發布時間：2023-09-18 16:38:49
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多媒體課堂教學，期待它們能激發您的靈感。
長期以來，學校課堂教學資源基本上就是一本教材，一本教參，其結果是生生同本，師師同案，校校同課；課堂氣氛沉悶，缺乏活力；教學資料匱乏，缺乏深廣度；學生學習無趣，缺乏熱情；教學效率低下，缺乏動力。隨著教育現代化進程的邁進，國家出巨資為各校配備了現代教育技術裝備，猶如春風拂面，媒體的運用使課堂變得生動有趣、資源豐富、充滿活力，生機勃勃。那么，如何讓這些設備和資源的效益最大化，讓多媒體成為課堂的活力之源，是我們每個教育者必須思考、探究與實踐的課題。在生物教學實踐中，本人做了一些嘗試，收到了良好的效果。
1媒體資源選擇應切中契合點
現代課堂已由封閉走向了開放，這種開放是全方位的，其中包括運用媒體去開發和挖掘豐富的“超文本”課程資源。如果媒體資源選擇得當，就可以拓寬教學的寬度，加深教學的深度，提升教學的厚度，增加教學的效度，增強學習的興趣度，從而提高教學效率。反之，如果選擇的媒體資源與教學內容脫節、與教學要求不符，就會出現“劍走偏鋒”的現象。因此，教師在備課時，一定要深入研究教學內容、教學目標、教學要求，學生學情等，依據教學內容、目標、要求、學情等因素恰到好處地選擇媒體資源，科學設計教學流程和課件，讓媒體資源和使用與教學需求高度契合，使課堂教學“妙趣橫生”、“動靜有度”、“如虎添翼”。
在教授8年級生物下冊《植物的生殖》這一內容時，植物的傳粉授精過程是一個微觀而較長的過程，學生平時難以用肉眼觀察到，且不具備這方面的常識。為了破解這一難點，讓學生更加清楚直觀地了解這一過程，筆者用多媒體以動畫的形式呈現桃花傳粉授精的全過程，學生的注意力一下子被吸引住了，觀察的也很認真細致。在觀察的基礎上，學生很快就將桃花的傳粉受精過程總結歸納出來了，輕而易舉化解了難題，同時也激發了學習興趣。
2課件設計應突出重難點
課件作為一種文本資源、音像資源的載體，在現代課堂上發揮了無可替代的作用，如果課件設計簡明、突出重點，可以加快課堂教學進程，幫助學生理解重點和難點知識，并將雜亂知識系統化。如果在設計課件時貪多、求全、過細、結構不清晰、層次不分明，只是將大量的文本資料、圖片資源、聲像資料堆砌在一起，上課時像放電影一樣播放課件內容，學生看一會后兒就會產生聽覺、視覺疲勞，注意力分散，思維也停止，學習興趣喪失，從而嚴重影響學習效果。
例如，在教授8年級生物上冊《水中生活的動物》這一節時，兩位老師設計了兩種不同風格的課件，其效果是大相徑庭。一位教師的課件內容多、涵蓋許許多多水中生活的動物的運動、習性、功能、產地等文本和音像資料，學生看的是眼花繚亂，上課時從表面上看課堂熱熱鬧鬧，但結果是學生一頭霧水，什么重要知識也沒學到。另一位教師只是利用媒體課件呈現了魚的運動狀況、呼吸過程、幾種典型的水生動物等重點內容，然后讓學生圍繞導學案閱讀教材、聯系生活常識、聯想課件內容，自主學習，相互討論，歸納總結、展示交流，學生學的積極主動，對重點內容掌握得很好。事實證明，在設計教學課件時，一定要走出“虛假浮夸”的怪圈，力求文字簡明、層次清晰，突出重難點。
3情境創設應把握和諧點
和諧的教學情境是課堂的生命力所在。創設和諧的教學情境則是教學改革的重要追求。課堂和諧應是教師、學生、教材、環境、多媒體等諸多元素的和諧。現在，很多教師運用便利的、豐富的多媒體創設教學情境，以引導學生走進教材、走進情境、走進生活、走進科學。若情境創設和諧，就能讓
學生產生一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境的感覺。若創設的情境不和諧，不精彩，脫離教學實際，就會起到“畫蛇添足”或“干擾學習”的負作用。
在教授8年級生物上冊《昆蟲》這一節時，用媒體播放蝗蟲和鯽魚打賭的寓言動畫故事。小蝗蟲到池塘邊玩耍，遇見鯽魚正在無聊地吐泡泡。鯽魚開腔道：“旱鴨子，你敢把頭沒在水中一個小時嗎？”小蝗蟲很不在乎地說：“敢，那你敢到岸上待一小時嗎？”鯽魚想了想說：“敢！等輪到我時，你早已憋死啦！”青蛙跑來作證，于是，小蝗蟲將頭浸入水中，一小時后，小蝗蟲安然無恙地抬起頭，鯽魚頓時傻了眼。青蛙催促到：“鯽魚先生，請吧?！宾a魚不得已，跳到岸上，一會兒便死去了。媒體動畫播放一結束，教師立即提出一個問題：“蝗蟲將頭浸入水中一個小時為什么沒死？若想知道，請同學們到書中去尋找答案吧！”很快地學生就進入到了積極主動的自主學習環節，在自學和討論的基礎上，牢固地掌握了蝗蟲的結構、呼吸、運動、習性等方面的知識。
