課堂教學實踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學實踐，期待它們能激發您的靈感。

篇1

翻轉課堂經典模型教學實踐一、研究背景

高等數學是我校仁濟學院信息管理與信息系統專業的重要必修課和基礎課，也是培養學生能力和提高學生素質的一門重要課程，它不但為學生學習后續課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數學學習來訓練學生的思維能力，為從事所學專業相關工作和進行深入學習打下堅實的基礎。因此，高等數學不僅關系到學生的正常學習，進而影響到學生能否就業，而就業率和考研率等指標是衡量教學質量的重要標準之一，所以高等數學教學的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調動學生的學習積極性，充分發揮他們的潛力，給學生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉課堂教學模式是近兩國內外討論比較多的教學模型之一。

二、何為“翻轉課堂”（Flipped Class Model）

翻轉課堂――學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態，這和傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。有小學數學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉課堂教學實踐。

三、經典模型

隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎教育的簡稱）學校率先創立了經典的翻轉課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。

2.可汗學院模型

可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3.河畔聯合學期模型

美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的亮點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結合了筆記，交流與分享功能。與傳統的翻轉課堂相比，互動教材更加節約教師的時間，吸引學生。

4.哈弗大學模型

在哈弗大學艾克里?馬祖爾博士提出翻轉學習和同伴互助教學方法的結合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網站，發表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質疑，并協作回答質疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學模型

斯坦福大學在進行翻轉課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。

四、教學實踐優勢

翻轉課堂為什么流行，通過查閱大量的相關文獻和近幾年對高等數學進行翻轉課堂的教學實踐，分析總結了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉課堂正好體現了這一核心理念，翻轉課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創造出讓學生對自己學習負責的環境。在翻轉課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協作共同完成質疑。而老師只是學生身邊的“教練”。

2.讓學生掌控自己的學習，實現因材施教

大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉課堂就做到了，學生可以通過數字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業余時間反復學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生

翻轉課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。在翻轉課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉課堂的學習，培養了學生的協作學習精神和創新能力。

五、結束語

無論翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統課堂結合使用的。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學規律 教師主導作用

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。課堂教學的質量直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。課堂教學的成敗是衡量教師教學水平高低的客觀依據。

一、探索課堂教學方式，掌握教學規律。

課前教師要精心設計好預習提綱，要求學生用心預習，為上課做好必要的物質與思想上的準備。有效課堂離不開教學細節的精心預設，細節預設是對教學環節、教學流程等所作的一系列展望。教師要引導學生經歷動手操作的體驗過程，從而產生積極的學習情感，自覺主動地投入到數學學習中。做數學不是指簡單的數學操作活動，而是在數學操作的過程中進行自我發現、自我建構與自我創造，是一種有效的數學體驗活動。課堂上，教師要根據學習內容引導學生經歷操作體驗過程，在操作過程中培養學生的思維能力和創新能力。在課堂教學中，教師要努力使學生樂思、會思、善思，使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質。培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。在數學教學中，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學，提高課堂教學質量的重要保證。教師要包容學生在問題解決過程中的錯誤，善于幫助學生分析錯因，科學而理性地加以解決。要面向全體學生，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。例如在《質數和合數》教學中，我先讓學生理解質數、合數的意義，初步掌握判斷一個數是質數還是合數的方法。這是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎。教學中，我著眼于讓學生自主探究獲取概念，揭示出質數與合數的內涵，對共性的問題集中講解，研討解決，讓學生相互商討，共同解決，培養學生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學規律，進行教學改革。

根據培養目標和數學教學的具體教學任務，結合學生實際和教學條件，遵循數學教學的規律和原則，制定一個最佳教學方案，然后靈活地執行這個方案，以花費最少的時間和精力達到最好的效果。在具體教學實踐中要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作。教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質上狠下工夫。必須根據教學新形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在課堂教學中，如果教師能根據實際需要，適當使用多媒體技術組織教學，就能取得事半功倍的教學效果。

三、教師是課堂教學過程的組織者和引導者，起主導作用。

篇3

關鍵詞:政治 教學 實踐 情景

在政治教學中,教師應給通過各種有效的方法,提高教學方法,在教學實踐中積累經驗,提高教學水平,從而使得課程教學有更好的效果。下面列舉在教學實踐中,需要注意的幾個方面:

