自動化課程體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇自動化課程體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

解決途徑及方法上述問題最好的一攬子解決方案即為：CDIO工程教育模式。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運作（operate），是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構思－設計－實現(xiàn)－運行(CDIO)過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育。CDIO教育改革的總體目標目標是把學生培養(yǎng)成能夠熟練掌握技術基礎知識，領導和參與新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運行，了解技術的研究與發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響的人才。

高職電氣自動化技術專業(yè)CDIO項目式課程體系構建

哈爾濱職業(yè)技術學院是哈爾濱市為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才不斷增長的需求，按照城市晉位、產(chǎn)業(yè)晉位、教育晉位的思路，高標準、高起點創(chuàng)辦的一所主要面向裝備制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的高職院校，于2010年確定為國家骨干高職院校建設單位。近年來，為適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技能技術型人才的需求，將培養(yǎng)目標確定為職業(yè)道德高尚、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)理論扎實、職業(yè)技能高超的高端技能技術型人才。并依次為指引，著力做大做強優(yōu)勢專業(yè)，培育開發(fā)緊缺專業(yè)，促進了學校特色發(fā)展，緊缺發(fā)展。其中，電氣自動化技術專業(yè)作為中央財政支持的重點建設專業(yè)，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對電氣自動化領域高端技能型人才知識能力和素質需求，借鑒CDIO工程教育模式，融入電氣行業(yè)職業(yè)標準，構建了CDIO項目式導向課程體系，形成了“訂單培養(yǎng)、德技并重”的人才培養(yǎng)模式。

1、職業(yè)崗位能力分析通過對60多家相關企業(yè)進行科學深入的調研及對本專業(yè)近三年畢業(yè)生的跟蹤調查，結果顯示電氣自動化技術專業(yè)初次就業(yè)崗位（群）有供配電系統(tǒng)運行與維護、電氣設備運行、安裝、調試及維修、自動化控制系統(tǒng)運行與維修、自動化產(chǎn)品銷售與技術服務4類，遷移崗位有電控設備設計人員、電氣管理人員2類。分析職業(yè)崗位（群）工作任務，總結出各個崗位的典型工作任務及能力要求，提煉本專業(yè)職業(yè)崗位核心能力。

2、課程體系構建引入CDIO工程教育理念，構建3級項目。每門專業(yè)課程由若干三級項目作為課程知識點的載體。將若干門專業(yè)課程設計成1個課程群，課程群由1個二級項目作為載體，最后通過一級項目將課程間的知識有機聯(lián)系起來。所有項目均來源于生產(chǎn)實際，項目實施過程包括構思、設計、實現(xiàn)、運行（CDIO）4個基本環(huán)節(jié)。所有項目都采用團隊合作的形式完成，學生在項目執(zhí)行過程中學習探索、綜合應用知識，培養(yǎng)團隊精神及項目組織和管理能力。

結論

篇2

關鍵詞 電氣工程及其自動化 課程體系 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.021

Reform of Curriculum System on Electrical

Engineering and Automation

――Take Jishou University as an Example

PENG Hua

（College of Information Science and Engineering， JiShou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract Nowadays， the talent of EEA （Electrical Engineering and Automation） is urgent needed in society. Taking Jishou University as an example， this paper accords to the training target of the professional talent and the existing foundation， and uses the principle of "Thick foundation， Wide caliber， Strong practice， Emphasize innovation" to implement the reform of teaching on curriculum system， and aims to train the professional talent to meet the social needs.