4媒體播放應選準穿插點
媒體作為一種直觀形象便利的教學輔助手段，其使用時機的選擇至關重要，若使用時機恰當，可以起到“借力發力”的作用，否則，就會出力不討好，費力費時，直接影響教學效果。因此，教師在備課時不僅要精心選擇媒體資源，認真制作課件，更要提前確定好媒體的最佳使用時機，選準媒體在教學中的穿插點，從而達到“提質增效”的目的。比如，有些教學內容無法用語言形象表達出來，此刻就運
用媒體形象直觀的動畫畫面展示出來，學生就能心領神會，深刻理解概念的實質。相反，如果學生對某一問題已弄懂，還用媒體播放大量的信息，就是多此一舉，或者問題一提出，答案就馬上展示出來了，沒給學生留下思考時空，也會限制學生思維能力的培養。
關鍵詞：多媒體；教學；
隨著現代信息技術的飛速發展，現代化技術已滲透到各行各業并發揮著積極的作用。同樣，它在教育教學中的應用也越來越普遍。使用多媒體進行教學已經成為許多學校課堂教學的一種基本手段。
所謂多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學是一種新型的教學手段，與傳統教學相比較，多媒體教學有許多優點：
1，可以創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣
一節課的前15分鐘決定了整節課的效果。所以，是否能在課堂一開始就把學生們的注意力集中起來，激發他們的學習興趣和求知欲，是一節課成功與否的重要因素。以往教師上課時總是通過單調的提問復習來引入新課，平淡無味。而多媒體計算機具有能夠綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影響等多種媒體信息的功能。而小學生對此非常感興趣。教師在上課開始時，可以運用計算機創設與教學內容相適應的教學情境，以其生動的形象，把書本上的知識化靜為動，吸引學生的注意力，提高學習興趣，增加課堂效率。例如：在教授語文《嫦娥奔月》這一課文時，教師可以首先播放一段嫦娥奔月的視頻，小學生們都很喜歡看動畫片，所以這一視頻能夠成功的將學生的注意力集中起來，并且進入到所呈現的情境中去。學生們在欣賞視頻的同時教師提問“嫦娥是什么人？”“她為什么要奔向月亮呢？”……這些問題激發了學生們的好奇心與求知欲，這時教師引領學生學習課文，能夠大大提高課堂的學習效率。
2，多媒體能夠呈現各種各樣的直觀形象，有助于學生的理解
對于處在小學階段的學生而言，他們的認知方式主要是以直觀形象為主，抽象思維發展還不完善。所以在小學課堂教學中通過多媒體呈現給學生直觀形象或動畫，將一些微小事物放大，宏觀事物縮小，將在現實生活中需要很長時間才能夠觀察到的過程在很短的時間內用動畫演示出來（如動植物的生長過程等），這有助于縮短知識與學生之間的距離，幫助學生更好地構建知識體系，促進新知識的形成。
3，改變了傳統的教師備課、上課方式
以往教師備課時，需要大量地查找教科書、參考資料等許多相關資料，這樣不但非常麻煩而且查找的信息也不全面。上課時教師邊講解邊板書，一節課下來很是累人。而現在，網絡提供了非常豐富的教學資源，教師可以很方便的搜索自己想要的資料，大大節省了備課時間。且上課時有了計算機多媒體輔助教學，教師可以很輕松地進行授課。運用多媒體進行教學改變了傳統的教師備課、上課模式，是一種新型的教育教學方式。
4，可以促進學生的自主學習能力與探究能力的形成
最新義務教育課程標準強調學生的自主學習能力與探究能力的培養。在使用多媒體進行教學時，可以將豐富多彩的課外知識引進課堂，增長學生的知識。且多媒體網絡也為學生們提供了自主學習的平臺。學生們在主動學習的過程中發現問題可以借助網絡獨立解決，這樣對教師的依賴就相對減少，逐漸形成自主學習與探究的能力。
多媒體教學的優點大家都有目共睹，所以，它在課堂上的運用越來越多，作用越來越大。但是從目前觀察的一些現象來看，在現實應用多媒體進行教學的過程中仍存在著諸多問題：
1，部分學校多媒體僅僅是擺設，只有上公開課時才會使用
盡管現代教學技術早已滲透到教育領域并發揮著積極的作用，大部分學校也已充分感受到多媒體教學帶來的便利與優越而使用多媒體進行教學，但是在有些學校，多媒體只是學校的一種硬件指標，是一種擺設，使用它的頻率則較少。一般只有在教師上公開課時才會使用到。這類學校并沒有將多媒體融入進日常的課堂教學中去，沒有將它當做是現代教學的一種必要手段。當然，這類現象較多地出現在經濟欠發達地區。