一、培養學生良好的習慣

著名哲學家羅素說:“人生幸福在于良好習慣的養成。”學生從初中開始接觸政治課程。因此教師首先應該培養學生正確的學習觀與方法論。好的習慣一旦養成,在今后的學習中,學生學習效果事半功倍。如果剛開始學習的時候,學生養成了錯誤的習慣,不僅不利于政治課的學習,而且日后的糾正更是難上加難。

習慣是一點點培養成的,是日積月累的過程。好的習慣是受用終身的。如何學好政治,是一個新的概念。老師在向學生灌輸新概念的時候,要注意方式方法,尊重學生的差異性,具體問題具體分析。

二、教學相長

《禮記?學記》:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也”。“教學相長”,是一個很好的教學理念。在長期的教學中,老師難免出現程序化的重復,而不追求創新改變,變得墨守成規。

活到老,學到老。作為老師,更要認識到其中的重要性。因此,老師在日常的教學中,應當注意自身的積累與提高。因此,老師在教育學生知識的同時,自己也應注意提高,在教學中,敢于面對自己的錯誤。對于自己認識不透的地方,要虛心向其他人求教。由于學生思維活躍,易于接受新鮮事物,有時候,教師應該放下架子,和同學們多多探討。這樣老師不僅學到了新鮮的觀點,而且在不經意間,了解了學生的關注方向,也更拉進了師生間的距離。

三、民主開放

在教學中,應該注意情景的設置,將學生調動起來。尊重學生的發言與參與,特別是一些表現活躍的積極分子,不能簡單粗暴地打擊學生的學習熱情。

在課程標準的設計上,應該力求增強課程的針對性、實效性、主動性。因此,在課堂教學的內容上,對教師提出了更高的要求。通過師生的互動,同學的參與,才能最大程度地調動學生的學習欲望。思維的火花只有經過碰撞,才能綻放出更大的能量。

四、理論聯系實際

相對于課本枯燥的例子,當今世界上正在發生的轟動事件,更容易引起學生的興趣。因此在導入新課的時候,可以引入正在發生的大事件。這樣,不僅使得課堂教學內容與時俱進,還培養了學生關心時事的習慣和分析熱點事件的能力。

在課堂上,經過老師的引導,讓學生對于該事件有更深刻的認識,激發學生的思維,加深對于知識的理解。這樣原本枯燥的教學內容,通過理論聯系實際,不僅變得便于理解,而且還得到了實際的應用。所以,學生的理解就更為深刻,使得原本死記硬背的知識,得到融會貫通,變成了學生自己的知識。

五、多媒體切忌喧賓奪主

隨著科技的發展,多媒體技術的應用逐漸普及。但是由于多媒體容易吸引學生的注意力,有時候造成了課堂上熱熱鬧鬧,但是學生并沒有注意到真正的知識點。教師在教學中,應該明確自身作為教學主體,學生作為教學客體的理念。對于多媒體的利用要恰到好處,而不是一味地盲目使用。

在使用多媒體資料的時候,教師不能簡單地復制其他人的課件,而不經過自己的認真學習與思考。如果這樣,則是浪費了多媒體教學的強大互動能力。在聲、畫、影的交錯應用中,應該尋找到良好的切合點。

此外,《初中政治課程標準》指出:本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務,幫助學生提高道德素質,形成健康的心理品質,樹立法律意識,增強社會責任感和社會實踐能力,引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

政治教學,不是一門應付考試的學科,而是對學生進行品德培養的學科。政治老師要真正擔當起教書育人的責任,起到橋梁紐帶作用,從而達到政治課教學的目的。

參考文獻:

[1]陳德才.《論情感教育在中學政治教學中的滲透》.中學教學參考.2010.6.

[2]簟孥,麓舅.《賦予學生更多的話語權》.思想政治課教學.2010年第3期.

篇4

學習感知：在探索中前行

高度決定視野。在課堂教學研究實踐過程中，教師應認真學習課堂教學研究方面的著述，讓先進的教育思想和課堂教學改革模式開闊教學思路。教師在教學中應該把握數學的本質，創設合適的教學情境，提出合適的數學問題，引發學生的思考與交流，發展數學學科核心素養。課堂教學過程中，教師要重點關注學生課堂活動表現，關注展示課主要環節落實情況，關注課堂教學語言設計及課堂教學組織等。通過一系列課堂教學實踐研究，筆者明顯感到課堂教學改革后，師生關系更加和諧，學生主體地位更加突出。更重要的是，學生學習興趣明顯提高。

