為通俗易懂。保持基本內容抽象和形式化特征,設計引導思路的圖,通過直觀可視化,更清晰地表達思路,并使得內容更易理解。例如,教材中的圖1-5、圖1-6、圖1-7關于語言和“計算思維”的理解,TM(圖靈機)的構造思路圖等。語言流暢,敘述深入淺出,把握內容體系及知識點的聯系,安排鋪墊,分散難點,突出重點,便于學生自學。

(6) 內容組織合理

取材合適,敘述強調反映本學科特有思想方法,滿足進行計算思維能力培養的需求。不簡單追求內容的全面,按照教學的需要,刪除了生僻內容,深度適宜。

結構嚴謹。先簡要介紹基礎知識,然后用文法給出語言描述與分類。再從易到難,逐一研究3型語言、2型語言的等價描述模型和性質,有基礎后,給出一般的計算模型――0型語言的識別器TM。最后給出1型語言的識別器――LBA。

(7) 習題豐富恰當

每章都附有大量習題。由于國內外的教材比較少,而且內容難度很大,要求習題既不能傷害讀者的信心,又能促進讀者對課程知識和課程深層內容的理解,并鍛煉相關的能力。編寫了難度適當、前后呼應、富有啟發性的習題,既有宏觀的,也有微觀的,而且盡量結合專業課中的問題。

(8) 其它

附有縮寫符號、詞匯索引、參考文獻,給出了關鍵詞的英文。

3注意創新

教材通常都是敘述一些成熟的知識、方法和技術,如何創新是一個不大不小的問題。作者認為,教材的創新主要應該瞄準對教學需要的滿足,對讀者需要的滿足上。包括內容選擇、內容組織、敘述方法、表達形式等多個方面。《形式語言與自動機理論》和《形式語言與自動機理論(第2版)》兩套教材的創新性表現在以下幾個方面。

3.1獨特的教學設計

教學設計是教師在把握課程內容、課程在人才培養中的地位和作用的基礎上,根據課堂容量、學生情況等,對教學進行安排。針對此課程形成時間短、師資欠缺問題,作者根據自己的研究和教學經驗,通過教學設計,使讀者對性質、特點、教學目的、如何教、如何學等更清楚,從而更有意識地學習深層內容。據了解,在工科教材中還沒見到過,且很有特色、很有用。主要內容有,課程內容體系(基本描述,教學定位,各章的知識點與學時分配);課程講授(各章的重點、難點、講授提示,講授中應該注意的方法問題);作業安排(指導思想,關于大作業和實驗);考試與成績評定(成績評定,考題設計)。

這個教學設計被用于教育部高等理工教育教學改革與實踐項目“高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案”的研究,針對計算機科學與技術專業科學型、工程型、應用型人才培養的需求,給出離散數學、程序設計、算法與數據結構、操作系統、數據庫系統、計算機組成、軟件工程、計算機網絡共8門課程的教學實施方案。研究成果將以《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》出版,目前已經進入編輯加工階段。

3.2突出能力培養

知識、能力、素質是高等教育的三個方面。對學生,不僅要打下堅實的知識基礎(堅實、寬廣的理論知識和系統、深入的專門知識),還要著力培養學生的專業能力,提高學生的基本素質。教材在這個方面也需要做出努力。

教材為解決抽象、形式化所帶來的枯燥和難理解問題,并能保證不失抽象和形式化特征,達到培養學生計算思維能力之目的,首先是用準確、流暢、易懂的語言描述知識,其次是力求講解問題的求解思路和方法,盡可能讓讀者感受大師的思維,支持研究型教學,既免去了抽象內容的枯燥和深奧,使其通俗易懂,又培養了學生形式化描述、抽象思維、邏輯思維能力和創新能力。通過在適當的地方插入課程深層意義,鼓勵讀者學好此課程。例如,NFA到DFA的轉化過程中狀態的設置與狀態轉換的模擬,RG和FA等價變換的基本思路,PDA與CFG等價變換中語法變量的設置。

這種重視能力培養的思想,也得到了擴展。目前作者正開展計算機科學與技術專業能力培養的研究,該研究以作者提出的該專業4大基本能力為基礎,細化出83種能力點,探討他們的內涵以及與核心課程教學的關系。