Key words Electrical Engineering and Automation; curriculum system; reform in education

0 引言

電氣工程及其自動化專業(yè)是電氣信息領域的一門新興學科，其應用范圍可以涵蓋到幾乎所有的社會生活領域。該專業(yè)是為各行各業(yè)培養(yǎng)能夠從事電氣工程及其自動化、計算機技術應用、經(jīng)濟管理等領域工作的寬口徑、復合型的高級工程技術人才。①21世紀以來，隨著社會的不斷發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)的人才需求量也隨之變大，對技術水平的要求也相應地提高，如何培養(yǎng)出適應于社會需求的電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才已經(jīng)成為一個亟需解決的重要課題。

吉首大學地處湘鄂渝黔四省邊區(qū)交界處，其辦學目標主要是面向少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化建設提供智力支持和人才培養(yǎng)。學校的電氣工程及其自動化專業(yè)于2013正式對外招生，該專業(yè)目前正處于起步發(fā)展的階段。其培養(yǎng)目標旨在為武陵山片區(qū)培養(yǎng)能夠在電力行業(yè)、機械制造、企業(yè)自動化生產(chǎn)等相關企事業(yè)單位從事電氣產(chǎn)品與電氣裝置研發(fā)、設計、系統(tǒng)運行維護和管理、電子與計算機技術應用等工作的高級工程技術人才。然而，學校的電氣工程及其自動化專業(yè)作為一個新開設的專業(yè)，其基礎弱，底子薄。為有效實現(xiàn)我校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，促進該專業(yè)畢業(yè)生的高質量就業(yè)，滿足新時期對該專業(yè)應用型人才的社會需求，深化該專業(yè)的教學改革已勢在必行，而課程體系建設則是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)。

1 原有的課程體系

原有的課程體系按照公共基礎課―學科基礎課―專業(yè)主干課―專業(yè)方向課―實踐教學的體系設置，如表1所示。隨著社會的不斷發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，原來的課程體系明顯不能適應新形勢的要求，存在著以下的不足之處：

1.1 課程設置不夠完善

由于電氣工程及其自動化專業(yè)在我校剛剛開設，原有的課程體系設置還不夠完善，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是公共基礎課開設門數(shù)過多，學生學習的負擔較重，容易在與專業(yè)相關課程的學習上分散精力。二是專業(yè)方向設置較少，僅有“電機及其控制”和“電力系統(tǒng)及其自動化”兩個方向，每個方向上所設置的模塊課程數(shù)也偏少。三是實踐教學課程偏少，且很多重要的方向課程（限選課和任選課）未設置實踐教學活動。

1.2 學時分配不夠合理

原有的課程體系要求總學時為2900左右，其中公共基礎課892學時，占總學時的30.7%。這些公共基礎課主要在本科一、二年級階段開設，學時數(shù)過多，多半為政治類、英語類、體育類課程，而真正與專業(yè)相關的公共基礎課僅有124學時，僅占公共基礎課總學時數(shù)的13.9%。這種設置對該專業(yè)低年級學生來說，存在一些負面影響：在有強烈學習專業(yè)知識愿望的時候，卻很少開設與專業(yè)相關的公共基礎課，且學時偏少;容易分散學生對專業(yè)學習的熱情;容易養(yǎng)成一些不好的學習習慣。

另外，專業(yè)方向課的學時設置也不太合理，如：電力系統(tǒng)繼電保護原理42學時（含實踐8學時）、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)34學時、變電站綜合自動化42學時（含實踐6學時）、電力系統(tǒng)自動控制與遠動技術36學時;這些課程的學時數(shù)總體偏少且均以理論講授為主，實踐學時較少。

1.3 課程安排不夠規(guī)范

在原有的課程體系中，課程的安排不夠規(guī)范、系統(tǒng)。首先，一些重要的課程是缺失的，如：微機原理與接口技術、信號分析與處理、供配電技術等。其次，一些課程的歸屬類型是混亂的，如：將電器學作為專業(yè)主干課而不是作為專業(yè)方向課。再次，從屬于某專業(yè)方向的若干課程離散地分布于原有的課程體系中，如：本可構成樓宇自動化方向的課程――單片機原理與嵌入式系統(tǒng)、DSP原理與應用、無線傳感器網(wǎng)絡、變壓器技術、計算機網(wǎng)絡、傳感器技術分布于專業(yè)主干課和專業(yè)方向課（任選課）之中，未歸屬于一個知識體系之中，專業(yè)特色不明顯。

