高中語文教學策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教學策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文教學；多媒體課件；合作交流

高中語文教學不但要充分發揮語文的人文功能以及交流功能，還要讓學生能夠學會自主學習語文的方法，提升語文能力。在這個過程中，教師要充分根據學生的基本能力，選擇適合學生的教學方法進行教學。

一、多媒體課件輔助教學，有效提升學生獨立學習語文的能力

1.對話文本，靈魂共振

高中語文的文字閱讀更多地要注重文本靈魂的感知，要讓學生在閱讀中能夠更好地體驗文本帶給學生生命的震撼。因此在一些抽象的文本教學的過程中，教師要巧妙地利用多媒體課件進行輔助教學。如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師要采用音樂渲染、圖像顯示等多媒體輔助展現意境，讓學生能夠在美的氛圍中完美體驗文字的內涵以及美，達到賞心悅目的教學境界，讓學生能夠在對滕王閣的壯麗景色的欣賞中以及文字的誦讀中達到靈魂的共振，感知作者寫作的背景以及情緒，有效完成文本對話。

2.提升語文能力

多媒體課件不但能夠幫助學生理解文本，而且在語文能力的提升上也起到了非常重要的作用。教師通過多媒體課件可讓學生領悟豐富多彩的語文世界，豐富學生的知識，提高學生能力。

二、合作交流，共同成長

1.合作交流，提升學生自主學習能力

高中學生已經具備了獨立學習的能力，因此教師要有針對性地指導學生通過合作交流完成前置性作業以及課內課堂教學，同時教師還要指導學生完成課外拓展，并組織相應的語文活動，提升學生的自主學習能力以及語文活動的組織能力。在這個過程中，教師要有效參與，積極引導，使學生能夠更好地進入學習狀態，提升自主學習能力。

2.以生為本，有效把握教學重難點

高中語文教學說到底是生本的教學，教師要準確把握本班學生的語文能力，根據學生現有的語文能力制定相應的教學策略，同時，教師要和學生一起分析教學的重點、難點，思考采用什么樣的教學方式才能更好地讓學生把握教學內容，展開高效課堂教學。

對于難以理解的語文教學內容，教師要采用獨特新穎的教學方法引導學生更好地理解文字表達的內容，理解語文的優美形象。

總之，在高中語文教學過程中，教師要善于以生為本，制定適合本班學生的教學策略，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]農尚仁.高中語文教學中開展人文教育的探討[J].中國科教創新導刊，2009（12）.

篇2

關鍵詞： 新課改 轉變觀念 優化教學 自主探究

隨著語文新課改的深入，高中語文教學觀念和教學模式也在發生變化。進行教學創新改革時，教師不僅要對教學大綱進行深入分析，掌握要求教學的重點內容，還要對學生的實際情況進行溝通了解。使課堂教學真正做到從學生出發，不斷提高學生綜合能力和語文思維能力。教學中，教師要優化教學策略，充分調動學生學習積極性，使他們在活躍的課堂氛圍中對知識進行體驗，提高新知識的內化程度，實現高效高中語文創新教學。

一、轉變教學觀念，進行教學創新改革

隨著新課改的推進，各學校都如火如荼地開展了教學改革。高中語文教學中，教師要深入分析新課標的要求，轉變傳統教學觀念，用創新精神進行教學改革。通過積極探究和發展，語文教學改革取得了一定成效，但由于一些教師急于在新的教學方式中取得進步，過于重視形式教學，使教學脫離學生根本，起到阻礙教學發展的步伐。教學中，教師要從學生根本出發，改變教學方式的拿來主義，不斷改進教學方式，找到適合的教學方式，有效提高學生探究知識的主動性，提高課堂教學效率。高中語文教學改革需要一個長期過程，在這個過程中，教師要不斷學習和提高，為實現創新、高效的語文教學努力。

二、創設和諧師生關系，提高學生學習積極性

傳統教學中，教師主導課堂教學，負責學生的學習進度，并強制性要求學生掌握教學內容。在被動壓抑的學習過程中，學生學習積極性不高，同時由于叛逆心理，導致師生關系不和諧，阻礙學生語文能力的發展，不能使課堂教學順利進行。隨著新課改的進行，教師要注重學生能力和素質培養，調動學生的學習主動性，讓他們通過自主探究掌握知識的形成過程，加深體驗。要求教師從新課改要求出發，在課堂教學中充分體現以學生為主體的教學理念，加強師生互動，引導學生積極參與學習。在以學生為中心的課堂教學中，學生是學習的主體，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要和學生平等交流，使師生關系在互相了解的基礎上更融洽，拉近學生和教師的距離，促進教學順利進行。在充分發揮學生學習主體性時，教師要隨時觀察學生的學習情況，對他們的學習進行指導，使學生有效提高學習質量和效率，使語文思維獲得發展。