2，過分依賴多媒體
多媒體教學是一種現代化的教學手段，與傳統教學手段相比較，它有著傳統教學手段所無可相比的優點。但是，這并不代表我們可以丟棄傳統教學方式。在現實教學中，會發現有些教師在課堂上只是不斷地點擊鼠標、翻看課件，將書本上的知識全部搬到電腦上，學生很少看課本，一節課下來教師很少使用黑板進行板書。黑板似乎成了件裝飾品。
3，灌輸式的課堂教學
多媒體在教學中實質應該是輔助教學的工具，教師在課堂教學中仍然處于主導地位。但是在使用多媒體教學的過程中，有些教師會將所有的教學內容全部輸入在電腦上，甚至有的教師會將講解也直接顯示在課件上。這樣在課堂上，教師只是不斷翻動課件、讀課件上的內容，卻很少與學生進行對話。學生們雖然可以看到制作精美的課件，但是他們的思維卻始終沒有調動起來。這種教學方式實質上仍然是一種灌輸式的教學方式——機器灌輸教學。它完全忽視了學生的主動性，阻礙了學生的思維發展，教學效果也不會理想 。
針對以上問題，如何正確使用多媒體，讓多媒體真正為教學服務是值得我們關注的問題。在這里，我給出自己的幾點意見：
1，正確認識多媒體在當今課堂教學中的地位與作用
以上已經介紹，多媒體教學是一種現代化的教學方式，有著傳統教學所沒有的優勢。所以，學校應正確意識到這一點，將多媒體引進課堂。當地政府應該切實加強對學校硬件設施的投入，提高學校的教學水平，使信息技術真正為教育服務。學校領導也要有現代化的教育理念與教育意識，充分利用現代化教學手段，提高教育質量。但是，應該認識到一點，多媒體技術只是一種輔助教學手段和工具，不應拋棄傳統的教學手段。特別是對于小學生而言，要加強基礎技能如聽、說、讀、寫的訓練，這些技能的學習不可能只通過多媒體展示。比如在語文的學習中，教師需教給學生正確的漢字書寫方法，這就必須通過黑板進行示范。所以，正確認識多媒體在當今課堂教學中的地位與作用是使用多媒體進行教學的前提！
2，提高教師的教學藝術水平
（1） 充分發揮教師在多媒體教學中的主導作用
現代教學強調師生關系不再是傳統的授受關系，而是教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師上課不應只是一味地灌輸，而是要充分尊重學生、努力調動他們的積極性，通過情感交流與平等對話等形式準確了解學生的學習情況。多媒體是教師課堂教學的得力幫手，教師在課堂上要充分發揮主導作用。
（2） 提高課件的制作水平
使用多媒體進行輔助教學的目的就是借助于現代化的科技，將傳統教學手段不能表現的、學生難以理解的內容以直觀、形象的方式展現出來。課件是一種知識的載體，但是課件不是課本。有的教師僅僅是把課本搬到課件上，這是毫無意義的，多此一舉。一份優秀的課件是上好一堂課的重要條件。所以，教師要提高制作課件的水平。課件上要分清本節課的重點和難點；不但有文字，還要配以與教學內容相適應的圖片、聲音等，充分發揮多媒體的優勢。但是，課件也不能過于華美，這樣學生的注意力會專注于一些精美配飾而忽視學習內容。
此外，同年級同一學科的教師們可以相互交流各自的課件，取長補短。每個教師對計算機技術的掌握程度不同，對知識經驗的理解程度也不同，大家可以互相幫助，教學經驗豐富的可以與其他教師分享自己的教學經驗；對計算機較精通的教師可以教給其他教師計算機的使用方法。這樣，課件的制作質量就會提升！
3，課外與課內的銜接
使用多媒體輔助教學，學生對于課上不理解的地方（特別是數學等計算學科），可以將教師上課的課件拷貝下來，回家后反復觀看。如果是使用黑板書寫的話，那么擦掉之后就看不到了。課后，學生們可以使用網絡提供的學習平臺進行自我學習。對于小學生而言，他們可以在家長的指導下運用電腦進行學習。信息技術使得學生的學習方式變得多樣化。
總之，多媒體有著傳統教學手段無法比擬的優越性，但是也要注意在使用中出現的問題。在不同的學習階段對于多媒體的使用也不相同。只有正確認識多媒體在當今教學中的地位與作用，合理將它與所教階段學生的課堂教學相整合，那么就能取得事半功倍的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞多媒體、英語教學、認識、質量、課堂教學
