初中化學中明礬的作用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中化學中明礬的作用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

摘要：化學是一項綜合性很強的教學科目，同時也是一項與實際生活聯系十分緊密的一項科目，在教學的過程中將化學教學與實際生活相聯系，能夠很好的提升學生的學習興趣，同時對于學生的化學知識運用、生活問題的解答也有很好的促進作用。《全日制義務教育化學課程標準》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點：重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。所以在教學的過程中就需要什么加強化學教學與實際生活的聯系，為學生創設良好的學習環境與學習素材，實現他們化學學習的有效進行。

關鍵詞：初中化學生活教學聯系策略

一、多用試驗，加強生活素材與化學知識的聯系

試驗是化學教學過程中一項必不可少的教學項目，通過試驗教學不僅能夠有效的豐富課堂的素材，提升學生的學習興趣，同時對于學生的知識理解也有很好的幫助作用，另外通過試驗還能夠培養學生的動手能力、邏輯思維能力以及科學素養。所以在教學的過程中教師就要多為學生創設試驗場景，來讓他們進行化學知識的學習，同時在試驗的過程中也盡量選取與學生實際生活聯系緊密的案例，以便能夠加強他們學習的積極性，實現教學的有效進行。比如教師就可以設計這樣的試驗：大家注意觀察過牽?；▎幔繝颗；ㄔ谝惶熘袝兒脦追N顏色（導入相關的圖片），這是為什么呢？其實學習了化學之后，我們就能夠很好的進行了解，甚至還可以通過不同的天氣狀況、時節來預測牽牛花的顏色！激發學生對于化學知識的學習興趣。之后再引導學生進行相關的分析：1、牽?；ㄖ械纳兀ɑㄇ嗨兀S著外界酸堿度的變化而變色，一般情況下，牽?；ㄓ鰤A會變藍。當然，不同的條件可能會有不同的結果，因為在高濃度的酸堿作用下，花青素會發生水解。2、運用化學反應的角度講，牽?；ㄓ刑厥獾幕瘜W性質，和石蕊有點像，所以也會遇到酸變紅，遇到堿變藍。光照：花青素合成需要光誘導，強光下花青素合成旺盛；光質：對于牽牛之類的植物來說，紫外光有利于花青素合成；溫度：低溫有利于游離糖積累，促進花色素形成，會使花色變深；糖類：是合成花色素的能量來源，也有調節滲透壓的左右。光合作用可能有利于糖積累；其它因素：如PH值較高時，花青素為藍紫色，而PH較低時為紫紅色，牽牛的花期大概就是一天，隨著花的成熟PH會升高，顏色變深。通過這樣的試驗引導教學，讓學生恍然大悟，原來小小的牽?；ㄒ灿羞@么多的化學原理啊！提升他們對于化學知識的學習興趣，也激發他們在生活中發現化學、運用化學的習慣。

二、設置問題，通過生活現象來激發學生的學習興趣

俗話說“學起于思，思起于疑”，在教學的過程中，教師就需要通過問題來引導學生進行學習，帶著目的進行學習，才能夠更好的激發學生的學習積極性，實現教學的有效進行。特別是在教學的過程中，教師要引入一些生活中常見的現象，來引導學生進行分析。比如我們常見的油條，只是一點面，丟進油鍋里面就變得又粗又長，這是什么原因呢？教師可以先讓學生自己去搜集相關的信息，自己分析其中的可能性，之后再引導學生進行研究。一個周后，學生就將各自的調查結果說了出來，有的說炸油條的面里面放的有堿，有的說里面放的有明礬，有的說放的有鹽……在分析階段，有些學生就說可能是熱脹冷縮，面在油鍋里受熱，就膨脹了；有的學生說一般的面放進去也不會變的那么大啊，肯定是明礬和堿在發揮作用……看著學生的回答一步步接近正題，我也感覺問題收到了很好的效果。于是我就帶領學生進行分析、學習：炸油條的生面里預先揉進了食堿和明礬，早點鋪師傅說的“一堿二礬三鹽”指的是，每七斤面配上一兩食堿、二兩明礬和三兩鹽，便成炸油條的生面了。這三種化學角色各有各的作用：鹽使面有咸味并變得柔韌，明礬是硫酸鋁鉀，具有酸性，在滾燙的油鍋里，它和食堿起化學反應，生成大量二氧化碳氣泡，氣泡受熱急劇膨脹，使油條迅速脹大。一兩食堿和二兩明礬可以生成約14升二氧化碳氣！沸油二百多度的高溫，又使它的體積膨脹一倍多，所以，新炸的油條疏松多孔。通過問題來引導學生進行生活中化學現象的分析，既能夠提升他們的調查實踐能力，同時還能夠更進一步拉近他們與化學的距離，讓他們感受化學知識的豐富多彩，激發他們學習的興趣。