3.3化解難點強調重點

安排鋪墊,突出重點,將一些難點問題分開,提醒容易出錯之處。例如在第一章特意安排遞歸定義,為突破第2章的文法構造做準備;安排歸納證明的概要介紹和適當習題,為本書后面用得較多的模型之間的等價變換及其等價性證明、語言有關性質的證明做準備。再如,第4章的Myhill定理是最難理解的,作者將其拆分成4個定義、兩個命題和一個定理講述,將難點分開,使得更容易理解。而且還在第2章中對語法變量A定義set(A),在第3章中對FA的狀態q定義set(q)。

3.4內容更完整更易理解

(1) 構建配套的ID描述

一般只定義PDA和TM的ID,作為一個系列的描述模型,本書補充FA的ID,使得0、1、2、3型語言的識別模型都有ID外,更重要的是使學生能夠順序漸進地掌握用ID來描述這些識別器的行為。講清├、├n、├*、├+等的實際意義后,將它們定義為ID上的二元關系,使得知識更加系統,促進了讀者對內容的理解。

(2) 構建TM構造思路圖

設計出如圖2所示的TM構造思路圖,通過對抽象的東西直觀可視處理,更加便于讀者梳理、表達設計思路,從而更好地進行TM的設計。這種表示明顯比用形如δ(qi, a)=(qj, X, R)的一系列式子表達更具總體性,更易表達思路。

(3)DG和SDG

為了更好地表達CFL的文法特征,并且考慮讀者的易理解性,先定義可派生性圖表示(DG),通過此圖來判定CFG定義的語言是否有窮。然后進一步將其簡化為“簡化的可派生性圖表示”(SDG),并給出了相應的判定算法。該處理方式包括兩個定義、兩個定理、一個算法。

(4) 用適當的符號表達思路

例如,為了進一步表達出FA狀態的有窮存儲功能,除了使用習慣的qk類符號表示狀態外,明確提出使用文法變量A類符號來表示狀態,以與相應的語法范疇相對應,用q[a1,a2,…,an]類符號表示記憶了a1,a2,…,an等。

(5) 用等價轉換思路圖總結RL描述模型

除了每章的小結外,以圖4-23和參考書中的圖4-23(a)總結RL的5個描述模型之間的等價變換基本思想,使之更系統。

(6) 與《離散數學》緊密聯系

有意識地深化學生對《離散數學》有關內容的理解,從而可以更好地激發學生學好離散數學,協助解決學生初期難以認識到離散數學的重要性問題。例如,集合的可數無窮、二元關系、等價關系和等價類、樹等相關問題。這樣也有利于將學生的思維帶到“計算模型”的層面上來,實現學生模型計算能力的培養。

4追求廣泛應用

教材的建設目標不僅在于采用,而且在于發揮更廣泛的作用。

據出版社2006年統計,我國開設“形式語言與自動機理論”相關課程的學校大多數采用本書的第一版做教材,其他學校基本上都將其作為主要參考書,所以該書的發行量是同類書中最大的。而且還有不少學校還將此書作為研究生、博士生的考試參考書,有的還作為“編譯原理”課程的參考書。還有一些讀者曾經在網上說:“書很好,作為計算理論的基礎課本不錯,比我原來看的幾本書好”,“朋友介紹才知道這本書,果然很好。值得推薦”,“SO GOOD!趕快充貨吧”。

第2版進一步受到好評,即使與國外出的教材比,也被網友認為是要好一些。如xiaodaoren發表的評論說, Peter Linz(美)的形式語言與自動機導論(原書第3版)“內容很淺,入門書,不如看蔣宗禮的那本!”網友雷厲風在其“2007計算機教材之美”中作為推薦的本課程唯一的本土教材,稱“這是比較優秀的本土原創教材,而且還有配套輔導書和教學指導書。”

作者用此教材為研究生和本科生開設出效果很好的課程。

學生認為用此教材學習“收獲頗豐”,認為“重點突出,化難為易,將深奧的知識講解的普通化”,“很具啟發性”,“感到了思考的快樂”,“有層次,有深度,非常棒”,授課富有激情。有人反映,已將有關知識直接用于研究,也有博士生和教師參加學習。課程被評為最好的課程之一。