社會在發展,科技在進步,電腦越來越普及,多媒體教學亦應運而生。它正悄悄地滲透到我們的英語教學中來,它給我們的課堂教學增添了嶄新的師生互動平臺。這無疑給課堂教學改革注入了新鮮的血液,為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的課堂教學模式提供了新思路,。多媒體輔助教學有著明顯的優點,改變了“一支粉筆,一張嘴”的傳統教學模式,為學生提供了豐富的語言環境,給師生互動拓展了廣泛的空間,增大了課堂信息量,極大地調動了學生學習英語的熱情。因而提高了課堂教學效率,深受師生歡迎。
因此,要充分的利用身邊的資源,如果把以前的黑板、粉筆和口授比喻為黑白的漫畫,那么現在的多媒體教學就是彩色的童話了,但這并不代表就是漂亮怡人的彩色,如果不很好地加以組合和精心設計,未必比原來的好,未必能一路春風無隱憂!筆者認為,所謂人無完人,金無足赤,更何況是我們一直在關注的曾令些許人頭痛的課堂教學呢?這里,我想談談我對多媒體在英語教學中應用的幾點看法,以期大家指正。
我們教師在多媒體教學上既有認識上的也有課件制作上的誤區,主要可列為以下幾點:
一、多媒體教學就是表演
也許在有些教師的眼中,多媒體能代替教學,它可以主宰整個教學過程,而教師學生只忙做其中的表演者。比如,在高二英語的Secrets and lies中,有的教師只顧著設計文中Hannah 和Sarah 的情節了,讓學生模仿于其中,而忽略了讓學生去思考其中的語言點。因此,他們認為課件越漂亮越好,于是過于重視課件的觀賞性,課件采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息,導致背景過于復雜,整堂課課件畫面變化頻繁,其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上,而忽視知識和能力的接受和培養。這與新課標的要求是不相符的。
二、多媒體可代表教學設計。
有人認為有了多媒體教學設計無關緊要,多媒體能使英語展示英語應有的魅力,因此有的教師對于別人的課件拿來就用,不考慮自己的課堂是否適合,對于信息支持的教學,教師應有相應的教學策略和實施經驗,對教學活動要有有效的引導,充分考慮自己的情況,不然會使得學生“放任自流”,不能發揮使用多媒體后的優勢,效果反而更差。
三、只重表面,漏了內涵
在課堂教學中,有的教師只讓學生觀看或操控flas,完全替代了實物操作,使學生對現實世界的認識出現偏差,語言溝通能力得不到提高,好象成了一個個電腦“人才”,缺少了應有的更深層的思考與探索。
四、過于注重技術或過于看輕技術,違反認知規律。
與傳統的教學模式相比多媒體教學形式更容易讓學生接受,因此很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖像信息,并在課堂上充分運用。表面上看起來,課堂教學的氣氛轟轟烈烈,其實是學生大都是被課件中眩目多彩的音像和畫面所吸引,卻并未真正融入文本所蘊涵的語言情境中。我曾聽了一節高一英語的多媒體課堂教學,臺上轟轟,臺下也轟轟,只是臺上和臺下熱衷的內容不一樣,教師和學生未達成良性互動,二者無法產生共鳴。教師是在“演”,學生是在意個中的好玩處,結果教學很難達到預期的效果。
五、片面追求直觀,淡化教學內容。
在多媒體課堂教學中,多是 Power point 制作的演示型課件。它替代了板書,對技術問題討論的很多,有時卻淡化了教學本身。我們知道,課堂教學若只是“滿堂灌”,即使講得天衣無縫也不能取得好的效果,更談不上給學生留有自學、思考的空間了。教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件,大屏幕成了信息海洋,不管學生是否來得及閱讀和消化,只當他們是接受的機器,忽略了更重要的東西――聽、說、讀和寫。多媒體課件是為學生更好地理解課本知識而設計的,不是簡單的“黑板換白板”、“課本變拷貝”,沒有必要面面俱到。設計應源于課本又高于課本,突出教學重點、突破難點,擴充課本之外的知識。過多地濫用課件,忽視了文本,過度地追求形式,結果達不到應有的效果。
六、不加分析,束縛思維。
不認真分析拿來就用, 會使學生脫離課本文字閱讀欣賞,從而淡化了語言訓練,弱化語言教學的功能,因而背離了英語教學的原來目標。將多媒體的想象轉化為單一的畫面,妨礙了學生想象力的發揮,也就將思維捆縛住了。
既然如此,我們應怎樣利用多媒體優化英語教學呢?