三、運用案例，通過時事新聞來讓學生學習更多的化學知識

在筆者看來，素質教育追求的是學生的全面發展，所以在化學教學的過程中，我們也要注重對于學生綜合能力的教育培養。培養他們能夠學以致用，將學習的知識運用到實際生活中，再從實踐中發現問題，通過實踐與理論之間的矛盾來進一步深化他們對于知識的理解、學習。所以在教學中，筆者往往就喜歡給學生講一些時事案例，在豐富學生知識積累、拉近學生與外界聯系的同時，也讓他們發現其中的化學原理與化學現象，再引導他們進行相關內容的分析，來達到更好的教育目的。例如，有一報紙報道：有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好。讓學生在了解時事政治之余也更好的學習到了一些化學知識，同時對于學生的相關的事故防范、災難救急知識也是一個很好的教育途徑。

參考文獻：

篇2

一、開展化學實驗導學的意義

1．激發學習興趣．

化學實驗具有獨特的魅力，能吸引學生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等．這些現象無不刺激學生的神經，激發學生的求知欲望．教師通過實驗導學，引導學生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂．

2．記憶基礎知識．

傳統記憶顯得枯燥，學生也容易忘記．在實驗導學中，學生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學概念、原理的理解，讓學生能透過現象看本質，牢記知識．

3．理解化學原理．

學生學習知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學中，以知識的單向傳輸為主，學生接收知識的渠道單一，因而效果較差．教師要通過實驗導學，讓學生從感性到理解，由現象到本質，然后借助于思維加工上升至理性認識．

4．培養多種能力．

實驗導學能培養學生多方面的能力．學生在觀察演示實驗中能借助于現象把握本質，可以培養觀察能力;在實驗中可以培養學生動手操作、分析和解決問題的能力;通過分組實驗中的自主探究、協作交流，可以培養學生的合作意識、創新能力．

5．增強應用意識．

化學無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應用、食品安全、環境保護無不與化學知識有關．以實驗導學，可以讓學生增強應用意識，運用化學知識發現、解決生活中的問題，體會化學學科的應用價值．

二、初中化學實驗導學的有效策略

1．認真鉆研教材，合理安排實驗．

九年級化學人教版教材中有演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內容，教師應根據操作的難易、安全性科學合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學生動手完成，而操作復雜、條件苛刻、細節多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學生合作來完成．例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學生來驗證它是不是氧氣．學生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發現木條燃燒起來．學生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣．

2．抓好典型實驗，讓學生能觸類旁通．

初中化學實驗主要包括制取實驗、性質實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的．

3．注重實驗探究，讓學生經歷探索過程．

在探究性實驗中，學生是學習活動的主體，教師要引導學生參與實驗過程，經歷發現問題、提出猜想、作出假設、設計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學的學習方法．例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現象，和同伴交流加明礬的作用．教師讓小組根據生活經驗設計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現渾濁的原因，尋找解決的辦法．

三、對初中化學實驗導學的思考

1．更新傳統觀念．

教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯系的化學知識，不斷提升自己的專業素養，不斷完善自己的認知結構，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師．

2．合理設計內容．

教師要結合學生的認知特點、基礎水平、生活閱歷，因材施教，合理設計內容，精心準備化學實驗，預設實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法．