2 課程體系建設改革

為把電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系打造成一個合理、完備、高效、創(chuàng)新的有機整體，本著“厚基礎，寬口徑，強實踐，重創(chuàng)新”的原則實施該專業(yè)課程體系改革。所謂“厚基礎”是指要求人才具有深厚扎實的專業(yè)基礎理論知識與方法，以便為進一步的專業(yè)學習提供保障?！皩捒趶健笔侵竿貙拰I(yè)方向口徑，通過在專業(yè)中設置多個不同的方向課程模塊，實現(xiàn)人才的多元化發(fā)展及就業(yè)?！皬妼嵺`”是指強化人才的實踐能力培養(yǎng)，使之具備較強的、符合社會需求的工程實踐能力?！爸貏?chuàng)新”是指注重人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應未來不斷變化的新形勢。

按照上述原則對課程體系改革后，新的課程體系具有“強弱結合，信息技術與電氣控制相結合”的特點。新的課程體系如表2所示。

2.1 課程設置的優(yōu)化

新的課程體系打通了原有課程體系中不同專業(yè)課程類型間的壁壘，理順了課程重要性與課程開設順序間的關系，同時完善了專業(yè)方向設置，強化了實踐教學的比重，優(yōu)化了整個課程設置過程，確保了專業(yè)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。

總的來說，新的課程體系去除了一些冗余的公共基礎課程，增加了缺失的專業(yè)課程，調整了一些專業(yè)課程的所屬類別，同時在完善已有的兩個專業(yè)方向的基礎上開啟了一個新的專業(yè)方向，并加強了課程設計的設置。如：歸屬于政治類課程的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”與“中國近代史綱要”在新的課程體系中被去除;在學科基礎課中增加了“微機原理與接口技術”等，在專業(yè)主干課中增加了“信號分析與處理”;將“自動控制原理”課程由專業(yè)主干課改為學科基礎課。對已有的兩個專業(yè)方向，在保持原有課程的基礎上，加入了同方向的專業(yè)課程，以保證其知識結構的系統(tǒng)性，如：在“電力系統(tǒng)及其自動化”方向中新增了“電力系統(tǒng)故障分析”與“供配電技術”課程;同時通過融合原有課程體系中本屬于“樓宇自動化”方向的若干課程，形成了一個新的專業(yè)方向。在課程設計中，新增了“電機學”、“微機原理與接口技術”、“PLC”等學科基礎課或專業(yè)主干課的課程設計，并為每個專業(yè)方向分別新增了一門課程設計，如：為“電力系統(tǒng)及其自動化”方向新增了“電力系統(tǒng)繼電保護”課程設計。

2.2 學時設置的調整

在保證總學時量不變的前提下，在新的課程體系中通過在課程間進行學時的調整。通過減少公共基礎課的部分學時，②增加到學科基礎課中，以便學生有更多的時間從事專業(yè)基礎學習，從而更好地打牢其專業(yè)基礎。在新的課程體系中，公共基礎課和學科基礎課的學時占總學時的72%，較好地在“寬口徑”的前提下突出了“厚基礎”的原則。

對于政治類課程，如：把“思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學學時由90減為64，把“高級語言程序設計”的教學學時由64增為72。對于“大學英語”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為64;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為56，同時，新增的專業(yè)基礎課程“專業(yè)英語”教學學時設為32學時。對于“大學體育”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為32;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為24。

對于學科基礎課來說，將公共基礎課所節(jié)省的學時空間有效地進行了利用。如：將“自動控制原理”課程的教學學時由54增為64（其中理論學時40，實驗學時24），將“復變函數(shù)”課程的教學學時由34增為48，將“電機學”課程的理論學時減少4個，同時增加其實驗學時4個等。

經(jīng)過對學時設置進行了有針對性的調整，整個課程體系更加合理，也更加突出了專業(yè)的辦學特色，也有利于學生更好地掌握專業(yè)核心知識。

3 結語

以社會需求為導向，本文以吉首大學為例，探討了電氣工程及其自動化專業(yè)在課程體系上的教學改革。相比原有的課程體系而言，新的課程體系可以使得整個專業(yè)知識結構更加系統(tǒng)、合理和完善，也體現(xiàn)了 “厚基礎，寬口徑，強實踐，重創(chuàng)新”的專業(yè)特色，符合我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為更好地培養(yǎng)電氣工程及其自動化應用型人才打下了良好的基礎。