首先,要從認識上認清多媒體只是教學的一種手段,它不能代表全部,表演固然重要,但更要注意讓其服務于教學,我們要做到的是如何讓學生掌握這一節課或是這幾節課亦或這一單元的內容,而不是簡單的令人眩目的色彩和畫面。然后還要知道真正的教學魅力來自于課堂教學中出現的教學互動,更應注意到多媒體的優越性,它使英語教學突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻,使動畫與視聽相結合,讓學生的聽覺、視覺同時接受刺激,從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。無可否認,多媒體技術的運用在一定程度上為老師的教學減了負,但不能反客為主。
因而要從實際出發合理地運用多媒體,,使多媒體真正為教課堂學服務,提高自身的課堂教學質量。沒有金剛鉆,不攬瓷器活,老話說的沒錯,自身的問題搞不好,即使是多媒體也無濟于事在傳統教學中,強調以教師為中心,教師對取得教學效果的是具有決定作用的因素,畢竟我們作師傅要把學生領進門,才能讓其修行在個人。
其次,課件制作之前,既要讓多媒體服務于課堂教學本身,又要考慮到學生的實際能力,要利用多媒體的“多”但卻不能“濫”。教師要恰當地把握學生的心理特征,挖掘教材中的重要因素。別人的東西固然有好處,但那畢竟不是自己的,只有量身定做的才是最好的。再比如在高一英語中,其中在word power 中,針對學生的基礎差,我們可以設計較多的讓學生先記有關單詞然后再到句子和文章的層次練習,而不是難度較大的文章閱讀練習。
在技術上,要注意業務上的熟練而不能一節課下來磕磕碰碰的,費了不少力卻收效甚微,不管是Powder point還是 excel 和 word方面,我們應學會以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音響等豐富的媒體表現形式,采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法,創設出一個“最佳心理狀態”引人入勝的情境,來調動學生學習的積極性和主動性,充分激發學生的學習興趣和求知欲望,甚至把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中,發揮寓教于樂的學習優勢,使枯燥的學習變得輕松愉快。
我在講授“磁場對運動電荷的作用”這一節時，進行了利用多媒體輔助教學的探索，教學過程大致如下：
首先通過演示實驗讓學生建立起運動電荷在磁場中會受到力的作用，即洛侖茲力的作用的概念，并初步認識到洛侖茲力與磁感應強度的方向和帶電粒子的運動方向有關，但這還只是對宏觀表象的認識，并沒有認識到微觀實質．在這一基礎上，運用多媒體計算機顯示動畫課件并播放內容解說，使學生順利地由宏觀安培力過渡到微觀領域的洛侖茲力，并領會到洛侖茲力方向的判斷方法與安培力方向的判斷方法相同，都是運用左手定則判斷．這時學生從計算機網絡中調出鞏固性練習，對著計算機練習用左手定則判斷洛侖茲力的方向．掌握判斷洛侖茲力的方向之后，接著再運用多媒體計算機向學生顯示由安培力的大小到洛侖茲力大小的推導過程和播放其中的簡單說明，要求學生在此基礎上自己推導洛侖茲力公式，并請一個學生演板．從演板的情況可以看出大部分學生也很快掌握了洛侖茲力公式的推導方法．為了鞏固學生對洛侖茲力公式的進一步理解，通過計算機向學生展示一道例題，學生很快學會了運用洛侖茲力公式解決簡單問題的方法．最后，通過計算機網絡給學生一組檢測性練習，讓學生自己在計算機上獨立完成，我再通過提問和從計算機網絡中的抽查來檢查學生對本節知識掌握和運用的程度．
這節課運用多媒體技術提高了物理課堂教學效率，可以說是一次成功的嘗試，有以下幾點體會：
1．利用多媒體進行教學可激發學生的學習興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些．在“磁場對運動電荷的作用”這一節中，我運用多媒體技術，將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生，調動學生的學習熱情，讓學生運用計算機網絡學習、掌握、運用洛侖茲力的知識．學生在學習過程中得以動手動腦，越過一個又一個學習上的障礙，成功的喜悅伴隨著整個學習過程．他們不僅沒有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的，對知識本身的學習更有持久的興趣，對提高物理課堂教學效率起著決定性作用．
2．利用多媒體進行教學可以發展學生能力和培養學生素質