3．強化教學反思．

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關鍵詞：初中 化學 復習 誤區 對策

一、初中化學總復習教學的現狀與尋因

初中化學總復習教學中占絕對比例的兩種常見現象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學方式，按照事先梳理的初中化學學科知識體系與結構，進行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習題訓練為主要方式，以練習卷與講義為主要載體，進行題海鏖戰。在訪談中，教師也坦承：化學總復習教學已經成為教師心中永遠的痛：既安于現狀，又囿于現狀，且苦于現狀，而質量與效益就悄悄流逝于這種日復一日、年復一年的現狀中。

那么，這種現狀是如何產生的呢？我們不妨將總復習課與新授課進行對比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復習課不同于新授課有非常明確的教學目標、非常具體的教學內容，以及非常詳實的學習任務，而且也不如新授課般有比較系統的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認知；而且，總復習課位于單元、期中以及期末等各種復習課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學生而言，總復習課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實驗與動手實踐的機會，以及各種各樣的學習活動，如果再長時間浸泡于簡單思考、機械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學習的熱情與耐心，而顯然，學生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學的積極性，更導致應付性教學。（3）就教師而言，與新授課相比，總復習課更多、更激烈地挑戰著教師的包括化學知識結構，對化學課程的理解與對化學教材的領悟，以及教學方法策略等方面的綜合教學素養。而這些綜合素養如果有所欠缺，在總復習教學中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計劃、有目的、有方法、有理性地去實踐總復習教學。（4）就學生差異而言，總復習教學開始之前，學生的兩極分化已經非常明顯，尤其是在學生素質本就參差不齊的一般初中校，學生群體差別壁壘分明，在統一的時間段，如何才能兼顧各個層面的學生呢？（5）就研究動力而言，來自社會各個層面的壓力，學生的發展、家長的期望、學校的要求、自我責任感給教師帶來諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉化為動力，就會破壞教師進行教學創新的愿望并制約和束縛教師實踐改革的手腳，從而使得教師或安于現狀，或導致教師關于總復習教學的研究不廣泛、不深入、不細致、不系統。

二、應對策略

1．計劃詳實化

工欲善其事，必先利其器。規劃即將進行的總復習教學是常規而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規性使得該項工作逐漸流于形式，所制定出來的計劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學的實際進程，忽略了教學的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對總復習教學工作所具有的規劃、指導、調整、提效等價值完全沒有得到體現。究竟該制訂一份怎樣的復習計劃呢？筆者認為：一份好的復習計劃至少應該是“詳實”的。具體而言，“詳”是指總復習計劃不僅必須列出復習的各階段、時限與內容，而且應對各階段所涉及的主要知識點、知識類型、知識特點、學習的重點與易錯點、主要采取的教學方法與教學策略以及輔助教學手段等作出適當的規劃與建議。

2．情境日常化。

情境日?；?層意思：其一，應使創設學習情景成為課堂教學設計與實施的日常意識與行為；其二，應注重情境的生活性，使學生日常生活視線中的場景、事件與問題成為情景創設的重要來源。為此，教師應經常從以下方面審視與反思：本節課我創設了幾個情境、幾種情境？這些情境以前使用過嗎？使用這些情境的方法恰當嗎？學生對這些情境的反應是我所渴求的嗎？

例如，在復習“燃燒的條件”時，可以創設問題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現象之間是否有有什么聯系還是風馬牛不相及的呢?請根據已有的知識進行闡述。學生已經學習過這些內容，但是卻很少把其并列在一起進行比較與思考，但是要清晰地解釋這個問題，必然要將這些分布在不同章節的知識點綜合考慮，從而加深了對以上這些概念的認識與理解。

3．內容整合化（主題化）

為了適應目前中考試題改革的走向，提高學生閱讀與分析、綜合運用知識與創造性解決問題的能力，也為了避免學生過于熟悉的復習內容（章節知識）與復習方式（單元復習），能著眼于課程標準之中、凌駕于化學教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學慣性的束縛，或按照知識間的內在聯系與相關性，或按照問題解決的模式，將復習內容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。

如以“食鹽中的化學”為主題，可以復習與物質的微觀組成、溶液等相關的基本概念、鹽類的化學性質等元素化合物知識以及與食鹽的提純相關的化學基本實驗操作與簡單設計。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復習實驗探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學性質、氣體的制取方法等內容。