篇4

關鍵詞：團隊架構;技能大賽;資源庫建設;區域經濟;科研引領;創新特色

一、科學搭建團隊架構 形成團隊向心合力

團隊建設的根本在教師，要建立以團隊負責人為引領的教學團隊，形成老中青三位一體的團隊構架，促進團隊的健康持續發展。明確團隊教師發展目標，完善教師引進和進修培養制度，統籌安排、有序推進教師進修培訓，抓住專業轉型升級的契機，將教師每年不少于兩個月的下企業實踐序列化、制度化、科學化、實效化。確立團隊教師專業發展系列激勵機制，并納入30%的績效考核序列，在充分調研論證的基礎上，合理規劃團隊成員發展目標，科學制定針對教師個體發展的教學評價手冊，讓團隊成員學有所長，業有所攻，優勢互補，形成合力。

二、以大賽為契機鍛造團隊教師專業實力

（一）技能大賽實現新突破、拓展新的得分點

1. 技能大賽實現新突破

以職業學校省市技能大賽為平臺，發揮教學團隊的優勢，進一步加強技能教學與培訓，創立新的大賽培訓模式，將短期培訓轉變為常態化的教學工作，做好大賽集訓選手的選拔，形成梯隊，在三年內，在保持原有大賽成績的基礎上，力爭使大賽成績在上新臺階，實現美術基礎+平面設計、環境藝術設計參賽項目的新突破。

2.強力打造新型專業，拓展省市技能大賽新的得分點

強力推進數字動漫繪畫教學、培訓及專業建設，圍繞省市技能大賽參賽項目，創建新的大賽得分點，提升專業形象，打造專業品牌。

（二）保持、擴大傳統大賽項目優勢、大賽成績在全市同類學校處于領先地位

在教學團隊的合力下，保持和擴大在全國文明風采大賽、全國中小學生繪畫書法、繪畫大賽、南京市職業學校學生計算器應用能力競賽、南京市中小學生電腦繪畫比賽等大賽中的傳統優勢，為學校贏得更多榮譽。

三、以教學資源庫建設，促教學團隊教師的交流與合作，共謀發展

（一）建立美術信息資源庫

學生視野的開闊，思維的活躍，創造能力的提高。美術教師應結合自己所授課程的內容在美術信息的海洋里收集信息之精華，建立屬于自己的美術信息資源庫，并進行充分的利用。對于美術課堂教學來說，這樣的美術信息是最實用、最方便、最有效的美術信息資源。

（二）合理整合電腦藝術設計專業課程資源

專業部在高職課程資源內容整合上主要體現在兩個方面。

①對現有課程補充相應的課程資源，如寫生實踐課、補充文字材料、課件、錄音錄像材料、多媒體素材、教師論文、反思、案例及社會資源等，符合教學需要;

②進行課程資源整合，建立有特色的校本資源課程，這類課程資源涉及的領域范圍更廣。在課程資源的開發過程中，我們堅持教學與社會行業的緊密結合，根據我校校本資源，即現有教師的狀況、實驗實訓條件，結合行業就業市場的需求，不斷探索新課程的設計，對原有課程的進行改造，使專業課程結構能進一步滿足學生身心健康發展的需求和就業市場的需要。兼顧專業發展和就業崗位的需求，整合專業技能訓練的課程資源。

四、以優秀教學團隊為龍頭，依托區域經濟優勢，助推專業的發展與轉型升級

堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以社會需求為目標，以五年一貫制高職教育為特色”的辦學思想制定專業發展規劃和人才培養方案，明確以“人才培養為根本、師資建設為支撐、課程改革為先導、制度建設為保障”的建設思路推動專業的建設，確立了“素質教育與技能教育相結合，校內教學與企業實踐相結合，規模發展與特色建設相結合”的專業建設新途徑。

根據專業實際，確定本專業建設目標為：“適應南京地方經濟社會發展對人才的需求，對接雨花軟件產業，依托本土資源和現有專業平臺，以平面設計為線，突出包裝設計、數字動漫設計、手機軟件繪畫、環境藝術設計專業特色，進一步深化課程改革，建立一支高水平的優秀教師團隊，發揮優秀教學團隊的龍頭作用，培養‘寬口徑、厚基礎、強技能、高素質’的應用型專門人才，為雨花地方經濟建設提供強有力的人才支撐和智力支持。進一步加強專業內涵建設，在不斷加強和完善已有專業建設的基礎上，依托區域經濟優勢，有計劃、有步驟地發展新的專業方向。