注釋

篇3

1 高職電氣自動化專業(yè)課程現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，社會所需要的高職人才是綜合型技術人才，應當能適應社會發(fā)展和建設。技術型人才與科研型人才不同，必須具有真實的實踐能力和操作能力。因此，高職教育就應該以培養(yǎng)職業(yè)技能為基礎，結合崗位需要，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力。高職教育的教學模式，不應模仿其他高等教育的教學模式，應當堅持以技術型人才為導向。

當前我國的高職課程現(xiàn)狀仍然存在諸多不足：其一，沒有明確表現(xiàn)出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其二，課程設置較為普通，沒有結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求；其三，理論與實踐脫節(jié)，整體仍表現(xiàn)為對理論知識的重視。

高職電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生，其對口的崗位大體上包括供電配電、電氣工程、電氣控制設備以及設備的安裝、調試、維護等。其涉及的行業(yè)相當廣泛，諸如鋼鐵、紡織、電子、汽車等。結合高職教育培養(yǎng)專業(yè)人才的本質，電氣自動化技術專業(yè)所應培養(yǎng)的人才是具備良好職業(yè)道德、掌握專業(yè)技術知識、擁有實際操作能力和認真的工作態(tài)度的人才。高職院?？梢詮恼n程體系入手，培養(yǎng)專業(yè)人才。

2 構建高職電氣自動化課程體系的建議

2.1 優(yōu)化教學內容，注重技術培養(yǎng)

重視專業(yè)技能培訓，是合理構建高職電氣自動化課程體系的重要前提。電氣自動化專業(yè)在課程設置上，既要注重專業(yè)知識的積累，也應注重專業(yè)技術的培養(yǎng)。在教學內容的選擇上，務必要聯(lián)系實際需要，增加實訓，同時要結合社會進步和科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，對落后的知識和教材要盡快予以摒棄。學生在課堂上學習新的知識，在課堂外參加實訓，培養(yǎng)技術，是提高學生技術競爭力的重要方法。教師在實訓中要做好指導，以自身的經(jīng)驗，指導學生在實踐中應用正確的操作方法，形成合理的操作習慣，然后鼓勵學生獨立訓練，獨立完成實訓任務。

2.2 工學結合

所謂工學結合，即是指通過校企合作等方式，為學生提供崗位實訓的機會和場所，讓學生接觸到實際崗位，了解崗位的需要，尋找學習重點。通過校企合作，共同促進高職電氣自動化專業(yè)課程體系的構建，將理論與實踐充分結合，是培養(yǎng)該方面人才的重要方式。在課程的設計中，將崗位與專業(yè)知識相結合，讓學生接觸不同的情境以了解崗位需求。校企結合，為同學們提供崗位，既能培養(yǎng)學生的專業(yè)技術，又能讓學生在實踐中培養(yǎng)集體合作精神，提前學會在實際工作中如何與他人相處，從而使學生在接手工作時更加順利。

2.3 提高師資力量

教師為學生的學習實踐提供指引，教師的素質和能力對學生的發(fā)展具有直接影響。因此，高職教育的教師務必要及時更新觀念，而學校則需要組織教師參加技術培訓，開展教師之間的交流，對一些改進的技術或有爭議的問題進行集中討論。高職教育中的青年教師數(shù)量較少。高職教育學校應當挖掘青年人才，對于學校已經(jīng)擁有的青年教師資源，學校應當組織其去高等院校進修學習，以提高師資力量。教學過程中，學?？梢耘c企業(yè)合作，聘請企業(yè)實際參與工作的人員來學校與同學們進行交流，對優(yōu)秀者可以吸收作為專職或兼職教師，增強高職院校的教學能力，優(yōu)化教師的年齡結構，由此大大提高師資力量。