4．手段豐富化

課堂教學的活潑與有效自然也離不開教學手段的設計與使用，豐富多采的手段任何時候對學生都有極大的吸引力。

（1）巧用實驗

化學是以實驗為基礎的學科，同時，實驗也是促進化學教學的有效手段。可是，筆者所觀察到的總復習課有許多已經沒有了實驗的蹤跡，甚至是關于化學實驗的專題――如化學實驗基本操作、物質的分離與檢驗等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實上，即使是一個小實驗，只要運用的時機與方法恰當，也能具有畫龍點睛的作用。如在復習燃燒條件時，做個“海底火山”的小實驗；在復習濃硫酸性質時，做個“魔棒點燈”的小實驗；在復習干冰的性質與用途時，做個“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實驗無疑都能引爆課堂氛圍。

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關鍵詞：拓展 化學 課外實驗

【中圖分類號】G633.8

化學是一門實驗性很強的學科，而課外實驗是課堂實驗的延伸和拓展，所以我們教師在上好課堂實驗的同時，還應重視和上好課外實驗課。課外實驗有其很多優點，它可以不受時間、地點的限制和教學進度的約束，拓展了教材資源，為學生深入理解化學知識的本質和訓練學生的實驗技能提供了更多的機會和空間，其內容與生活緊密聯系，更能激發學生的學習興趣，發展學生的愛好和特長，活躍學習氣氛，有利于提高學生的觀察、探究和分析問題的能力，使他們養成積極思考的良好習慣，促進教學質量的提高。那么，如何開展化學課外實驗教學呢？下文筆者談談幾點粗陋的見解。

一、開展課外實驗，激發學生興趣

化學現象千變萬化，化學過程有簡單的也有復雜的，而且課外實驗內容沒有固定的教材，教師選擇實驗內容時要注意它應適合初中生的心理特點和知識水平：（1）選擇的內容與學生在課本學過的知識有緊密的聯系，是課本知識的延伸。學生用所學的知識去指導實踐，能大大激發學生的興趣，調動其學習的積極性。 （2）選擇的內容貼近學生生活，以發生在學生身邊的化學現象為素材。 （3）選擇的內容為化學上的一些難題，以引起學生的興趣和使命感。

化學課外實驗沒有固定不變的方式，可根據不同的內容靈活地進行設計。例如，對一些趣味性的實驗，可用魔術的形式進行，使學生的趣味和求知欲大大增強，效果會更好。另外，有的演示實驗改換一下形勢，既可提高實驗的趣味性，又能應用于課外實驗。

課本上一些選做實驗也可以安排為課外實驗。例如，做"明礬凈水的本質探究"實驗，首先通過查閱資料知道明礬溶于水中會解離為K+、Al3+、SO42-。接著做出假設：可能是K+或Al3+或SO42-有凈水功能。然后引導學生設計實驗方案：通過做KCI、K2SO4、AICI3，、Al2（S04）3能否凈水的對比實驗，進行實驗驗證，得出結論。這樣，學生既能明白明礬凈水的本質，又能體驗科學探究成功的喜悅，樹立學好化學的信心。

此外，還可以讓學生在課外完成"用食醋除去熱水瓶中的水垢"、"證明雞蛋殼的主要成分"、"用PH試紙測定肥皂水的PH值"等一系列實驗。

二、拓展演示實驗，引導學生探究

在進行課外實驗時，教師要引導學生在實驗現象中尋找規律，發現問題。例如，在教學《金屬的化學性質》時做了鐵片與稀鹽酸反應的演示實驗，課后讓學生探究在鐵片與稀鹽酸反應中出現的黑色物質成分。引導學生提出猜想：這些黑色物質是鐵片與稀鹽酸反應的生成物，或是過量的鐵粉，或是炭粉......然后設計實驗方案：過濾獲得黑色物質，再用磁鐵檢驗，或加入過量稀鹽酸，或讓其在空氣中燃燒。最后對實驗現象進行分析，得出結論：該黑色物質不能被磁鐵吸引，不是鐵粉；能在空氣中燃燒，且燃燒時發出紅光，再用涂有澄清的石灰水的燒杯罩在火焰上方，石灰水變渾濁，證明生成了二氧化碳氣體，黑色物質應是炭粉。