五、以教科研為引領，促進團隊成員的再學習再發展

以學校省級“十二五”教育科學規劃課題《基于校企合作的五年高職專業教學團隊建設的實踐研究》為引領，申報市級子課題研究，并能順利結題，有一定的研究成果且能加以運用推廣。

以學校市級“十二五”教育科學規劃課題《基于工作過程的職業學校課程開發與實施研究》為引領，加強校企合作和產學研結合，開發基于工作過程的校本課程2類，立足專業轉型升級，強勢推進本專業的課程改革向縱深發展。40%的老師能圍繞學校課題申報立項市級及以上個人課題的研究工作。申報立項教學改革專題至少2項以上。

三年期間，團隊成員每人至少有2篇文章在市級及以上評比中或正式刊物中獲獎或發表;參加省市兩課評比至少有1人榮獲示范課獎;參加創新大賽或信息化教學大賽至少有1人獲獎;參加市專業教師教學基本功綜合比賽獲得一等獎至少1次以上。

注重自我反思的強化與提升，立足課堂教學，抓實教學改革，力爭課堂教學市級檢查聽課均達B課以上，其中1/3課達A課（青年教師A課率不少于1/3）。

六、以優秀教學團隊為引領，推動區域經濟建設與發展

根據雨花臺區教育局“打造培訓品牌，對接軟件企業，服務雨花經濟”的指示要求，學校把專業轉型、提檔升級作為“十二五”發展的一項重要課題，力爭在“十二五”期間，不斷加強與雨花軟件企業的合作，努力建立與雨花經濟結構相適應，對接軟件產業和現代服務業的專業結構，切實提升服務雨花經濟社會發展的能力和水平。

教學團隊分別參觀走訪了吉山軟件園區、江蘇省軟件人才交流服務中心和雨花軟件園區江蘇潤和、富士通、麥瑞克等軟件企業，學習這些軟件園區在技能培訓、多層次基礎性勞動用工和開展校企合作方面所取得的成功經驗，了解這些軟件園區軟件產業現狀，特別是雨花軟件企業對軟件從業人員知識、技能結構（學歷水平）實際需求狀況，駐區軟件企業對高、中、底端人才的配置比情況，駐區軟件培訓市場現狀，研討與駐區軟件人才培訓機構合作，為雨花中小軟件企業訂單式培養軟件人才的現實可能性。

結合我校“服務學生就業創業，服務雨花經濟社會，辦人民滿意的職業教育”的辦學宗旨，電腦藝術專業重視技能培養，采取全真項目實訓，貼近企業用人需求的辦學實際，策應中國（南京）軟件谷及南部新城的建設、服務業倍增計劃等相關產業的發展，以及軟件人才和軟件培訓市場需求迫切的機遇，學校確立了“十二五”期間專業建設“三步走”即前期合作培訓、中期建設基地、后期專業升級的發展路徑。

目前的具體思路是：對現有的電腦藝術設計專業進行轉型升級，在進一步調研論證的基礎上，結合未來十年中國（南京）軟件谷企業的實際用人需求，與南京起點數字動漫繪畫培訓公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓機構以及駐區軟件企業進行三方戰略合作，在專業名稱保有的基礎上，在學生學歷教育進入第四年的時段，分別嵌入數字動漫繪畫、手機軟件繪畫方向的專業課程的設置，為企業訂單培養軟件專業人才。通過為期一年的專業技術課程教授，學生再直接進入駐區簽單企業進行為期一年的頂崗實習后，與企業正式簽訂勞動就業協議，直接服務雨花軟件企業，為雨花軟件提供技術支持和智力支持。

七、創新特色，科學謀劃，不斷提升教學團隊品牌形象

根據專業團隊教師隊伍情況，科學制定合理的專業建設長遠發展規劃，從課程建設、教學改革、師資培養、資源開發等方面采取切實措施，夯實專業發展的基礎，實現專業建設的突破發展。

（1）做強、做大現有專業，打造專業品牌形象

以現有電腦藝術設計應用專業為依托，積極推進專業品牌建設，精心打造專業精品課程，以高層次教師培訓項目為依托，加速優秀教師團隊建設，鞏固原有專業的品牌地位，實現專業發展的新突破。