2.4 結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

我國區(qū)域經(jīng)濟之間的差異非常顯著，不同地區(qū)在環(huán)境、人文和經(jīng)濟等方面的差異，導致地區(qū)對人才的需求各不相同。但是我國高職教育體系中，在課程安排上較為普遍，課程看起來適應性強，但實際上并不能適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。各個地區(qū)的學校在課程設置上，應當充分考慮到本地區(qū)的需要，結合本地區(qū)的工業(yè)發(fā)展和地方性企業(yè)的需要，與當?shù)仄髽I(yè)建立校企合作關系，直接為其培養(yǎng)對口人才，企業(yè)提前為這部分學生提供實習崗位。

2.5 改革考評方式

高職院校在對學生的考評上，應采用綜合考評的形式，不但要考察學生的綜合知識水平，并且還要注意考察學生的技術水平。知識水平可以通過試卷的形式加以考察，而技術水平的考察只能通過實際操作的形式。學校可以借助于實際工作項目進行儀器設備操作、工作態(tài)度和實訓成果考核。同時，學校應在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)技能標準，對于達到國家職業(yè)技能標準的學生給予頒發(fā)相應證書，達不到標準或知識、技術掌握不全的學生，在頒發(fā)證書時應慎重考慮。此外，對態(tài)度的考核是高職院校需要考慮的一種方式。學生的態(tài)度往往與其工作成果有直接聯(lián)系。有的學生技術和知識比較好，但態(tài)度不端正，在實際工作中很容易發(fā)生失誤，但目前尚且缺乏完善的考核態(tài)度的方法，因而高職學校恰恰可以在此方面予以創(chuàng)新。

篇4

【關鍵詞】電氣自動化;課程體系;工作過程

Abstract：Curriculum system is the core of vocational personnel training is to develop the key objectives to be achieved.In this paper，a comprehensive analysis of the status quo in the vocational education curriculum，combined with engineering as a starting point for electric automation vocational curriculum system and teaching content reform and practice.

Keywords：Work process;electrical automation;curriculum system

1.引言

目前，高職院校正在積極進行以工學結合人才培養(yǎng)模式改革為切入點的專業(yè)改革和建設，并積極探索和創(chuàng)新高職辦學特色。專業(yè)建設的核心是課程建設，專業(yè)課程體系的構建就成為關鍵。

構建什么樣的課程體系、以什么為依據(jù)構建課程體系，也就決定了培養(yǎng)什么樣的學生，以及如何培養(yǎng)學生。同時課程體系也體現(xiàn)了高素質技能型人才的規(guī)律，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學特色。

2.課程體系現(xiàn)狀分析

2.1 課程設置缺乏整體性

當前課程內容缺乏整體性，具體表現(xiàn)在：理論課程教學內容不夠完整，跟不上電氣行業(yè)實際發(fā)展趨勢，同時教學內容重復現(xiàn)象嚴重;實踐教學深度不夠，存在著理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏整體的規(guī)劃和安排。

2.2 學科本位思想的課程模式尚存

學科本位思想至今對高職電氣自動化專業(yè)課程體系仍產(chǎn)生重要的影響，表現(xiàn)在電氣自動化專業(yè)教學計劃中課程結構設置還沿用著學科本位的課程結構，即“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的“三段模式”，甚至從教學內容到教學方法也幾乎沒有向能力本位轉換，習慣于“學科課程”的思考方式。

3.高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系的構建

3.1 課程體系構建的基本思路

學生的職業(yè)能力主要是指完成工作任務需要采取的行動和規(guī)范、內化的知識和素養(yǎng)，是通過按照工作過程完成工作任務而獲得的訓練和認識。電氣自動化技術專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，學習的內容多、覆蓋面廣為達到學生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，課程體系的構建與課程開發(fā)是關鍵。課程體系構建以“基于工作過程的課程觀”作為理論指導，在專業(yè)培養(yǎng)目標上滿足職業(yè)崗位要求.在課程體系的構建上以相關工作過程和工作任務分析為基礎。課程設置必須與工作任務與職業(yè)要求相匹配，并以工作任務為依據(jù)選擇、組織課程內容，以完成工作任務為主要學習方式通過引進企業(yè)項目作為教學載體，在模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境中開展“教、學、做”一體化教學，讓學生通過工作實踐，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。