三、優化教學策略，調動學生探究積極性

在高中語文教學過程中，教師要擺脫傳統教學思想和觀念的束縛，從發展學生創新思維，提高他們語文能力的角度出發選擇合適的教學方式，并根據教學活動和教學效果對教學方式進行改進，有效提高課堂教學效率。

1.創設豐富的教學情境，發展學生的語文思維能力。語文教學中，教師要擺脫傳統教學中單一枯燥的教學方式，為學生創設豐富的教學情境。情境創設根據教學內容進行，使學生在情境中探究課文，加深理解，發展語文思維能力。

2.對學生進行學習方法指導，提高學習效率。高中語文課堂教學中，學生積極主動的學習體現了新課改的教育理念。教師激發學生學習興趣時，要對他們的學習方法進行指導，使學生在課堂學習中掌握更多知識，增強成就感，激勵學生產生更大的學習動力，主動探究知識，使學生的學習過程成為一個良性循環。教學中，教師要改變填鴨式教學方式，充分調動學生的學習積極性，使他們在活躍的學習氛圍中探究知識。

3.開展豐富的語文實踐活動，發展學生的想象力和創新力。高中語文教學中不僅可以讓學生進行知識學習和探究，還可以把他們的學習興趣和探究欲望引入課堂外，用豐富多彩的課外活動激發學生的參與興趣，并在活動過程中充分激發學生的想象力和創造力。利用活動給學生提供了展現自己的平臺，促使他們更好地學習和提高，使他們獲得了較大發展。

四、加強課堂教學的同時，拓寬學生的知識面

高中語文教材是《新課標》的載體，是實現新課程目標的基本手段，具有很強的文學性和科學性，能有效提高學生的語文素養。教師應把教材放在教學的首要位置，認真學習把握教材，提高駕馭教材的能力。針對學生基礎和學習要求，靈活處理，發揮教材的獨特作用，拓展學生學習的廣度和深度。利用教材中的優秀小說及科普文（如《祝福》、《林教頭風雪山神廟》、《宇宙的奧秘》等），激發和提高學生學習語文的興趣。語文教學應以閱讀為主，語文教師要把閱讀能力作為語文教學目標之一。教師要敢于走出教材，實現教材與課外閱讀的完美結合，拓寬學生的閱讀面，要求語文教學利用一切可以利用的語文教學資源（比如，報紙雜志、電子書、網絡等），更好地拓寬學生的知識面。可由教師自主選擇一些時粹美文編成頁子，每天發給學生閱讀，或統一安排課堂閱讀。教師要想盡一切辦法，將“教學小課堂”與“閱讀大課堂”配合好，讓學生在廣闊的空間里閱讀，培養學習興趣，提高他們的感悟能力和語文素養。

總之，新課改進程中，要使高中語文實現高效創新教學，教師需要積極努力地探究，迎接這場教學改革的挑戰。在精心設計教學內容的同時，不斷提高自身專業素養，用全新觀念和教學模式進行教學，使課堂教學氛圍活躍，學生思維積極，真正實現高效高中語文教學。

參考文獻：

[1]黃靜.信息化進程中的高中語文教學[A].中國教育技術協會，2004年年會論文集[C].2004.

篇3

新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：

1．正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。

并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。

2．老師要辨證地看待學習方式。一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

3．具備全面、開放的知識結構。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。

4．要有獨立鉆研教材的能力。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

二、新課改下高中語文的教學策略

1．注重對學生學習方法的指導。在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。

教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2．培養學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。

自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。

3．采取展因材施教的方法。在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。

教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。

對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

4．注重運用現代化教學手段。 隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。

5．重視課堂互動，做到以學生為主體。傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。

篇4

關鍵詞：高中語文 教學過程 有效教學策略

當前在我國部分高中，特別是高中語文學習過程中存在著教師辛苦、學生痛苦的尷尬局面，在高中語文教學中如何發展新課改的教學理念，如何讓學生習得更多的語文知識，讓高中語文課堂具有效能，是擺在很多高中語文教師面前的問題。

一、有效教學概述

市場經濟一切向效益看齊，向學校強調著教學有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學在高中語文教學過程中的重要意義。雖然有效教學在現實的基礎教學中轟轟烈烈開展起來，但學者對于有效教學的定義存在爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發展的教學。也有學者認為，基礎教育課程改革突出了有效教學的重要性。關于有效教學，學者有不同的觀點。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學（當然對于發展，應參照三維日標來確定，有效教學是教師了解教學內容的結構與實質、了解學生的特征、熟悉學習原則的運用，透過策略的應用使教學活動的進行更加順利）。也有學者認為有效教學就是讓學生在課堂上輕松學得知識的教學。