（2）對接雨花軟件產業，創建符合市場需求和品質高端的新專業

在未來1-3年內，依據地方經濟發展的需要，積極推進新興專業建設，拓展以雨花軟件產業園為依托的新專業，加強與南京起點數字動漫繪畫培訓公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓機構以及駐區軟件企業進行的三方戰略合作，通過校企合作模式，打造以市場需求為導向，以數字動漫設計、手機繪畫軟件設計為主導的新專業，輻射相關軟件專業，形成新的專業群，服務地方經濟建設，服務雨花軟件產業。通過教學資源、課程設置等的優化和整合，逐步完善專業結構，形成新的專業體系。

（3）推進以學歷+證書+技能+就業的四位一體的新型辦學模式

拓寬辦學模式，推進以學歷+證書+技能+就業的四位一體的多渠道辦學模式，學生在獲得技能的同時，獲取相應的職業認證資格證書，和企業建立聯合辦學和培訓，和專、本科院校建立學歷深造平臺，為學生的就業和學歷深造創設條件。

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關鍵字:小學數學教師;教學設計能力;途徑

中圖分類號:G620文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0122-01

一、教學設計應遵循的原則

(一)理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到,小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向,認為“理論空洞,不實際,學不學都可”,這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵,是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先,教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁,教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后,才能站在一定的理論高度看問題,教學設計實踐才能更加科學和規范。其次,教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力,需要教師在教學設計實踐中,不斷自覺地應用理論,不斷嘗試、反思和完善,理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識,并轉化成為實踐行為。

(二)教學設計與教學研究相結合原則。據了解,目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢,教學成為沒有創新和活力的例行事務,教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅,逐漸產生職業倦怠感。

然而,教學設計不是重復機械的簡單工作,而是極富創造性的活動;教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具,而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課,就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題,經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程,之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化,不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗,甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業,教師的教學設計能力也能得到不斷提升。

(三)自主探索和合作交流相結合原則。研究了解到,目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度,另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索,把彼此都看成權益和資源競爭的對手,而不是合作學習伙伴,不希望與人分享自己的經驗和成果,每個老師心中都鑄造起高高的壁壘,保護了自己,同時也封閉了自己。

小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁,靜心鉆研教材,分析和了解學生,在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索,但是不能讓自己處于孤立狀態,應該敞開心扉,與他人(校外的專家和優秀教師)進行合作和交流,在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣,小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”,也就能為教師的工作提供支持和身份認同,達到小學數學教師的共同進步。

二、提高小學數學教師教學設計能力的途徑

提高小學數學教師教學設計能力,各有關部門和人員均需采取措施,包括對教師的職前教育和職后培訓、學校管理、教學設計研究人員和實踐人員各方面的努力。

(一)加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。調研發現,小學數學教師在數學學科知識、數學學習和教育理論、教學設計理論方面缺乏認識和理解,個人知識管理和信息素養亟待提高。因此,應加強小學數學教師的關于這些方面知識的職前教育和職后培訓。

教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大,然而目前很多教育實踐流于形式。一方面,目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際,很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗;另一方面,實習通常放在學校教育的最后階段,這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程,學生既不能理解所學理論的實際含義,更不利于教學設計能力的形成,營造教師共同探究的學習氛圍,構建更為廣泛的學習共同體,實現區域教育均衡發展。

(二)加強學校對教學設計的科學管理。當教學設計成為常規管理和評價教師工作的手段時,教師的教學設計發生了“異化”,教學設計與教學實踐脫離,教學設計本應為教師實施教學提供一個指導性的計劃,卻成為教師的負擔,沒有發揮應有的功能。

所以,要健全學校對教學設計相關評價和管理機制,通過我們長期深入學校的觀察和訪談,我們認為以下措施將會促進數學教師的教學設計能力:制定合理可操作的教學設計評價標準,評價標準至少應包括兩個方面:一是規范,二是創新。在統一的基本要求下,加強校內資源庫的建設,以豐富教師教學設計的資源或資料,積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料,如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等,為教師制作可供選擇的教學設計,并為教師準備更多的備課素材。同時,還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理,給教師提供必要的參考和借鑒,以共享交流。