3.2 以工作任務為引領確定課程設置

高職電氣自動化專業(yè)課程設置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務為引領，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標，專業(yè)課程內容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能。課程要體現(xiàn)“理論為實踐服務”的理念，并能有助于培養(yǎng)學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力，也要考慮其動態(tài)性和前瞻性，要不斷適應我國自動化行業(yè)發(fā)展的趨勢。

3.3 以項目為主體建設專業(yè)核心課程

項目課程的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取圍繞工作任務完成的需要來進行，融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。在設置項目課程過程中以產(chǎn)品、工作對象、操作程序、設備或系統(tǒng)的結構、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開。例如本專業(yè)的核心課程《PLC控制技術》選擇恒壓供水系統(tǒng)作為教學載體。對其控制對象進行任務分解，分為9個學習模塊。

3.4 以典型技術為主線設置技術課程體系

電氣自動化技術專業(yè)是典型的寬口徑專業(yè)，其覆蓋的崗位為各類設備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調試與維護。其核心的職業(yè)技術能力主要包括六大部分：電工電子設備安裝調試基本能力，以PLC技術、單片機技術、常規(guī)電器控制技術、交直流調速技術、供配電技術為核心的控制系統(tǒng)安裝、設計、維護能力。對應六大核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以典型技術為主線我們設置了電工電子技術、電氣控制技術、單片機技術、P硯技術、變頻調速技術、組態(tài)技術、計算機網(wǎng)絡技術、供配電技術等8門技術課程。

3.5 以典型應用為主線設置職業(yè)技能課程體系

我院電氣自動化專業(yè)設置了樓宇自動化方向，以樓宇自動化為電氣自動化的典型應用為主線設置職業(yè)技能課程體系。建筑業(yè)是中國經(jīng)濟發(fā)展的重要抓手，樓宇自動化行業(yè)已形成了穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈，直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。但是樓宇智能化工程設計、管理、安裝與調試人才等各層次人才嚴重不足。通過對崗位群的分析，核心的技術應用能力主要包括：樓宇自動化各系統(tǒng)的施工安裝能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的操作能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的測試、維護能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的調試、故障排查能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的設計能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的施工管理能力，能力分層遞進，對應樓宇自動化應用技能的培養(yǎng)，以電氣自動化技術典型應用為主線，我們設置了供配電與電氣照明技術、建筑電氣控制技術、建筑電氣消防、綜合布線系統(tǒng)、安全防范與監(jiān)控系統(tǒng)、樓宇設備自動控制系統(tǒng)、智能小區(qū)與弱電工程新技術、施工組織與管理等8門職業(yè)技能課。

4.課程體系及教學內容改革的具體實施

4.1 組建由相關行業(yè)專家與專業(yè)教師構成的課題開發(fā)組

課題組是進行電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)和實施項目研究的組織機構。我院的電氣自動化專業(yè)課程體系開發(fā)組是由機電企業(yè)具有豐富工作與管理經(jīng)驗的優(yōu)秀行業(yè)人員、課程專家和本院的專業(yè)學科帶頭人所構成。

4.2 建設專業(yè)核心課程

核心課程內容的開發(fā)應從崗位要求的職業(yè)能力出發(fā)，以實際工作任務創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生通過真實的任務學習，進行知識的探索和職業(yè)能力建構。在設置項目課程過程中以產(chǎn)品、工作對象、操作程序、設備或系統(tǒng)的結構、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開。

4.3 基于工作過程對原有課程進行整合

例如原有專業(yè)課程體系中{PLC技術應用》、《變頻調速技術應用》兩門課程的知識，是在工作崗位上綜合應用的，因此新的課程體系開設了一門綜合性的項目課程（PLC控制線路運行維護》。工作任務與基礎課程有密切的關系。比如英語課程，在實際工作中，新設備、新器件的說明文字都是英文，要消化這些資料必須具備一定的英文水平。目前英語教學與工作任務割裂開來，導致學生為學英語而學英語在新的專業(yè)課程體系構建過程中，可以把英語教學一部分學時）融入到相關的項目課程中，比如《電子產(chǎn)品制作與檢修》，產(chǎn)品制作時只提供英文資料讓學生設計、制作、焊接和調試收音機電路。在新的專業(yè)課程體系中，把職業(yè)素質教育融入到各項目課程中。進行多層次、多角度的職業(yè)素質教育，沒有另外開設專門的職業(yè)素質教育課程。