在傳統的教學過程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是為學生升學深造打基礎．存在著培養的學生考分不低，能力不強，素質不全面，即“高分低能”的問題．利用多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來．在“磁場對運動電荷的作用”這節課中，學生動手使用計算機的能力、自學能力、由表及里的邏輯思維能力等都得到發展．這節課從宏觀安培力到微觀洛侖茲力，從陰極射線管的實驗現象到理論結論，以及把理論運用到實踐之中，以其本身的科學性、思想性和啟發性感染著學生，教育著學生．在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習洛侖茲力提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信無不表現出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產生的良好情感，表現出克服困難，自覺學習的堅強意志．使學生在學好洛侖茲力的同時，在認識、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素質教育，培養了學生嚴謹求學、探索物理規律的基本素質．這堂物理課，學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質．使學生有了比傳統教學更大的收獲，這說明利用多媒體進行教學是提高物理課堂教學效率的手段．
3．利用多媒體進行教學可優化教學過程
傳統的教學方式是教師口授，學生聽講．課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式．這種教學方式有時很難使學生全身心地投入．利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識．例如在“磁場對運動電荷的作用”這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，由安培力的宏觀表現領會到洛侖茲力的微觀實質，很快掌握了洛侖茲力的方向的判斷方法和洛侖茲力大小的計算，利用計算機網絡學會運用這些知識．在課堂上計算機將載有洛侖茲力的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學．學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快．利用多媒體教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心．學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，教學過程也更完善．良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率．
4．利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效
多媒體是90年展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。
多媒體教學可產生優良的視聽效果。因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。
以往的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。大多數教學媒體都具有直觀性，但各有所長，也各所短。傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當地選用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。
多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。
心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，培養學生分析問題、解決問題的能力。
多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。