體驗提煉：在借鑒中提高

筆者在學習和借鑒中探索出了“五步自主數學”課堂教學模式，即確定目標、預習自學、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標。由于學生認知水平存在差異，這就要求教師要分類科學制訂教學案。二是預習自學。只有預習得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學有余力的學生向更高層次發展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡，必須依據教材知識順序展開，做到系統化。五是反饋提高。此環節是對學習效果進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，讓學生在綜合訓練中提高。

錘煉完善：在反思中升華

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一、創設開放、民主的課堂氛圍

教師教授目標的達成，學生身心發展的實現程度，在很大程度上都取決于課堂氣氛。創設開放的、民主的課堂氛圍，首先要關注學生。學生是學習的主體，要了解學生，理解學生的心理渴求，以尊重學生來激發學生的學習積極性。其次是寬容學生，寬容是一種美德，也是一種智慧。學生是發展中的人，因而會有這樣那樣的不足和過錯，對學生的不足和過錯給予春風拂面般的寬容，會在學生心理上產生波瀾，從而敬佩教師、信服教師，并以努力學習來回報教師。再次，與學生民主的對話與交流。課堂教學中老師要把自己放在與學生平等的位置看待，與學生平等交流和對話，重視學生的感受和所想所學與所得，以此激發學生的成就動機。

二、認知與情感的和諧發展

自從人文主義哲學家培根喊出那句改變世界面貌的口號“知識就是力量”后，知識的力量確實無與能比。近代以降，知識正以魔力般的力量改變著世界，讓世界日新月異地變化著。當今時代被冠以“知識經濟時代”，可見知識的巨大威力。知識對國家、民族的未來起著發動機的作用，對個體，尤其對中學生來說，那是決定其未來命運的法寶，無論怎樣強調甚至夸大知識對中學生的作用都不會過分。但是我們部分教師不懂得社會是一個多維結構體，人是知、情、意、行的復雜生物體，人沒有知識是不行的，但僅有知識是可怕的，也是可悲的。人除知識外，還需要豐富的情感世界、堅定的意志品質、符合倫理道德的行為，人是注定要過豐富的精神生活的。雖然知識對人的情感形成、豐富人的精神生活起著十分巨大的作用，人生的目的和意義又需要情感來引領，行為需要價值觀來控制和調節。如果在教學中“片面發展知識，沒有情感等非智力因素的跟進，學生可能會成為知識的怪獸”，造成人生的悲劇。和諧教育思想要求不以知識的發展損害學生情感世界（精神世界）的發展，學生認識水平的發展與學生情感意志等非智力因素的發展要相互和諧。

三、教與學的節奏和諧統一

節奏，原指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。規律性、反復性、間歇性等特征是世間萬物固有的質的規定性，是世間萬物的固有屬性。 教態節奏指教與學雙方主體在教學過程中所表現出來的時間節奏、語言節奏、教法節奏、進度節奏等方面的個性和風格特征，它是具體的、個別的。教與學的節奏具有個性特點，因而教與學雙方的節奏時常表現出矛盾、對立的一面。教與學節奏相適應，和諧共進，教與學雙方主體則會產生積極的情感體驗。作為教的節奏主體的教師會覺得課講得生動有趣，得心應手；作為學的節奏主體的學生會感到聽老師上課如沐春風，知識內化快，教學目標達成度高，在知識與情感、態度、價值觀的獲得、生成上會有質的飛躍。反之，如果教的節奏不與學的節奏和諧，則教師教得累、學生學得苦，效果可想而知。長此以往，會導致師生雙方產生心理問題：教師厭教，學生厭學，師生雙方甚至產生對立、淡漠甚或產生麻木的情感，這是非常危險的。

四、優生與學困生各展其長和諧發展

由于國家對教育的投入不足，小班教學對當下的教育來說（尤其是中西部地區），仍然是不可企及的烏托邦理想。目前大多數中學的班額都在60—80人之間，每班90—100個學生也是常有的事。有人的地方就會有差異，這是規律。因而教師在課堂教學中就有個取舍問題，是照顧優生，還是學困生，抑或中等生？照顧一部分學生的發展而漠視甚至犧牲另一部分學生的發展是不人道、不正義的，也是不可取的。和諧教育思想要求教育要以人為本，不能以促進一部分學生的發展而犧牲其他學生的發展。因而要求教師從教學設計到教學過程都要考慮到各層次學生的情況，使自己從事的教學實踐活動能發展不同層次學生之所長，補不同層次學生之所短。避免學困生的日益邊緣化，更要對其作好心理調適，預防學生成人后出現去“社會化”、邊緣化的生存心態。

五、全面發展與天賦優勢突出和諧發展