4.4 采用“教學做”一體化教學模式

對于電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，我們取消了原來的實驗和實習，將理論講授、實驗、實習合為一體，課程教學全部在實訓室完成。以項目為導向，采用邊教邊學、邊學邊做、學做合一的“教、學、做”一體化的教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用;尊重學生的主體地位，使學生從知識的被動接受者成為項目開發(fā)的主體，體驗到學習與實際工作過程的一致性，不僅明確了要干什么，也知道了怎么做才能更好，極大激發(fā)了學習的積極性。

5.結語

在我院經(jīng)過兩年的實踐，課程體系和教學內容的改革取得了較好的成效。基于工作過程，以項目課程為主體的課程體系，不僅在教學過程中強化了學生專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)，細化了崗位方向課程，拓寬了學生就業(yè)口徑，形成了具有自身特色的“校企合作、項目引導、分層遞進”人才培養(yǎng)模式，從真正意義上做到了按需辦學。

參考文獻

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[4]紅彬.高等職業(yè)院校電氣自動化技術課程教學改革的探索[J].科技資訊，2011（14）：82-83.

篇5

關鍵詞 高職院校 機械制造 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 機械制造與自動化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的主要問題

結合課題組成員對省內高職院校機械制造與自動化專業(yè)課程設置情況的調查研究，發(fā)現(xiàn)機械制造與自動化專業(yè)所設置的課程體系與企業(yè)對機械制造與自動化人才的需求有明顯差距。一是課程設置與企業(yè)需求存在一定差距，畢業(yè)生往往需要重新學習半年至一年的時間才能初步適應機械制造類企業(yè)的工作需要；二是課程設置模式還是以傳統(tǒng)的理論教學方式為主，缺少企業(yè)實施人才培養(yǎng)的思路和經(jīng)驗；三是許多高職院校機械制造類專業(yè)雖然也建立了與企業(yè)的密切合作關系，有些院校也引入了大量的企業(yè)資源，但未能進行校企深度融合，不能真正做到工學結合，難以很好地解決學校理論教學與企業(yè)實踐工作的銜接問題；四是許多高職院校機械制造與自動化專業(yè)對學生入學要求較低，因學生理論基礎較差，則出現(xiàn)學習能力較低、思路僵化、后勁不足等問題。

2 構建符合機械制造與自動化專業(yè)所需理論知識與實踐技能的課程體系

2.1 校企共建專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)職業(yè)崗位所需設置課程體系

機械制造與自動化專業(yè)實施課程體系改革的前提是做好調查研究工作，正確全面分析本專業(yè)職業(yè)崗位所需理論知識與實踐技能，在此基礎上實施課程體系改革。近年來，課題組所在專業(yè)積極探索與周邊企業(yè)合作模式，主動適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的調整，先后與鄭州日產(chǎn)等多家企業(yè)合作建立了長效的校外實訓實習基地。成立了由機械行業(yè)專家、企業(yè)人士、兄弟院校骨干教師、本校教師、教學管理部門領導共同組成的機械制造及自動化專業(yè)建設指導委員會。

定期召開專業(yè)人才培養(yǎng)研討會，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案，找準專業(yè)定位，及時了解人才需求情況，與企業(yè)共同探討專業(yè)相關職業(yè)崗位能力的內涵。本專業(yè)主要培養(yǎng)機械制造及其相關工作崗位的第一線高素質、高技能型人才。主要從事數(shù)控機床的操作與維護、機械加工工藝、數(shù)控加工編程、模具制造與設計等工作。次要就業(yè)崗位主要有機電設備的檢測與維修、機電設備的營銷與技術服務、生產(chǎn)管理等。能夠以職業(yè)崗位行為技能需求為導向、以能力培養(yǎng)為主線，并合理調整工學結合人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位任務需求設置課程體系，加強實踐教學，把學生需求、社會需求與學生素質及技能培養(yǎng)有機融合。