這樣，學生通過自己設計實驗進行探究，解決了實際問題，大大增強了學生學習化學的信心。

檢驗化學探究活動的結果是否正確，需要通過實驗來驗證，因此培養學生的科學探究能力首先要培養他們學會驗證。對課堂教學中一些需要進行驗證的結論或原理，可組織學生在課外進行驗證。例如，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，密度比空氣的大，因此可用于滅火，但是不是所有燃燒都可用二氧化碳去熄滅，為了讓學生明白這一點，可以補充鎂可在二氧化碳氣體中燃燒的實驗。

問題情境：鎂在空氣中燃燒非常劇烈，發出耀眼白光，生成白色固體物質。

提出問題：鎂在空氣中燃燒如何熄滅？

進行猜想：A可用水熄滅；B可用二氧化碳熄滅；C可用沙土熄滅。

實驗驗證：鎂和水反應生成氫氣和氫氧化鎂，氫氣是易燃易爆的氣體鎂可在二氧化碳氣體中燃燒，2Mg+CO2 2MgO+C，二氧化碳不但 起不了阻燃的作用，二者反應還會生成可燃物C，繼續燃燒，所以這時不能用CO2來熄滅燃著的鎂；用沙土覆蓋可使火熄滅。

實驗結論：可用沙土蓋滅，不可用水、二氧化碳來熄滅燃著的鎂（從而得出：燃燒不一定要O2參加）。

這樣的化學課外實驗不但能培養學生學會驗證，而且能鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對身邊物質的認識，使學生建立將所學知識與運用到實踐中的意識。

三、提倡家庭實驗，擴充實驗機會

家庭實驗是一些小型的，易于學生動手操作的課外實驗。例如，鑒別廚房里的食物，如食鹽，白糖等白色固體，白酒、水等液體食物。鼓勵學生綜合分析這些物質的物理性質和化學性質，采用簡單的方法去鑒別，并寫出實驗方案在班上交流。開展家庭實驗，可為學生多提供一些實驗機會。每次布置家庭小實驗，都應啟發學生按照"確定實驗內容--提出假設--設計方案--展開實驗--結論與評價"的步驟去思考和進行實驗。為了解決實驗用品問題，教師可發動學生籌建"化學微型實驗箱"，收集（或購買）生活中可以用于化學實驗的用品，如蠟燭、火柴、食鹽、食醋、鐵釘、銅絲、鋅片、碳棒、磷肥、碳銨等：指導學生選擇儀器、試劑的代用品，如用塑料小勺代替藥匙，眼藥水瓶代替膠頭滴管，注射器代替反應器、量筒及暫時儲存某些易揮發、易變質試劑的容器，醫用青霉素小瓶替代試管、廣口瓶，以點滴板充當微型實驗的主要反應容器等；用食醋、土豆等代替酸、淀粉等化學試劑，用植物的花瓣自制酸堿指示劑。部分實驗所需的難以籌集到的化學試劑可由實驗室提供，如pH試紙。學生在因地制宜地利用一切可利用的材料進行試驗的過程中，培養了節約的意識，為了彌補個體思維的局限和力量的不足，可讓學生組成小組，共同探討，一起動手完成家庭小實驗。教師定期檢查落實，對好的及時肯定，對存在問題及時解決。

實踐證明，凡能堅持做家庭小實驗的學生，其綜合素質都有相當大的提高。

四、結合社會調查，延續課外實驗

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關鍵詞：醫學與初中化學 物質用途 生活常見事故

我校開展醫學進校園活動一年了，為了提高學生熱愛生命，增強安全意識，學習一些醫學簡單知識，各門學科都與醫學相結合，我們化學也積極進行了探索?；瘜W是醫學的基礎，醫學的發展也促進化學的發展，二者關系密切。A.kornberg美國諾貝爾獎獲得者提出“把生命理解成化學”。精辟論述生命是一個復雜的化學過程，耙桓齠際俏奘個生化反應的體現。通過教學活動的貫穿，我認識到：