二、高中語文教學過程中有效教學策略

1.讓學生參與到語文教學過程中來

傳統的高中語文教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。這樣的高中語文課堂教學過程中語文教師僅僅是將學生視為語文基礎知識的被動接受者，認為學生來學校就是學習的，聽課是其最主要的學習方法，因此，這部分語文教師便會忽視學生的感受，在整節課滿堂講、滿堂練。這樣的語文教學長此以往便會讓學生失去應有的興趣，使學生與教師之間的矛盾加大。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現實的高中語文教學過程中，教師應盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。

2.注重知識的實用性

在現實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現實的語文知識中選擇一部分內容，是現實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產密不可分，具有高度相關的聯系。但現實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現實生活對立起來，不能將二者聯系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產生共鳴。教師在語文課堂教學中應注重把語文知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。

在高中語文教學過程中授課教師所講的知識實用性較強，并不能說明這個教師多土，而是說明這個老師很懂生活，很懂學生的心理。貼近生活的教學，很容易被學生接受，也能激發學生學習語文課程的樂趣。高中語文有序教學，實現教學的優化，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境。

3.創設必要的教學情境

《高中語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”，“在現實情境中體驗和理解語文”，因此，高中語文教師在教學過程中，應貫徹新課標理念，充分利用現有的知識與經驗，創設學生的學習情境。語文教師應盡可能將高中語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境，通過不同情境的再現來讓學生更好地理解教材所教知識。

結束語

語文教學是高中教育內容的重要組成部分，由于一些問題的存在，致使高中語文教學的有效性相對較差，為更加有效地進行高中語文教學，需要教師讓學生參與到語文教學過程中來、注重知識的實用性、創設必要的教學情境等三個方面入手。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：高中；語文；探究；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-261-01

都說“未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人”，教學中就需要教師能夠注重對于學生學習方法、學習能力的培養。新課程標準強調教學過程是師生相互交往及共同發展的互動過程，教師在教學過程中，要處理好培養能力與知識傳授之間的關系，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生質疑和探究，使學生的學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。而探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的一種教學活動形式，教學中就需要教師能夠重視探究式學習，引導學生進行自主學習、有效探究。

一、運用問題情境，營造探究性的學習氛圍

都說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學策略對于學生的學習發展意義重大。在高中時期，由于學生思維能力逐漸提升以及成人意識的增強，往往自我感覺良好，看待事物相對片面，教師在教學中更要注重良好的教學氛圍營造，以便能夠使教學能夠符合學生的學習興趣、滿足學生的學習需求。“學貴有疑”，學生在探究性學習活動中能發現問題，思考并解決問題，是完成探究性學習活動的關鍵。而且問題作為探究性學習的重要載體，在高中語文教學中要營造探究性學習氛圍，教師就應該鼓勵學生善于發現問題和提出問題。并通過營造寬松民主的學習氛圍進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創造。比如在教學《雨巷》的時候，教師就可以引導學生進行探究：為什么“”后會出現那么多的現代詩歌？與傳統詩歌相比，現代詩歌有哪些特點呢？你更喜歡哪種類型的呢？引導學生結合歷史知識、結合文學知識進行問題的探究與整理，讓他們能夠通過自身的調查探究認識到詩歌中的各種意象都是歷史背景的體現：1927年的使原來熱烈響應了革命的青年一下子高峰墮入了深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》也可以是一部分進步青年的這種心境的反映。雨巷這個朦朧陰沉的意象，正象征著此時黑暗的社會現實，而丁香姑娘，是他們美好理想的象征。又例如在學習《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國的大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？這些探究性問題的提出能夠引導學生更好的把握全文主旨、疏通文章的脈絡，有了這些問題情景以及從中產生的許多有價值的問題，學生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會被激發，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動就變成了學生自覺主動的積極行為。一旦調動了學生的學習自主性，教學的過程自然順風順水，學生學習起來也會更加容易、更加輕松，學習效率也會有所提升。

二、運用科目綜合，創造探究性學習的情境

語文是一項綜合性較強的“雜科”：既有基礎知識的教育，也有情感認知的培養，還有縱橫百科的知識內涵，教學中就需要教師能夠有效的運用科目之間的知識綜合，引導學生創設探究性的學習情境。畢竟高中語文課程是人文內涵和語言文字的有效結合，因此，高中語文課程的探究內容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發展的。所以，只有科學合理的創造探究性學習情境，才能更好的確保學生自主探究學習的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在學習《沁園春?長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經典的詩歌，把學生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入的開展探究學習。另外，考慮到多媒體課件等現代化教學手段在呈現文本內容上的優勢，教師可以利用現代媒體創設生動直觀的現實情境，讓學生產生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學習活動。例如在教學《蘭亭集序》一文的時候，教師就可以運用多媒體播放蘭亭序的原稿，引導學生通過觀看原稿的飄逸風格來感受文章中的情感內涵，更好的培養學生健康的人生觀與世界觀。

三、運用技能培養，滲透探究性學習的方法