2.2 校企深度融合，構建基于工作過程的課程體系

根據(jù)河南省鄭州市產(chǎn)業(yè)結構調整及支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)的用人要求，加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立以工作過程為導向的“工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)課程體系。根據(jù)對機械行業(yè)崗位或崗位群的分析，結合企業(yè)用人的實際情況和工學結合人才培養(yǎng)模式，按照“基于工作過程”、“必需、夠用”的原則，重新組合課程內容，重點建設一些理論與實踐一體化的專項技能課程。以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力為目標，以職業(yè)崗位工作過程為主線，以真實的生產(chǎn)工作任務為載體，（下轉第89頁）（上接第44頁）設計開發(fā)專業(yè)核心課程并實施教學實踐。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位及市場人才需求調研，聽取行業(yè)、企業(yè)專家的意見和建議，將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)的主要技術環(huán)節(jié)和關鍵技術納入教學內容之中，生產(chǎn)部門的各工作崗位過程作為教學過程，融教學做為一體。堅持以能力培養(yǎng)為主線，以滿足崗位或職業(yè)需要為導向，按照職業(yè)素質要求和技術需求構建課程體系。

2.3 與企業(yè)生產(chǎn)相結合，構建工學結合課程體系

（1）構建并完善校企合作、工學結合的課程體系。堅持以服務區(qū)域經(jīng)濟建設和企業(yè)生產(chǎn)為宗旨，以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導向，以校企合作、工學結合為途徑，以學生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)技術標準開發(fā)專業(yè)課程，改革不適應職業(yè)教育的教學內容和方法，實施有企業(yè)參與課程開發(fā)與教學的訂單培養(yǎng)計劃，構建并完善具有自己特色的校企合作、工學結合的課程體系。

（2）以就業(yè)為導向，加強校企合作。建立健全“廠中校”和“校中廠”的“雙主體”生產(chǎn)性實習實訓基地，根據(jù)合作企業(yè)的實際需要成立企業(yè)冠名班，其課程體系將依據(jù)企業(yè)的崗位能力需求而構建，培養(yǎng)切實符合企業(yè)崗位需求的專業(yè)高素質技能人才，探索出“工學結合、頂崗實習”課程體系新模式。在“工學結合、頂崗實習”過程中，學校教師、企業(yè)技術人員共同授課，以實驗、實訓、生產(chǎn)為載體，突出學生關鍵職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學做一體化教學。

（3）以培養(yǎng)學生綜合能力為主線構建課程體系。根據(jù)機械制造及自動化專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位（群）的崗位要求，通過對職業(yè)崗位（群）從業(yè)人員和與職業(yè)崗位（群）專家及有關的人員進行調查，對在職業(yè)崗位上工作的學生的反饋信息進行分析、歸納、整理、綜合，并參考相關職業(yè)標準，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為主線，以教學內容和課程體系改革為重點，整體優(yōu)化實踐課程教學體系、理論課程教學體系及素質課程教學體系，將素質培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，促進學生知識、能力、素質的全面協(xié)調發(fā)展。

3 實施效果分析

3.1 形成特色鮮明的工學結合人才培養(yǎng)模式

通過機械制造與自動化專業(yè)課程體系改革與實踐，不斷完善“工學結合、頂崗實習”的課程設置體系，形成了特色鮮明的工學結合人才培養(yǎng)模式，整體提升了機械制造與自動化技術建設水平，使專業(yè)特色更加鮮明，教學質量顯著提高，學生崗位職業(yè)能力和就業(yè)競爭力明顯增強。

3.2 建設了一批特色鮮明的工學結合課程及課程教學資源

通過不斷開發(fā)、創(chuàng)新、完善課程體系，有針對性地建設本專業(yè)的核心課程，從而有力地促進校企合作機制更加完善，進一步深化校企合作、工學結合的內涵建設模式，使校企合作更加深入，工學結合更加緊密，教學資源更加豐富。