一、學生學好化學基礎知識，提高熱愛生命、促進健康意識太重要

生命屬于我們只有一次，誰都希望健康，少生病，提高生活質量?；瘜W是研究物質的，人離不開物質，物質的用途是我們學習化學的重要組成部分，許多與醫學有關。在第一單元教學時，我不僅講中國古代化學成就，結合醫學家葛洪、孫思邈等煉丹術士研究藥物，治病救人。醫學的望聞問切四診要與初中化學實驗相結合，望即學會觀察，聞即掌握操作要領，問即解開不明之處，切即培養動手能力。部分學生的理想是當醫生，更應該學好化學，打下基礎。人離不開氧氣和水，為什么呢？他們有什么性質呢？如何保護空氣和水資源？了解一些元素對人體的重要性，缺鐵會得貧血，缺鈣骨質疏松或得佝僂病，缺碘會得甲狀腺腫大，缺硒易患癌癥，氟元素過多易患氟斑牙氟骨病，鋁元素進入人體過多易患老年癡呆癥。了解營養素的重要作用，蛋白質、糖類、油脂和維生素，缺維生素A易患夜盲癥，缺維生素C患敗血癥等等。

二、化學教學中結合物質的醫療作用，提高學生的學習興趣

我講到膽礬時，補充它可以與石灰配制波爾多液農藥，也可以用在游泳池消毒。活性炭不僅有強烈的吸附性，而且可以解毒，常加在洗胃液中。中和胃酸過多，可以用氫氧化鋁、氫氧化鎂，也可以用小蘇打，但是胃將穿孔的不能用，因為小蘇打與胃酸反應產生大量的二氧化碳氣體。碳酸鈣是鈣片的主要成分，如果同學們晚上睡覺中抽筋，很可能就是成長過程中缺鈣，可以吃幾片，一天一片，吃一周就行了，鈣片不能吃的太多，過多有危害，可能會使軟骨硬化。氧化鈣常作干燥劑，但是食品干燥劑最好不用它，因為它有強烈的腐蝕性，小孩易發生事故。醫療常用75%酒精乙醇消毒，還有“灰錳氧”高錳酸鉀溶液、雙氧水過氧化氫溶液、碘酒等。不溶于水不溶于酸的硫酸鋇可作鋇餐，幫助治療胃腸病，不能用碳酸鋇，因為碳酸鋇與胃酸即鹽酸反應生成有毒的鋇離子。輸液常用5%的葡萄糖溶液和0.09%的氯化鈉溶液及生理鹽水等等。

三、利用化學知識正確處理生活常見事故，意義重大

一氧化碳中毒即煤氣中毒，輕者放于通風處，重者輸氧治療。喝酒太多，酒精中毒可以喝葡萄糖溶液，吃維生素B1和維生素B6，促進乙醇氧化為乙酸。亞硝酸中毒用亞甲藍解毒，催眠藥、中毒可用1：5000高錳酸鉀溶液洗胃，誤喝強酸等腐蝕性強的毒物立即用牛奶、蛋清來中和，有機磷殺蟲藥、苯、汞中毒可用2%的小蘇打溶液。中暑可喝葡萄糖食鹽水。石灰進眼中，大量水洗。狗咬傷用肥皂水洗。蜜蜂、黑蜘蛛、蝎子、蜈蚣等刺后可用肥皂水或5%小蘇打溶液或3%氨水洗。黃蜂則要用醋酸洗。疥瘡皮膚病用硫磺軟膏，效果非常好。吸煙有害健康，縮短壽命，易得肺癌，建議同W們今后盡量不吸煙。家庭炒菜時一定記住最后放鹽，每個人一天吃食鹽不要超過6克。排骨湯放點醋，可使骨頭里的鈣磷鐵等礦物質溶解出來；清洗豬內臟可用醋、明礬、食鹽、純堿等；醋泡花生吃，對高血壓有利；醋蛋液對軟化血管，避免腦溢血等有利；預防齲齒可用茶水、鹽水漱口；咽喉腫痛可用食醋漱口，炒鹽治療；淡鹽水洗眼可治沙眼；流鼻血時可用藥棉蘸醋塞入鼻孔，即可止血等等。

化學無處不在，無時不有。同學們一定要學習知識與生活相聯系，多讀書，多上網，查閱有關物質用途與疾病預防等知識，運用于實踐中，這才能真正提高學習化學的興趣、促進身體健康、提升生命質量。